II. Unitatea de nvare 2.

Coninuturi valorificate n activitile de educare a limbajului n nvmntul

precolar
II.1. Premise ale seleciei i organizrii coninuturilor pentru activitile de educare a limbajului

Ca mijloace de realizare a obiectivelor vizate la un anumit nivel, ntr-un anumit domeniu al cunoaterii,
concretizate n cunotine, deprinderi, atitudini etc., unitile de coninut pot fi organizate, n principiu, fie pe
teme, fie pe domenii din cadrul unei anumite discipline.
Premisele propunerii, seleciei i organizrii coninuturilor n etapa precolaritii sunt rezultante ale
raportrii la o serie de criterii care reflect, la rndul lor, perspectiva considerat dominant la un moment dat n
proiectarea i derularea procesului instructiv-educativ.
Astfel, sunt avute n vedere:
(a) ansamblul factorilor care influeneaz procesul propunerii, seleciei i organizrii coninuturilor i,
implicit raportarea la o serie de criterii precum:
criteriul tiinific: prin prisma cruia sunt difereniate coninuturi prin care se fixeaz anumite elemente de
ordin fonetic, lexical, gramatical, de tehnic a comunicrii etc.;
criteriul psiho-pedagogic, didactic: de unde coninuturi raportate la particularitile de vrst i
individuale ale copiilor tipuri de texte/poveti specifice unui anumit nivel de vrst, coninuturi cu
caracter logopedic pentru anumii copii, coninuturi centrate pe socializare (la nivelul I), respectiv pe
pregtirea pentru coal (la nivelul II) etc.;
criteriul contextual: prin prisma cruia se disting coninuturi asociate anumitor evenimente (1/8 Martie,
serbarea de Crciun, de 1 Iunie, concursuri ntre grdinie etc.);

Aplicaie: Dai exemple de coninuturi raportate la criteriul contextual abordabile, pe parcursul

anului colar, la grupa mare.
(b) diferite modaliti de concretizare a ,,conexiunii disciplinare (Cuco 2002: 221):
unidisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, intradisciplinaritatea,
transdisciplinaritatea de unde i gruparea coninuturilor din perspectiv:
unidisciplinar (conexiune zero) uniti de coninut specifice Educrii limbajului (uniti subsumate
unor domenii precum: elementele de construcie a comunicrii, elementele de teorie literar i literatur
pentru copii, valenele comunicrii interumane) versus uniti de coninut specifice Activitilor
matematice versus uniti de coninut specifice Educaiei muzicale etc.;
multidisciplinar unei uniti tematice de coninut (de exemplu, lumea povetii) i se pot subordona
uniti tiinifice (de specialitate) de coninut, incluse n domenii diferite: al literaturii/comunicrii, al
matematicii, al educaiei muzicale, al educaiei fizice; de exemplu, la activitatea de repovestire
Alb-ca-Zpada i cei apte pitici, se repovestete pe baza imaginilor, se numr cuvinte, silabe etc., se
deseneaz piticii, se cnt Cntecul piticilor, se vizioneaz fragmente din filmul de desene animate, se
danseaz, se interpreteaz diferite roluri etc.;
intradisciplinar coninuturi relaionate n cadrul aceleiai discipline; de exemplu, corelarea elementelor
de citit-scris, de comunicare oral i scris etc.;
pluridisciplinar, tematic o unitate tematic de coninut (de exemplu, Omul) este subordonat mai
multor domenii de specialitate, implicnd aadar uniti tiinifice de coninut abordabile n activiti de
sine stttoare, de exemplu n activiti comune diferite (Cunoaterea mediului, Activiti de educare a
limbajului, Educaia pentru societate etc.);
interdisciplinar un anumit coninut poate fi abordat optim prin valorificarea unor aspecte aparinnd
altor domenii dect cel cruia i se subordoneaz, la un prim nivel, coninutul avut n vedere; de exemplu,

actualizarea sinonimiei n cadrul altor activiti dect cele de educare a limbajului, n contextul explicrii
unor termeni/expresii de specialitate;
transdisciplinar o unitate simpl, comun de coninut (reflectnd o tem subordonat, n principiu,
unei anumite discipline) poate cpta statut de unitate de coninut i n cadrul altor discipline; de exemplu,
transmiterea unui mesaj (unitate subordonat domeniului general al comunicrii n cadrul activitilor de
educare a limbajului) se poate constitui n unitate de coninut i la Educaia plastic (transmitem un mesaj
printr-un desen), la Educaia muzical (transmitem un mesaj printr-o melodie), la Educaia fizic
(transmitem un mesaj prin tipul de mers, de alergat etc.), la Activiti practice (transmitem un mesaj
printr-o machet, printr-un colaj etc.), la Cunoaterea mediului (vieuitoarele transmit un mesaj prin
zgomotele produse, prin felul cum se deplaseaz) etc.

