Studiu Statistic2 PDF

CALITATEA EVALURII N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR
STUDIU STATISTIC DESCRIPTIV
AUTORI:
prof.univ. dr. Dan POTOLEA
prof. univ. dr. Ioan NEACU
prof. univ. dr. Marin MANOLESCU
BUCURETI, 2011
proiectul gutu.indd 1
8/29/11 8:26:54 AM
ISBN: 978-606-602-133-3
Editura ERC PRESS
Tiprit la: Master Print Super Offset
Realizat cu sprijinul Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
Manager de proiect: Gabriela Guu
8/29/11 8:26:55 AM
CUPRINS
Repere ale calitii fundamentate pe studiul statistic ..................................................................4
Cap. I Calitatea evalurii n nvmntul preuniversitar.
Studiu n rndul elevilor de liceu .............................................................................................6
1. Aspecte metodologice ....................................................................................................6
2. Principalele rezultate. Succinte analize ..........................................................................6
3. Repere statistice ........................................................................................................... 11
Cap II. Calitatea evalurii n nvmntul preuniversitar.
Studiu n rndul profesorilor de liceu ................................................................................... 47
1. Aspecte metodologice ..................................................................................................48
2. Principalele rezultate - Succinte comentarii ..................................................................49
3. Repere statistice ..........................................................................................................49
Cap. III Calitatea evalurii n nvmntul preuniversitar.
Studiu n rndul directorilor / inspectorilor ......................................................................... 73
2. Principalele rezultate - Succinte comentarii .................................................................73
3. Repere statistice ...........................................................................................................75
Cap. IV. Calitatea evalurii n nvmntul preuniversitar.
Studiu n rndul prinilor elevilor de liceu ......................................................................... 86
2. Principalele rezultate - Succinte comentarii .................................................................87
3. Repere statistice ...........................................................................................................88
Cap. V. Analiza comparativa .................................................................................................. 97
1. Repere statistice - Succinte comentarii .........................................................................99
2. Concluzii .....................................................................................................................115
8/29/11 8:26:55 AM
REPERE ALE CALITII FUNDAMENTATE

PE STUDIUL STATISTIC
Prezentul document de cercetare este parte integrant a proiectului destinat evalurii
digitale n nvmntul liceal din Romania.
Principala sa destinaie este s realizeze mai nti un studiu diagnostic asupra a ceea
ce se ntmpl n practicile ntlnite frecvent n colile din Romania i mai apoi s identice,
prin exerciii de comparativitate simpl, linii de convergen i divergen la nivel atitudinal ntre
diferitele categorii de actori educaionali implicai n procesul evalurii.
Punctele nodale ale analizelor se circumscriu unor obiective majore, devenite i nuclee
de interes public. Focalizrile investigaiei au ca punct de pornire concepia i cultura evalurii,
cu trimiteri la fondul analizelor privind examinarea realitilor existente n colile liceale din
Romania, la setul de obiective prezente n documentele de politic educaional, precum i n
mentalul public investigat, n buna sau nedorita practic a diferitelor categorii de subieci devenii
actori ai evalurii. Unii dintre acetia sunt e conceptori , e utilizatori de probe i instrumente
de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor. Avem n vedere cadre didactice, elevi, manageri
colari , inspector colari i prini, i nu n cele din urm, indirect ns, decidenii sau specialiticercettori ai domeniului. Populaia int dominant o reprezint totui corpul profesoral,
practicienii, n special cei din nvmntul liceal.
Studiul s-a focalizat pe realizarea a cel puin cinci obiective prioritare i solidare ntre ele,
anume:
a. Surprinderera principalelor repere i elemente de existen a culturii evaluative a
cadrelor didactice, precum i a celorlalte grupuri de subieci, devenite inte n eantionul cercetrii
noastre;
b. Identicarea varietii percepiilor actorilor educaionali n privina calitii proceselor de
evaluare educaional din sistemul de nvmnt din Romania, n special cu privire la practicile
existente n materie de forme, tipuri i proceduri de evaluare, la modul social i pedagogic de
interpretare i valoricare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a celor dou obiective
rezid n asigurarea creterii calitii educaiei colare, expres focalizate pe evaluarea realizrilor
elevilor, a progreselor acestora raportate la normele i standardele curriculare;
c. Identicarea bunelor practici curente de evaluare a achiziiilor curriculare ale elevilor,
regsibile sub forma rezultatelor progreselor sau a performanelor colare, dar i a unor posibile
vulnerabiliti, unele inerente, altele mai consistente i necesar de a ameliorate;
d. Evaluarea actualului subsistem de formare iniial i continu a cadrelor didactice n
domeniul evalurii educaionale, perspectivele de analiz critic i constructiv ind calitatea i
emergena ultimelor recomandri ale procesului de la Bologna, cu trimitere expres la paradigma
competenelor necesare n formarea profesional a absolvenilor i, deopotriv, a profesorilor.
e. Identicarea i construirea unui set de recomandri i sugestii destinate ameliorrii
sistemului naional de evaluare educaional a elevilor, pe de o parte, a creterii competenei
evaluative a cadrelor didactice n domeniul examinat, pe de alta.
Se sper, de asemenea, ca urmare a datelor obinute din investaii s putem gndi mai
sistematic, mai tiinic i mult mai consecvent instrumentele de investigare concret a actorilor
educaionali implicai sau interesai direct de evaluarea realizrilor elevilor de liceu. Mai mult,
ne propunem s se constituie o banc de instrumente metodologice pentru realizarea de
4
8/29/11 8:26:55 AM
date diagnostice relevante pentru ceea ce numim calitate n evaluarea sistemului de nvmnt
din Romania. Se are n vedere , totodat, crearea condiiilor de utilizare selectiv i iterativ
a datelor, ca furnizor de argumente pentru unele decizii majore n domeniu. Vor luate n
considerare ca ind importante i contextele, i nevoile specice de evaluare, i progresele
fcute la evalurile internaionale, precum i ncrederea public n valorile sistemului educaional
liceal sau certicate-lor/diplomelor de la Bacalaureat. Se poate observa n instrumentele
administrate, n principal chestionare, c acest studiu calitativ nu se intereseaz de alte tipuri de
evaluri - evaluare instituional, evaluare de programe, sau de testrile standardizate la nivel
internaional (TIMSS. PISA, PIRLS etc.), centrul de greutate ind reprezentat de evaluarea
nvrii, ca produs i ca proces, zona prestaiilor profesorilor, calitatea probelor evaluative, la
care se altur valorile deontologice ale conduitei tuturor actorilor implicai i responsabili. De
asemenea , important este utilizabilitatea resurselor interne ale colii (teachers made tests).
De interes major se dovedete a , n logica cercetrii prin chestionare direct, identicarea
orientrilor semnicative pe care actorii investigai le asociaz dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice n domeniul evalurii educaionale pe cele dou componente deja amintite: cultura
evalurii i competenele metodologice n domeniul evalurii. Prima lanseaz concepte
nodale teoretice i metodologice, convingeri raionale privind importana i limitele evalurii,
capacitatea de reecie a cadrelor didactice asupra propriilor prestaii evaluative. Cea de a doua
inventariaz competenele practice care se distribuie pe un continuum de la proiectarea evalurii
pn la utilizarea rezultatelor evalurii, n scopul adoptrii unor decizii. Cultura ofer o concepie
i o atitudine mai limpede, competenele metodologice devenind progresiv instrumentele
concepiei.
Cercetarea tiinic dedicat evalurii educaionale a evideniat nevoia de achiziii din
domeniile conexe: nvare, curriculum, instruire, ca surse importante pentru funcionarea i
optimizarea proceselor de evaluare colar n nvmntul preuniversitar.
Orice inovaie pedagogic, orict de important ar , rmne doar o valoare potenial
atta timp ct nu este integrat n concepia i repertoriul comportamentelor profesionale
ale cadrului didactic, nu a ptruns n contiina evaluailor, i nu este sprijinit de autoritatea
directorului de coal sau de conduitele inspectorilor colari. Ecacitatea evalurii rezultatelor
colare i exploatarea lor n beneciul optimizrii procesului de nvare sunt dependente de
abilitile i experiena cadrelor didactice i a managerilor colari n acest domeniu.
Invovnd acum instrumentele cadru ale cercetrii, menionm c acestea au fost realizate
practic de TOTEM COMMUNICATION , n perioada aprilie mai 2010.
Principalele categorii de actori supui investigaiei, din toate judee rii i din cele 6
sectoare ale municipiului Bucureti, au fost :
Cadre didactice : 642
Elevi: 1086
Directori i inspectori colarI: 495 , din care 356 directori i 139 inspectori colari
Prini : 324
Suntem contieni c lectura capitolelor i examinarera setului bogat de date statistice
concrete, specice ecrei categorii de subieci investigai, ntr-un eantion semnicativ la nivel
naional, dup cum ne spun experii n sondaje naionale (lista experilor este menionat n a
cadru a cercetrii), vor de natur s ofere informaii relevante pentru descifrarea, pe de o parte a
inteniilor noastre i, pe de alta, a varietii opiniilor, conduitelor sau credinelor respondenilor.
n cele ce urmeaz prezentm, pe categorii, sintezele statistice exprimate grac, nsoite
de unele comentarii, precum i civa indici de semnicaie pentru categoriile examinate,
n special pentru zona comparativtii instrumentate i cuprinse n rapoartele de cercetare
elaborate de experii TOTEM COMMUNICATION.
8/29/11 8:26:55 AM
CAP. I CALITATEA EVALURII N

NVMNTUL PREUNIVERSITAR.
STUDIU N RNDUL ELEVILOR DE LICEU
1. Aspecte metodologice
Studiul a constat n realizarea unui sondaj de opinie. Culegerea datelor din teren
a fost realizat n perioada 1-23 aprilie 2010 (n perioada vacanei de Pate, 3-11 aprilie,
nu au fost culese date din teren) pe un eantion de 1086 elevi din nvmntul liceal din
Romnia.
A fost folosit un model de eantionare probabilist, straticat bistadial.
Criteriile de straticare folosite au fost regiunea istoric (4 regiuni istorice - Bucureti,
Moldova, Muntenia, Transilvania), mediul de reziden (rural/urban) i prolurile din cadrul
ecrei specializri din reeaua liceal dup cum urmeaz:
a) liera teoretic, cu prolurile umanist i real 2 proluri;
b) liera tehnologic, cu prolurile tehnic, servicii, exploatarea resurselor naturale i
protecia mediului - 4 proluri;
c) liera vocaional cu prolurile militar, ordine i securitate public, teologic, sportiv,
artistic i pedagogic 6 proluri (conform proiectului Noului Cod al Educaiei).
Rezultatele obinute n cadrul sondajului sunt reprezentative pentru populaia de
elevi din Romnia, marja de eroare ind de 3% la un nivel de ncredere de 95%.
Chestionarele au fost aplicate fa n fa, la coal, de operatori de interviu
special instruii n acest sens.
2. Principalele rezultate. Succinte analize

