Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
de mediere
printre semeni
Chiinu 2006
Acest material a fost realizat cu sprijinul financiar al fundaiei CORDAID (Olanda) n cadrul
programului Educaia pentru pace o cale spre o societate durabil. Fundaia CORDAID nu subscrie
i nu i asum responsabilitatea pentru coninutul prezentului manual.
Vasile Rotaru, d octor n drept, lector la catedra Drept procesual penal i criminalistic,
Facultatea de Drept, USM, coordonator de proiect, SIEDO.
MULUMIRI
Echipa SIEDO i autorul i multumesc n mod special dlui Alex Dimitrov pentru oferirea
gratis a caricaturilor folosite n acest ghid.
DEDICAIE
Tuturor celor care,
ca i muli ali elevi implicai n apariia acestei cri,
au curajul s recunoasc c nu ntotdeauna au acceptat
o poziie diferit dect a lor,
au nelepciunea s apeleze la alte mecanisme
de soluionare a conflictelor
dect cele tradiionale
i dorina sincer de a convieui n armonie i pace cu semenii lor,
le este dedicat aceast carte.
Cuprins
Introducere
Partea I-i: Considerente generale privind
programul de mediere printre semeni
Ce este medierea i de ce medierea?______________________ 7
Organizarea unui program de mediere
n coli. Poteniale probleme_____________________________ 9
Selectarea mediatorilor________________________________ 19
Implicarea prinilor n programul de mediere_____________ 26
Evaluarea n cadrul programului de mediere_______________ 28
Partea a II-a: Instruirea elevilor
Sugestii privind organizarea instruirii mediatorilor__________ 53
Program model de instruire a elevilor n domeniul
soluionrii conflictelor_________________________________ 60
Conflictele_______________________________________ 64
Iniiere n mediere________________________________ 67
Tehnici de comunicare pentru mediatori______________ 72
Pregtirea pentru mediere
i identificarea problemelor_ _______________________ 82
Relatrile prilor_________________________________ 84
Gsirea soluiilor_ ________________________________ 88
ncheierea medierii_ ______________________________ 94
ncheierea instruirii_______________________________ 96
Anexe
Formulare_________________________________________ 103
Portofoliul mediatorului_____________________________ 109
Material suplimentar din colile pilot__________________ 114
Violen i comportament necivilizat n coal:
experiena de mediere a semenilor din Geneva_ ________ 119
Bibliografie, site-uri Internet__________________________ 130
Introducere
Conflictul este o parte inevitabil a vieii noastre. La serviciu, acas, pe strad sau
n oricare alt loc unde se ntlnesc dou sau mai multe persoane, exist posibilitatea ca
acestea s intre n conflict. Dei, mai tot timpul, ne provoac sentimente negative, n
realitate conflictul nu este ntotdeauna ceva ru. Soluionarea panic i constructiv a
conflictelor este modalitatea prin care se pot evita consecinele negative ale acestora
i care poate transforma problemele n oportuniti spre a face viaa mai bun.
Conflictele au fost o parte integrant i a vieii colare. n cadrul unui sondaj
de opinie efectuat de Societatea Independent pentru Educaie i Drepturile Omului
(SIEDO) n 2002, printre 349 de elevi din zece coli rurale i urbane, aproape 70% din
respondeni au indicat c au de la 1 la 3 conflicte pe zi. Aproape 27% din toi elevii
au indicat c, n majoritatea cazurilor, conflictele snt soluionate prin intermediul
violenei.
Probabil fiecare profesor ajunge la un moment cnd i devine clar c ar fi bine ca
nii copiii s-i soluioneze independent i eficient conflictele. Din experiena mea de
elev mi aduc aminte c uneori diriginta noastr pierdea cte o jumtate de lecie
pentru a arbitra ntre colegi de-ai mei care s-au ciocnit i nu puteau s se descurce
dect prin intermediul violenei sau altor mijloace distructive.
Deja de mai muli ani n diferite ri, ca rspuns la probleme de tipul acesta, au
fost organizate n coli programe de mediere ntre elevi. n cadrul acestor programe
snt instruii elevi pentru a activa n calitate de mediatori la soluionarea conflictelor
ce apar ntre colegii lor. Ele i-au demonstrat eficiena att n calitate de instrument
de soluionare a conflictelor n coal, ct i n calitate de program de implicare
extracolar a elevilor.
Manualul pe care l inei n mn a fost scris pentru a v ncuraja i, totodat, a
v ajuta s organizai i s implementai programe similare i n coala dvs. Suntem
convini c acest manual v va fi de folos n aceste ncercri, deoarece el se bazeaz
att pe experiena de peste hotare, ct i, n mare msur, pe experienaimplementrii unui astfel de program la noi n ar.
