DIMENSIUNI SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR:

ROLUL COLII I COMUNITII N PERFORMANA

COLAR A ELEVILOR
DIANA DMEAN
MARIA ROTH

ercetarea de fa se bazeaz pe rezultatele anchetei-pilot a

proiectului Diagnosticul social al performanei colare prin scala
social a succesului colar i proiectarea unor metode de
intervenie validate prin cercetare1, proiect ce i propune identificarea i
evaluarea unor modaliti eficiente de influenare a aspectelor sociale ale
succesului colar2. Proiectul are la baz validarea n Romnia a unui
instrument construit la Universitatea Chapel Hill din SUA si denumit School
Success Profile SSP (Profilul Succesului colar PSS). Articolul este centrat
pe relaiile dintre gradul de siguran al cartierului, respectiv gradul de
siguran al colii i prezena elevilor la ore, evitarea problemelor la coal i
notele obinute de acetia. Instrumentul are la baz o perspectiv ecologic i
contribuie la identificarea adolescenilor aflai n situaii de risc colar. Am ales
acest model de lucru pentru a arta c factorii sociali menionai mai sus
trebuie cuprini n planurile de mbuntire a managementului educaional.
Inovaia educaional poate ncepe, dup prerea noastr, prin analiza
situaional a variabilelor amintite i poate fi continuat prin intervenii intite.
O preocupare real pentru succesul colar al elevilor va trebui s in seama, n
mod concret, de variabilele puse n eviden de acest studiu, variabile ale cror
pondere este modificabil prin programe de intervenie intite.
Cuvinte-cheie: Profilul Succesului colar, perspectiva ecologic,
performana colar, sigurana cartierului, sigurana colii.

Evaluarea colilor este o tem de mare actualitate n toate rile din lume, J. Gray
(2004) considernd c n acest proces trebuie stabilite cadrele de evaluare ale
progresului elevilor, progres care trebuie raportat la o serie de factori culturali i sociali.
SSP (Bowen, Richman, 2005) se bazeaz pe concepia sistemic, conform creia
Adresa de contact a autorilor: Diana Dmean, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca,
Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Bd. 21 Decembrie 1989, nr. 128130, cod 400604,
Cluj-Napoca, Romnia, e-mail: dianadamean@gmail.com; Maria Roth, Universitatea BabeBolyai, Cluj-Napoca, Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Bd. 21 Decembrie 1989,
nr. 128130, cod 400604, Cluj-Napoca, Romnia, e-mail: roth.mari@ymail.com.
1
Proiect tip PN II finanat prin contractul nr. 91063/14.09.2007 de ctre MECT, instituie
coordonatoare UBB, parteneri UVT, ULBS, UPIT, CEMO, CRCR, director de proiect prof. dr. Maria Roth.
2
Detalii despre proiect se pot gsi pe site-ul http://www.successcolar.ro/.
CALITATEA VIEII, XX, nr. 12, 2009, p. 130140

DIMENSIUNI SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR

131

succesul colar este asigurat de existena a numeroi factori protectori la diferite

niveluri sistemice (familia, vecintatea, prieteniile, cadrele didactice, cultura i valorile
colii etc. i relaiile dintre toate aceste sisteme) i ameninat de o serie de factori de risc
(Fraser, 2000; Woolley & Grogan-Kaylor, 2006). n concepia epidemiologic, Nash i
Bowen (2002), Bowen et al. (2005; 2006), Bowen, Richman (1998) au testat
instrumentul SSP n SUA, pe un lot de peste 2000 de elevi (1118 ani). Acetia au
artat c, pe lng resursele interne ale elevilor, factorii contextului social au o pondere
ridicat. Autorii raporteaz o nalt consisten intern ( fiind peste 0,80).
n Romnia, cercetarea acestor factori este relativ incipient, dei unele dintre
aceste fenomene iau o amploare i forme care necesit intervenii eficiente i
rapide. SSP instrumentul folosit ca punct de pornire a fost adaptat pentru a
surprinde aria de probleme specifice elevilor din colile romneti.
Pentru ancheta-pilot datele au fost colectate n perioada maiiunie 2008 de
ctre partenerii din proiect, din judeele Bihor, Cluj, Covasna, Mure, Sibiu, Timi,
i Vlcea. Chestionarele au fost administrate unui numr de 497 de elevi din ciclul
gimnazial i cel liceal, din mediul urban i rural.
Studiul de fa se vrea o analiz preliminar a datelor obinute din testarea
chestionarului Profilul Succesului colar, i se refer la efectele siguranei
cartierului i colii asupra succesului colar al elevilor.
Tabelul nr. 1
Caracterizare eantion (N=497)
Variabila demografic