Elevii sunt de acord, cu ideea c evaluarea pregtirii colare este preponderent
tradiional. 48.7% exprim acord total sau acord cu aceast idee, iar 26.2% exprim un
acord moderat. Aproximativ 18.9% dintre elevii sunt mai degrab n dezacord cu aceast
idee.
n cadrul lucrrilor scrise, principalii itemi evaluativi folosii sunt exerciiile, probleme
de rezolvat (72.8% dintre elevii declar c acet item este folosit foarte frecvent sau frecvent)
sau eseul (57.7% declar c este folosit frecvent sau foarte frecvent). Cei mai puin itemi
evaluativi folosii sunt, potrivit declaraiilor elevilor, ntrebrile cu rspunsuri nchise, duale,
completarea propoziiilor lacunare, respectiv probele de coresponden.
6
8/29/11 8:26:55 AM
Rezultatele evalurii performanelor colare sunt folosite preponderent pentru

certicarea calitii pregtirii elevului (conform rspunsurilor celor chestionai 66.4% se
declar de acord n foarte mare sau mare msur) sau pentru mbuntirea activitii de
nvare a elevilor (feedback informativ) 65.3% de acord n foarte mare sau mare msur.
Utilizarea evalurrii este folosit cel mai puin pentru mbuntirea activitii profesionale
a profesorilor 45.2% dintre elevi i declar acordul cu aceast idee n foarte mare sau
mare msur.
Majoritatea elevilor indic faptul c exist o practic a dezbaterilor privind problematica
actual a evalurii elevilor la Bacalaureat, la nivel de liceu sau catedr - 53.8% dintre
elevi consider c acest lucru se ntmpl foarte frecvent sau frecvent; 48.3% dintre elevi
consider c practica sus-menionat se manifest frecvent sau foarte frecvent n contexte
informale, la nivelul relaiilor colegiale.
Dintre elevii care declar c exist o astfel de practic 27.5% au participat ei nii la
astfel de dezbateri.
Sondajul arat c 77.6% dintre elevi consider c n procesul de stabilire a modalitii
de evaluare ar trebui consultai i liceenii; doar 17.8% au o prere contrar asupra acestui
fapt;
24.3 % dintre elevi apreciaz c negocierea cu elevii, ca modalitate de proiectare
a evalurii , este folosit efectiv n coala unde nva foarte frecvent sau frecvent, 31.1%
apreciaz c aceast practic este folosit doar uneori, 22.9% - rareori, n vreme ce
15.6% consider c aceast practic nu se aplic efectiv niciodat.
Copiatul la examene este considerat o practic foarte frecvent sau frecvent de
ctre 48.4% dintre elevi. Doar 8.9% dintre respondeni consider c aceast practic nu are
loc niciodat. Plagiatul n lucrri scrise ( referate, portofolii, lucrri de practic etc.) este
apreciat ca o practic frecvent sau foarte frecvent de 42.4% dintre elevi, iar nelegerile
ascunse ntre profesori-prini, profesori-elevi sunt considerate practic frecvent sau foarte
frecvent de 23.2% dintre elevi.
n general, evaluarea continu a elevilor este considerat a avea un efect pozitiv asupra
diverselor aspecte privind nvarea. Efectul pozitiv cel mai ridicat al evalurii continue se
manifest, n acord cu opinia elevilor, la nivelul mbuntirii activitii de nvare continu
65.3% dintre elevi au opinat n acest mod. La polul opus, efectul pozitiv al evalurii
continue se manifest cel mai redus la nivelul cultivrii motivaiei pentru nvare conform
declaraiei elevilor. Aceste date sunt un argument solid pentru continuarea i consolidarea
evalurii continue ca practic n activitatea didactic.
n acord cu declaraiile a 55.6% dintre elevi, n prezent activitile de predare i
evaluare la disciplinele de Bacalaureat utilizeaz computerul / TIC (tehnologia informaiilor
i comunicrii) n mare sau foarte mare msur. 19.1% consider c acestea sunt utilizate
la nivel moderat, n vreme ce 15.8% sunt de prere c utilizarea acestora se ntmpl n
foarte mic msur sau deloc.
ntrebri cu rspunsuri nchise, duale (DA/NU, Adevrat/Fals) au relevana cea mai
mare pentru criteriul necesit un timp scurt pentru elaborare 40.3% dintre elevi au indicat
un astfel de rspuns. Criteriile menionate ca avnd cea mai redus relevan pentru tehnica
de evaluare mai sus menionat sunt: induce fenomene de stres, apreciaz originalitatea
n abordarea sarcinii date i are validitate, apreciaz adecvat atitudini, valori. Situaia st
similar n ceea ce privete relevana criteriilor i n cazul tehnicii de evaluare ntrebri cu
rspunsuri multiple la alegere (rspunsuri date, din care respondentul alege unul).
n cazul tehnicii de evaluare Probe de corespondene (respondentul stabilete
corespondena dintre dou coloane date: autori-opere, evenimente-semnicaii), cel
mai relevant criteriu indicat de elevi este Msoar abiliti de nelegere i de sintez a
informaiilor, iar criteriile menionate ca avnd cea mai redus relevan pentru tehnica de
evaluare mai sus menionat sunt: induce fenomene de stres, apreciaz originalitatea n
abordarea sarcinii date i are validitate, apreciaz adecvat atitudini, valori.
Pentru rezolvarea de probleme cel mai relevant criteriu este faptul c Msoar
7
8/29/11 8:26:55 AM
abiliti de nelegere i de sintez a informaiilor iar cele mai puin relevante Prezint
obiectivitate, delitate ridicat, are validitate, apreciaz adecvat atitudini, valori i necesit
un timp scurt pentru elaborare.
Pentru tehnica numit completarea enunurilor lacunare (respondentul introduce
termenii semnicativi ntr-un text cu spatii libere.) cel mai relevant criteriu este faptul c
Msoar abiliti de nelegere i de sintez a informaiilor iar cele mai puin relevante
Prezint obiectivitate, delitate ridicat, Are validitate, apreciaz adecvat atitudini, valori
i induce fenomene de stres.
Pentru tehnica Eseu cel mai relevant criteriu este faptul c veric un spectru larg
de obiective educaionale, iar cele mai puin relevante induc fenomene de stres, asigur
corectarea i msurarea adecvat i necesit un timp scurt pentru elaborare.
Pentru tehnica Referate i proiecte de cercetare cel mai relevant criteriu este faptul
c veric un spectru larg de obiective educaionale iar cele mai puin relevante induc
fenomene de stres, asigur corectarea i msurarea adecvat i necesit un timp scurt
pentru elaborare.
Pentru tehnica Lucrarea de laborator / practic cel mai relevant criteriu este faptul
c msoar abiliti de nelegere i de sintez a informaiilor, iar cele mai puin relevante
asigur corectarea i msurarea adecvat, induc fenomene de stres i necesit un timp
scurt pentru elaborare.
Pentru tehnica intitulat Chestionarea oral cel mai relevant criteriu este faptul c
veric un spectru larg de obiective educaionale, iar cele mai puin relevante prezint
obiectivitate, delitate ridicat, asigur corectarea i msurarea adecvat i necesit un
timp scurt pentru elaborare.
Pentru tehnica Portofoliu (inventar de activti i rezultate semnicative pentru
progresul profesional): cel mai relevant criteriu este faptul c veric un spectru larg
de obiective educaionale iar cele mai puin relevante are validitate, apreciaz adecvat
atitudini, valori, induc fenomene de stres i necesit un timp scurt pentru elaborare.
n acord cu rspunsurile date de elevi, principala modalitate de evaluare colar rmne
examenul scris 51.2% dintre respondeni au indicat aceasta drept modalitate prevalent
de evaluare; examenul oral este considerat modalitatea prevalent de examinare de ctre
8.2% dintre elevi, iar lucrrile practice este indicat ca modalitate prevalent de 7.2% dintre
respondeni. 23.8% dintre elevi consider c modalitatea de evaluare a performanelor
colare folosit cu precdere este de fapt o combinaie dintre cele menionate.
54.6% dintre elevii intervievai au menionat c n ultimii ani au fost evaluai prin
metode mai noi, iar 66.5% declar c au avut acces la informaii mai noi privind formele,
metodele i tehnicile de evaluare la Bacalaureat.
Studiul a testat i modul n care elevii percep, n dinamic, legtura dintre nota nal
obinut i anumite aspecte cheie ale educaiei elevului. Astfel n opinia elevilor media nal
a anilor de liceu ar reecta cel mai mult cunotine, rigoare i completitudine, n al doilea
rnd reect prezena la cursuri, la activiti didactice i n al treilea rnd capacitile
intelectuale generale, transdisciplinare ale elevului (gndire critic, spirit inovator, gndire
autonom, lucru n echip etc.).
O pondere de 58.3% dintre elevi i exprim acordul deplin asupra ideii c metodele
alternative (complementare) de evaluare pot deveni o practic ecient n viitor; 21.4% i
exprim acordul moderat, iar 11.2% dintre respondeni nu cred c acestea pot deveni o
practic ecient n viitor.
n opinia a 18.8% dintre elevi la lucrrile de Bacalaureat ar trebui incluse doar lucrri
scrise, 18.2% consider c ar trebui incluse doar dou lucrri scrise, 13.7% doar o prob
scris complex, 8% un mini proiect de cercetare iar 34.6% consider c examenul de
Bacalaureat ar trebui s e o combinaie din cele menionate.
Referitor la ipoteza schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat, cei mai muli
elevi sunt de acord n mare sau foarte mare msur cu revizuirea a ceea ce se evalueaz
8/29/11 8:26:55 AM
(cunotine, abiliti, atitudini, discipline) - 68.7%; acord mai redus este exprimat n privina
modului cum se evalueaz (metode de evaluare) 67.7% i n privina celui care
evalueaz (evaluator intern sau extern).
n viziunea elevilor caracteristicile principale ale profesorului bun, competent constau
n a bine pregtit profesional - 22.7% cred asta, s e rbdtor, nelegtor i s explice
bine, un bun pedagog 40.5% i s e corect, obiectiv, s nu fac discriminri 13.4%.
n privina modului n care sunt evaluai elevii la Bacalaureat, 34.1% dintre elevi au n
general o prere bun sau foarte bun, 38.6% consider c situaia este acceptabil iar
19.8% au o prere mai degrab proast.
Principalele modaliti de evaluare care reect adecvat nivelul pregtirii colare/
competenele formate sunt, n percepia elevilor, probele scrise, probele orale individuale,
probele practice, lucrrile de laborator, sarcini de rezolvat care solicit abordri originale
creative, sarcini de rezolvat care au n vedere situaii practice i eseul. Cele mai inadecvate
sunt colocviul, discuii de grup cu evaluarea contribuiilor individuale, sarcini de rezolvat
care privesc abordri interdisciplinare respectiv probe de corespondene (respondentul
stabilete corespondena dintre dou coloane date: autori-opere, evenimente-semnicaii
etc.).
Majoritatea elevilor (77.9%) consider c evaluarea performat de profesori este
obiectiv, neinuenat de factori exteriori performanelor liceenilor. Totui exist o pondere
de 15.8% dintre elevi care consider c profesorii nu sunt obiectivi la evaluarea elevilor.
Un procent semnicativ de elevi (43.4%) apreciaz c frecvent sau foarte frecvent
practicile actuale de evaluare le provoac stri de stres, blocaje intelectuale sau anxietate.
Este un indicator semnicativ care susine ideea ajustrii/modicrii sistemului actual de
evaluare a performanelor elevilor. 31.5% dintre elevi se exprim n ideea c sistemul de
evaluare actual le provoac uneori strile indezirabile anterior menionate, n vreme ce
doar 20.2% declar c triesc aceste stri rareori sau niciodat.
19% dintre elevii de liceu declar c le sunt prezentate, la toate disciplinele, n cadrul
materiilor inaugurale, modalitatea de evaluare. 25.1% apreciaz c modalitatea de evaluare
le este prezentat la majoritatea disciplinelor de Bacalaureat iar 35.9% spun c doar la unele
discipline de Bacalaureat modalitatea de evaluarea le este prezentat n cadrul materiilor
inaugurale. Pentru 9.6% dintre elevi modalitatea de evaluarea n cadrul materiilor inaugurale
le este prezentat doar la un numr redus de discipline sau la nici una dintre ele.
Participarea prin discuii i formularea de sugestii privind modul n care ar putea/sunt
evaluai este frecvent sau foarte frecvent doar n cazul a 34.4% dintre elevi, iar 35.3% au
doar uneori ocazia de a participa la procesul aminitit. 25.6% dintre elevi declar c rareori
sau niciodat nu particip la discuii sau cu sugestii la procesul de stabilire a modului de
evaluare a performanelor colare.
Feedback-ul profesorilor n urma evalurii vizeaz n primul rnd comunicarea
punctajelor/notelor (65.1% dintre elevi declar c acest lucru se ntmpl frecvent sau
foarte frecvent), argumentarea punctajelor/notelor (se ntmpl frecvent sau foarte
frecvent n cazul a 53.3% dintre elevi). Accentul n cazul feedback-ul cade cel mai puin
asupra comentrii personalizate a rspunsurilor (aspectelor pozitive, negative, zone de
concentrare a eforturilor viitoare) acest fapt se ntmpl frecvent sau foarte frecvent n
doar 43.8% dintre cazuri.
Majoritatea elevilor (68.8%) ar dori ca pregtirea la ecare disciplin s e evaluat
printr-o varietate de metode i sarcini de rezolvat.
Interevaluarea (evaluarea elevilor de ctre elevi) sau autoevaluarea este considerat
o metod legitim n sistemul de evaluare de ctre 70.1% dintre elevi. Dintre acetia,
77.8% vd interevaluarea sau autoevaluarea ca un exerciiu pentru formarea capacitii
de evaluare / autoevaluare iar 62.7% ca o modalitate efectiv de evaluare i de notare a
elevilor, eventual cu o anumit pondere.
Efectele folosirii computerului n cadrul leciilor este vzut ntr-o not pozitiv de
majoritatea elevilor. 81.2% dintre elevi consider n foarte mare sau mare msur c efectul
9
8/29/11 8:26:55 AM
folosirii computerului la lecie se manifest prin atragerea elevului pentru a nva s lucreze
cu computerul, 71.7% consider c n acest mod elevii neleg mai bine ceea ce li se
pred, 68.5% consider c astfel elevii nva mai uor iar 65% consider c prin folosirea
computerului la la lecie elevii sunt evaluai corect.
45.3% dintre elevi declar c au folosit la coal computerul pentru testarea i
evaluarea cunotinelor n foarte mare sau mare msur iar 48.2% apreciaz c au folosit
computerul pentru activiti de autoevaluare foarte frecvent sau frecvent.
10
8/29/11 8:26:55 AM
3. Repere statistice
3.1. Evaluarea colar ntre tradiie, schimbare i inovaie
E1. Considerai c evaluarea pregtirii colare a elevilor este predominant
tradiional i c n ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbri semnicative,
nu s-au produs inovaii n aceast direcie?
11
8/29/11 8:26:56 AM
3.2.Tipologia itemilor evaluativi i frecvena acestora n cadrul