Astfel, n primvara anului 2002 SIEDO a selectat patru licee (L. T. din s. Risipeni,
r-nul Fleti; L. T. Hyperion din or. Durleti; liceele Spiru Haret i Gaudeamus
din mun. Chiinu) care urmau s implementeze cu titlul de experiment un program
de mediere care a durat un an i jumtate. Manualul dat conine o combinaie de materiale care au fost folosite la organizarea i implementarea medierii n aceste coli,
precum i un ir de fie i recomandri care au reieit din aceast pilotare.
La sfritul acestui manual vei gsi i un articol despre experiena de organizare
a medierii printre semeni din Geneva. n acest context dorim s mulumim foarte mult
dlui profesor Didier Pingeon care i-a rezervat timp i a depus efortul de a pregti acest
material pentru manualul de fa. Sperm c i experiena elveian s fie relevant i
de folos atunci cnd vei implementa astfel de programe.
Totodat, ne dm bine seama c, dei avem o ar mic, fiecare coal este unic
n ceea ce privete procedura de luare a deciziilor, cultura i mentalitatea elevilor,
comunitatea n care se afl etc. De aceea, n loc de a v sugera o structur rigid de organizare a unor programe de mediere n coal, noi mai degrab v invitm s preluai
iniiativa i s mbogii acest material reieind din nevoile colii i ale elevilor dvs.
Considerente generale
privind programul
de mediere printre semeni
Partea I-i:
10
11
sptmni ale noului an colar. La fel, nu este real ca publicitatea axat exclusiv pe
atenia elevilor s demareze chiar la nceputul anului colar. De obicei, n acest timp
elevii snt copleii cu informaia de ncepere a anului nou de studii (orarul, locul de
desfurare a leciilor, distribuirea manualelor etc.) i nu atrag atenia cuvenit la
publicitatea care se face. Mai mult ca att, dac este vorba de publicitatea scris, din
cauza afluxului de informaie din acest timp s-ar putea ntmpla s nu avei suficient
spaiu pe panouri pentru a plasa fiele publicitare. O sugestie practic n ce privete
publicitatea scris este ca, pentru aceasta, s fie rezervat un loc anume (un perete,
panou publicitar) care va fi dedicat n exclusivitate programului de mediere.
aceste lucruri. De exemplu, n liceul Gaudeamus pe cile de acces spre liceu au fost
desenate cu cret colorat diferite subiecte relevante medierii, iar n Spiru Haret
pe parcursul unei sptmni de publicitate doi profesori au purtat jachetele galbene
ale mediatorilor. n afar de aceasta este important ca s evaluai permanent ct de
eficient este campania de publicitate pe care o petrecei.
Pentru a evita s punem mediatorii n situaii neplcute (de exemplu, elevii pot
s perceap medierea ca un produs care trebuie cumprat, formndu-li-se astfel
o impresie greit despre mediere), este bine ca n campania de publicitate s fie
implicai i elevi care nu snt mediatori.
N.B.! Dup o campanie de publicitate intens, nainte de pornirea sesiunilor de
mediere, mediatorii ateapt ca foarte muli elevi s se adreseze pentru soluionarea
conflictelor. Acest lucru ns poate s nu aib loc n msura ateptrilor lor, mai ales
dac programul se implementeaz primul an. De aceea pregtii psihologic mediatorii
pentru a nu se descuraja.
Pregtirea cadrului
Pentru o implementare reuit a medierii trebuie s se pun la punct cadrul.
Astfel trebuie stabilit cum vor fi iniiate sesiunile de mediere, ce conflicte snt
potrivite de a fi mediate, care va fi locul desfurrii medierii, cnd acestea vor avea
loc i cine va media.
Cum snt iniiate sesiunile de mediere?
n mod obinuit, atunci cnd are loc un conflict, mediatorul se apropie de pri
i le propune s soluioneze conflictul prin mediere. La rndul lor, elevii pot s se
12
13
posibil doar n unele cazuri speciale i numai dac profesorii ngduie mediatorului
i prilor s lipseasc de la anumite activiti sau chiar lecii. De cele mai multe ori
ns conflictele pot fi soluionate pe parcursul recreaiilor. n colile experimentate o
mediere a durat n mediu de la 10 la 15 minute. Dac mediatorul crede c soluionarea
ar dura mai mult timp, atunci el poate ntrerupe medierea, iar dac nu a nceputo nc, o poate programa dup ore sau n timpul recreaiei mari. De aceea, att
mediatorii, ct i elevii trebuie s cunoasc faptul c uneori este necesar s stea dup
lecii pentru a rezolva conflictul. n acest sens, putei s v confruntai cu nedorina
elevilor de a rmne dup ore (ndeosebi la orae) mai ales atunci cnd elevii n
conflict i mediatorul nu termin la aceeai or leciile.
Este foarte important ca mediatorii s rspund ct mai repede posibil cererilor
de mediere aruncate n cutie sau adresate direct lor. Programarea rapid a medierilor
va susine motivarea elevilor i va contribui la succesul programului n general. Un
rol important aici l are coordonatorul adult al programului care trebuie s verifice
zilnic mpreun cu mediatorii boxa i, n caz de existen a unor cereri, s numeasc
mediatorul.
Cine va media?