Gen
Fat
Biat
Etnie
Romn
Maghiar
Rrom
Ciclul colar
Gimnazial
Liceal
Veniturile
Primesc bursa social
Nu primesc burs social
Mediul de reziden
Urban
Rural

52
48
45,6
49,3
5,1
81,3
18,7
44,3
55,7
60,8
39,2

Dup cum se poate vedea n Tabelul nr. 1, eantionul este echilibrat din
punctul de vedere al genului, ns este disproporionat din punctul de vedere al
etniei, majoritatea respondenilor fiind de etnie maghiar (49,3%) i foarte puini
fiind de etnie rroma (5,1%). Respondenii provin, n cea mai mare parte, din

132

DIANA DMEAN, MARIA ROTH

mediul urban (60,8%) i se afl n ciclul gimnazial (81,3%). Aproape jumtate

dintre respondeni (44,3%) beneficiaz de burs social, acest fapt fiind un
indicator al faptului c elevul provine dintr-o familie cu venituri sczute.

EFECTELE SIGURANEI CARTIERULUI I SIGURANEI COLII

ASUPRA SUCCESULUI COLAR AL ELEVILOR

Sigurana cartierului i sigurana colii prezic semnificativ frecventarea

cursurilor de ctre elevi i comportamentul colar al acestora. Potrivit unui studiu
efectuat in Statele Unite (Bowen i Bowen, 1999), sigurana cartierului este un
predictor mai bun dect sigurana colii. Studiul de fa examineaz efectele
variabilelor sigurana colii i sigurana cartierului asupra frecventrii cursurilor,
comportamentului colar i notelor unui lot de 497 de elevi romni, din clasele 512.
Ipoteza central a cercetrii este: un grad ridicat al siguranei n coal i n
zona n care locuiesc elevii are un efect pozitiv asupra performanei colare a
elevilor. Aceste efecte sunt analizate dintr-o perspectiv ecologic (Bronfenbrenner,
1979, Richman i Bowen, 1997). Potrivit acestei teorii, violena din microsistemele
n care triesc tinerii (n cazul de fa coal i cartier) reprezint riscuri care, pe de
o parte, pun n pericol sigurana fizic i emoional a acestora, iar pe de alt parte
reduc calitatea i accesul lor la poteniale oportuniti de instruire n cadrul colii i
comunitii. Studiul este centrat pe gradul de siguran perceput de elevi n coal i
cartier i efectele pe care acesta le are asupra prezenei la ore, evitrii problemelor la
coal i notelor obinute.

Violena n coal i cartier

n urma rezultatelor anchetei-pilot, a rezultat c 30,3% din elevi se tem c s-ar
putea lega cineva de ei la coal. Cnd se afl la coal, 33,3% dintre respondeni se
simt expui la violen, 28,3% se simt expui la hruire sexual, 45,3% se simt
expui la furt, 48,5% se simt expui la insulte, iar 40,9% se simt expui la antaj.
Pentru c, odat cu naintarea n vrst, adolescenii apreciaz diferit pericolele la
care sunt expui atunci cnd sunt la coal, Tabelul nr. 2 prezint rspunsurile
acestora, n funcie de ciclul colar n care se afl.
Tabelul nr. 2
Sigurana perceput, n coal, n rndul elevilor de gimnaziu i liceu (%)
Itemi
Elevi care se tem c s-ar putea lega cineva de ei la coal.
Elevi care se simt expui la violen n coal.
Elevi care se simt expui la hruire sexual n coal.
Elevi care se simt expui la furt n coal.
Elevi care se simt expui la insulte n coal.
Elevi care se simt expui la antaj n coal.

