Uniitatea de n

nvare 6
Proobleme ale curriculum
c
mului educaaiei formalle pentru precolari
p
ii colarii m
mici; metodo
ologia educcaiei deliimitri term
minologice,, descriere de metode..
6.1. Delimitrii terminoloogice
6.2. Clasificareea i descriierea principalelor meetode didacctice

6.1. Delimitrii terminoloogice

Activitile umane (economice, politice, culturale, educaionalee etc.), indifferent de tippul lor, presupun "o
moddalitate praactic de luucru, un mood specific de aciunee, un fel annume de a se procedaa, adic o anumit
mettod" (I. Cerrghit, 1980,, p. 9).

ETODA DE
E NVM
MNT
ME

Sensul etim
mologic al teermenului de
d "metod"" este indus de dou cuuvinte greceti:
"meetha" care nnseamn "sspre", "ctree"i "odos" care este ttraductibil prin
p "cale" sau "drum"". n
esenn, termen
nul "methoddos" primette sensul de "cercetare, cutare, urrmrire".

Mettoda de nvvmnt reeprezint caalea urmat de profesor n cadruul instituioonal colar prin
intermediul i n sprijinull coninutullui unei disscipline de nvmnt; prin metooda didacticc i
prinn coninutull disciplinellor de nvmnt se urmrete
u
r
realizarea
u
unor
finaliti educaionale
caree se rsfrngg asupra cellor educai.

coal, suunt predarea i evaluarrea, iar ale elevului

e
- nnvarea
ntruuct activitile dominaante ale proofesorului, n
i autoevaluare
a
ea, metodelle de nvmnt maii pot fi deffinite ca "m
modaliti dde organizaare i condducere a
proccesului de predare/ nvare

i evaluare a cunotinnelor i deprinderilo

d
r, n funcie de obiiectivele
didaactice"(M. Stoica,
S
19966, p. 213).

Profesoorul Georgee Videanuu (1986, ppp. 3-4) preccizeaz ctteva dintre caracteristticile specif
ifice ale
metoodei de nvmnt:

a)

ul didactic dup o seelecie preaalabil

metoda este propus de cadru

diintr-o arie mai

d posibiliti metodolo
ogice; ea estte pus n aplicare
ap
att n cadrul leeciilor, ct i al
cuprrinztoare de
activ
vitilor exttracolare, nu
n doar n folosul
fo
eleviilor, dar i ccu participarrea, cu ajutoorul lor;
b) metoda
m
de n
nvmnt presupune
p
n
ntotdeauna o relaie peedagogic de cooperaree, de parteneeriat
ntree profesor i
elev; prim
mul l antren
neaz pe al doilea
d
n cu
utarea soluiilor la probblemele imp
puse
de demersul
d
ed
ducativ;
c)m
metoda de n
nvmnt se exprim i
se foloseete n iposttaze multiplle, ele nselle rezultate prin
com
mbinarea un
nor variantee i/ sau prrocedee did
dactice seleectate, prefeerate de ctre profeso
or n
funccie de treb
buinele i interesele
i
e
elevilor,
de nivelul cunnotinelor acumulate de acetia etc.
Utillizarea uneei metode nu se jusstific exclu
usiv prin scopul asimilrii de ctre elev
vi a
cuno
otinelor. Pot fi vizaate i alte finaliti - complemeentare i in
nterdependennte: stimularea
spirritului creatiiv, receptareea, interiorizarea, trireea valorilor etc.;
d) metoda
m
de nvmnt

p profesorr ca purttoor avizat, co

ompetent al coninuturrilor
l afirm pe
nvmntuluii, dar i ca oorganizator/ conductorr/ manager al
a proceselo
or de predarre-nvare.

d
o seleecie prealaabil dintr--o arie maai cuprinzttoare de
a) metoda esste propus de cadrul didactic dup
olare, nu
posiibiliti mettodologice; ea este puss n aplicaare att n ccadrul leciilor, ct i aal activitillor extraco
doarr n folosul elevilor, daar i cu partiiciparea, cu
u ajutorul lorr;
b) metoda
m
de n
nvmnt presupune
p

ntotdeauna
o relaie peedagogic de
d cooperaree, de parten
neriat ntre profesor
p
i ellev; primul l antreneazz pe al doillea n cutarrea soluiilo
or la problem
mele impuse de demerssul educativ
v;
c) metoda
m
de nvmnt

se exprim i se folossete n ipoostaze multiiple, ele nssele rezultatte prin com

mbinarea
unor variante i/ sau pro
ocedee didaactice selecctate, preferrate de cttre profesorr n funciee de trebuiinele i
interesele eleviilor, de niv
velul cunotinelor acu
umulate de acetia etcc. Utilizareaa unei meto
ode nu se justific
j
excllusiv prin scopul
s
asim
milrii de cttre elevi a cunotinelo
or. Pot fi vizate i altee finaliti - complemeentare i
interdependente: stimulareea spirituluii creativ, recceptarea, intteriorizarea, trirea vallorilor etc.;
m
de n
nvmnt l
afirm pe profesor caa purttor av
vizat, compeetent al con
ninuturilor nvmntu

ului, dar
d) metoda
i caa organizato
or/ conductor/ manageer al proceselor de pred
dare-nvarre.

