Proiect didactic pentru o lectie

Data: 15 Aprilie 2015

Disciplina: Procesele cognitive
Subiectul leciei: Gndirea proces cognitiv superior
Tipul lectiei- lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Durata-50 minute
Locul de desfasurare:sala de clasa
Competente generale: (conform programei 4598 din 31.08.2004)
1.Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente,
procese din viaa real
2.Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem, precum i n analizarea posibilitilor
personale de dezvoltare
Competente specifice: (conform programei 4598 din 31.08.2004)
1.1. Identificarea proceselor psihice i caracterizarea rolului lor n evoluia personalitii
2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete
4.1. Utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptrii conduitei proprii la situaii concrete de via
Obiective operaionale:
La finalul activitatilor toti elevii vor fi capabili:
O1 s argumenteze calitatea gndirii ca proces psihic central;
O2 s utilizeze corect concepte specifice procesului gndirii (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea etc.);
O3 s identifice modalitile de operare ale gndirii n contexte variate;
O4 s exemplifice strategiile algoritmice i procedeele euristice prin activiti cunoscute;
O5 s realizeze corelaii ntre formarea noiunilor, nvarea cognitiv i rezolvarea de probleme;
O6 s aprecieze importana cunotinelor de psihologie n domeniul gndirii pentru desfurarea activitii umane.

Obiective educaionale:
n urma studierii acestui Modul, vor dobndi urmtoarele competene i aptitudini:
- s defineti gndirea;
- s surprinzi specificul cunoaterii prin gndire;
- s nelegi modul n care sistemul cognitiv stabilete relaiile categoriale i extrage nsuirile eseniale;
- s descrie modalitile de operare ale gndirii.

STRATEGIA DIDACTICA
1.Metode i procedee didactice: conversaia examinatoare, exerciiul, problematizarea, explicaia, conversaia
euristic, fisa de lucru;
2.Mijloace de nvmnt:fie de munc independent, plane, tabla, creta, pixuri, manuale, caietele elevilor.
Resurse bibliografice: Cosmovici, A., Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996;Zlate, M., Psihologia
mecanismelor cognitive,Editura Polirom, Iai 1999

DESFURAREA LECIEI
Ob.
Secvenele leciei
operaionale
1.Momentul
organizatoric

Coninutul leciei

1. Captarea
ateniei elevilor

Dupa ce intru in clasa stabilesc linistea necesara efectuarii orei , fac

prezenta
Elevii sunt provocai s analizeze cum ar fi viaa omului n absena
gndirii?

conversaia
euristic,

Cum s-ar desfura celelalte procese psihice cognitive fr

coordonarea gndirii?

problematizarea

2. Recapitularea
i sistematizarea
cunotinelor
O1

Rspunznd la ntrebrile anterioare elevii subliniaz calitatea

gndirii, ca proces psihic central.

Plecnd de la definiia gndirii:

proces cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului care. Prin
intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale,
extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative
n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor.
Elevii sunt rugati sa identifice modalitile de operare ale gndirii:

Strategii
didactice

Analiza i sinteza superioar operaii ale gndirii prin care se

realizeaz n plan mental, cu ajutorul simbolismului verbal,
descompuneri, separri, disocieri ale unor obiecte i fenomene n pri
componente i apoi reunirea lor, uneori dup o alt schem, cu scopul
generrii de informaii noi.

15

Evaluarea
rezultatelor

Capacitatea
de a
evidenia
faptul c
activitatea
uman
depinde de
gndire.

conversaia
euristic,

explicaia

Capacitatea
de a preciza,
a enumera i
a descrie
modalitile
de operare

O2

Exerciiu: Analizai subiectul propoziiei urmtoare:

Copacul era prea btrn i plin de omizi.
Dai exemple de propoziii n care substantivul care are rol de subiect
n propoziia de mai sus, s ndeplineasc funcia de complement
circumstanial de loc.
de ex. Mihi sttea n faa copacului. (conform fiei 1)

O3

Comparaia este operaia gndirii prin care alturm n plan mental

dou sau mai multe obiecte cu scopul stabilirii asemnrilor i
deosebirilor.
Exerciiu: Stabilii asemnrile i deosebirile dintre percepii i
reprezentri. (conform fiei 1)

exerciiul,

ale gndirii.

conversaia
examinatoare,

Abstractizarea este operaia predominant analitic, prin care

gndirea, acionnd maximal selectiv, pozitiv i negativ, trece de la
aparen la esen, de la variabil la invariabil, de la concret la abstract.
Exerciiu: Conform exerciiului 3 din fia 1, notai n tabel
caracteristicile concrete i cele abstracte - referitoare la funcia de
nmulire, a plantei respective.
Generalizarea este operaia gndirii dominant sintetic prin care
nsuirile eseniale i generale sunt reunite ntr-un model informaional
unic, menit s defineasc o clas, o categorie de obiecte, fenomene,
relaii. Modelul informaional la care s-a ajuns astfel, este extins i la alte
obiecte care nu au fcut parte din inducia iniial.
Exerciiu: Dai exemple de conifere. Desprindei modelul
informaional prin care ai inclus aceste plante n clasa conifere.
n organizarea operaiilor intelectuale intervin urmtoarele formule i