Gimnaziu

Liceu

34,1
35,8
31,2
41,4
47,2
41,3

20,2
24,6
18,0
59,1
53,3
39,3

DIMENSIUNI SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR

133

Tabelul nr. 3 sintetizeaz aprecierile elevilor cu privire la ct de mari sunt o

serie de probleme n coala n care nva. Se observ procentul mic de coli n care
elevii consider c nu exist probleme, fapt ce ne ndreptete s examinm efectele
gradului ridicat de violen din coli asupra performanelor colare ale elevilor.
Tabelul nr. 3
Percepiile respondenilor fa de gravitatea violenelor din coal (%)
n coala n care nvei, ct de mari sunt
problemele cu:
Elevii care fac glume pe seama celorlali.
Elevii care se leag tot timpul de ceilali.
Conflictele ntre elevi de etnii diferite.
Btile ntre elevi.
Distrugerea bunurilor colii.
Consumul de alcool n rndul elevilor.
Consumul de igri n rndul elevilor.
Consumul de droguri n rndul elevilor.
Elevii care poart arme (bte, cuite etc.).
Bandele.
Elevii care i agreseaz verbal pe profesori.
Elevii care i agreseaz fizic pe profesori.

Avem
probleme
mari

Avem ceva
probleme, dar
nu foarte mari

Nu avem
probleme
de acest fel

24,5
25,0
42,6
28,0
32,4
41,3
43,9
56,2
54,0
50,9
36,8
53,4

59,8
52,3
32,6
45,3
42,6
27,1
29,4
9,6
11,6
21,2
33,9
11,2

15,7
22,7
24,8
26,7
25,0
31,6
26,7
34,2
34,4
27,9
29,3
35,4

Referitor la sigurana cartierului, 29,9% dintre respondeni declar c i fac

griji c cineva le-ar putea face ru sau s-ar putea lega de ei n drum spre cas, iar
47,9% declar c i fac griji c cineva le-ar putea face ru, sau s-ar putea lega de ei
n zona n care locuiesc. Pentru a stabili gradul de siguran a cartierului, elevii au
rspuns la un set de ntrebri despre frecvena cu care au avut loc, pe parcursul
ultimei luni, anumite evenimente n zona n care locuiesc. Astfel, 19,8% rspund c
a avut loc un jaf, 6,5% au vzut pe cineva vnznd droguri, 13,9% rspund c
cineva a ncercat sa i conving s ncalce legea, 23,2% rspund c a izbucnit o
lupt ntre dou bande rivale, 24,5% rspund c cineva le-a oferit buturi alcoolice,
26,7% rspund c a avut loc o intervenie a trupelor speciale (DIAS).
ntr-un mediu n care violena i comportamentele negative prevaleaz,
adolescenii sunt deseori victimizai (Bowen i Bowen, 1999). Un mare numr de
studii s-a axat pe studierea impactului psihologic i emoional pe care l are
expunerea la violena din coal i comunitate (Berman et al., 1996; Hill et al.,
1996; Kuther i Fisher, 1998), subliniindu-se, totodat, nevoia studierii relaiei
dintre expunerea la violen i performana colar (Jenkins i Bell, 1994; Bowen i
Bowen, 1999; Bowen i Powers, 2005).
Studiul de fa i propune s analizeze relaia dintre gradul de siguran din
coal i comunitate de o parte i performana colar a elevilor de cealalt parte,
operaionalizat, n cazul de fa, prin itemii prezena la ore, evitarea problemelor
la coal i notele obinute.