lucrrilor scrise
E2. n cadrul lucrrilor scrise, ce tipuri de itemi evaluativi sunt
folosii i cu ce frecven?
12
8/29/11 8:26:56 AM
3.3. Direcii de utilizare a rezultatelor evalurii n coal

E3. n ce msur apreciai c, n instituia n care nvai, rezultatele evalurii
sunt utilizate n urmtoarele direcii?
13
8/29/11 8:26:57 AM
3.4.Factori favorizani pentru accesul inovaiilor n practica

evalurii elevilor
E4. Identicai civa dintre factorii care nu permit accesul inovaiilor n
practica evalurii elevilor?
14
8/29/11 8:26:58 AM
3.5.Factori distorsionani ai obiectivitii evalurii

E5. Enumerai factorii care pot distorsiona evaluarea rezultatelor elevilor,
inuennd negativ obiectivitatea i caracterul difereniat al notrii acestora i
ordonai-i n funcie de greutatea inuenelor lor negative.
15
8/29/11 8:26:58 AM
3.6. Contexte si practici privind dezbaterea problematicii

actuale a evalurii elevilor la Bacalaureat
E6a. Exist o practic a dezbaterilor privind problematica actual a
evalurii elevilor la Bacalaureat?
16
8/29/11 8:26:59 AM
3.7.Participarea elevilor la dezbaterea problematicii actuale a

evalurii elevilor la Bacalaureat
E6B. Daca DA, ai participat la astfel de dezbateri?
17
8/29/11 8:26:59 AM
3.8. Utilitatea consultrii elevilor privind modalitatea

de evaluare
P7. Este util ca modalitatea de evaluare a elevilor s e stabilit i prin
consultarea acestora?
18
8/29/11 8:26:59 AM
3.9. Negocierea cu elevii - modalitate de proiectare a

evalurii la nivelul scolii
E8. n ce msur n coala d-voastr se folosete efectiv negocierea cu elevii
ca modalitate de proiectare a evalurii acestora?
19
8/29/11 8:27:00 AM
3.10.Tipuri de comportamente evaluative indezirabile si

frecventa lor
E9. n experienele Dvs., ale unor elevi sau n experiena colegilor Dvs., ai
ntlnit, probabil, unele comportamente indezirabile, de tipul celor de mai jos. Ce
frecven au?
3.11. Coordonate/ dimensiuni ale contribuiei evalurii

continue a elevilor
E10. n ce msur evaluarea continu a elevilor, practicat n prezent,
contribuie la:
20
8/29/11 8:27:01 AM
3.12. Utilizarea TIC n activitile de predare i evaluare la

disciplinele de Bacalaureat
E11. Activitile de predare i evaluare la disciplinele de Bacalaureat utilizeaz
computerul / TIC (tehnologia informaiilor i comunicrii)?
21
8/29/11 8:27:01 AM
3.13.Relevana ntrebrilor cu rspunsuri nchise

n evaluarea elevilor
E12a. Ce relevan au ntrebrile cu rspunsuri nchise, duale (da/nu,
adevrat/fals) n evaluarea elevilor?
3.14. Relevana ntrebrilor cu rspunsuri

multiple/ la alegere n evaluarea elevilor
E12b. Ce relevan au ntrebrile cu rspunsuri multiple la alegere
(rspunsuri date, din care respondentul alege unul) n evaluarea elevilor?
22
8/29/11 8:27:02 AM
3.15. Relevana probelor de corespondene n evaluarea elevilor

E12c. Ce relevan au probele de corespondene (respondentul stabilete
corespondena dintre dou coloane date: autori-opere, evenimentesemnicaii.) n evaluarea elevilor?
3.16. Rezolvrile de probleme- relevana pentru evaluarea elevilor

E12d. Ce relevan au rezolvrile de probleme n evaluarea elevilor?
23
8/29/11 8:27:03 AM
3.17. Completarea enunurilor lacunare- relevana n evaluarea

elevilor
E12e. Ce relevan are completarea enunurilor lacunare (respondentul introduce
termenii semnicativi ntr-un text cu spatii libere.) n evaluarea elevilor?
3.18. Relevana eseurilor n evaluarea elevilor

E12f. Ce relevan au eseurile n evaluarea elevilor?
24
8/29/11 8:27:05 AM
3.19. Relevana referatelor i proiectelor de cercetare n

evalvuarea elevilor
E12g. Ce relevan au referatele i proiectele de cercetare n evaluarea
elevilor?
3.20.Relevana lucrrilor de laborator i practice

E12h. Ce relevan au lucrrile de laborator/practic n evaluarea elevilor?
25
8/29/11 8:27:06 AM
3.21.Relevana chestionrilor orale n

evaluarea elevilor
E12i. Ce relevan are chestionarea oral n evaluarea elevilor?
3.22. Relevana portofoliului n evaluarea elevilor

E12j. Ce relevan are portofoliul (inventar de activiti i rezultate
semnicative pentru progresul profesional) n evaluarea elevilor?
26
8/29/11 8:27:06 AM
3.23. Modalitile de evaluare utilizate in aprecierea

pregtirii colare a elevilor
E13. Care este modalitatea de evaluare folosit, cu precdere, pentru
aprecierea pregtirii colare a elevilor?
27
8/29/11 8:27:07 AM
3.24. Rezultatele nvrii- importan pentru

procesul de evaluare
E14a. Avnd n vedere practicile actuale de evaluare, ordonai pe ranguri urmtoarele
rezultate posibile ale nvrii, de la cel mai frecvent vizate la cel mai puin vizate.
3.25.Opinii privind ierarhia dezirabil a rezultatelor nvrii

14.B Exprimai opinia Dvs. privind ierarhia dezirabil a rezultatelor nvrii:
28
8/29/11 8:27:08 AM
3.26. Utilizarea procedeelor noi de evaluare

E15. n ultimii ani ai fost evaluai prin metode sau procedee mai noi de
evaluare?
3.27. Accesul elevilor la informaiile noi privind formele,

metodele si tehnicile de evaluare la Bacalaureat
E16. n ultimii ani, ai avut acces la informaii mai noi privind formele,
metodele i tehnicile de evaluare la Bacalaureat?
29
8/29/11 8:27:09 AM
3.28.Media nal a anilor de liceu reectri n diverse

ipostaze ale pregtirii
E17. n ce msur media nal a anilor de liceu ar putea reecta, n viitor,
urmtoarele aspecte?
30
8/29/11 8:27:09 AM
3.29. Metodele alternative de evaluare: virtui i perspective

E18. Se discut n ultima vreme despre virtuile metodelor alternative
(complementare) de evaluare, cum ar portofoliul, proiectul, pot deveni
acestea o practic ecient n viitor?
31
8/29/11 8:27:10 AM
3.30. Modaliti de evaluare dezirabile n viitoarele examene de

Bacalaureat
E19. Ce modaliti de evaluare ar trebui incluse in examenul de Bacalaureat?
32
8/29/11 8:27:10 AM
3.31. Inovaii necesare pentru certicarea pregtirii

absolvenilor de liceu evaluai prin examenul de Bacalaureat
E20. Pentru certicarea pregtirii absolvenilor de liceu, ar trebui meninute /
introduse n examenul de Bacalaureat elemente componente ale examenului
de Bacalaureat precum:
3.32. Arii care necesit schimbri n sistemului de evaluare la

Bacalaureat
21. n eventualitatea schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat, care
sunt ariile unde credei c se impun schimbri semnicative?
33
8/29/11 8:27:11 AM
3.33. Opinii privind caracteristicile profesorului bun, competent

E22. Din punct de vedere al evalurii, care sunt, n opinia d-voastr,
caracteristicile profesorului bun, competent?
3.34. Opinii privind evaluarea elevilor la Bacalaureat, n prezent

E23. Ce opinie avei despre modul n care sunt evaluai elevii, la Bacalaureat?
34
8/29/11 8:27:12 AM
3.35. Relevana metodelor i procedeelor n evaluarea

pregtirii colare, a competenelor formate
E24. n ce msur urmtoarele metode / procedee de evaluare sunt apte s
reecte adecvat nivelul pregtirii scolare, competenele formate?
35
8/29/11 8:27:13 AM
3.36. Funcii ale evalurii, astzi

E25. Evaluarea, aa cum se realizeaz n prezent, n coal, este:
3.37. Obiectivitatea cadrelor didactice n aprecierea

rezultatelor elevilor
E26. Considerai c aprecierea rezultatelor elevilor de ctre cadrele didactice
este n general, obiectiv, neinuenat de factori exteriori performanelor
reale ale acestora?
36
8/29/11 8:27:14 AM
3.38. Practicile evaluative actuale - generatoare de stres, anxietate