De obicei, elevii nu prea doresc ca mediator s le fie o persoan mai mic
ca vrst. Pentru a evita asemenea probleme, atunci cnd este posibil, elevul care
mediaz trebuie s fie cel puin cu un an mai mare dect prile n conflict.
O ntrebare care poate aprea n organizarea medierii este Ci mediatori
ar trebui s participe la o mediere?. n experimentul pe care l-am efectuat, am
practicat medierea petrecut de un singur mediator. Cu toate acestea, unii mediatori
la primele lor edine de mediere au simit nevoia s mearg cu un co-mediator. Acest
lucru prezint anumite avantaje prin faptul c doi mediatori pot analiza mai obiectiv
ceea ce s-a ntmplat pe parcursul medierii, fiecare din ei putnd fi i observator,
i evaluator pentru cellalt. n afar de aceasta, atunci cnd, ntr-un conflict, snt
implicai un biat i o fat, participarea a doi mediatori (un biat i o fat) ar oferi
fiecrei pri un echilibru de gender i, n aa fel, prile ar avea mai mare ncredere
n mediatori. n sfrit, co-medierea este binevenit atunci cnd un mediator nu se
simte nc n stare s conduc de unul singur o mediere. Mai mult ca att, chiar i
un mediator cu experien ar putea s nimereasc n impas i, n aceste momente
ajutorul venit din partea unui co-mediator ar putea fi de un mare folos. De aceea,
dac admitei aceast idee, organizai lucrurile n aa fel, nct medierile s fie
petrecute de ctre doi mediatori. Aceasta ns va necesita un efort n plus pentru
instruirea mediatorilor n ceea ce privete medierea mpreun cu alt mediator. Astfel,
mediatorii trebuie s se neleag din timp cine i ce face, s-i formeze un sistem
de semne pentru diferite situaii (de exemplu, am nevoie de ajutorul tu, te rog
intervin) etc.
O alt ntrebare ar fi dac coordonatorii aduli sau profesorii ar putea fi prezeni
la mediere.
Dup prerea noastr nu exist nici un impediment ca coordonatorul adult
s asiste la mediere dac prile snt de acord cu aceasta. n acest sens, este de
dorit ca prile s-i exprime acordul sau dezacordul direct mediatorilor, i nu n
prezena coordonatorului, astfel crendu-se anse mai mari ca ele s fie sincere i
14
Fcnd o sumare a celor scrise mai sus, n organizarea medierii inei cont de
urmtoarea consecutivitate:
1. Desemnarea coordonatorului sau coordonatorilor aduli.
2. Crearea comitetului responsabil de implementarea medierii.
3. Organizarea campaniei de publicitate i crearea n coal a unui climat pozitiv
fa de programul de mediere.
4. Instruirea tuturor elevilor din coal n domeniul conflictelor. Etapa dat, dei
poate s nu aib loc, este, cu toate acestea, foarte important i v sugerm
s o implementai (pentru activiti vezi seciunea respectiv din manual).
5. Selectarea i instruirea elevilor mediatori. n instruire pot fi implicai:
psihologul din coal, diriginii, o persoan-resurs. n manual snt incluse
modele de programe i de activiti (vezi seciunile respective). La sfritul
instruirii putei oferi elevilor certificate de absolvire a cursului.
6. Aducerea la cunotina tuturor a componenei echipei de mediatori i
efectuarea publicitii proiectului nainte de a ncepe sesiunile de mediere.
7. Informarea prinilor i a ntregii comuniti. Aceast etap nu este numaidect
o urmare logic a celor precedente. Lucrul cu prinii i comunitatea n
general poate ncepe mult mai devreme (vezi seciunea respectiv).
8. Petrecerea propriu-zis a edinelor de mediere. Organizarea continu a
campaniei de publicitate, a monitorizrii i evalurii.
15
s nu se simt obligate s accepte medierea din alte motive dect dorina lor ca
coordonatorul s participe.
Scopul asistrii coordonatorului este de a-i oferi o evaluare mediatorului dup
sesiunea de mediere. De aceea, asistarea coordonatorilor aduli la mediere trebuie
s fie mai frecvent la nceput, iar mai apoi, o dat ce un oarecare mediator obine
tot mai mult experien, prezena coordonatorului devine inutil.
Atunci cnd coordonatorul totui este prezent, ar fi bine s se afle ct mai
departe de pri i mediator, iar dac este posibil fr a fi n cmpul de vedere
al acestora. Este important ca adultul s nu intervin n mediere dect n cazuri
excepionale. Imediat dup mediere se recomand ca coordonatorul s aib o discuie
cu mediatorul (mediatorii) pentru a evalua ceea ce s-a ntmplat.
Poteniale probleme
Problemele pe care le vom prezenta mai jos au fost identificate pe parcursul
experimentrii programului de mediere n cele patru coli. Nu putem spune cu
siguran c n colile dvs. vor aprea exact aceleai probleme, ns sperm ca
practica acumulat n anumite cazuri s v fie de folos.