Aplicaie: Dai un exemplu de abordare intradisciplinar a coninuturilor la grupa mare.

Perioada contemporan se remarc, n sensul celor prezentate supra, prin rolul deosebit pe care l-a
cptat, n arhitectura demersului instructiv-educativ din grdini, activitatea integrat

Activitatea ontegrat reprezint un demers didactic global, n care graniele dintre categoriile de
activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei teme (Culea et
al. 2008: 178).
De exemplu, temei zilei Din poveti adunate i corespund, la grupa mare, ca activiti integrate (dup
Culea et al. 2008: 97):
n cadrul centrelor de interes:
Bibliotec: citirea de imagini din poveste; formularea de propoziii simple i dezvoltate, numrarea
cuvintelor; puzzle cu scene din poveti;
tiine: gruparea personajelor dup anumite criterii; numrarea elementelor i realizarea
corespondenei numr cifr; gruparea elementelor care aparin aceleiai poveti;
Art: decuparea unor elemente din poveti i numrarea acestora; desenarea unor scene din poveti;
colorarea unor floricele, gruparea lor n mulimi; labirint Gsete drumul cel mai scurt pn la...;
Joc de rol: Carnaval;
n cadrul domeniilor experieniale tiine i Limb i comunicare:
Activitate matematic joc didactic Rspunde repede i bine!;
Educarea limbajului joc didactic Ce tii despre...?.

Aplicaie: Propunei un scenariu al zilei pentru activiti integrate la grupa mic (tema zilei la
alegere).

Valorificnd ambele direcii ilustrate anterior, considerm util asocierea n planul propunerii, al
seleciei i al organizrii coninuturilor abordabile n activitile de educare a limbajului care se desfoar n
grdini a urmtoarelor concepte cheie: unitatea tematic de coninut i unitatea tiinific de coninut.

(a) Unitatea tematic de coninut se subordoneaz principiului temelor/subtemelor care caracterizeaz

demersul instructiv-educativ desfurat n grdini: Lumea povetilor, Comunicarea, Natura, Familia etc.
(b) Unitatea tiinific de coninut se asociaz anumitor obiective; de exemplu, un obiectiv cadru de
tipul ,,educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic, respectiv
obiectivele de referin ,,s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect; s-i mbogeasc
vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un
limbaj oral corect din punct de vedere gramatical implic abordarea unor coninuturi de tipul: Sunetul,
Elemente de vocabular, Sinonimia, Antonimia, Elemente de morfologie, Elemente de sintax etc.

Tem de reflecie: Argumentai-v opiunea pentru una sau alta dintre perspectivele asupra propunerii,
seleciei i organizrii coninuturilor.
II.2. Clase de coninuturi abordabile n activitile de educare a limbajului

n sensul distinciei operate n subcapitolul II.1. ntre unitatea tematic i unitatea tiinific de
coninut, exemplificarea ulterioar valorific, pe de o parte, sugestiile formulate n Curriculum 2008 i, pe de
alt parte, se constituie ca rezultat al decodrii obiectivelor cadru i de referin subsumate domeniului Limb
i comunicare n cheia tipurilor de coninuturi care vor fi abordate i n ciclul primar, n ideea marcrii i n
planul coninuturilor a continuum-ului existent ntre cele dou etape (etapa precolaritii i clasele I-IV).
Ca deschidere ctre coordonatele Curriculum-ului 2008, redm aici, pentru prima coordonat a acestui
subcapitol, unitile tematice de coninut sugerate n acest document, exemplificate n asociere cu cele ase
mari teme propuse.