E27. Practicile actuale de evaluare v provoac stri de stres, blocaje
intelectuale, anxietate?
3.39. Informarea elevilor cu privire la natura obiectivelor

disciplinelor la nceputul anului colar
E28. Sunt prezentate n cadrul materiilor inaugurale, obiectivele disciplinelor
de studiat, la clas, in termeni de rezultate, performane ateptate?
37
8/29/11 8:27:15 AM
3.40.Prezentarea n cadrul materiilor inaugurale a modalitilor

de evaluare
E29. Este prezentat, n cadrul materiilor inaugurale, modalitatea de evaluare?
3.41. Posibiliti i limite privind formularea de ctre elevi a

unor sugestii referitoare la modul n care sunt evaluai
E30. Avei posibilitatea de a discuta i formula sugestii privind modul n care
suntei / putei evaluat?
38
8/29/11 8:27:16 AM
3.42. Concordana evalurii la nalul clasei a XII-a cu forma

anunat la nceputul anului colar
E31. Evaluarea anunat la nceputul clasei a XII-a a fost realizat n forma
respectiv la nalul anului colar?
3.43.Impactul feedbak-ului cadrelor didactice asupra

rezultatelor evalurii elevilor
E32. Feedbackul cadrelor didactice asupra rezultatelor evalurii elevilor
vizeaz:
39
8/29/11 8:27:18 AM
3.44. Sugestii privind implicarea elevilor in conceperea,

realizarea si nalizarea evalurilor
E33. n ce msur ai dori ca:
3.45. Direcii/ aspecte de modicare/ schimbare a sistemului

de evaluare la Bacalaureat
E34. n eventualitatea schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat, n
ce msur considerai c o atenie special ar trebui acordat urmatoarelor
aspecte pentru mbuntiri...
40
8/29/11 8:27:19 AM
3.46. Legitimitatea interevalurii i autoevalurii pregtirii

elevilor n liceu
E35. n sistemul de evaluare a pregtirii elevilor, evaluarea elevilor de ctre
elevi (interevaluarea) sau autoevaluarea ar putea avea un loc legitim n liceu?
3.47. Funcii ale interaevalurii i autoevalurii

E36. Dac DA, ce funcii ar ndeplini interevaluarea sau autoevaluarea?
41
8/29/11 8:27:19 AM
3.48. Folosirea computerului la lecie - efecte importante

E37. Care este cel mai important efect al folosirii computerului la lecie?
42
8/29/11 8:27:20 AM
3.49. Situaii ale folosirii computerului n coal

E38. La coal ai folosit computerul:
43
8/29/11 8:27:20 AM
3.50. Activiti specice utilizrii calculatorului - estimri ale

frecvenei folosirii lor
E39. Consult lista de activiti specice pe calculator i estimeaz frecvena
utilizrii ecreia de ctre tine.
44
8/29/11 8:27:20 AM
CAP II. Calitatea evalurii n nvmntul

preuniversitar. Studiu n rndul
profesorilor de liceu
Studiul a constat n realizarea unui sondaj de opinie. Culegerea datelor din teren a
fost realizat n perioada 1-23 aprilie 2010 (n perioada vacanei de Pate, 3-11 aprilie, nu
au fost culese date din teren) pe un eantion de 642 de profesori din nvmntul liceal din
Romnia.
A fost folosit un model de eantionare probabilist, straticat, stadial.
Criteriile de straticare folosite au fost regiunea istoric (4 regiuni istorice - Bucureti,
Moldova, Muntenia, Transilvania), mediul de reziden (rural/urban) i prolurile din cadrul
ecrei specializri din reeaua liceal dup cum urmeaz:
protecia mediului 4 proluri;
c) liera vocaional, cu prolurile militar, ordine i securitate public, teologic, sportiv,
artistic i pedagogic 6 proluri.
Rezultatele obinute n cadrul sondajului sunt reprezentative pentru populaia
reprezentat de profesorii de liceu din Romnia, marja de eroare ind de 3.8% la un nivel
de ncredere de 95%.
Chestionarele au fost aplicate fa n fa, la coal, de operatori de interviu special
instruii n acest sens.
2. Principalele rezultate i succinte comentarii

O pondere important a profesorilor (29.6%) consider c evaluarea pregtirii colare
a elevilor este predominant tradiional i n ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbri
semnicative / nu s-au produs inovaii n aceast direcie. 39.4% dintre acetia exprim un
acord moderat cu aceast idee, iar 30.4% exprim dezacord cu aceast idee.
Majoritatea profesorilor (69.1%) consider c au o imagine sucient de clar,
precis, referitoare la natura competenei, care s i ghideze efectiv n procesul de evaluare
a achiziiilor elevilor. Un procent de 22.4% dintre subieci exprim un acord moderat cu
aceast idee iar 6.9% sunt n dezacord cu aceasta.
Majoritatea covritoare a profesorilor 91.7% - declar c n cadrul activitilor
didactice inaugurale comunic elevilor modalitatea de evaluare acestora. Doar 4.5% exprim
o opinie opus.
Sistemul de evaluare a competenelor elevilor prin practicarea evalurii acestora de
ctre elevi interevaluarea i autoevaluarea, sau evaluarea este considerat o bun practic
de majoritatea profesorilor, 82.4% exprimndu-se n acest sens. ns, dintre cei care sunt de
acord cu acest fapt, doar 58.5% consider c interevaluarea poate o modalitate efectiv
45
8/29/11 8:27:21 AM
de evaluare i de notare a elevilor, eventual cu stabilirea unei anumite ponderi.

Majoritatea profesorilor apreciaz c principalele tipuri de itemi evaluativi folosii de
ei n cadrul lucrrilor scrise de ctre profesori sunt exerciii, probleme de rezolvat (68.7%
le folosesc frecvent sau foarte frecvent), ntrebrile deschise, cu rspuns scurt (64.8%
frecvent sau foarte frecvent) i ntrebri cu rspunsuri multiple la alegere (62.3%). De
asemenea sunt folosii n mai mic msur ca itemi evaluativi ntrebrile cu rspunsuri
nchise, duale i probele de coresponden.
Principala surs disponibil / utilizat pentru mbuntirea practicilor de evaluare
ale profesorilor const n feedbackul oferit de elevi - 86.8% dintre profesori sunt de acord
cu acest fapt n mare sau foarte mare msur; mai puin folosit este practica legat de
participarea la traininguri, specializri, conferine naionale i internaionale 52.5% dintre
profesori declar c folosesc aceast practic n mare sau foarte mare msur.
Conform declarailor a 53.4% dintre profesori plagiatul n lucrri scrise (referate,
portofolii, lucrri de practic etc.) este o practic frecvent sau foarte frecvent; copiatul la
examene este o practic frecvent sau foarte frecvent n opinia a 46.9% dintre profesori;
conform declarailor profesorilor o practic mai puin prevalent este cea a nelegerilor
ntre profesor i prini sau profesor elev(i) - doar 13.4% dintre acetia au considerat-o pe
aceasta frecvent sau foarte frecvent.
Evaluarea continu a elevilor, practicat n prezent, are efecte pozitive n procesul
educaiei elevilor, consider profesorii. Astfel, 85.6% dintre profesori consider c acest
tip de evaluare contribuie n foarte mare sau mare msur la mbuntirea activitii de
nvare continu.
Principala modalitate de evaluare folosit cu precdere de ctre profesori pentru
aprecierea pregtirii colare a elevilor este examenul scris 78.5% folosesc frecvent sau
foarte frecvent aceast modalitate de evaluare. 72.6% dintre profesori folosesc frecvent sau
foarte frecvent examenul oral ca modalitate de evaluare. Mai puin folosite ca metode de
evaluare n practica curent sunt lucrrile practice i proiectul.
46
8/29/11 8:27:21 AM
3.Repere statistice
3.1.Tradiional i inovativ n evaluarea pregtirii colare a
elevilor
P1. Considerai c evaluarea pregtirii colare a elevilor este predominant
tradiional i c n ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbri semnicative/nu
s-au produs inovaii n aceast direcie?
47
8/29/11 8:27:22 AM
3.2. Competenele profesorilor i calitatea evalurii profesorilor

P2. Conceptul de competen a devenit un punct nodal n analiza i evaluarea
elevilor, de asemenea, n proiectarea curriculumului colar. Considerai c avei
o imagine sucient de clar, precis, referitoare la natura competenei, care
s v ghideze efectiv n procesul de evaluare a achiziiilor elevilor?
48
8/29/11 8:27:22 AM
3.3. Comunicarea modalitilor de evaluare n startul

activitilor didactice
P3. n cadrul activitilor didactice inaugurale, comunicai elevilor la nceput
modalitatea de evaluare acestora?
3.4. Evaluarea, interevaluarea i autoevaluarea n practica

didactic
P4. n sistemul de evaluare a competenelor elevilor, practicarea evalurii
acestora de ctre elevi (interevaluarea), autoevaluarea sau evaluarea ar putea
o bun practic?
49
8/29/11 8:27:23 AM
3.5. Funcii ale autoevalurii i interevalurii practicate de elevi

P5. (Dac DA la P3 i P4) Ce funcii ar putea ndeplinii interevaluarea sau
autoevaluarea realizate de ctre elevi?
3.6. Evaluarea prin lucrri scrise, tipuri de itemi utilizai

P6. n cadrul lucrrilor scrise, ce tipuri de itemi evaluativi folosii i cu ce frecven?
50
8/29/11 8:27:24 AM
3.7. Cooperarea actorilor educaionali n denirea competenei

P7. n ce msur denirea competenelor proprii absolventului, la ale cror
realizare participai, este rezultatul cooperrii dintre liceu i potenialii
beneciari facultate, elevi, angajatori?
51
8/29/11 8:27:25 AM
3.8.Surse, factori i practici utile pentru ameliorarea

evalurii colare
P8. Ce surse considerai c v sunt disponibile i le utilizai, pentru
mbuntirea propriilor practici de evaluare?
3.9. Direcii de valorizare a rezultatelor evalurii elevilor

P9. n ce msur, n instituia n care funcionai, rezultatele evalurii sunt
utilizate n urmtoarele direcii?
52
8/29/11 8:27:26 AM
3.10.Frecvena practicii de prezentare a obiectivelor n

activitatea didactic iniial
P13. Obinuii s prezentai elevilor obiectivele cursului / temelor predate, la
nceputul activitii didactice:
53
8/29/11 8:27:27 AM
3.11. Utilitatea consultrii elevilor n privina

procedurilor de evaluare
P14.Considerai c n principiu, este util ca procedura de evaluare (criterii +
metode) a elevilor s e stabilit i prin consultarea acestora?
54
8/29/11 8:27:27 AM
3.12. Competene indezirabile n activitile de evaluare a elevilor

P15. n experiena dumneavoastr sau n experiena colegilor dumneavoastr,
ai ntlnit, probabil, unele comportamente indezirabile, de tipul celor de mai
jos. Ce frecven au?
3.13.Forme de feedback utilizate n evaluarea continu a elevilor