16
Atitudinea colegilor.
17
n implementarea programului cel mai mare accent trebuie pus pe elevii mai
mici. Chiar dac nu vei reui s atragei imediat pe elevii mai mari, dac vei menine
programul mai muli ani n coal, va fi creat o cultur de a merge la mediere prin
faptul c elevii mari au ajuns la edinele de mediere ncepnd cu clasele mai mici.
Este un pas ctre succes stabilirea contactului personal ntre mediatori i ali
elevi. O modalitate de a face aceasta este de a numi un mediator responsabil de
o clas cu care el sau ea va avea ntlniri regulate i chiar activiti din domeniul
soluionrii conflictelor. Acest lucru este ndeosebi eficient atunci cnd mediatorul
este mai mare ca i vrst dect elevii din clasa de care este responsabil.
Toi elevii din coal ar fi bine s treac printr-o instruire cel puin de baz n
domeniul comunicrii i soluionrii conflictelor.
Meninei legtura cu elevii care s-au adresat la mediere.
Alte cteva probleme indicate mai jos, la fel, pot explica numrul redus de
medieri.
Timpul adulilor
Coordonatorii aduli din colile experimentale au declarat direct i indirect
c nu au avut posibilitate de a acorda suficient timp pentru programul de mediere.
Comunicarea regulat cu membrii echipei a fost dificil, deoarece profesorii de multe
ori erau implicai n diferite alte activiti.
Recomandri
Dup cum este obligatoriu pentru elevi (vezi seciunea despre
selectarea mediatorilor), tot aa trebuie s fie obligatoriu i pentru
profesori s se angajeze plenar la desfurarea programului de mediere.
Programul de mediere trebuie inclus n planul de activitate a colii n
aa vel nct s nu se suprapun cu alte activiti i s nu suprasolicite
elevii i profesorii.
Echipa de mediere (i adulii, i mediatorii) trebuie s ntocmeasc un
plan al ntlnirilor cu fixarea datelor i subiectelor de discuie. n aa fel profesorii pot
s-i organizeze celelalte activiti, fiind gata din timp i pentru medierea colar.
18
Respectarea diversitii
n mod ideal mediatorii trebuie s fie o poriune reprezentativ a elevilor din coal.
Aceasta nseamn c, n program, ar trebui s participe proporional i elevi cu o reuit
bun, i elevi mai slabi la nvtur; att fete, ct i biei; i elevi din familii dezavantajate,
i din familii cu o baz economic mai bun. Mediatorii trebuie alei innd cont de clasele
care vor fi implicate n cadrul medierii astfel, nct s se potriveasc i dup vrst. Unui
elev de clasa a IX-a i poate fi dificil s medieze conflictele ntre elevi de clasa a XII-a.
O asemenea diversitate va beneficia programul n mai multe privine:
1. Diversitatea creeaz posibiliti ca experiena de nvare s fie ct mai bogat,
deoarece elevii interacioneaz cu colegi care se deosebesc prin mai muli factori
i, deci, ei obin o viziune mai larg asupra diferitor momente din via. 2.
Mediatorii ce asigur diversitatea vor avea o credibilitate mai mare pentru elevi.
Este posibil ca nite elevi care nu nva bine s nu aib ncredere c vor putea fi
nelei de cineva care este considerat eminent etc.
3. n caz de succes, acest program va fi ca un exemplu reuit care demonstreaz c
elevii din diferite categorii pot conlucra eficient.
Dac este posibil respectarea diversitii, aceasta trebuie combinat cu regula
tor.
19
Selectarea mediatorilor
implicrii a cel puin doi elevi din acelai grup. De exemplu, dac alegei numai un elev
din familii dezavantajate, el ar putea s se simt izolat n cadrul celorlali mediatori.
Chiar dac nu putei evita aceasta, ncercai ca elevul ales s aib ct mai mult n comun
cu ceilali.
Pentru a asigura diversitatea, cteodat putei recurge la ncurajarea individual
a unor elevi s participe la concursul de selectare. Aceasta ns trebuie fcut cu mult
tact, astfel nct s nu se ofere elevilor prea multe sperane de a fi alei, ceea ce le-ar
provoca dezamgire i chiar resentimente n cazul cnd aceasta nu se va ntmpla. La fel ai
putea s v stabilii ca un criteriu de selectare asigurarea diversitii (de exemplu, dintre
elevii care au obinut scoruri egale, se va da preferin celor care vor asigura i respecta
diversitatea sau i mai mult: elevilor din anumite categorii ar putea s le fie acordat un
numr de puncte din start).
Capacitile personale
n general, elevii alei ar trebui s posede caliti i talente care i-ar ajuta s
devin buni mediatori. Aceasta ine, n primul rnd, de abilitatea de comunicare,
empatie, flexibilitatea i deschiderea spre a nva ceva nou. Cu toate c programul
dat trebuie s fie deschis pentru orice elev, chiar dac nu posed capacitile necesare
unui mediator, cel puin n primul an de implementare acestui criteriu ar trebui si fie acordat mai mult atenie ca, dup aceasta, n program s fie inclui i elevi
care nu prea corespund acestui principiu. Aceasta ar asigura faptul c elevii care au
un respect redus de sine sau nu posed abilitatea de comunicare vor depi aceast
situaie i vor deveni ceteni activi.