Cine sunt/suntem? numele i prenumele; membrii familiei; comunitate (prieteni, vecini, colegi de grdini,
personalul grdiniei); casa familiei, camera personal, grdinia, sala de clas, alte spaii familiare;
responsabiliti proprii n familie/la grdini;
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt? mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/ coala, planeta/universul
nostru); obiceiuri i tradiii locale/naionale; nsemne naionale (stema, steagul); mbrcminte, nclminte,
accesorii; oamenii i locul lor de natere; strmoii oamenilor, arborele genealogic al unei familii;
evenimente (istorice, personale etc.); materie i materiale (pmnt, carton, lemn, plastic, fier etc.);
transformri ale materialelor n procesul muncii; mijloace de transport (trecut, prezent i viitor); rzboi/pace;
dezastru/ nflorire a unei localiti/naiuni; evoluia universului/evoluia omului;
Cnd/cum i de ce se ntmpl? vieuitoare (domestice: cine, pisic, vac, oaie, gin, ra i slbatice:
vulpe, urs, lup etc.; prin comparaie: lupul i vulpea, cinele i pisica, cocoul i gina, oaia i capra etc.);
plante (ghiocel, lalea, crizantem; prin comparaie: ghiocelul i zambila, laleaua i narcisa, crizantema i
tufnica); legume i fructe (mr, portocal, cpuni, ciree i ceap, morcov, ardei gras; prin comparaie:
mrul i para, cireele i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ceapa i usturoiul
etc.); materiale i produse; utilaje, maini, echipamente; procesul de producie; despre economie i comer;
fenomene ale naturii; experimente; materie vie, materie moart, universul; combustibili, mijloace de
locomoie;
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? sentimente, gnduri, idei (definire de concepte); modul de
exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor (convorbire/discuii libere); modaliti artistice de exprimare a
sentimentelor, ideilor, gndurilor; valori umane/ valori artistice;

 Cine i cum planific/organizeaz o activitate? munca fizic/munca intelectual; proces i planificare (pai
ntr-un proces de planificare); comunitate/individ; rezultate ale activitii; reguli i comportamente; rsplata
muncii; organizare/haos; sentimentul de mplinire de dup finalizarea unei activiti cu succes;
Ce i cum vreau s fiu? grupa/casa/comunitatea noastr i regulile ei; meserii/profesii; unelte/
instrumente/aparatur specifice (nsuiri, reguli de folosire); munca n calitate de angajat/munca n familie
sau n propria gospodrie; munc i nvtur (delimitri, interferene etc.); patron/angajat; resurse naturale/
resurse umane; responsabiliti i comportamente n legtur cu procesul muncii; responsabiliti i
comportamente n legtur cu educaia/dezvoltarea personal; educaia pentru dezvoltare durabil
(Curriculum 2008: 37-124).

Aplicaie: Propunei 10 uniti tematice de coninut abordabile la nivelul I, n cadrul activitilor

subsumate domeniului Limb i comunicare.

n asociere cu primele, unitile tiinifice de coninut se organizeaz, pentru activitile de educare a

limbajului desfurate n grdini, prin raportare la trei domenii de specialitate:
(a) domeniul comunicrii;
(b) domeniul limbii romne/al elementelor de construcie a comunicrii;
(c) domeniul teoriei literare reflectate n/prin literatura pentru copii.
(a) Domeniul comunicrii: implicarea n actul comunicativ ca locutor/vorbitor; formularea de ntrebri;
adaptarea mesajului la particularitile interlocutorului i ale contextului; implicarea n actul comunicativ ca
interlocutor; valene ale salutului; aspecte ale (auto)prezentrii; formularea de rspunsuri la ntrebri; implicarea
n actul comunicativ ca auditor/spectator; codificarea (prin desene, simboluri etc.)/transmiterea i receptarea/
decodarea de mesaje; valene ale comunicrii verbale (orale/scrise), nonverbale i paraverbale; implicarea n
actul comunicativ ca receptor de mesaje scrise (din cri, de pe indicatoare stradale, de pe produse etc.);
implicarea n actul comunicativ ca emitor de mesaje scrise semne grafice (linia dreapt orizontal, vertical,
oblic spre stnga/dreapta; linia frnt, curb, ondulat, segmentul de linie/dreapt, bastonaul cu ntorstura n
jos/sus, punctul, zaua, bucla, nodul, jumtate de oval spre stnga/dreapta, combinaii ale acestora); litere;
cuvinte; semne de punctuaie; cifre; n general, simboluri de diferite tipuri.

