Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
activitilor matematice
Prof. Ecaterina Gabriela Predescu
coala cu cls. I-VIII nr.13 Craiova
Egalizarea anselor colare i integrare optim n clasa I, a fost i rmne n continuare unul
din obiectivele de baza ale nvmntului precolar din ara noastr. Problematica pregtirii
copiilor pentru un debut colar optim vizeaz o varietate de aspecte de coninut i, n acelai timp
de factori care contribuie la realizarea ei. Este necesar s se asigure o continuitatea funcional
ntre procesul instructiv-educativ din ciclul achiziiilor fundamentale cu toate componentele sale,
dar i unitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare nvtoare. Se impune o
colaborare susinut ntre educatoare i nvtoare, colaborare ce nu trebuie s se rezume numai
la asigurarea copiilor pentru nfiinarea unei clase I.
Grdinia constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune a precolarului, care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale. Intrarea n
coal nseamn pentru copil un moment fundamental, generat de funciile colii. coala
reprezint pentru copil un mediu nou cu influenece-i pun amprenta pe conduita sa. Intrarea in
coal determin o separare ntre activitatea propriu-zis i joc, ntre timpul consacrat activitii
colare i timpul liber.
n vederea integrrii precolarilor n clasa I cu succes se impune ca personalul didactic din
nvmntul primar i cel precolar sa conlucreze pentru asigurarea continuitii procesului de
instruire i de educare, ca efecte pozitive pentru adaptarea copiilor la activitatea colar i
pentru succesul acestora. Se impun aadar aciuni de conlucrare a nvtorilor cu educatoarele,
pentru a realiza sudura celor dou cicluri de nvmnt i o autentic continuitate a procesului
de nvmnt nceput,dar i activiti comune ale colarilor cu precolarii,organizate n scopul
familiarizrii precolarilor cu activitatea colar i ale nvtorilor cu familiile precolarilor.
n actualul sistem romnesc de nvmnt, ciclul precolar nu este obligatoriu. Din
experien personal, v spun ns c are un rol determinant n dezvoltarea copiilor sub toate
aspectele: fizic, socio-emoional, a limbajului i a capacitii de comunicare, cognitiv, a
capacitii i atitudinii n nvare.
Activitatea desfurata cu copiii n grdini, duce n mod nemijlocit la formarea i la
dezvoltarea deprinderilor i priceperilor de munc intelectual, activitate ce are continuitate i n
munca colar de mai trziu.
Grupa pregtitoare cuprinde copii ntre 6-7 ani i este considerat ca o etap de trecere de la
grdini la coal, ca o verig de legtur ntre cele dou uniti de nvmnt. De aici i
necesitatea ca activitile desfurate cu copiii grupei pregtitoare s fie proiectate i desfurate
n aa fel nct accentul s cad pe sarcinile formative, sarcini care vizeaz dezvoltarea
capacitilor intelectuale ale copilului, a interesului acestuia pentru cunoatere, a curiozitii
epistemice, a dragostei pentru nvtur. Constituirea acestor grupe pregtitoare reprezint o
ans dat tuturor copiilor pentru a-i nsui elementele formative care conduc la aptitudinile de
colaritate. Grupa pregtitoare, prin activitatea ei, este o ans n plus acordat copiilor, acetia
trebuind s fac fa viitoarelor cerine colare. Ea a fost i este puntea de legtur ntre grdini
i coal.Raportul dintre grdini i coal, n general, trebuie s fie un raport de continuitate n
plan instituional, n planul coninutului i al metodelor.
ntre activitatea specific grupei pregtitoare, ct i clasei nti, exist o strns legtur pe
linia coninutului, a formelor de organizare i a metodelor instructiv-educative. Numai astfel se
poate realiza puntea de legtur ntre cele dou instituii (grdini i coal) nct adaptarea la
noile cerine ale clasei nti s nu mai constituie o greutate pentru nici un copil. Programa grupei
pregtitoare pentru coal permite pregtirea n mod unitar a copiilor i asigurarea n egal
msur a anselor de a candida la deplintatea succesului colar i pentru ca aceast pregtire,
care se desfoar n grdini, s devin o msur real, care s contribuie n mod simitor la
prentmpinarea eecului colar, este necesar s fie bine cunoscut de ctre nvtori, dup cum
i activitatea acestora trebuie cunoscut de ctre educatoare, n vederea acionrii n lumina
perspectivei pregtirii colarului de mine.