Dorina de a participa
Nu putei avea succes n implementarea programului dac nu vei avea mediatori
motivai s participe. Elevii trebuie s neleag c alegerea pe care au fcut-o de
a participa n acest program nu este nicidecum o bif pentru a-i ridica prestigiul n
faa colegilor, ci este, n primul rnd, o munc asidu. De aceea, fii ct mai explicii
n a accentua aceast idee elevilor care doresc s fie mediatori.
n general, elevii alei ca mediatori, cel puin pe parcursul unui an, trebuie s
fie de acord s participe la toate activitile de instruire i evaluare a programului,
precum i s fie la postul de mediator atunci cnd snt numii.
Disponibilitatea
Ar putea fi cazul c avei elevi motivai s participe i care au abilitatea
excelent de comunicare etc. Cu toate acestea, programul poate suferi eec dac
acetia snt deja implicai n multe alte activiti. Asigurai-v c elevii neleg c
a deveni mediator nu este numai un prestigiu sau ceva foarte interesant, dar i un
angajament de a munci. Astfel mediatorii vor trebui s participe la instruirea oferit,
iar dup terminarea instruirii, n calitatea lor de mediatori, ei vor trebui s lucreze
conform unui grafic. Aceasta presupune c, n ziua cnd snt mediatori, ei vor veni
mai devreme la coal, nu vor avea recreaii obinuite i posibil c vor fi nevoii s
rmn i dup lecii dac vor fi planificate sesiuni de mediere pentru acest timp.
20
21
U
n mediator bun trebuie s aib urmtoarele capaciti:
(Bifeaz rspunsurile care crezi c se potrivesc)
a.
b.
c.
d.
e.
s
s
s
s
s
Alte capaciti:
22
M calmez
tiu c snt furios sau frustrat
Aleg o soluie
M gndesc cum au evoluat lucrurile
M gndesc care ar fi cauza problemei
M gndesc la toate lucrurile pe care le-a putea face
Prinii le-au cumprat copiilor lor, Ion i Mihai, o biciclet. Fiind mai mic i
avnd mai puine lecii, Ion reuea s se ntoarc primul de la coal i lua de fiecare
dat bicicleta s se plimbe. n aa fel, Mihai, cnd venea de la coal, trebuia s
atepte pn cnd se ntorcea Ion. ns deoarece dup trei ore Mihai trebuia s plece
la cercul de dans, el avea unica posibilitate s se plimbe la rndul su cu bicicleta
numai seara trziu. Odat Mihai a venit mai devreme de la lecii, cnd Ion ieea cu
bicicleta. Mihai i-a spus c, deoarece pn acum nu a avut posibilitate s se plimbe
ziua cu bicicleta, Ion trebuie s i-o dea. Spunnd acestea, Mihai i smulse bicicleta.
Ca rspuns, Ion l-a njurat pe Mihai, numindu-l cu cuvinte urte.
1.
2.
3.
4.
Avantaje
Dezavantaje
1.
2.
3.
Care soluie i se pare cea mai bun? De ce?
23
Punctaj:
1. Cte un punct pentru rspunsurile b, e. Minus un punct pentru rspunsurile c,
d. Zero puncte pentru rspunsul a. Pentru fiecare capacitate indicat corect
plus un punct i minus un punct pentru o capacitate indicat incorect. Pentru
aceast ntrebare ns nu pot fi acordate mai mult de trei puncte, iar dac
valoarea rspunsurilor este negativ, elevul obine 0 puncte.
2. Un punct dac este indicat comportamentul i nc dou puncte dac este
dat explicaia. Exemplu de comportament ar fi ridiculizarea unei pri,
ncercarea de a gsi o soluie pentru pri etc.
3. Cte un punt pentru fiecare regul indicat corect.
4. Varianta corect este b, a, d, e, f, c. Se acord trei puncte pentru rspunsul
corect.
5. Cte jumtate de punct pentru fiecare emoie corect aleas la ntrebarea a.
Astfel, ambii biei ar putea s fie frustrai, iritai i furioi.
La ntrebarea b rspunsul corect este al patrulea. Se acord un punct pentru
rspunsul corect i zero puncte dac este indicat i o variant incorect.
La ntrebarea c se acord cte trei puncte pentru fiecare soluie corect
indicat i analizat. Respectiv, se acord unul sau dou puncte dac rspunsul
este incomplet sau conine greeli. Pentru argumentare la ultima ntrebare se
ofer dou puncte.
ntrebarea d se apreciaz cu maxim trei puncte. Pentru a avea o baz
de apreciere, vedei activitatea Cine trebuie s soluioneze conflictul? de la
modulul dedicat etapei de identificare a soluiilor.