P16. Feedbackul oferit elevilor, n cazul evalurii pe parcurs (continue), poate
lua forme variate. Dumneavoastr pe care dintre urmtoarele aspecte le luai
n consideraie?
55
8/29/11 8:27:29 AM
3.14. Contribuiile evalurii continue n activitatea profesorilor

i elevilor
P17. n ce msur considerai c evaluarea continu a elevilor, practicat n
prezent, contribuie la:
3.16.Utilizarea TIC n procesele de predare i evaluare la

disciplinele de Bac
P18. n ce msur n activitile de predare i evaluare la disciplinele de
Bacalaureat, se utilizeaz computerul / TIC?
56
8/29/11 8:27:30 AM
3.17. Relevana utilizrii tehnicii itemi cu rspunsuri nchise

duale n evaluarea elevilor
P19a. Ce relevan au ntrebrile cu rspunsuri nchise, duale pentru
urmtoarele criterii evaluative?
3.18. Relevana utilizrii tehnicii itemi cu rspunsuri multiple

la alegere n evaluarea elevilor
P19b. Ce relevan au ntrebrile cu rspunsuri multiple la alegere pentru
urmtoarele criterii evaluative?
57
8/29/11 8:27:31 AM
3.19.Relevana utilizrii tehnicii probe de coresponden n

evaluare
P19c. Ce relevan au probele de corespondene pentru urmtoarele criterii
evaluative?
3.20.Relevana utilizrii tehnicii rezolvarea de probleme n evaluare

P19d. Ce relevan au rezolvrile de probleme pentru urmtoarele criterii
evaluative?
58
8/29/11 8:27:33 AM
3.21.Relevana utilizrii tehnicii completarea enunurilor

lacunare n evaluarea elevilor
P19e. Ce relevan au completrile enunurilor lacunare pentru urmtoarele
criterii evaluative?
3.22. Relevana utilizrii tehnicii eseului n evaluarea elevilor

P19f. Ce relevan are eseul pentru urmtoarele criterii evaluative?
59
8/29/11 10:27:05 AM
3.23. Relevana utilizrii tehnicii referate i proiecte n

evaluarea elevilor
P19g. Ce relevan au referatele i proiectele de cercetare pentru urmtoarele
criterii evaluative?
3.24. Relevana utilizrii tehnicii lucrare de laborator/practic

P19h. Ce relevan are lucrarea de laborator / practic
pentru urmtoarele criterii evaluative?
60
8/29/11 8:27:35 AM
3.25. Relevana utilizrii tehnicii chestionare oral n

evaluarea elevilor
P19i. Ce relevan are chestionarea oral pentru urmtoarele criterii
evaluative?
3.26.Relevana utilizrii tehnicii portofoliului n evaluarea elevilor

P19j. Ce relevan are portofoliul pentru urmtoarele criterii evaluative?
61
8/29/11 8:27:36 AM
3.27. Relevana utilizrii tehnicii proiectul didactic n

evaluarea elevilor
P19k. Ce relevan are proiectul pentru urmtoarele criterii evaluative?
3.28.Modaliti de evaluare utilizate frecvent n aprecierea

pregtirii colare
P20. Care este modalitatea de evaluare folosit cu precdere, la disciplina

dumneavoastr, pentru aprecierea pregtirii colare a elevilor?
62
8/29/11 10:28:20 AM
3.29. Relevana utilizrii metodelor alternative de evaluare

pentru aprecierea progresului elevilor
P22. Se discut n ultima vreme despre virtuile metodelor alternative
(complementare) de evaluare, cum ar portofoliul, proiectul. Considerai
c aceasta este compatibil, relevant pentru a aprecia progresul elevilor la
disciplina de baz pe care o predai?
63
8/29/11 8:27:38 AM
3.30. Modaliti de evaluare utile n examenul de Bacalaureat

P23. Ce modaliti de evaluare considerai c ar trebui incluse n examenul de
Bacalaureat?
64
8/29/11 8:27:39 AM
3.31. Coninutul probelor i documentelor de certicare a

pregtirii elevilor la examenul de Bacalaureat
P24. Pentru certicarea pregtirii absolvenilor de liceu, ar trebui menionate /
introduse n examenul de Bacalaureat:
3.32. Domenii ale evalurii la Bacalaureat care cer schimbri

semnicative
P25. n eventualitatea schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat, care
sunt ariile unde credei c se impun schimbri semnicative?
65
8/29/11 8:27:40 AM
3.33. Opinii privind valoarea modalitilor de evaluare a elevilor

la Bacalaureat
P26. Ce opinie avei despre modul n care sunt evaluai elevii astzi, la
Bacalaureat?
66
8/29/11 8:27:41 AM
3.34. Valene ale metodelor, procedeelor i tehnicilor de

evaluare a pregtirii elevilor i a competenelor formate
P27. n ce msur considerai c urmtoarele metode/procedee de evaluare sunt
apte s reecte adecvat din perspectiva disciplinei dumneavoastr nivelul pregtirii
colare, competenele formate?
67
8/29/11 8:27:41 AM
3.35. Valenele evalurii colare actuale

P28. Evaluarea, aa cum se realizeaz n prezent, n coal, este:
3.36. Prezentarea obiectivelor i a modalitilor de evaluare n

startul activitilor didactice
PQ29A. Este prezentat n cadrul materiilor inaugurate, obiectivele disciplinelor
de studiat, la clas, n termeni de rezultate, performane ateptate.....?
PQ29B. Dar modalitatea de evaluare este prezentat?
68
8/29/11 8:27:43 AM
3.37. Practici evaluative necesare n procesul de nvmnt,

nivel liceal
P30. n ce msur ar necesar ca:
69
8/29/11 8:27:43 AM
3.38. Valori ale integrrii TIC i a sistemelor digitale n

procesul de nvmnt
P31. Se recunoate tot mai mult c integrarea TIC (tehnologiei informaiilor
i comunicrii) n procesul de nvmnt conduce la mbuntirea predrii
nvrii. Considerai c instrumentele digitale au un potenial simulator i
pentru evaluarea rezultatelor colare ale elevilor?
3.39. Valoarea cognitiv i evaluativ a utilizrii softurilor

educaionale specice
P33. Ai avut ocazia s participai la demonstraii sau schimbri de experien
precum utilizarea softurilor educaionale, care au ncorporat i secvene evaluative?
70
8/29/11 8:27:44 AM
3.40. Tipuri de activiti colare n care se utilizeaz/integreaz

n prezent calculatorul
P34. n ce msur ai utilizat calculatoarele din coal pentru urmtoarele
tipuri de activiti:
71
8/29/11 8:27:45 AM
3.41. Aprecierea formrii iniiale i continue a cadrelor

didactice perspectiva utilizrii TIC
P35. Cum apreciai calitatea pregtirii dumneavoastr prin programele de formare
iniial i formare continu n vederea utilizrii TIC n nvmnt la nivelul.....?
3.42. Tipologia probelor de evaluare ncorporate, n prezent, n

softurile educaionale
P36. Menionai tipurile de probe de evaluare ncorporate n softurile
educaionale cunoscute sau utilizate
72
8/29/11 8:27:46 AM
CAP. III Calitatea evalurii n nvmntul

preuniversitar. Studiu n rndul
directorilor / inspectorilor
Studiul a constat n realizarea unui sondaj de opinie pe un eantion de 495 inspectori
i directori de liceu din Romnia (din care 356 directori i 139 inspectori).
Culegerea datelor din teren a fost realizat n perioada 15 aprilie 10 mai 2010 .
Chestionarul a fost trimis spre autocompletare, prin fax sau email, ctre ntreaga populaie
de inspectori colari i directori de liceu din Romnia (aproximativ 2500 persoane).
Un numr de140 de chestionare adresate directorilor au fost aplicate fa n fa, la
coal, de operatori de interviu special instruii n acest sens.
2. Principalele rezultate . Succinte comentarii

Aproximativ o treime dintre directori/inspectori consider c evaluarea pregtirii
colare a elevilor este predominant tradiional i c n ultimii 10-15 ani nu au fost aduse
schimbri semnicative/nu s-au produs inovaii n aceast direcie - 32.7% exprim acord cu
aceast idee. Contrariul este susinut de 21.7% dintre acetia, n vreme ce 44.8% exprim
mai degrab un acord moderat.
Un procent semnicativ dintre directori i inspectori 43.9% - sunt de acord n mic
msur sau deloc cu faptul c denirea competenelor proprii absolventului de liceu este
rezultatul cooperrii dintre liceu i potenialii beneciari facultate, elevi, angajatori.
Peste jumtate dintre directori/inspectori 55.4% - consider c este util ca procedura
de evaluare (criterii + metode) a elevilor s e stabilit i prin consultarea acestora.
Plagiatul n lucrri scrise a fost ntlnit experien proprie sau experiena unor colegi
ca o practic frecvent sau foarte frecvent de aproximativ 55% dintre directori/inspectori.
O pondere semnicativ dintre directori/inspectori consider c metodele alternative
(complementare) de evaluare, cum ar portofoliul, proiectul etc. sunt compatibile, relevante
pentru a aprecia progresul elevilor la disciplinele de Bacalaureat 28.7% i declar acordul cu
aceast idee, 40.2% acordul moderat n vreme ce 26.3 % sunt n dezacord cu aceast idee.
Cei mai muli inspectori/directori 49.5% - consider c modalitile de evaluare n
cadrul examenului de Bacalaureat ar trebui s consiste ntr-o combinaie de lucrri scrise,
proiect de cercetare i probe orale. 19% consider ns c examenul de Bacalaureat ar
trebui s e compus numai dintr-o prob scris.
73
8/29/11 8:27:46 AM
n eventualitatea schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat aria unde directorii/

insectorii consider c se impun schimbri semnicative se refer la ceea ce se evalueaz
cunotine, abiliti, atitudini, discipline 75.3% susin aceast idee n mare sau foarte
mare msur. Mai puin necesar este intervenia la nivelul competenei evaluatorilor
43.4% dintre directori/inspectori se declar de acord n mare sau foarte msur c n acest
arie se impun schimbri semnicative.
Directorii / inspectorii consider mai degrab c sugestiile lor nu au fost/nu sunt
reectate n practica evalurii la Bacalaureat doar 6.7% dintre acetia declar c acest
lucru s-a ntmplat n mare sau foarte mare msur, n vreme ce 65.8% declar c acest
lucru s-a ntmplat n mic msur sau deloc.
O pondere semnicativ - 37.4% - dintre directori/inspectori au mai degrab o prere
proast sau foarte proast despre modul n care sunt evaluai elevii astzi la Bacalaureat
n vreme ce doar 16.1% o prere bun sau foarte bun. 43.8 % consider c situaia este
acceptabil.
Majoritatea directorilor/profesorilor sunt de acord cu faptul c instrumentele digitale
au un potenial stimulator pentru evaluarea rezultatelor colare ale elevilor 68.7% sunt de
acord cu aceast idee n mare sau foarte mare msur. Doar 4.8% dintre directori/inspectori
sunt n dezacord cu ideea mai sus enunat.
Aproximativ 72.3% dintre directori / inspectori au avut ocazia s participe la demonstraii sau schimburi de experiena precum utilizarea softurilor educaionale care au ncorporat
i secvene evaluative.
Calculatoarele din coal au fost utilizate de ctre directori n principal pentru crearea
de e de evaluare, materiale informative etc sau informare n pregtirea leciei 80%,
respectiv 76.4% declar c au utilizat calculatorul n acest scop n mare sau foarte mare
msur; calculatorul este mai puin utilizat pentru administrarea de liste de evaluare a elevilor
pe calculator 41% declar c au performat aceast activitate n mare sau foarte mare
msur sau crearea de softuri educaionale 21.6%, declar c au utilizat calculatorul n
acest scop n mare sau foarte mare msur.
74
8/29/11 8:27:46 AM
3.1. Evaluarea colar ntre tradiie i inovare
DI1. Considerai c evaluarea pregtirii colare a elevilor este predominant
tradiional i c n ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbri semnicative/
3.2. Denirea competenelor absolvenilor- la conuena

cooperrii dintre liceu i potenialii beneciari
DI2. n ce msur denirea competenelor proprii absolventului de liceu, la a
cror realizare participai, este rezultatul cooperrii dintre liceu i potenialii
beneciari facultate, elevi, angajatori?
75
8/29/11 8:27:47 AM
3.3. Direcii de utilizare a rezultatelor nvrii n instituia

colar
DI3. n ce msur, n instituia n care funcionai, rezultatele evalurii sunt
utilizate n urmtoarele direcii?
3.4. Consultarea elevilor n stabilirea procedurii de evaluare