n nvmntul precolar activitatea matematic contribuie la trecerea treptat la gndirea
logic, abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa nti. Rolul
activitilor matematice nu este de a-i nva pe copii anumite noiuni abstracte, ci de a pune
bazele formrii deprinderii de munc intelectual, de a-i face api s neleag i s descopere
relaii abstracte. n nvmntul precolar rolul activitilor matematice este de a iniia copilul n
procesul de matematizare. Procesul de matematizare este conceput ca o succesiune de activiti:
observare, deducere, concretizare, abstractizare, fiecare conducnd la un anumit rezultat. Putem
constata necesitatea aciunii concrete cu obiecte, att n nvmntul precolar, ct i n
nvmntul primar, pentru interiorizarea operaiilor, precum i pentru utilizarea proprietilor
de comutativitate i asociativitate n scopul nsuirii contiente i depline a operaiilor aritmetice.
n clasa I principalele cunotine, priceperi i deprinderi matematice pe care le dobndete
elevul se refer la numrul natural i la operaiile de adunare i scdere, n grdini copiii
nsuindu-i cunotinele pregtitoare pentru nelegerea acestora. Realizarea activitii din
grdini impune nevoia aciunii convergente educator grup pregtitoare nvtor clasa I
pentru realizarea elului comun trecerea treptat i fireasc a copilului de la grdini la coal.
Avnd un rol cu preponderen formativ, nvmntul precolar dezvolt gndirea,
inteligena, spiritul de obervaie al copiilor, exersnd operaiile de analiz, sintez, comparaie,
abstractizare, generalizare. Prin mnuirea materialului didactic n grdini, copiii nva s
formeze mulimi de obiecte, descoper proprietile lor caracteristice, stabilete relaiile dintre
ele, efectueaz operaii cu ele. n cadrul jocurilor matematice, copiii sunt familiarizai cu unele
noiuni elementare despre mulimi i relaii. Rezolvnd exerciii de gndire logic pe mulimi
concrete (figuri geometrice), ei dobndesc pregtirea necesar pentru nelegerea numrului
natural i a operaiilor cu numere naturale, pe baza mulimilor i a operaiilor cu mulimi
(conjuncia, disjuncia, echivalena mulimilor). Astfel, se desfoar exerciii de clasificare,
comparare i ordonare a mulimilor de obiecte.
Exerciiile de formare a mulimilor dup o nsuire comun, apoi gradual, dup dou sau
mai multe nsuiri (culoare, form, mrime, grosime), contribuie la dezvoltarea proceselor
psihice: gndirea, atenia, spiritul de observaie.Exerciiile de comparare a mulimilor i ajut pe
copii s stabileasc, fr a utiliza numratul, relaiile dintre mulimi. Astfel, ei apreciaz c
mulimile pot avea tot attea elemente, mai multe sau mai puine comparativ cu mulimea dat.
Exerciiile de ordonare a elementelor unei mulimi, mai nti dup un model dat, apoi dup
criterii stabilite (form, mrime, culoare), conduc la pregtirea copiilor pentru compararea
numerelor i nelegerea irului de numere naturale.
Activitile cu coninut matematic desfurate n grdini pe baza unui bogat material
didactic contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale, asigurndu-se astfel integrarea
optim a copiilor n activitatea de tip colar.
identificat (cazul primei piese), trebuie s aib n vedere c doar culoarea trebuie ghicit, nu i
forma, care poate fi perceput prin pipit. n determinarea formei pieselor adeseori se fac
confuzii ntre ptrat i dreptunghi. Pentru a preveni confuzia formei, copiii trebuie ndrumai s
plimbe palma pe conturul piesei i apoi s o denumeasc.
naintea primei faze a jocului (determinarea formei unei piese) s-a fcut analiza piselor scoase pe
mas. De exemplu: dup ce a fost scoas pe mas o pies galben, s-a cerut copiilor s motiveze
verbal denumirea culorii piesei pe care o vor scoate din scule: piesa de pe mas este galben,
n scule nu mai sunt piese galbene. Deci eu am n mn o pies albastr sau roie.