DISCUIA N GRUP
Divizai elevii n grupuri nu mai mari de 8 persoane. Oferii elevilor
o ntrebare de discuie i, dup aceasta, nu v implicai n discuii, ci
observai ceea ce se ntmpl. Spunei elevilor s se simt i s discute
liber (fr a ridica mna etc.) pe marginea ntrebrii.
Scopul este de a evalua anumite capaciti ale elevilor. n fia de
observare pe care v-o propunem snt evaluate capacitatea de a asculta,
de a se exprima i de a facilita comunicarea. Dac vi se pare prea complicat s
observai opt elevi, ai putea reduce numrul lor.
24
TOTAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Punctaj:
0 Nu manifest comportamentul observat
1- Manifest rar comportamentul observat
2- Manifest des comportamentul observat
Totalul maxim este de 18 puncte.
INTERVIUL
Pentru interviu v putei fixa un set de criterii (4-5)
crora ai dori s corespund pretendenii. Acestea ar putea fi,
de exemplu, cunoaterea de ctre elev a situaiei din coal ce
ine de conflicte; nelegerea angajamentului la care se oblig;
motivaia personal; capaciti de a fi empatic etc. Fixai-v
un set de ntrebri pentru fiecare criteriu. n funcie de satisfacia dvs. privind
rspunsurile date, putei s apreciai un elev pentru fiecare criteriu de la zero la
trei puncte. Punctajul maxim posibil nu trebuie s depeasc 15 puncte. n cadrul
acestor puncte dvs. sntei liber s v fixai punctajul. De exemplu, putei avea patru
criterii a cte maxim trei puncte i nc trei puncte pentru impresia general sau s
acordai pentru unele lucruri mai multe puncte dect pentru altele. Principalul este
ca toi copiii s fie evaluai n condiii egale.
Exemple de ntrebri pentru interviu:
Ce conflicte vei avea de soluionat ca i mediator?
Care ar fi rolul mediatorului?
Cum poi arta unor pri aflate n conflict c le nelegi sentimentele?
25
Stimuleaz discuia
Nu monopolizeaz
discuia
ncurajeaz
implicarea altora
Facilitarea
Limbaj non-verbal
Nu ntrerupe
Folosete tehnici de
ascultare activ
Ascultarea
Vorbire la subiect
Limbaj respectuos
Numele
Enunuri clare
Exprimarea
26
27
28
29
30
Snt mai multe metode de evaluare. Mai jos prezentm unele care ar fi potrivite
n cadrul unui program de mediere.
Testul
Testul de obicei se prezint sub forma unui set de ntrebri la care persoana
trebuie s rspund. Testul poate fi aplicat pentru evaluarea instruirii mediatorilor,
altor elevi interesai de domeniul conflictelor. ntrebrile cuprind materia care
trebuia nsuit pe parcursul instruirii. Dei, tradiional, se consider c testul se
bazeaz pe cunotine, ntrebrile din test se pot referi i la aptitudini (abilitatea de
soluionare a problemelor, aplicarea informaiei etc.) i la atitudini.
Strduii-v ca ntrebrile incluse n test s nu fie ambigue, neclare. Este de
asemenea important ca testul s cuprind ideile de baz i cele mai importante
concepte care au fost predate n cadrul instruirii.
Testele pot fi de mai multe tipuri:
test cu mai multe variante de rspunsuri la ntrebarea propus;
test cu variante de rspuns adevrat fals, da nu. Deoarece probabilitatea
de ghicire la acest tip de test este foarte mare, putei s inserai dup fiecare
ntrebare dou rnduri n care participantul s explice pe scurt de ce a ales un
anume rspuns.
Demonstrarea
Demonstrarea const n prezentarea abilitii de a exercita o aciune sau
o serie de aciuni legate de instruirea pe care au primit-o participanii. nainte ca
acetia s demonstreze ceva pentru a fi evaluai, oferii-le posibilitatea de a practica
suficient.
Demonstrarea poate avea loc n condiii de simulare sau n cadrul ndeplinirii
de facto a medierii.
Portofoliul
Portofoliul este o colecie de documente care reprezint lucrul persoanei
(mediator, coordonator adult etc.). Astfel, n portofoliu pot intra lucrri (teste,
interviuri, documente, studii de caz efectuate, extrase din jurnalul personal etc.)
i alte produse care vorbesc despre activitatea persoanei (articole n pres, date
statistice, feed-back-ul oferit de o persoan etc.). De obicei, nsui posesorul este
acela care decide ce s conin portofoliul su, adic este lsat s decid singur care
lucruri caracterizeaz cel mai bine evoluia lui profesional.
Portofoliul este o metod care necesit o perioad mai lung de timp.
Avantajele acestei metode snt c portofoliul documenteaz progresul unei persoane
i dezvolt capacitatea ei de autoevaluare.