PRO
OCEDEUL
L DIDACTIC
Mettoda didactiic se configgureaz i este
e percepu
ut ca un nntreg, ca o unitate,
u
deii concretizarea ei efectiv ntrun interval
i
de timp
t
determ
minat nu se epuizeaz
e
n
ntr-o operaiie unic.

Similarr aciunii didactice

d
caare integreaaz un ansaamblu de operaii
o
meentale i fizzice,
mettoda didactic "este constituit
c
din mai multe
m
proced
dee" (Mariin Stoica, 1996, p. 213).
2
Deo
oarece "incllude n stru
uctura ei o suit echiv
valent de procedee"
p
( Cerghit, L. Vlsceanu,
(I.
1988, p. 179), metoda se supraordoneaz oricru
ui procedeu
u i are ntietate n toaate analizele de
d
Prrin raportarre la metod
d, procedeeul reprezin
nt "un sim
mplu detaliu
u, o
mettodologie didactic.
partticularizare sau compo
onent" a celei
c
dintii. n conceepia lui M.
M Debesse procedeul este
defiinit, fr rezerve, dreppt "o tehnicc mai limittat de aciiune". Fiind
d "un ansam
mblu corelaat de
proccedee" (C. Cuco, 199
96, p. 82), metoda in
nclude sau presupune structuri saau reele vaariat
ordo
onate de procedee, dupp cum soliicit situaiiile concretee pe care eaa trebuie s le soluion
neze/
optiimizeze; n acelai tim
mp, ea nsi rmne subordonat
s
unor obiective educaaionale rigu
uros
preccizate.

Atu
unci cnd, dintre proceddeele constiitutive unei metode, un
nul dintre elle se detaeeaz ca valo
oare formatiiv i ca
pon
ndere, acestaa i poatee aroga dem
mnitatea de metod la un momentt dat; faptu
tul se poate produce ii n sens
inveers, adic "lla limit, meetoda poate deveni ea nsi

un pro
ocedeu", deesigur, pentrru o alt meetod didacttic.
ME
ETODOLO
OGIA DIDA
ACTIC. Metodologi
M
a didactic reprezint partea ped
dagogiei carre are ca ob
biect de
cerccetare ansaamblul mettodelor didactice i al
a componeentelor aceestora, proccedeele did
dactice, preecum i
interdependenele dintre ele. n limbaajul curent (mai
(
ales all practicieniilor educaieei), acest caapitol de peedagogie
p
accentu
tul n princip
pal pe dimeensiunea can
ntitativ: totalitatea
are i o reprezeentare/ definnire mai resstrns; ea pune
nvmnt antrenate
a
dee un cadru didactic
d
n experiena profesional proprie.
mettodelor de n
STR
RATEGIA DIDACTIIC. Term
menul de strrategie didaactic (sau strategie dde instruire) indic modul
m
de
"com
mbinare i organizaree cronologicc a ansam
mblului de metode i mijloace alese
a
pentru
u a atinge anumite
obieective". Pen
ntru Marin Stoica (199
96, p. 213), strategia didactic dessemneaz "modalitilee mai comp
plexe de
orgaanizare i co
onducere a procesului de instruiree pe baza coombinrii metodelor,
m
a mijloacelo
or de nvm
mnt i
a fo
ormelor de grupare
g
a eleevilor, n sccopul realizrii obiectiv
velor pedago
ogice".

TEH
HNOLOGIIA DIDAC
CTIC. Edu
ucaia interrrelaioneaz cu tehnicca i cu tehhnologia. Ceei doi termeeni sunt
utiliizai cu urm
mtoarele accepii.

Teh
hnica n sen
ns de totaliitate de insstrumente (ssau unelte), materiale concepute i realizatee de
speccialiti, n diverse
d
dom
menii de actiivitate, avn
nd ca scop principal
p
ob
binerea uneei productiv
viti
nallte i ca effect semnifiicativ schim
mbarea rapo
ortului om--unealt/ main.
m
De aasemenea, prin
tehn
nic se deseemneaz anssamblul de prescripii general
g
mettodologice necesar
n
a fi aplicate peentru
ca o aciune s dobndeascc atributul eficacitii.