Aplicaie: Dai un exemplu de activitate/secven de activitate n care este abordat, la grupa mijlocie,
unul dintre coninuturile din domeniul comunicrii.
(b) Domeniul limbii romne/al elementelor de construcie a comunicrii:
nivelul fonetic/fonologic: sunetul; sunetele limbii romne; grupurile de sunete; sunetul n poziie
iniial, median, final; litera; corespondena sunet liter; silaba; numrul silabelor dintr-un cuvnt; locul
silabei n cuvnt; corespondena silabe ale unui cuvnt reprezentare grafic a acestora; accentul; intonaia;
semnele de punctuaie; corespondena intonaie transmitere/solicitare de informaii, manifestare a planului
emoional semne de punctuaie;
nivelul lexical-semantic: cuvntul form, sens; vocabularul fundamental; masa vocabularului
(regionalisme, termeni populari, arhaisme, neologisme, termeni de specialitate etc.); derivarea cu sufixe
diminutivale, augmentative, moionale, colective etc.; compunerea prin alturare cu sau fr cratim, prin
contopire, prin abreviere; conversiunea (adjective substantive; substantive comune substantive proprii);
mprumurile din alte limbi (eventual, n corelaie cu anumite coninuturi abordate la activitatea de opional o
limb strin); sinonimia; antonimia; paronimia; omonimia; polisemia;

 nivelul morfologic: substantivul comun/propriu; genul, numrul, cazul; articolul; adjectivul: genul,
numrul; acordul cu substantivul determinat; pronumele personale de politee i personale propriu-zise;
pronumele i adjectivele pronominale demonstrative (asociate frecvent adverbelor de apropiere/deprtare);
pronumele i adjectivele pronominale posesive; numeralul; verbul; adverbul (de loc, de timp, de mod);
prepoziia i conjuncia; interjecia;
nivelul sintactic: propoziia simpl/dezvoltat; numrul cuvintelor unei propoziii; locul ocupat de un
anumit cuvnt n propoziie; propoziia enuniativ/interogativ/ exclamativ; propoziia afirmativ/negativ;
raportul de coordonare i de subordonare la nivelul propoziiei/frazei (n msur mai redus); acordul
predicatului cu subiectul; topica;
nivelul stilistic: valorile stilistice ale unor uniti lexicale: personificarea, comparaia, epitetul, antiteza
etc.; ,,stilul conversaiei versus stilul beletristic versus stilul publicistic etc.

Aplicaie: Dai cinci exemple de jocuri didactice prin care se pot aborda, n grdini, coninuturi
subsumate fiecrui nivel al limbii romne.
(c) Domeniul teoriei literare reflectate n/prin literatura pentru copii: textul literar titlu, autor;
textul literar (vezi criterii de selectare a textelor literare Boca-Miron/Chichian, 2002: 72-74) mesaj; textul
epic, n proz sau n versuri; aciunea repere spaio-temporale; subiectul gradarea/succesiunea logic a
episoadelor (momentele subiectului); corespondena episod al aciunii imagine; corespondena imagine
replic a personajului, episod al aciunii replic a personajului etc.; personajul literar tipologie, portret
fizic/moral; textul dialogat, textul narativ, textul descriptiv, textul monologat; basmul; schia; povestirea; fabula;
legenda; snoava; textul liric n versuri; lirica peisagistic pentru copii; lirica portretistic pentru copii; lirica de
tip contextual (Crciun, Pate, 1 Martie, 8 Martie, 1 Iunie etc.); corespondena tablouri (ale liricii peisagistice/
contextuale/portretistice) imagini; versul rim, muzicalitate; pastelul; folclorul copiilor; ghicitoarea,
proverbul, zictoarea; teatrul pentru copii; textul dramatizat; comunicarea de tip imagistic: poveti create, rime
construite; comunicarea despre textul literar: povestirea, repovestirea, prezentarea personajului etc.;
comunicarea de tip funcional: scrisoarea, invitaia, felicitarea (coninuturi abordabile n cadrul mai multor
activiti: Educaie plastic, Activiti practice) etc.

Aplicaie: Dai un exemplu de activitate n care se abordeaz, la grupa mic, o unitate de coninut din
domeniul literaturii pentru copii.