134

DIANA DMEAN, MARIA ROTH

Variabile independente
Sigurana cartierului a fost msurat prin dou scale. Prima, subcultura
tinerilor din cartier, msoar percepia respondenilor despre ct de predispui sunt
ceilali tineri din cartier: a) s aib probleme cu poliia; b) s consume droguri;
c) s intre ntr-o band; d) s poarte asupra lor o arm; e) s consume buturi
alcoolice; f) s fumeze. Variantele de rspuns au primit valori de la 1 (foarte rar) la
4 (foarte des). Media obinut pe ntregul eantion la aceast scal a fost de 1,68 i
sugereaz c respondenii consider c ceilali tineri din cartierul lor au rareori
comportamente negative, acestea referindu-se, mai degrab, la consumul buturilor
alcoolice i igrilor.
Cea de-a doua scal, referitoare la sigurana cartierului, msoar gradul de
siguran pe care tinerii l percep n cartierul (zona) n care locuiesc. Elevii au fost
ntrebai dac pe parcursul ultimelor 30 de zile s-au ntmplat n cartierul lor
urmtoarele: a) cineva a fost jefuit; b) cineva a vndut droguri; c) cineva a ncercat
s-i vnd droguri; d) cineva a ncercat s te conving s ncalci legea; e) a
izbucnit o lupt ntre dou bande rivale; f) cineva i-a oferit buturi alcoolice; g) ai
vzut pe cineva ameninat cu o arm; h) a avut loc o descindere a poliiei sau
trupelor DIAS (mascaii). Variantele de rspuns au primit valori de 1 (niciodat),
2 (o dat sau de dou ori) i 3 (de mai mult de dou ori). Media de 1,21 arat c
respondenii consider c locuiesc ntr-o zon sigur.
Sigurana n coal a fost msurat tot prin dou scale. Prima msoar gradul
de siguran din coal, urmrind ct de mult apreciaz elevii c o serie de
comportamente reprezint o problem n coala lor: a) elevii care fac glume pe seama
celorlali; b) elevii care se leag tot timpul de ali elevi; c) conflictele ntre grupuri
de elevi de diferite etnii; d) btile ntre elevi; e) distrugerea unor lucruri din coal;
f) consumul de alcool printre elevi; g) elevii care fumeaz; h) consumul de droguri la
elevi; i) elevii care poart arme; j) bandele; k) elevii care i agreseaz verbal pe
profesori; l) elevii care agreseaz fizic profesorii. Variantele de rspuns au primit
valori de 1 (avem probleme mari), 2 (avem ceva probleme, dar nu foarte mari) i
3 (nu avem probleme de acest fel). Media obinut la aceast scal este 1,87. Rezult
de aici c, pe ansamblu, elevii consider c n coala lor problemele enumerate mai
sus nu sunt foarte mari. Dei Me=2 pentru majoritatea itemilor scalei (sugernd c
acele probleme exist, dar nu sunt grave), pentru itemii h), i), j), l) Me=1, ceea ce
arat c cei mai muli elevi apreciaz c n coala n care nva exist probleme mari
cu consumul de droguri n rndul elevilor, cu elevii care poart arme (cuit, bt etc.),
cu bandele, dar i cu elevii care agreseaz fizic profesorii.
Cea de-a doua scal a msurat sentimentul de siguran personal a elevilor
n coal, urmrind ct de ferii se simt elevii de a) violen; b) hruire sexual;
c) furt; d) jigniri; e) antaj, n coala n care nva. Variantele de rspuns au primit
valori de la 1 (deloc) la 4 (foarte mult), media de 2,69 indicnd c elevii se simt n
siguran n propria coal. Cu toate acestea, 13,4% dintre elevi rspund c nu se
simt deloc ferii de asemenea comportamente.

DIMENSIUNI SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR

135

Variabile dependente
Ca variabile dependente am utilizat scale care au msurat comportamentul
elevilor la coal i performana colar a acestora.
Prezena la ore n ultima lun a fost msurat prin itemii: a) am ntrziat la
ore (nemotivat); b) am chiulit de la cel puin o or; c) nu m-am dus la coal.
Variantele de rspuns au primit valori de 1 (niciodat), 2 (o dat sau de dou ori)
i 3 (de mai mult de dou ori). La aceast scal, media obinut a fost de 1,58,
indicnd c elevilor li se ntmpl rar s absenteze de la ore. Cu toate acestea,
faptul c cei mai muli elevi rspund c nu au lipsit de la ore niciodat ridic semne
de ntrebare privind sinceritatea respondenilor.
Tabelul nr. 4
Statistic descriptiv pentru variabilele utilizate n analiz
Variabile
Variabile dependente
1. Prezena la ore.
2. Evitarea problemelor la coal.
3. Notele.
Variabile independente
4. Subcultura tinerilor din cartier.
5. Gradul de siguran al cartierului.
6. Gradul de siguran al colii.
7. Sigurana personal n coal.

Var. rsp.