Cel de al doilea seens a fost preluat

p
i de
d ctre peddagogi. Astffel, n form
mularea des evocat "m
metode tehn
nici - proceedee" este vizat
v
tocmaai sensul laa care ne reeferim. De exemplu, conversaia
c
a este o meetod de
com
municare oraal ntrebuin
nat constaant n actul didactic; avvnd la baz dialogul ddintre profeesor i elev, generat
i sprijinit
s
de ntrebare, formulareaa nsi a interogaieii presupunee respectarrea unei su
ume de norrme, de
presscripii etc., pentru ca metoda
m
s-i dovedeasc eficienaa. n acest caz, profesorrului i se ceere nu doar s pun
ntreebri, ci i se
s pretinde s-i
s
nsueeasc tehnicca formulriii, concepeerii i adresrii ntrebrrilor, a ascu
ultrii i
valo
orificrii rsspunsului prrimit etc., ad
dic i se cerre asimilareea tehnicii conversaiei..

Privitor la termenul de tehnolo

ogie, ntr-u
un prim sen
ns, el num
mete totalittatea
procceselor de producie, inclusiv op
peraiile i regulile
r
afeerente; n al
a doilea r
nd, tehnolo
ogia
deseemneaz teoria sau tiiina unei tehnici
t
sau a unui anssamblu de tehnici caraacteristice unei
u
ram
muri a aciun
nii productiv
ve (sau nep
productive). Exist i unn al treilea neles al teermenului cnd
c
acessta vizeaz "tiina mettodelor i mijloacelor"
m
antrenate nn procesele urmate penntru a realiza un
prod
dus. Tehnollogia este conceput caa o parte a culturii, callitate n care aciunea eeducativ poate
i trrebuie s o foloseasc
f
propriul beneficiu.
n
b

r
pentru
u a imprimaa o eficien superioar aciunii
Dac tehnica i tehhnologia au fost create, n primul rnd,
umaane producttive sau creeatoare de bunuri
b
mateeriale, efecttele acestui demers s-aau extins, n
n al doilea rnd, i
asup
pra activitilor neprodductive (cultturale, educcative, sociaale etc.). "U
Utilizarea teh
hnologiei, devenit
d
teh
hnologie
didaactic, n n
nvmnt a constituitt o cale dee cretere a eficienei activitii educaionalle, i, totod
dat, un
indiicator de maaturitate a tiinei educcaiei" (Emiil Surdu, 19
995, p. 194)). n acest ssens, prin teehnologie didactic
d
se desemneaz
d
"ansambllul mijloaceelor audio--vizuale utiilizate n practica
p
edu
ucativ"; esste vizat accepia
a
restrrns a sintagmei n caauz care, dee altfel, estee folosit diin ce n ce mai
m puin.
g tehnic i tehnolo
ogie, actul de predarre-nvare--evaluare eeste influen
nat ntr-o msur
Pe lng
sem
mnificativ i
de urmtooarele elemeente:
- co
oninutul prropus elevillor n coall prin ariaa tematic ddin cadrul fiecrei disscipline de nvmntt i prin
grad
dul lui intrin
nsec de com
mplexitate;
- orrganizarea activitii
a
edducative la nivelul insttituiei colare ca entittate organizzaional/ culltural i laa nivelul
classelor compo
onente;
- rellaiile pedag
gogice instittuite ntre profesori-ele
p
evi, profesori-profesorii, elevi-elev
vi;
- reecunoaterea social a rolului educaiei
e
peentru ansam
mblul comu
unitii, pentru persoaane i, imp
plicit, a
imp
portanei socciale a rolullui cadrului didactic;
- ach
hiziiile cun
noaterii psiihopedagog
gice oferite de
d cercetareea de speciaalitate .a.

n contexttul extins reliefat,

r
conceptul de tehnologiie didacticc se refer la
"apllicarea desccoperirilor tiinifice n
vederea rezolvrii unor probleme practicce" (C. Cu
uco,
1996, p. 80),, care apaarin, desig
gur, ansam
mblului acional al predrii-nv
p
vrii-evalu
urii.
Teh
hnologia did
dactic deseemneaz deemersul ntrreprins de pprofesor pen
ntru aplicarrea "principiilor
nvrii ntr-o situaie praactic de insstruire" (R.JJ. Davitz, S. Ball, 1978, p. 106).

n concluzie,
c
prin tehnollogia didacctic (n seens larg, geeneralizat n
literaturaa de speciaalitate) estee numit
"anssamblul stru
uctural al metodelor,
m
m
mijloacelor
de nvm
mnt, al strattegiilor de oorganizare a predrii-n
nvrii,
pusee n aplicaaie n interraciunea dintre
d
educaator i eduucat, printr--o strns ccorelare a lor cu obiiectivele
pedagogice, co
oninuturile transmise, formele
f
de realizare a instruirii, modalitile
m
de evaluaree" (C. Cuco, 1996,
p. 80).