DI 7. Considerai c, n principiu, este util ca procedura de evaluare (criterii +
metode) a elevilor s e stabilit i prin consultarea acestora?
76
8/29/11 8:27:49 AM
3.5. Comportamente evaluative indezirabile ntlnite de

directori/ inspectori
DI8. n experienele Dvs., ale unor elevi sau n experiena colegilor Dvs., ai
ntlnit, probabil, unele comportamente indezirabile, de tipul celor de mai jos.
Ce frecven au?
3.6. Coordonate/ dimensiuni ale contribuiei evalurii continue

a elevilor
DI9. n ce msur considerati c evaluarea continu a elevilor, practicat n
prezent, contribuie la:
77
8/29/11 8:27:50 AM
3.6. Utilizarea TIC n predare i evaluare la disciplinele de

Bacalaureat
DI10. n ce msur n activitile de predare i evaluare la disciplinele de Bac,
se utilizeaz computerul / TIC?
3.7. Frecvena rezultatelor nvrii n practic

DI11a. Avnd n vedere practicile actuale de evaluare, ordonai, pe ranguri,
urmtoarele rezultate posibile ale nvrii, de la cel mai frecvent vizate la cel
mai puin vizate.
78
8/29/11 8:27:51 AM
3.8. Frecvena dezirabil a rezultatelor posibile ale nvrii

DI11a. Avnd n vedere practicile actuale de evaluare, ordonai, pe ranguri,
urmtoarele rezultate posibile ale nvrii n funcie de dezirabilitatea acestora...
3.9. Relevana i virtuile metodelor alternative de evaluare n

aprecierea progresului elevilor la disciplinele de Bac
DI12. Se discut n ultima vreme despre virtuile metodelor alternative (complementare) de evaluare, cum ar portofoliul, proiectul etc. Considerai c acestea sunt
compatibile, relevante pentru a aprecia progresul elevilor la disciplinele de Bac ?
79
8/29/11 8:27:52 AM
3.10. Necesitatea introducerii unor noi modaliti de evaluare n

examenul de Bacalaureat
DI13. Ce modaliti de evaluare considerai c ar trebui incluse n examenul
de Bacalaureat?
3.11. Inovaii necesare pentru certicarea pregtirii absolvenilor

de liceu (introduse n examenul de Bacalaureat)
DI14. Pentru certicarea pregtirii absolvenilor de liceu ar trebui menionate /
introduse n examenul de Bacalaureat:
80
8/29/11 8:27:54 AM
3.12. Arii care necesit schimbri n eventualitatea modicrii

sistemului de evaluare la Bacalaureat
DI15. n eventualitatea schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat,
care sunt ariile unde credei c se impun schimbri semnicative?
3.13. Sugestii / propuneri ale directorilor i inspectorilor,

reectate n practica evalurii la Bacalaureat
DI16. n ce msur au fost/ sunt reectate n practica evalurii la Bacalaureat
sugestiile i propunerile dumneavoastr?
81
8/29/11 8:27:55 AM
3.14. Opinii privind modul n care sunt evaluai astzi elevii la

Bacalaureat
DI17. Ce opinie avei despre modul n care sunt evaluai elevii astzi, la
Bacalaureat?
3.15. Funcii ale evalurii actuale la Bacalaureat

DI18. Evaluarea, aa cum se realizeaz n prezent, n coal, este:
82
8/29/11 8:27:56 AM
3.16. Msuri ameliorative privind diversicarea modalitilor de

evaluare
DI19. n ce msur ar necesar ca:
3.17. Integrarea TIC n procesul de nvmnt- potenialul

stimulativ al instrumentelor digitale
20. Se recunoate tot mai mult c integrarea TIC n procesul de nvmnt
conduce la mbuntirea predrii nvrii. Considerai c instrumentele
digitale au un potenial stimulator i pentru evaluarea rezultatelor colare ale
elevilor? Exprimai punctul dvs. de vedere.
83
8/29/11 8:27:57 AM
3.18. Experiene personale privind utilizarea softurilor

educaionale care au ncorporat i secvene evaluative
DI22. Ai avut ocazia s participai la demonstraii sau schimburi de
experiena precum utilizarea softurilor educaionale care au ncorporat i
secvene evaluative?
3.19. Msura utilizrii calculatoarelor din coala n activiti

evaluative
DI23. n ce msur ai utilizat calculatoarele din coal pentru urmtoarele
tipuri de activiti:
84
8/29/11 8:27:58 AM
3.20. Valoricarea coninutului rapoartelor privind rezultatele

examenelor de Bacalaureat de ctre directori i inspectori
DI24. n ce msur, n calitatea dvs. de responsabil privind organizarea i
desfurarea/ monitorizarea examenelor de Bacalaureat, suntei informat
i valoricai coninutul rapoartelor privind rezultatele examenelor de
Bacalaureat?
3.21. Relevana n cariera profesional a prolurilor de

competene formate n liceu i evaluate la Bacalaureat
DI25. n ce msur apreciai c prolurile de competen formate n timpul
liceului i evaluate la Bacalaureat:
85
8/29/11 8:28:00 AM
CAP. IV. Calitatea evalurii n nvmntul

preuniversitar. Studiu n rndul prinilor
elevilor de liceu
Studiul a constat n realizarea unui sondaj de opinie. Culegerea datelor din teren a
fost realizat n perioada 1-23 aprilie 2010 (n perioada vacanei de Pate, 3-11 aprilie, nu
au fost culese date din teren) pe un eantion de 324 de prini de elevi din nvmntul
liceal din Romnia.
A fost folosit un model de eantionare probabilist, straticat bistadial. Au fost aplicate
chestionare tuturor prinilor elevilor selectai n cadrul unui eantion reprezentativ de 1086
de elevi. Criteriile de straticare folosite pentru eantionul elevilor au fost regiunea istoric
(4 regiuni istorice - Bucureti, Moldova, Muntenia, Transilvania), mediul de reziden (rural/
urban) i prolurile din cadrul ecrei specializri din reeaua liceal dup cum urmeaz:
protecia mediului 4 proluri;
c) liera vocaional cu prolurile militar, ordine i securitate public, teologic, sportiv,
artistic i pedagogic 6 proluri.
Eantionul rezultat este reprezentativ (+/- 6 %, la un interval de ncredere de p = 0.95)
pentru familiile de prini care au elevi nscrii n nvmntul liceal din Romnia. Totui, n
funcie de rata de rspuns a prinilor elevilor din eantion i avnd n vedere c aceasta nu
este egal variabil n toate categoriile de prini (denibile dup categorii socio-demograce)
marja de reprezentativitate poate mai mare sau mai mic.
Chestionarele au fost aplicate fa n fa, la coal, de operatori de interviu special
instruii n acest sens.
86
8/29/11 8:28:00 AM
2. Principalele rezultate. Succinte comentarii

Prerile prinilor privind modul n care ar putea caracterizat sistemul de evaluare
a pregtirii colare a elevilor din Romnia sunt relativ mprite. 28% dintre acetia exprim
acordul cu faptul c evaluarea pregtirii colare a elevilor este predominant tradiional
i c n ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbri semnicative, nu s-au produs inovaii
n aceast direcie, 36.4% i exprim acordul moderat n vreme ce 21.9% i exprim
dezacordul.
47% dintre prini consider c exist frecvent sau foarte frecvent o practic/obinuit
a dezbaterilor privind problematica actual a evalurii elevilor la Bacalaureat la nivel de
liceu sau catedr, iar 34.6% apreciaz c practica mai sus menionat se manifest frecvent
sau foarte frecvent n contexte informale, la nivelul relaiilor colegiale.
Prinii apreciaz n general pozitiv practica actual de evaluare continu a elevilor,
58.9% dintre acetia considernd n mare sau foarte mare msur c aceasta contribuie
la mbuntirea activitii de nvare continu, 54.7% la dezvoltarea responsabilitii
profesionale fa de propriile rezultate ale nvrii, 51% la cultivarea motivaiei pentru
nvare iar 48.2% consider c aceasta contribuie la dezvoltarea activitii reexive, de
autoanaliz i autoevaluare a propriilor rezultare.
Media nal a anilor de liceu reect, n opinia celor mai muli prini, cunotine,
rigoare i completitudine i prezena la cursuri, la activitile didactice; cel mai puin
reect experiena profesional extracurricular, invocat i valoricat.
n eventualitatea schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat, prinii elevilor
consider c principalele arii curiculare n care se impun schimbri semnicative sunt n
privina a ceea ce se evalueaz (cunotine, abiliti, atitudini) 62.1%, respectiv n privina
a cum se evalueaz (metode de evaluare) 55.9%. O pondere mai sczut dintre prini,
dar totui semnicativ (41.4%) consider c se impun schimbri semnicative n privina
celui care evalueaz (evaluator intern sau extern).
Din punct de vedere al evalurii, prinii elevilor de liceu apreciaz c atributele
principale ale profesorului bun, competent sunt n primul rnd a bine pregtit profesional
(25.9% au indicat acest aspect), nelegtor, rbdtor, implicat (17.3% au indicat aceste
atribute) respectiv corect/cinstit (10.5% au indicat aceste atribute).
28.7% dintre prinii intervievai au o prere bun sau foarte bun despre modul n
care sunt evaluai elevii astzi, la Bacalaureat, 46.6% consider c situaia este mai degrab
acceptabil iar 18.5% au n general o prere proast despre acest aspect.
87
8/29/11 8:28:00 AM
3.1.Tradiional i inovativ n conduita evaluativ a cadrelor
didactice opinia prinilor
P1. Considerai c evaluarea pregtirii colare a elevilor este predominant
tradiional i c n ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbri semnicative,
88
8/29/11 8:28:00 AM
3.2. Factori care pot distorsiona calitatea evalurii colare a

elevilor
P2. Care credei c sunt principalii factori care pot distorsiona evaluarea
rezultatelor elevilor, inuennd negativ obiectivitatea i caracterul difereniat
al notrii acestora?
89
8/29/11 8:28:00 AM
3.3. Problematica evalurii elevilor la Bacalaureat obiectiv al

dezbaterilor n instituiile colare
P3. Din cte tii dumneavoastr, exist o practic/obinuin a dezbaterilor
privind problematica actual a evalurii elevilor la Bacalaureat n urmtoarele
contexte...?
90
8/29/11 8:28:01 AM
3.4. Evaluarea continu a elevilor efecte perceptibile pentru prini

P4. n opinia dumneavoastr, n ce msur evaluarea continu a elevilor,
practicat n prezent, contribuie la...:
91
8/29/11 8:28:01 AM
3.5. Reectarea contribuiei factorilor specici pregtirii

colare n media nal a anilor de liceu
P5. n ce msur considerai c media nal a anilor de liceu, n viitor, ar
reecta urmtoarele aspecte?
92
8/29/11 8:28:02 AM
3.6. Schimbri semnicative n curriculumul colar

perspectiva evalurii la Bacalaureat
P6. n eventualitatea schimbrii sistemului de evaluare la Bacalaureat,
menionai n ce msur considerai c n urmtoarele arii curriculare se
impun schimbri semnicative:
93
8/29/11 8:28:03 AM
3.7. Calitile profesorului bun, competent perspectiva

evalurii elevilor
P7. Din punct de vedere al evalurii, care sunt, n opinia dumneavoastr,
caracteristicile profesorului bun, competent?
94
8/29/11 8:28:03 AM
3.8. Evaluarea elevilor la Bacalaureat opinia prinilor