Media

SD

Nr. itemi

De la 1 la 3
De la 1 la 3
De la 1 la 7

1,58
1,33
3,68

0,56
0,31
1,56

3
8
7

De la 1 la 4
De la 1 la 3
De la 1 la 3
De la 1 la 4

1,68
1,21
1,87
2,69

0,57
0,29
0,59
0,88

6
8
12
5

Evitarea problemelor la coal n ultima lun a fost msurat prin itemii:

a) nu mi-am fcut tema; b) am fost indisciplinat/; c) un profesor mi-a fcut
observaie din cauza absenelor sau a comportamentului la or; d) a trebuit s merg
n biroul directorului sau la comisia de disciplin din cauza comportamentului meu
la coal; e) prinii mei au fost anunai despre comportamentul meu la coal;
f) prinii mei au fost anunai c am note mici sau c nu-mi fac temele; g) m-am
certat cu unul dintre profesorii mei; h) m-am btut cu un alt elev. Variantele de
rspuns au primit valori de 1 (niciodat), 2 (o dat sau de dou ori) i 3 (de mai
mult de dou ori). Media pentru aceast scal este de 1,33, cei mai muli elevi
declarnd c nu s-au aflat niciodat n situaiile de mai sus, dar c li s-a ntmplat
(o dat sau de dou ori) s nu i fac temele.
Pentru a msura performana colar, elevii au fost rugai s indice, pe o scal
de la 1 la 7 ce medii au obinut n ultimul semestru la majoritatea disciplinelor (10; 9
i 10; 8 i 9; 7 i 8; 6 i 7; 5 i 6; 4 i 5), cte medii sub 5 au obinut n ultimul
semestru (1. niciuna; 2. una; 3. dou; 4. trei sau mai multe) i, pe o scal de la 1
(mult mai bune dect ale celor mai muli) la 5 (mult mai slabe dect ale celor mai
muli), cum sunt notele lor comparativ cu ale colegilor de clas. Astfel, media notelor
obinute de respondeni este de 3,68, ceea ce nseamn c majoritatea mediilor

136

DIANA DMEAN, MARIA ROTH

respondenilor sunt ntre 7 i 8, respectiv 8 i 9. Majoritatea respondenilor declar c

nu au obinut nicio medie sub 5, media la acest item fiind de 1,39. Procentul elevilor
care au obinut dou medii sub 5 este de 4,5%, iar al celor cu trei sau mai multe
medii sub 5 este de 6,7%. n ce privete aprecierea performanelor proprii n raport
cu ale colegilor, media este de 2,79, elevii apreciind c se situeaz la acelai nivel cu
colegii lor, n timp ce cei mai muli apreciaz c au note mai bune dect majoritatea
colegilor lor. Doar 14,6% consider c notele lor sunt mai slabe dect ale celor mai
muli dintre colegii lor, ceea ce ne determin s concluzionm c elevii nu sunt
obiectivi n evaluarea propriilor performane. Din acest motiv am introdus n analiz
doar una dintre aceste variabile, i anume, notele (mediile obinute n ultimul
semestru), considerate a fi cel mai potrivit indicator al performanei colare.
Tabelul nr. 4 sintetizeaz date referitoare la variabilele incluse n analiz:
variantele de rspuns pentru fiecare scal, media, eroarea standard i numrul de
itemi din fiecare scal.
Tabelul nr. 5
Corelaii bivariate ntre variabilele dependente i cele independente
Variabile
1. Prezena la ore.
2. Evitarea problemelor la coal.
3. Notele.
4. Subcultura tinerilor din cartier.
5. Gradul de siguran al cartierului.
6. Gradul de siguran al colii.
7. Sigurana personal n coal.
*p<,05, **p<,01

,697**
,337**
,435**
,521**
,032
-,084

,306**
,450**
,597**
-,031
-,284**

,208**
,200**
,126**
-,027

,539**
,117*
-,076

,089
-,202**

,044

n urma efecturii analizei de corelaie ntre variabilele dependente i cele

independente (Tabelul nr. 5) reiese c, cu ct rata absenteismului este mai redus,
cu att elevii sunt mai nclinai s evite problemele la coal (R=,697, p<,01) i s
obin note mai mari (R=,337, p<,01). Cu ct cartierul din care provin elevii e
perceput de acetia ca fiind mai sigur, cu att mai mult vor frecventa orele (R=,521,
p<,01), vor evita problemele la coal (R=,597, p<,01) i vor obine note mai bune
(R=,200, p<,01). Cu ct coala este perceput ca fiind mai sigur, cu att
performana colar a elevilor (notele) este mai mare (R=,126, p<,01).

