Ministerul Educaiei al R.

Moldova
coala profesional nr.4,mun. Bli

REFERAT

Conversaia-metoda
interogativ

Elaborat: Profesor de chimie

Ungureanu Iurie
Coordonat:
efa catedrei a tiinelor exacte
urcanu Galina

Bli,2011

Conversaia-metoda
interogativ
Dialogul verbal dintre cadrul didactic i elev este
de fapt o conversaie i este utilizat n predarea-nvarea a
tuturor disciplinelor.Cadrul didactic ,formuleaz ntrebri
succesive stimulnd gndirea creatore a elevului,totodat
motivndu-l n vederea asimilrii de cunotine sau fixarea
lor,sistematizrii i verificrii acestora.De exemplu,cteva tipuri
de conversaii:
1) Conversaie euristic- nsuirea unor cunotine noi;
2) Conversaie de reactualizare-ntroducerea n tema nou a
leciei;
3) Conversaia de fixare fixri i sistematizri de cunotine
nsuite de elevi;
4) Conversaie de verificare- verificri orale a cunotinelor
elevilor.
Cea mai solicitat este conversaia euristic.
Conversaia euristic const n folosirea de o
succesiune de ntrebri,puse cu obligaie i n alternana cu
rspunsurile primite de la elevi.Cadrul didactic i ndeamn
s efectueze o investigaie n limita cunotinelorinformailor existente , s compare i s analizeze noile
cunotine acumulate.
Deci printr-un efort de gndire inductiv,prin
intermediul ntrebrilor elevii pot ajunge la sesizarea
2

relaiilor cauzale,a tresturilor caracteristice,la formularea

unor concluzii i generaliti.
Natura i funcionalitatea ntrebrilor .Att
profesorul ,ct i elevul pot formula ntrebri referitoare le
subiectul leciei i de competene i subcompetene.Primul
spre a vedea cum au fost receptate i nelese mesajele
profesorului i pentru a lmuri anumite idei sau pentru a
completa informaiile de care dispun.mportant ca profesorul
s formuleze ntrebrile clar i precis,fr ambiguiti i s-i
obinuiasc pe elevi s fac la fel.ntrebrile puse de profesor
trebuie s provoace elevul la un dialog(i s nu-l inhibe).
De aceea n literatura pedagigic se recomand
nlocuirea ntrebrilor care ncep cu ce,cine,cnd etc.,
explicai de ce...,ce s-ar ntmpla dac... sau
interpretai...,comparai... etc.
Pentru realizarea obiectivelor nvrii se recomand
ntrebrile deschise care solicit inteligena
productiv,ndeamn la anumite aciuni,sugereaz sau
anticipeaz anumite aciuni(operaiuni) de efectuat i las
elevilor mai mult libertate de cutare,de cercetare,de
formulare a mai multor rspunsuri sau soluii posibile.Tipul
ntrebrilor sunt prezentate n tabelul urmtor:

Nr.
ord
.
1

Tipul
ntrebrii

Caracteristici

Exemple

Frontal

Adresarea tuturor elevilor

Direct

Adresarea individual

Universal
(nedirigat)

Primit de cadrul didactic(

discuia este monitorizat
de profesor de la unul
din elevi i returnat
aceluia(clasicul), rspuns

Care este
cauza? Dece?
B ce te face
s susii?
Elevul:Ce s-ar
ntmpla
dac...
Profesorul:
Ce prere ai?

De releu i
de
completare

De revenire

Imperativ

De
contravers

prin ntrebri.
ntrebare,pe care un
participant o adreseaz
liderului(cpitanului
echipei),iar aceasta o
repune unui alt
participant.

ntrebarea pe care
profesorul n timpul
dezbaterii opune relund
o observaie,o idee,o
prere emis anterior de
unul din participani i a
crei luare n seam nu
era ndicat n acel
moment
Se formuleaz de fapt o
cerere categorial i
necondiionat

Presupune rspunsuri ce
apar contra dictorii,n
chestiuni principale.

Credei c
cadrul
didactic Z
a ridicat o
problem
extrem de
inportant?
Ce prere
avei voi
despre
aceasta?

Cadrul
didactic Z
i-a
manifestat
mai nainte
prerea c
poate s fie
nfluinat de...
V rog,s
rezumai
prerea
Dvs...Analizai
urmtorul
caz...
Genii se
nasc sau se
formeaz?
Talentul se
motenete
sau nu?

n raport cu efortul intelectual pe care-l provoac

cadrul didactic,pot fi utilizate o varietate de tipuri de
ntrebri,de ex:

Nr.
Tipul
Caracteristici
Ord
ntrebrii
.
1
Reproductive Fac apel la memorie(gndire),de tipul
Ce este,ce ai avut de nvat?
2
Reproductiv- Capacitatea de retenie i de redare a
cognitive
cunotinelor n raport cu un anumit
model dat.
3
ProductivCapacitatea de a aprofunda
cognitiv
cunotinele,situarea cunotinelor n
contexte,explicaii cauzale,,formulare de
ipotez,comparaii,analiz,etc...
4
Convergene Solicitarea eforturilor ntelectuale n
nchise
direcia unor soluii
(analiza,comparaia,sinteza,etc...).
5
Divergente
mplicarea demersurilor intelectuale
deschise
variate,alternative i adesea
contradictorii,cele ce le confer un grad
sporit de solicitare a
creativitii.Exerseaz gndirea.
6
Evaluare
Emiterea de judecat de valoare proprie
asupra aspectelor ntocmite,n funcie
de criterii diferite.
7
Anticipativ
Solicit imaginaia n a prefigura i
prezint evoluia anumitor
obiecte,procese,fenomene n timp i n
spaiu.
8
Sugestiv
Sugereaz rspunsul ce urmeaz a fi
dat sau domeniul de activitate din care
sunt solicitate conotinele sau tipul de
obiecte,procese,fenomene asupra crora
s se fac referiri.
5

Bibliografie

1.Bonta ,Ioan-Pedagogie,Ed.ALL,Bucureti,1994
2.Ftu Sanda-Metodica predrii chimiei n liceu,Ed.Corint.
3. Ftu Sanda-Didactica ,ediia a IIa,Ed.Corint.Bucureti,2008
4.Nicola,Ioan-Pedagigie,E.D.P.,Bucureti,1994.
5.Manualele de chimie clasele VII-XII.