P8. Ce opinie avei despre modul n care sunt evaluai elevii astzi, la
Bacalaureat?
95
8/29/11 8:28:04 AM
3.9. Relaia ntre pregtirea colar a elevilor i fondul de carte

al bibliotecii familiei
P13. mi putei spune cu aproximaie cte cri se gsesc la dumneavoastr n
bibliotec?
96
8/29/11 8:28:04 AM
CAP. V. ANALIZA COMPARATIVA

1.REPERE STATISTICE I SUCCINTE COMENTARII
1.1. Tradiional i inovativ n evaluarea pregtirii colare a
elevilor
n lumina rezultatelor studiului putem spune c exist o variaie semnicativ ntre
grupurile int vizate dac lum n considerare poziionarea vizavi de inovaia adus evalurii
pregtirii colare.
97
8/29/11 8:28:05 AM
Datele indic faptul c elevii tind s considere c evaluarea pregtirii colare a elevilor
este mai degrab tradiional/fr schimbri sau inovaii semnicative n ultimii 10-15 ani n
aceast direcie comparativ cu grupul profesorilor, respectiv grupul directorilor/inspectorilor.
Cel mai mare dezacord cu acest fapt este manifestat chiar de cei care pun n act evaluarea
la catedr - profesorii. Este de remarcat faptul c dintre prini a existat cel mai numeros
grup care nu a avut opinie fa de acest subiect 13.6%.
Test Chi-Square
Grade de
Pearson Chi-Square
Numar valid de cazuri
Valoare
229.864
2548
Asymp. Sig.
libertate
20
(2-sided)
.000
Testul de semnicaie chi-square ne arat dac este sau nu valoros (tiinic valid)
ca rezultatele din tabelul de contingen s e interpretate. Dac valoarea Asymp. Sig
este mai mic dect 0.05 este n general acceptat n statistic faptul c datele tabelului
de contingen merit a interpretate sau cu alte cuvinte ne putem atepta s exist
corelaie/dependen ntre cele dou variabile a cror asociere este prezentat n tabelul de
contingen. n cazul nostru prezentat mai sus testul Chi-square ne arat c interpretarea
frecvenelor din celulele tabelului este folositoare sau altfel zis exist o legtur de asociere
ntre calitatea respondentului (elev, printe, profesor, etc) i poziionarea acestuia vizavi de
evaluarea colar n termeni de tradiionalitate/lipsa inovrii.
n unele cazuri distribuia frecvenelor de-a lungul celulelor este evident fr a
necesita analize statistice suplimentare pentru interpretarea rezultatelor (noi am oferit mai
sus interpetarea rezultatelor tabelului). Totui, pentru ilustrare, vom prezenta i rezultate
statistice mai complexe de caracterizare a datelor din tabel. Am precizat mai sus c de
exemplu elevii tind s considere c evaluarea colar este mai degrab tradiional
comparativ cu profesorii. Cel mai valid mijloc de argumentare statistic a acestei interpretri
este calcularea valorilor raportului de anse (odds ratio). De exemplu raportul de anse
dintre elevi i profesori n a-i exprima mai degrab acordul dect dezacordul cu faptul
c evaluarea colar este mai degrab tradiional este de 2.53 (= (32/14)/(20.1/22.2)).
O valoare de 1 sau apropiat de 1 indic independen ntre variabile. ns, n acest caz
rezultatul ne indic faptul c exist 1.5 mai multe anse ca elevii s considere c evaluarea
colar este mai degrab tradiional dect contrariul comparativ cu profesorii.
1.2.Evaluarea prin lucrri scrise, tipuri de itemi utilizai

Datele indic faptul c ntre elevi i profesori exist o relativ convergen n privina
frecvenei folosirii itemilor evaluativi precum ntrebrile cu rspunsuri duale, nchise,
exerciii, probleme de rezolvat , eseul i probele de coresponden. Discrepane de
percepie se manifest n privina frecvenei folosirii ntrebrilor cu rspunsuri multiple,
la alegere, ntrebri deschise, cu rspuns scurt, completarea propoziiilor lacunare
profesori apreciaz c acetia sunt mai frecveni folosii comparativ cu elevii.
98
8/29/11 8:28:05 AM
99
8/29/11 8:28:07 AM
1.3. Utilitatea consultrii elevilor n privina procedurilor de

evaluare
Elevii manifest o tendin mai accentuat n a considera c procedura de evaluare
a elevilor ar trebui stabilit i prin consultarea lor comparativ cu profesorii i directori/
profesori.
Valoarea testului Chi-square ne indic n acest caz faptul c este valid tiinic
interpretarea datelor tabelului de asociere sau altfel zis sunt argumente puternice s
considerm c ntre calitatea respondentului i poziia acestora vizavi de utilitatea consultrii
elevilor n procesul de evaluarea exist o asociere ridicat.
1.4. Comportamente indezirabile n activitile de evaluare a

elevilor
Copiatul la examene este considerat o practic mai larg de ctre elevi i profesori
comparativ cu directorii/inspectorii. Nu sunt diferene semnicative de percepie n aceast
privin ntre elevi i profesori.
Situaia este schimbat n cazul poziionrii vizavi de frecvena perceput a
nelegerilor ntre profesor i prini sau profesor i elev: elevii tind s considere n mai
mare msur, comparativ cu profesorii sau directori/inspectori c aceste nelegeri exist.
n privina plagiatului n lucrri scrise profesorii i directorii/inspectorii sunt cei care
consider acest comportament mai frecvent n comparaie cu elevii; nu exist o diferen
notabil ntre opinia profesorilor i a directorilor/inspectorilor asupra acestui subiect.
100
8/29/11 8:28:07 AM
Testul Chi-Square
Grade de
Pearson Chi-Square
Numar valid de cazuri
Valoare
75.681
2224
Asymp. Sig.
libertate
15
(2-sided)
.000
Chi-Square Tests
Asymp. Sig.
Pearson Chi-Square
Numarul valid de cazuri
Valoare Grade de libertate

117.975
15
(2-sided)
.000
2224
101
8/29/11 10:37:35 AM
n toate cazurile prezentate la aceast seciune testul Chi-square susine ideea unei
asocieri ntre calitatea respondentului i percepia acestuia vizavi de prevalena categoriile
indezirabile mai sus menionate. Acesta este un argument n plus al interpretrii rezultatelor
n sensul menionat anterior.
1. 5. Contribuiile evalurii continue n activitatea profesorilor

i elevilor
Profesorii i directorii consider c evaluarea continu a elevilor, aa cum este
practicat n prezent, contribuie la mbuntirea activitii de nvarea continu n mai
mare msur comparativ cu elevii, prinii dar i cu inspectorii.
Relevana evalurii continue privind dezvoltarea activitii reexive, de autoanaliz i
autoevaluare a propriilor rezultate este considerat mai mare de ctre profesori comparativ
cu elevii i prinii. Inspectorii sunt grupul celor care tind cel mai puin s considere c
evaluarea continu contribuie la aspectul educativ deja menionat.
Inspectorii apreciaz n mai mic msur c evaluarea continu contribuie la
cultivarea motivaiei pentru nvare comparativ cu profesorii sau directorii. Pe de alt
parte, i elevii/prinii sunt mai sceptici privind utilitatea evalurii continue asupra aspectului
menionat comparativ cu profesorii.
Evaluarea continu este considerat relevant pentru dezvoltarea responsabilitii
profesionale fa de propriile rezultate ale nvrii mai degrab de ctre profesori comparativ
cu elevii i prinii; evaluarea continu este cel mai puin relevant pentru aspectul menionat
n percepia directorilor/inspectorilor.
O concluzie care se desprinde din acest capitol este c n aprecierea utilitii evalurii
continue pentru diverse obiective ale educrii profesorii au tentina cea mai accentuat n a
o considera relevant.
102
8/29/11 8:28:08 AM
103
8/29/11 8:28:10 AM
Testul chi-square pentru tabelele de asociere prezentate mai sus susin ideea corelaiei
semnicative ntre variabilele prezentate.
1.6. Valori ale integrrii TIC i a sistemelor digitale n procesul

de nvmnt
Utilitatea instrumentelor digitale este relativ unanim recunoscut de elevi, profesori i
directori grupurile n rndul crora percepia asupra acesteia a fost testat.
1.7. Relevana utilizrii metodelor alternative de evaluare

pentru aprecierea progresului elevilor
Metodele alternative de evaluare sunt apreciate ca relevante pentru progresul
tinerilor mai degrab de ctre elevi comparativ cu profesorii, respectiv directorii/inspectorii.
Comparnd grupul profesorilor cu grupul directorilor/inspectorilor, putem spune c primii au
tendina de a considera mai relevante metodele alternative de evaluare pentru progresul
elevilor comparativ cu ceilali.
104
8/29/11 8:28:10 AM
1.8. Modaliti de evaluare utile n examenul de Bacalaureat

Elevii sunt mai nclinai s considere c la examenul de Bacalaureat ar trebui inclus
mai degrab numai o prob scris/sau dou probe scrise comparativ cu profesori i directorii.
Acetia din urm consider oportun o modalitate de evaluare constnd mai degrab ntr-o
combinaie ntre variante alternative.
Testul chi-square este un argument al faptului c exist o asociere semnicativ ntre
calitatea respondentului i felul n care acesta apreciaz adecvarea diferitelor modaliti de
evaluare la Bacalaureat.
105
8/29/11 8:28:11 AM
1.9. Coninutul probelor i documentelor de certicare a

pregtirii elevilor la examenul de Bacalaureat
Elevii sunt mai puin nclinai s considere adecvat realizarea certicrii pregtirii
absolvenilor de liceu prin standarde naionale (criterii, norme) comparativ cu profesorii i
directorii/inspectorii. ns sunt mai nclinai s considere c, pentru certicarea pregtirii
absolvenilor de liceu, ar trebui introduse numai standarde i probe elaborate de ecare
evaluator / echip de evaluare comparativ cu profesorii, respectiv directorii / inspectorii. Nu
sunt diferene notabile n ce privete aprecierea probelor naionale unice i a unor variante
combinatorii ca instrument de certicare ntre elevi, profesori i directori/inspectori.
106
8/29/11 8:28:13 AM
i n aceste cazuri testul chi-square susine semnicativ ideea unei coleraii ntre
calitatea respondentului i variabilele prezentate.
1.10. Domenii ale evalurii la Bacalaureat care cer schimbri

semnicative
Profesorii i directorii/inspectorii tind s considere c, n eventualitatea modicrii
sistemului de evaluare la Bacalaureat, schimbri semnicative ar trebui s se produc mai
degrab n privina a ceea ce se evalueaz n vreme ce elevii i prinii sunt mai moderai
n aceast privin. Poziionarea vizavi de oportunitatea schimbrii n privina modului cum
se evalueaz / celui care evalueaz este relativ egal n rndul celor patru categorii int
vizate de cercetare.
107
8/29/11 8:28:14 AM
1.11. Opinii privind valoarea modalitilor de evaluare a elevilor

la Bacalaureat
Prinii i elevii au considerabil o prere mult mai bun dect profesorii i directorii/
inspectorii despre modul n care sunt evaluai elevii astzi, la Bacalaureat. ntre profesori i
directori diferenele nu sunt semnicative la acest capitol.
1.12. Valenele evalurii colare actuale