Variabile demografice
Pentru a clarifica relaia dintre sigurana cartierului i a colii i respectiv
rezultatele colare, am introdus n analiz cinci variabile demografice: genul, etnia,
ciclul colar, veniturile, i mediul de reziden. Fiindc unor elevi le poate fi mai
greu s aprecieze veniturile familiei, bursa social a constituit indicatorul cel mai
potrivit pentru un nivel de trai sczut n familie.

DIMENSIUNI SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR

137

Variabilele demografice au fost introduse ca variabile dummy n analiza de

regresie. Pentru gen, categoria de referin (0) este biat, pentru etnie, categoria
de referin (0) este rrom, pentru nivelul colar gimnaziu, pentru venituri
beneficiarii de burs social, iar pentru mediul de reziden, categoria de referin
este rural.

Analiza datelor
Datele au fost analizate n dou stadii. Mai nti am utilizat testul t i one-way
ANOVA pentru a determina dac exist diferene semnificative ntre mediile
variabilelor independente, n funcie de variabilele demografice. Am utilizat apoi
analiza de regresie pentru a prezice succesul colar, n funcie de variabilele
demografice i de cele independente.

Rezultate
Compararea mediilor
Tabelul 6 prezint rezultatele primului stadiu al analizei. Am gasit diferene
semnificative pentru toate variabile demografice i pentru fiecare variabil
independent.
Tabelul nr. 6
Medii i abateri standard pentru variabilele independente, n funcie de variabilele demografice
Variabile
demografice
Gen
Fat
Biat
Etnie
Romn
Maghiar
Rrom
Ciclul colar
Gimnaziu
Liceu
Veniturile
Primesc
bursa social
Nu primesc
burs social
Mediul
de
reziden
Urban
Rural

Subcultura
tinerilor din
cartier

Gradul de
siguran al
cartierului

SD

SD

1,69
1,67
(p<,01)
1,64
1,67
2,17
(p<,01)
1,59
1,93

0,57
0,56

0,27
0,31

1,65

0,58

1,19
1,23
(p<,01)
1,14
1,29
1,30
(p<,05)
1,17
1,32
(p<,01)
1,18

1,80

0,45

1,32

0,58
0,52
0,73
0,56
0,49

(p<,01)
1,78
1,45

1,20
1,11

Sigurana
personal n
coal

0,26
0,30
0,35

M
(p<,01)
1,98
1,74
(p<,01)
1,70
1,93
2,38

0,27
0,25

1,86
1,77

0,62
0,48

2,69
2,66

0,97
0,23

0,25

1,70

0,51

2,80

0,81

0,31

1,77

0,48

2,55

0,84

(p<,01)
0,65
0,45

Gradul de
siguran al
colii
SD

SD

0,58
0,58

2,74
2,63

0,85
0,91

0,58
0,57
0,34

2,68
2,70
2,07

1,00
0,76
0,11

(p<,01)
0,31
0,20

2,10
1,68

(p<,05)
0,56
0,57

2,56
2,75

0,88
1,04

138

DIANA DMEAN, MARIA ROTH

Datele arat c bieii tind s perceap ca mai nesigur coala n care nva
ntr-o proporie semnificativ mai mare dect fetele (p<,01). Comparnd
rspunsurile elevilor n funcie de etnie rezult c rromii i percep cartierul i
coala ca fiind mai nesigure dect respondenii romni i maghiari. Elevii de liceu
consider cartierul n care locuiesc drept nesigur ntr-o mai mare msur (p<,01)
dect elevii de gimnaziu. Elevii care primesc burs social consider cartierul n
care locuiesc ca fiind mai sigur ntr-o msur semnificativ mai mare dect elevii
care nu primesc burs social. Elevii care locuiesc n mediul urban consider zona
n care locuiesc mai nesigur dect respondenii din mediul rural (p<,01), i
consider c n coala n care nva exist mai multe probleme (p<,01) i c sunt
mai puin ferii de abuzuri de vreun fel (p<,05) dect elevii care locuiesc n mediul
rural.
Analiza de regresie
n acest stadiu al cercetrii am efectuat cte o analiz de regresie pentru
fiecare variabil dependent (frecventarea cursurilor, evitarea necazurilor la coal,
notele). Am ncercat s explicm succesul colar cu ajutorul variabilelor
demografice (Tabelul nr. 7) i a celor independente (sigurana n coal i n
cartier) (Tabelul nr. 8).
Tabelul nr. 7
Analiza de regresie a relaiilor dintre variabilele demografice i variabilele dependente
Variabile demografice
Gen (0 = masculin)
Etnie (0 = rrom)
Clasa (0 = gimnaziu)
Venit (0 = burs social)
Mediu rez. (0 = rural)
R
F
Df
*p<,05, **p<,01.