Observarea
Observarea n timpul activitilor este o metod eficient de a aprecia cum
deruleaz lucrurile. Observarea neformal este foarte eficient n evaluarea modului
31
METODE DE EVALUARE
32
B
ifeaz n dreptul categoriei /grupului din care faci parte:
Snt:
1 profesor.
2 elev n clasa a
n spaiul rezervat completeaz propoziiile de mai jos:
1
4
5
33
Data:__________________
34
Ct de bine te-a pregtit s fii un mediator bun instruirea care i-a fost
oferit?
Foarte bine
Bine
Satisfctor
Nu prea bine
Ru
35
Nu prea
Defel
Nu snt sigur
coala: _____________________________
36
Nu
Data:__________________
Stimate mediator,
Timp de 2 ani ai fost implicat n programul de mediere. Pentru o mbuntire n
implementarea acesteia pe viitor este foarte important i opinia ta. Te rugm s
completezi chestionarul de mai jos.
Mulumim anticipat pentru contribuie,
echipa de implementare
37
II
38
Mai puin de 5
5 10
Mai mult de 10
Nici unul
Mai puin de 5
5 10
Mai mult de 10
Mai puin de 5
5 10
Mai mult de 10
1 3 cazuri
4 7 cazuri
Mai puin de 5
5 10
Mai mult de 10
39
coala: _____________________________
40
Data:__________________
Stimate respondent,
Timp de 2 ani, n coala ______________________
a derulat programul de mediere. Pentru o mbuntire n implementarea acesteia
pe viitor este foarte important i opinia Dvs. V rugm s completai chestionarul
de mai jos.
Mulumim anticipat pentru contribuie,
echipa de implementare
II
1 -3 ori
4 5 ori
41
urmtoarele
42
43
Stimate elev,
Timp de 2 ani, n coala ta a derulat programul de mediere. Pentru o mbuntire
n implementarea acesteia pe viitor este foarte important i opinia ta. Te rugm s
completezi chestionarul de mai jos.
Mulumim anticipat pentru contribuie,
echipa de implementare
44
1 -3 ori
4 5 ori
Ce apreciezi la un mediator?
coala: _____________________________
Data:__________________
45
II
46
II
47
coala: _____________________________
48
Data:__________________
Stimate profesor,
Timp de 2 ani ai fost implicat n programul de mediere. Pentru o mbuntire
n implementarea acesteia pe viitor este foarte important i opinia Dvs. V
rugm s completai chestionarul de mai jos.
Mulumim anticipat pentru contribuie,
echipa de implementare
49
II
1 4 consultaii
5 10 consultaii
50
Nici una
1 4 persoane
5 10 persoane
Am folosit medierea:
La locul de munc
n familie
n alte mprejurri
51
Voi susine promovarea medierii prin urmtoarele aciuni din partea mea:
coala: _____________________________
52
Data:__________________
Partea a II-a:
Instruirea elevilor
53
Un loc aparte n programa de instruire l are jocul de rol. n situaiile cnd acesta
este practicat, urmrii dac mediatorii ncearc s stabileasc cine e vinovatul ca
apoi s-l bombardeze cu ntrebri i s-l corecteze ntr-un fel, presndu-l spre un acord
care pare s fie favorabil lui. Comentai atare situaii i aducei-le aminte despre
faptul c ei trebuie s rmn neutri.
Majoritatea scenariilor sau cazurilor oferite n manual pentru jocurile de rol snt
inventate. V sugerm ca, pe parcursul implementrii programului, s colectai situaii
reale care corespund mai mult culturii colii dvs. (de exemplu, putei folosi situaii
care au fost ntlnite de ctre mediatori n anii precedeni) i s le folosii n loc de
scenariile alctuite.
Instruirea trebuie s fie organizat n aa fel, nct s existe o perioad scurt ntre
sfritul instruirii i nceputul medierii. De altfel, elevii pot uita ceea ce au nvat i
avntul de a participa ar putea s scad.
Atunci cnd planificai instruirea, fii ateni la momentul ca elevii s nu medieze
nainte de perioada planificat. n cteva coli-pilot unii elevi au ncercat s fac
aceasta dup ce li s-a prezentat la general ce nseamn medierea fr a mai atepta
instruirea propriu-zis. Din dorina lor mare de a media, ei au crezut c se vor descurca
i fr a poseda instrumentele necesare. Este clar c vor fi nerbdtori s fac acest
lucru, dar explicai-le c trebuie s se abin, deoarece exist cteva riscuri: n primul
rnd, ar putea s se descurajeze dac nu le va reui, iar n al doilea rnd, prin aciuni
neprofesioniste ar putea discredita ideea medierii printre semenii lor.
innd cont de faptul c pe parcursul instruirii snt folosite metode interactive, v
sugerm s prezentai materialul teoretic n cadrul activitilor practice (de obicei la
etapa debriefrii activitii), i nu sub forma unor prelegeri. n acest sens, trebuie s
v pregtii foarte bine anume n ceea ce privete debriefarea sau discutarea activitii
ce a avut loc.