Jocurile logico-matematice desfurate la grupa mare se organizeaz de obicei frontal i pe
echipe, n funcie de scopul propus, de nivelul de pregtire a copiilor i de specificul jocului.
Prin jocurile pentru construirea mulimilor (Ghicete cum este sau Spune unde pot locui
sau Te rog s-mi dai sau Biblioteca), copiii reuesc s neleag procesul de formare a
mulimilor pe baza unor proprieti caracteristice, exersnd procesele gndirii (analiza, sinteza,
comparaia, generalizarea i abstractizarea) i opernd cu conjuncii, negaii i deducii logice.
Spre exemplificare voi face referire la jocul logic Biblioteca, utilizat n scopul
consolidrii cunotinelor n legtur cu atributele unei piese i formarea unor deprinderi de
comportare civilizat, precum i evidenierea unor abiliti artistice (recitire, interpretarea unor
cntece, povestirea unor texte literare scurte). Pentru realizarea acestei activiti se creaz o
atmosfer specific bibliotecii (un dulap-etajer pe care se aeaz figuri geometrice). Rolul
bibliotecarei pentru nceput i va reveni educatoarei, iar ulterior unui copil. Regulile jocului sunt:
s salute; s cear politicos cartea utiliznd cele patru atribute; s atepte pn este nregistrat pe
computer i s repete ce carte este n mna lui. Se poate crea o situaie-problem, oferindu-i
copilului o alt carte, aceasta fiind nevoit s sesizeze greeala. Fixarea jocului poate cuprinde
urmtoarea sarcin: s spun ce poveste a citit, ce cntec sau respectiv ce poezie a nvat i s le
prezinte n faa grupei.
Astfel de jocuri se pot organiza pe diferite categorii de vrst, inndu-se cont c la grupa
mic se identific cercul, la grupa mijlocie cercul i ptratul,la grupa mare i pregtitoare cercul,
ptratul, triunghiul i dreptunghiul.
Jocul Tabloul tricolor la grupa mare sau pregtitoare, n scopul construirii de mulimi cu
dou nsuiri comune realizate simultan i fixarea culorilor din drapelul Romniei. Pentru
realizarea acestui joc, fiecare copil va primi trusa LOGI II i un tabel din carton pe care sunt
desenate 3 x 8 = 24 ptrate. n intuirea materialului se va mai cere copiilor s numere coloanele
i liniile tabloului. Sarcina didactic va impune aranjarea pieselor mici astfel nct pe fiecare
coloan s se afle piese de aceeai culoare, iar pe linii s se afle piese aezate dup grosime,
alternativ (un rnd groase, un rnd subiri).
La coal, opional, vor fi reluate jocurile de constituire a mulimilor, jocurile de verificare a
atributelor figurilor geometrice, de aezare n tablou, la care se vor aduga jocurile de
transformri i cele de mulimi echivalente. Dintre jocurile desfurate cu colarii mici,
recomandm: Tot attea i Formeaz perechi. Pentru intersecia a dou mulimi sunt
recomandate jocurile logice Jocul drumurilor, Jocul strzilor ncruciate etc. Pentru jocurile
cu transformri care i vor ajuta pe colarii mici s rezolve operaii de adunare i scdere, se pot
organiza: S faci i tu ca mine, Schimb mrimea (forma, grosimea, culoarea) etc.
Deorece am exemplificat cateva jocuri matematice din nvmntul precolar, n
contiunuare voi descrie tema Figuri geometrice plane ( clasa I) pentru care folosete ca
material didactic un ptrat, un dreptunghi, un triunghi, un cerc maro pentru nvtor. La fiecare
banc se vor folosi 4 ptrate, 4 dreptunghiuri, 4 triunghiuri i 4 cercuri de diferite mrimi i 10