Prezena la ore

Evit. probleme la
coal

Notele

B
-,187
-,366

Er. Std.
137
,432

B
-,241**
-,060

Er. Std.
,079
,249

B
-,244
-1,734

Er. Std.
,319
,1,078

-,187
,392**
,138*
2,572
(4, 64)

,203
,134

-,128
,149
,166*
3,033
(4, 61)

,120
,078

-,827
,305
,059
1,151
(4, 73)

,481
,319

Variabilele demografice explic 13,8% din variaie pentru prezena la ore,

16,6%, pentru evitarea problemelor la coal, i 5,9%, pentru notele obinute de
elevi (Tabelul nr. 7). Elevii din mediul urban nregistreaz o prezen semnificativ
mai ridicat la coal (p<,01), iar fetele evit s aib probleme la coal n msur
mai mare dect bieii (p<,01). Variabilele demografice nu sunt suficiente pentru a
explica notele obinute de elevi, n model trebuind introduse alte variabile.
Variabila clasa a fost exclus din analiza n SPSS.

10

DIMENSIUNI SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR

139
Tabelul nr. 8

Analiza de regresie a relaiilor dintre variabilele independente i variabilele dependente

Variabile independente
Subcultur tineri cartier.
Gr. de sig. al cartierului.
Gr. de sig. al colii.
Sig. personal n coal.
R
F
Df
*p<,05, **p<,01, ***p<,001.

Prezena la ore
B
,237**
,609***
-,045
-,001
,214***
14,527
(4,214)

Er. Std.
,083
,157
,061
,038

Evit. probleme la
coal
B
Er. Std.
,074
,040
,533***
,491
-,041
,076
-,047*
,019
,378***
31,936
(4,210)

Notele
B
,694**
-,199
,192
-,009
,060**
3,377
(4,211)

Er. Std.
,251
,471
,183
,112

Variabilele independente explic 21,4% din variaie pentru variabila prezena

la ore, 37,8%, pentru evitarea problemelor la coal, i 6,0%, pentru notele
obinute. Prezena la ore este explicat, n cea mai mare msur, de sigurana
cartierului (p<,001, p<,01). Evitarea problemelor la coal este explicat tot de
sigurana cartierului (p<,001), dar i de sigurana din coal (p<,05). Singura
variabil din model care explic notele obinute de elevi ine tot de sigurana
cartierului, mai precis, de comportamentul celorlali tineri din cartier (p<,01).

CONCLUZII
Rezultatele preliminare ale anchetei-pilot sunt consistente cu rezultatele altor
cercetri similare (Bowen i Bowen, 1999), sigurana cartierului fiind un predictor mai
bun pentru succesul colar dect sigurana colii. Ipoteza de la care am pornit este
confirmat de rezultatele studiului: un grad ridicat de siguran n coala i n cartierul
(zona) n care locuiesc elevii are un efect pozitiv asupra performanei lor colare.
Datele arat c exist o relaie semnificativ ntre microsistemele n care triesc tinerii
i succesul colar al acestora. Elevii care se simt n siguran n zona n care locuiesc,
respectiv coala n care nva, obin rezultate mai bune: fetele, n mai mare msur
dect bieii, elevii romni i maghiari, n mai mare msur dect elevii rromi, elevii
care nu primesc burs social, n mai mare msur dect cei care primesc burs social,
elevii din mediul urban, n mai mare msur dect elevii din mediul rural.