Elevii i profesorii tind s aprecieze mai pozitiv modalitatea de evaluare colar din
prezent comparativ cu directorii i inspectorii. Astfel primii consider semnicativ n mai
mare msur c evaluarea este stimulativ, un reper pentru elev n vederea mbuntirii
performanelor, un indicator al pregtirii elevului, reper al autoaprecierii respectiv un factor
de dezvoltare a responsabilitii sociale.
108
8/29/11 8:28:15 AM
1.13. Prezentarea obiectivelor i a modalitilor de evaluare n

startul activitilor didactice
Elevii apreciaz n mai mic msur comparativ cu profesorii c, n cadrul materiilor
inaugurale, obiectivele disciplinelor de studiat la clas (n termeni de rezultate, performane
ateptate) sunt prezentate la toate disciplinele colare. Totui elevii admit c obiectivele
disciplinelor de studiat n clas (n termeni de rezultate, performane ateptate) sunt
prezentate la anumite discipline.
Profesorii sunt nclinai s considere n mai mare msur comparativ cu elevii c
modalitatea de evaluare, n cadrul materiilor inaugurale, este prezentat la toate disciplinele
colare. Elevii tind s considere mai degrab c acestea sunt prezentate doar la unele
materii de Bacalaureat.
109
8/29/11 8:28:16 AM
110
8/29/11 8:28:17 AM
1.14. Forme de feedback utilizate n evaluarea continu a elevilor

Rezultatele arat faptul c exist un decalaj major ntre aspectele luate n consideraie de profesori n furnizarea de feedback elevilor (n cazul evalurii continue) i aspectele considerate de elevi a luate n considerare.
111
8/29/11 8:28:18 AM
1.15. Practici evaluative necesare n procesul de nvmnt,

nivel liceal
Profesorii i directorii/inspectorii consider c pregtirea la ecare disciplin ar trebui
evaluat printr-o varietate de metode i sarcini de rezolvat ntr-o msur mai mare dect
o fac elevii. Privitor la participarea la stabilirea categoriilor de probe de evaluare incluse
ntr-o examinare att elevii, ct i profesorii i directorii/inspectorii manifest un nivel relativ
similar de dezirabilitate fa de aceasta. Profesorii sunt n mai mare msur de acord cu
fapul c ar trebui ca probele scrise s e apreciate i notate de mai muli examinatori
comparativ cu elevii i directorii/inspectorii. Un alt aspect unde se manifest variabilitate a
opiniilor vizeaz gradul de dezirabilitate al ideii ca lucrrile scrise s e apreciate n raport
cu standarde bine denite i comunicate n prealabil - profesorii i directorii consider n
mai mare msur dezirabil acest fapt comparativ cu elevii.
112
8/29/11 8:28:19 AM
1.16. Tipuri de activiti colare n care se utilizeaz/integreaz

n prezent calculatorul
n general elevii utilizeaz n mai mare msur calculatorul dect profesorii sau
directorii n procesul educaional. Atunci cnd comparrm profesorii cu directorii/inspectorii,
acetia din urm sugereaz prin declaraiile lor o propensiune mai accentuat ctre utilizarea
calculatorului.
n cazul ecruia din tabelele mai sus prezentate testul chi-square indic faptul c ntre
calitatea respondentului i variabilele prezentate exist o asociere semnicativ.
113
8/29/11 8:28:19 AM
1.17. Valoarea cognitiv i evaluativ a utilizrii softurilor

educaionale specice
Profesorii au participat semnicativ n mai mic msur comparativ cu directorii/
inspectorii la demonstraii sau schimburi de experien pentru utilizarea softurilor educaionale
care au ncorporat i secvene evaluative.
114
8/29/11 8:28:20 AM
2. Concluzii
n contextul analizelor propuse anterior, prin raportarea la obiectivele proiectului n ansamblul,
la reperele statisticii descriptive la care s-a apelat, la care se pot aduga elementele de expertiz
propuse de documentele elaborate pentru acest proiect, valorile sintetice privind situaia evalurii
din nvmntul romnesc este denibil prin cteva aspecte ameliorabile pe termen mediu:
Proiectarea, elaborarea i dezbaterea public a concepiei, principiilor i a pilonilor
care ar putea ntemeia o politic social n materie de educaie i nvmnt public i privat
n Romania , cu semnicative i coerente repere orientative privind evaluarea realizrilor/
performanelor elevilor de liceu;
Elaborarea unor documente strategice armonizate cu standardele UE 27 privind
formarea cadrelor didactice n domeniul evalurii realizrilor/performanelor elevilor;
Monitorizarea sistematic a corespondenelor ntre standardele i
metodologiile de evaluare i coninutul curriculumului colar ;
Elaborarea standardelor curriculare i a descriptorilor de performan
n evaluare; Cunoaterea , disemnarea i aplicarea instrumentelor de autoevaluare/
autopoziionare a performanelor elevilor, agreate la nivelul sistemului naional de evaluare;
Reducerea accentului exagerat pus pe evaluarea achiziiilor elevilor n termen de
coninut informaional, n detrimentul evalurii competenelor.
Integrarea acestor parametri n educaie - n sens larg - i n evaluare n sens concret,
impune schimbarea paradigmei tradiionale centrate pe relaia nvare-elev i determin
necesitatea introducerii n relaie, pe lng educator, a unei game largi de posibiliti oferite de
tehnologiile informaiei i comunicrii.
Evaluarea asistat de calculator creeaz premise pentru o evaluare modern, obiectiv
din partera cadrelor didactice i presupune existena unor programe care s testeze cunotinele
elevilor i s evalueze rspunsurile acestora. Elementele cheie ale evalurii asistate de calculator
sunt bncile de itemi, devenite obiectiv central al proiectului de fa.
Evaluarea n nvmntul romnesc necesit, n mod expres, implementarea unor
instrumente care s e capabile s evalueze rezultatele nvrii elevilor n termeni de competene.
Un curriculum centrat pe competene, valori i atitudini va rspunde mai bine cerinelor actuale ale
vieii sociale i profesionale, ale pieei muncii, centrnd demersul didactic pe achiziiile concrete
ale elevului.
Proiectarea curricular centrat pe competene asigur o orientare mult mai direct spre
evaluare. Astfel, legtura dintre curriculum i evaluare devine mai transparent i mai ecient.
Evaluarea se poate face n situaii reale, iar nivelul competenei este uor de evaluat prin stabilirea
unor seturi de criterii/indicatori de performan. Se trece astfel de la asigurarea egalitii de anse
i de tratament pedagogic, la egalitate de cerine.
Rezultatele obinute cu instrumente digitale de evaluare a competenelor vor facilita
orientarea cadrelor didactice i a elevilor n conformitate cu o serie de dovezi i evidene, precum i
n raport de solicitrile domeniului cunoaterii spre care elevii manifest interes, opiuni profesionale,
de carier. De asemenea, instrumentele vor permite reglarea i asigurarea calitii proceselor de
predare-nvare, precum i de difereniere a instruirii.
Necesitatea introducerii evalurii asistate de calculator devine utilizabil n realizarea
diferitelor activiti didactice de examinare, evaluare sau autoevaluare continu, n dezvoltarea de
statistici privind gradul de nsuire a cunotinelor, n asigurarea unui feed-back operativ privind
nivelul competenelor etc.
Important este, de asemenea, c evaluarea digital permite oricrui cadru didactic,
elev i chiar printe realizarea ntr-un timp foarte scurt a unor probe/ teste cu mai mult
precizie, cu mai mult profesionalism, utiliznd colecii de itemi, elaborate de experi, pentru una
din cele 10 discipline colare, pentru toate, capitolele din curriculum obligatoriu i pentru cele trei
niveluri ale cunoaterii nalt, mediu i redus.
115
8/29/11 8:28:20 AM
8/29/11 8:28:20 AM

Studiu Statistic2 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studiu Statistic2 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CALITATEA EVALURII N

REPERE ALE CALITII FUNDAMENTATE

CAP. I CALITATEA EVALURII N

2. Principalele rezultate. Succinte analize

Rezultatele evalurii performanelor colare sunt folosite preponderent pentru

3.2.Tipologia itemilor evaluativi i frecvena acestora n cadrul

3.3. Direcii de utilizare a rezultatelor evalurii n coal

3.4.Factori favorizani pentru accesul inovaiilor n practica

3.5.Factori distorsionani ai obiectivitii evalurii

3.6. Contexte si practici privind dezbaterea problematicii

3.7.Participarea elevilor la dezbaterea problematicii actuale a

3.8. Utilitatea consultrii elevilor privind modalitatea

3.9. Negocierea cu elevii - modalitate de proiectare a

3.10.Tipuri de comportamente evaluative indezirabile si

3.11. Coordonate/ dimensiuni ale contribuiei evalurii

3.12. Utilizarea TIC n activitile de predare i evaluare la

3.13.Relevana ntrebrilor cu rspunsuri nchise

3.14. Relevana ntrebrilor cu rspunsuri

3.15. Relevana probelor de corespondene n evaluarea elevilor

3.16. Rezolvrile de probleme- relevana pentru evaluarea elevilor

3.17. Completarea enunurilor lacunare- relevana n evaluarea

3.18. Relevana eseurilor n evaluarea elevilor

3.19. Relevana referatelor i proiectelor de cercetare n

3.20.Relevana lucrrilor de laborator i practice

3.21.Relevana chestionrilor orale n

3.22. Relevana portofoliului n evaluarea elevilor

3.23. Modalitile de evaluare utilizate in aprecierea

3.24. Rezultatele nvrii- importan pentru

3.25.Opinii privind ierarhia dezirabil a rezultatelor nvrii

3.26. Utilizarea procedeelor noi de evaluare

3.27. Accesul elevilor la informaiile noi privind formele,

3.28.Media nal a anilor de liceu reectri n diverse

3.29. Metodele alternative de evaluare: virtui i perspective

3.30. Modaliti de evaluare dezirabile n viitoarele examene de

3.31. Inovaii necesare pentru certicarea pregtirii

3.32. Arii care necesit schimbri n sistemului de evaluare la

3.33. Opinii privind caracteristicile profesorului bun, competent

3.34. Opinii privind evaluarea elevilor la Bacalaureat, n prezent

3.35. Relevana metodelor i procedeelor n evaluarea

3.36. Funcii ale evalurii, astzi

3.37. Obiectivitatea cadrelor didactice n aprecierea

3.38. Practicile evaluative actuale - generatoare de stres, anxietate

3.39. Informarea elevilor cu privire la natura obiectivelor

3.40.Prezentarea n cadrul materiilor inaugurale a modalitilor

3.41. Posibiliti i limite privind formularea de ctre elevi a

3.42. Concordana evalurii la nalul clasei a XII-a cu forma

3.43.Impactul feedbak-ului cadrelor didactice asupra

3.44. Sugestii privind implicarea elevilor in conceperea,

3.45. Direcii/ aspecte de modicare/ schimbare a sistemului

3.46. Legitimitatea interevalurii i autoevalurii pregtirii

3.47. Funcii ale interaevalurii i autoevalurii

3.48. Folosirea computerului la lecie - efecte importante

3.49. Situaii ale folosirii computerului n coal

3.50. Activiti specice utilizrii calculatorului - estimri ale

CAP II. Calitatea evalurii n nvmntul

2. Principalele rezultate i succinte comentarii

de evaluare i de notare a elevilor, eventual cu stabilirea unei anumite ponderi.

3.2. Competenele profesorilor i calitatea evalurii profesorilor

3.3. Comunicarea modalitilor de evaluare n startul

3.4. Evaluarea, interevaluarea i autoevaluarea n practica

3.5. Funcii ale autoevalurii i interevalurii practicate de elevi

3.6. Evaluarea prin lucrri scrise, tipuri de itemi utilizai

3.7. Cooperarea actorilor educaionali n denirea competenei