16

problematizarea
exerciiul,

Capacitatea
de a preciza
i a descrie
formule i
strategii ce
intervin n
organizarea
operaiilor
intelectuale

O4

strategii:
Algoritmica este strategia gndirii ce utilizeaz algoritmi.
Algoritmii sunt serii strict ordonate de operaii ce intervin succesiv pn
se ajunge la ndeplinirea unei sarcini. Ei sunt structuri operaionale
standardizate ce conduc cu certitudine la soluii.

Forme de manifestare cognitiv:

Noiunea este o condensare selectiv sau integrare de informaii

despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte,
fenomene, relaii. Noiunile se formeaz n condiiile dezvoltrii psihice
i intelectuale, a operaiilor de generalizare i abstractizare, prin
integrarea i modelarea socio-cultural.

O5

Capacitatea
de a preciza
i a descrie
formele de
manifestare
cognitiv

Euristica - este disciplina ce reunete procedee menite s

conduc la descoperire i invenie. Euristica suscit producia
intelectual divergent, utilizeaz sisteme operaionale plastice i
deschise, cuprinde procedee de elaborare a ipotezelor i de testare
eficient a acestora.
Exerciiu: Dai exemple de dou strategii algoritmice i de dou
procedee euristice.

nvarea cognitiv este o form a nvrii colare prin care se

nsuesc cunotinele i operaiile intelectuale corespunztoare obiectelor
de studiu. n procesul nvrii cognitive au loc:
- formarea conceptelor i sistemelor de concepte;
- trecerea de la conceptele empirice la cele tiinifice;
- dezvoltarea operaiilor gndirii.
nelegerea este o form de manifestare a gndirii, latura ei

17

conversaia
examinatoare,

O6

3. Aprecieri i
concluzii

funcional permanent, prin care se realizeaz decodificarea semantic a

obiectelor, fenomenelor i aciunilor prezentate prin raportarea lor la
fondul de cunotine acumulate i sistematizate.

Formele nelegerii:
- nelegerea spontan;
- nelegerea discursiv.
Rezolvarea problemelor cuprinde trei structuri:
Problema este un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i lumea sa.
Situaia problematic reprezint neconcordana dintre mijloace i
scopuri.
Demersul rezolutiv const n asumarea sarcinii de depire a obstacolului
cognitiv.
Strategii de rezolvare a problemelor:
- anticipativ-exploratorii;
- anticipativ-rezolutive;
- executive.
Exerciiu: a) Formulai probleme pentru urmtoarea situaie:
Suntei telefonat de un bun prieten care v roag s trecei pe la el pentru al ajuta ntr-o chestiune. Cnd ajungei la el acas acesta nu rspunde.
b) Emitei soluii pentru urmtoarea problem:
Mergei s v ntlnii cu un prieten ns v-ai agat cmaa n mijlocul de
transport i aceasta s-a rupt.
Pe parcursul ore sunt apreciate rspunsurile elevilor. Sunt ntrite
rspunsurile bune iar cele eronate sunt corectate.
Se intervine cu explicaii suplimentare n cazul n care se constat c
elevii au dificulti n nelegerea unor noiuni sau n rezolvarea unor
exerciii.
La finalul orei sunt formulate aprecieri generale cu privire la modul
n care elevii au realizat sarcinile propuse i asupra nivelului de

18

conversaia
examinatoare,

problematizarea

conversaia

asimilare a cunotinelor.
Tot acum, sunt formulate concluzii i recomandri pentru pregtirea
evalurii.

19

FIA 1
Gndirea proces cognitiv superior
Recapitularea i sistematizarea cunotinelor
Exerciii aplicative:
1) Analizai subiectul propoziiei urmtoare:
Copacul era prea btrn i plin de omizi.
Dai exemple de propoziii n care substantivul care are rol de
subiect n propoziia de mai sus, s ndeplineasc funcia de complement
circumstanial de loc.
2) Stabilii asemnrile i deosebirile dintre percepii i reprezentri.
Percepii/ Reprezentri
Asemnri
Deosebiri

3) Notai n tabel caracteristicile concrete i cele abstracte - referitoare la

funcia de nmulire, a plantei din imagine.

Caracteristici
concrete

Caracteristici
abstracte referitoare la
funcia de
nmulire

4) Formulai probleme pentru urmtoarea situaie:

Suntei telefonat de un bun prieten care v roag s trecei pe la el
pentru a-l ajuta ntr-o chestiune. Cnd ajungei la el acas acesta nu
rspunde.
5) Emitei soluii pentru urmtoarea problem:
Mergei s v ntlnii cu un prieten ns v-ai agat cmaa n
mijlocul de transport i aceasta s-a rupt.
20