BIBLIOGRAFIE
1. Berman, S. L., Kurtines, W. M., Silverman, W. K., Serafini, L. T., The impact of exposure to
crime and violence on urban youth, American Journal of Orthopsychiatry, 66, 1996, pp. 329336.
2. Bowen, G. L., Rose, R. A., Ware, W. B., The reliability and validity of the School Success Profile
Learning Organization measure, Evaluation and Program Planning, 29, no. 1, 2006, pp. 97104.
3. Bowen, G. L., Powers, J. D., Rose, R. A., Using social environment assets to identify intervention
strategies for promoting school success, Children & Schools, 27 (3), 2005, pp. 177187.

140

DIANA DMEAN, MARIA ROTH

11

4. Bowen, G. L., Richman, J. M., School Success Profile, Jordan Institute for Families,
University of North Carolina at Chapel Hill, 2005.
5. Bowen, N. K., Powers, J. D., Knowledge gaps among school staff and the role of high quality
ecological assessments in schools, Research on Social Work Practice, 15, 2005, pp. 491500.
6. Bowen, N. K., Bowen, G. L., Effects of Crime and Violence in Neighborhoods and Schools
on the School Behavior and Performance of Adolescents, Journal of Adolescent Research, 14,
1999, pp. 319342.
7. Bowen, G., Richman, J. M., Bowen, N. K, Sense of school coherence, perceptions of danger
at school, and teacher support among youth at risk of school failure, Child & Adolescent Social
Work Journal, 15, 1998, pp. 273286.
8. Bronfenbrenner, U., The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and
Design, Cambridge, Harvard University Press, 1979.
9. Fraser, M., Intervention research in social work: A basis for evidence based practice? Paper
presented at the Evidence based practice Conference. Toward a research agenda for social work practice
guidelines, St. Lois, MO, George Warren Brown School of Social Work, Washington University, 2000.
10. Gray, J., Frames of reference and traditions of interpretation: some issues in the identification
of under-achieving schools, British Journal Of Educational Studies, 52, No. 3, 2004, pp. 293309.
11. Hill, H. M., Levermore, M., Twaite, J., Jones, L. P., Exposure to community violence and
social support as predictors of anxiety and social and emotional behavior among African American
children, Journal of Child and Family Studies, 5, 1996, pp. 399414.
12. Jenkins, E. J., Bell, C. C., Violence among inner city high school students and posttraumatic
stress disorder, n S. Friedman (ed.), Anxiety disorders in African Americans, New York, Springer, 1994,
pp. 7688.
13. Kuther, T. L., Fisher, C. B., Victimization by community violence in young adolescents
from a suburban city, Journal of Early Adolescence, 18, 1998, pp. 5376.
14. Nash, J., Bowen, G., Defining and estimating risk and protection. An illustration from the
School Success Profile, Child adolescent Social Work Journal, 19, 3, 2002, pp. 247257.
15. Richman, J. M., Bowen, G. L., School failure: an ecological interactional developmental
perspective, in Fraser, M.W (ed), Risk and resilience in childhood. An ecological perspective,
Washington DC, NASW Press, 1997.
16. Woolley, M. E., Grogan-Kaylor, A., Protective family factors in the context of
neighborhood: promoting positive school outcomes, Family Relations, 55, (1), 2006, pp. 93104.

he research is based on the outcome of a pilot survey for The

Social Diagnosis of School Performance using the social scale
of school success and designing an evidence-based
intervention methods project that aims to identify and evaluate efficient
methods for improving the social aspects of school success. The project is
mainly focused on validating an instrument designed at the Chapel Hill
University (USA), called the School Success Profile in Romania. The article
focuses on the associations between neighbourhood and school safety, and
students attendance, trouble avoidance in school and grades. The instrument
is based on an ecological perspective and contributes to the identification of
adolescents most likely to encounter school-risk situations. We have chosen
this research design in order to prove that the above mentioned social factors
need to be included in the strategy for improving the educational
management. Educational innovation may begin, in our opinion, with a
situational analysis of these variables and may be continued with the
appropriate interventions. A real preoccupation for students school success
must acknowledge the variables highlighted in this study, which can be
altered by the appropriate intervention programs.
Keywords: School Success Profile, the ecological perspective,
neighbourhood safety, school safety, school performance.