Unitile de coninut prezentate supra, formulate n conformitate cu domeniul de specialitate pe care-l

reprezint, sunt abordate accesibilizat n cadrul activitilor de educare a limbajului (i nu numai); de exemplu,
derivarea cu sufixe diminutivale ia forma ,,lucrurilor/fiinelor/cuvintelor alintate; opoziia personajelor
pozitive/negative implic diferenierea bine ru, ,,mi place/vreau s fiu ca... (,,pentru c...) ,,nu-mi
place/nu vreau s fiu ca (,,pentru c); scrierea funcional tip scrisoare presupune valorificarea de semne
grafice, desene etc.

Aplicaie: Exemplificai trei situaii de asociere, n practic, a unitilor tematice i a unitilor

tiinifice de coninut.

II.3. Corespondena obiective coninuturi; exemplificare

n condiiile n care, n Curriculum-ul 2008 i, n general, n literatura de specialitate, sunt prezentate

uniti tematice de coninut asociate obiectivelor de referin i exemplelor de comportamente/activiti de
nvare, subcapitolul de fa reflect o posibil modalitate de corelare a obiectivelor cadru i de referin cu
uniti tiinifice de coninut abordabile n cadrul activitilor de educare a limbajului desfurate n grdini.
De exemplu:
Obiectiv cadru:
dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale
Obiectiv de referin:
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n
calitate de auditor
Uniti tiinifice de coninut:
Implicarea n actul comunicativ ca locutor/vorbitor
Formularea de ntrebri
Adaptarea mesajului la particularitile interlocutorului i ale contextului
Implicarea n actul comunicativ ca interlocutor
Formularea de rspunsuri la ntrebri
Codificarea (prin desene, simboluri etc.)/transmiterea i receptarea/decodarea de mesaje etc.

Aplicaie: Dai un exemplu pentru o grup la alegere de secven de activitate n care s avei n
vedere codificarea prin desene, simboluri a mesajului copiilor ctre Mo Crciun.
Obiectiv cadru:
educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic
Obiectiv de referin:
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect
Uniti tiinifice de coninut:
Cuvntul
Silaba
Sunetul
Sunetele limbii romne
Obiectiv de referin:
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei
Uniti tiinifice de coninut:
Sensul cuvintelor
Sinonimia
Antonimia
Omonimia
Paronimia
Polisemia
Derivarea cu sufixe diminutivale, augmentative, moionale, colective etc.
Compunerea prin alturare cu sau fr cratim, prin contopire, prin abreviere
Conversiunea (adjective substantive; substantive comune substantive proprii)
mprumurile din alte limbi etc.
Obiectiv de referin:
s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical

Uniti tiinifice de coninut:

Substantivul genul i numrul
Cazul
Adjectivul acordul cu substantivul
Verbul categoria gramatical a timpului
Adverbul
Pronumele
Numeralul etc.

Aplicaie: Asociai exemplelor de uniti tiinifice de coninut prezentate mai sus uniti tematice de
coninut subsumate uneia dintre cele ase teme propuse n Curriculum-ul 2008.
Obiectiv cadru:
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral
Obiectiv de referin:
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile
expresive i estetice ale acestuia
Uniti tiinifice de coninut:
Valorile stilistice ale unor uniti lexicale: personificarea, comparaia, epitetul, antiteza
Versul rim, muzicalitate
Valene ale comunicrii verbale orale, nonverbale i paraverbale etc.

Aplicaie: Dai exemplu de un joc didactic prin care s abordai, la grupa mare, ca unitate de coninut:
Versul rim, muzicalitate.
Obiectiv cadru:
dezvoltarea capacitii de a nelege gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris
Obiective de referin:
s gseasc ideea unui text urmrind indiciile oferite de imagini
Uniti tiinifice de coninut:
Textul epic
subiectul gradarea/succesiunea logic a episoadelor (momentele subiectului);
momentele subiectului;
personajul literar tipologie, portret fizic/moral;
corespondena episod al aciunii imagine;
corespondena imagine replic a personajului, episod al aciunii replic a personajului etc.
Textul liric
Succesiunea tablourilor (n lirica peisagistic) corespunztoare imaginilor etc.

Aplicaie: Completai exemplele de mai sus, prin raportare la toate obiectivele de referin prezentate
n Curriculum-ul 2008.

ntrebri: Care sunt criteriile de selecie/organizare a coninuturilor abordabile n grdini?

Ce uniti tiinifice de coninut cunoatei din domeniul elementelor de construcie a comunicrii?
Cum pot fi asociate unitile tiinifice de coninut cu cele tematice?
Care sunt cele ase teme mari propuse n Curriculum-ul 2008?