Iden
ntificai deo
osebirile dinntre compon
nentele urmtoare:
metod procedeuu;
strategie metodollogie tehn
nologie didaactic.

6.2. Clasificareea i descriierea princcipalelor meetode didacctice

Dintre reperele
r
n funcie de care pot fi ordonate metodele
m
did
dactice, optm pentru criteriul
c
mo
odalitii
prin
ncipale de prezentare/
p
enunare a mesajelorr/ cunotinelor sau crriteriul supoortului-purtttor de infformaii,
resp
pectiv, pentrru varianta propus
p
de Ioan Cergh
hit (1980).

Din punctuul de vederee al lui Ioa

an Cerghit (1980, p. 89),
8 metodeele didactice se
grup
peaz n cattegoriile urm
mtoare:
I. Meto
ode bazate pe
p utilizareea cuvntullui:
a. atunci cnd
d suportul-cu
uvnt este rostit
r
se con
nstituie metoodele de com
municare orral, grupatte, la
rndul lor, n
metode expozitive
e
i metode co
onversative;;
b. atunci cnd
d comunicarrea se bazeaaz pe limbaajul intern, se
s instituie reflecia
r
perrsonal;
c. n cazul cnd cuvntu
ul este scriis/ tiprit, metodele
m
suunt denumiite livreti sau metodee de
comunicaree scris.
II. Mettode bazate pe obserrvarea direect a reallitii sau a substituttelor obiecttelor
realle sau metod
de intuitive (obiective sau
s demonsstrative).
III. Meetode bazatte pe aciun
ne (metode practice, operaionale
o
; I. Cerghitt, L. Vlsceanu,
1988).n cadru
ul procesulu
ui de nvmnt se declaneaz
d
mecanism
mul comuniicrii bilateerale
dinttre profesorr i elev, pe
p fondul cruia
c
cel dinti
d
efectuueaz transsmiterea unnui mesaj (prin
(
mettodele de prredare), iar cel de al do
oilea recepioneaz i aasimileaz mesajul
m
em
mis pe baza unui
u
dem
mers propriu
u (metodelee de nvarre). Profeso
orul poate exercita
e
eficcient rolul sspecific deinut
asim
milnd un numr ct mai mare de variantte metodolo
ogice i id
dentificnd contribuiaa lor
speccific n cad
drul strategiiilor didacticce pe care le va aplica.

municare/ preedare trebuiie s includ referiri la un ansamblu de aspeccte:

Descrieerea metodeelor de com

1. Descrierea aciunii proofesorului n

n cadrul metodei respecctive;
2. reliefarea demersurilor
d
r pregtitoaare ce trebuie operate dde profesor pentru a applica metod
da n
cauz;
3. evidenierea proceselo
or psihice declanatee de aciun
nea/ interveenia profeesorului asu
upra
educatului i, n conseccin, precizzarea benefficiarilor possibili ai acesteia;
4. identificareea tipurilor dde strategii didactice n
n care se poaate include metoda;
5. evidenierea categoriiloor de obiecttive pedago
ogice care im
mpun apelull la o metodd anumit:
6. determinareea tipurilor de relaii peedagogice pe
p care le deeclaneaz utilizarea
u
annumitor mettode
de predare nvare evaluare;
desigur, a gradului
7. indicarea principial,
p
g
dee participaree individuaal i n gruup a elevilo
or n
procesul dee nvmn
nt ca efect all utilizrii unei
u metode de predare;
8. specificareaa tipului de evaluare deeterminat de
d utilizareaa unei metod
de didacticee de predaree;
9. identificareea avantajelor i a dezaavantajelor pe termen scurt i nd
delungat penntru profeso
or i
pentru elev
vi, prin folossirea unei metode;
m
10. inventariereea caracteriisticilor dob
bndite de o metod, pprin raportarre la criteriile existente de
clasificare etc.
e

portarea la toate aspecctele menio

onate anterrior n desccrierea uneii metode ddidactice geenereaz un
n volum
Rap
imp
presionant de
d date. De aceea, sinttezele de sp
pecialitate includ info
ormaii de bbaz pentru descrierea fiecrei
mettode.