Un set de ntrebri foarte bun pentru discutarea unei activiti ofer Sivasailam
Thiagi. Thiagi recomand, nainte de activitate, stabilirea ctorva ntrebri din ase
domenii generale care urmeaz a stimula explorarea i reflectarea. Autorul consider
c discuiile pot cuprinde mai mult dect un ir de reacii scurte din partea elevilor i,
uneori, pot fi mai de durat dect nsi activitatea.
1
n ce fel aceasta are legtur cu alte momente din viaa voastr? (Identificai
alte situaii complicate pe care i le pot aminti elevii i care ar genera
reacii similare.)
54
Exemple:
Cel mai interesant moment pentru mine a fost atunci cnd....
Cel mai plictisitor moment pentru mine a fost atunci cnd....
Cel mai dificil a fost s.....
Cel mai simplu a fost s.....
Ceea ce m-a surprins a fost....
Ceea ce tiam c se va ntmpla a fost....
Snt satisfcut pentru c....
Dac a face activitatea din nou, atunci a......
Motivaia mea a sczut atunci cnd......
Mi-a fost de ajutor faptul c......
Ceea ce ncep a nva este c......
Dup discuii tragei unele concluzii i evideniai cele mai importante nvminte; rezumai ideile principale i etalai posibilitatea de folosire a materialelor n
activitatea lor de mediatori.
Revenii la obiectivele sesiunii pentru a verifica dac elevii neleg c acestea au
fost atinse. n caz de succes, menionai elevii pentru activismul lor, iar dac nu au
reuit, ncurajai-i. Dac este cazul, facei o legtur ntre sesiunea prezent i cea
urmtoare.
55
56
lmurii ce materiale au i unde, cnd i cum le pot folosi. n afar de aceasta, este
bine s le explicai orice alt lucru de care ar avea nevoie s cunoasc: unde vor avea
loc pauzele, unde este WC-ul (n cazul cnd nu facei instruirea n coal) etc.
Nu pregetai s facei, la sfritul fiecrei zile, evaluarea. n general, putei propune elevilor s reflecteze n scris ce a fost bine /util, ce nu le-a plcut sau consider c
a fost inutil i ce sugestii au pentru viitoarele training-uri. La nceputul zilei urmtoare
oferii-le feed-back n ceea ce privete evaluarea pe care au fcut-o.
Strduii-v s facei ncheierea instruirii ct mai eficient. Includei elemente de
genul:
1. Ce am nvat.
2. Ce fac cu ceea ce am nvat.
3. Mulumiri (i desprirea).
n cadrul acestei pri rezumai ceea ce a fost nvat. Trecei peste agenda
training-ului i stabilii ce ai reuit i ce nu; identificai n ce msur instruirea a
satisfcut ateptrile elevilor. Aceste idei le putei realiza mprind elevii n grupuri.
Fiecare grup va avea sarcina s ntocmeasc cte un poster n care s indice prin desene,
imagini, simboluri, ceea ce au nvat. La fel, putei s folosii orice alte idei care snt
relevante pentru aceast etap. De exemplu, putei ruga ca fiecare s reflecteze i si fac notie despre succesele training-ului, dup care s le mprteasc n perechi,
grupuri mici sau grupului reunit etc.
2. Ce fac cu ceea ce am nvat
Acesta este momentul cnd elevii ntocmesc planuri de aciune individuale sau
contracte individuale n care i asum obligaia de a aplica ceea ce au nvat, detaliaz
modalitatea i termenele de aplicare.
3. Mulumiri (i desprirea)
Mulumii elevilor pentru c au fost activi (sau pentru alte lucruri bune pe care
putei s le menionai). Artai-le ct de mult apreciai efortul depus. n acest sens, dac
este posibil (uneori poate fi i obligatoriu), oferii-le un certificat. Apoi desprii-v.
57
1. Ce am nvat
58
timpul rezervat (unele sesiuni dureaz mai mult dect ai planificat). Pentru ca s
nlturai acest risc, inei cont de urmtoarele:
Organizai elevii n aa fel, nct s termine sarcinile n timpul acordat. Atunci
cnd rmn cteva minute pn la sfritul exerciiului, anunai despre aceasta.
Strduii-v s nu le facei avize neateptate de tipul timpul a expirat, trecem
la prezentri. Chiar dac, de multe ori, grupurile nu vor fi gata s fac o
prezentare iar timpul pentru exerciiu s-a sfrit, fii flexibili i acordai-le timp
suplimentar. Indiferent de limitele pe care le avei, nu trecei la urmtoarea
activitate dac elevii nu au nsuit-o pe prima. Putei negocia cu grupul care
vedei c are mai mult de lucru, ntrebai de cte minute mai are nevoie,
apoi anunai i pe celelalte grupuri ct timp li se mai acord. Dar aceasta
nu nseamn c vei proceda la fel de fiecare dat. n loc s le oferii timp,
explicai-le (cnd este cazul) c nu este nevoie s se mpotmoleasc din cauza
unui anume detaliu care este mai puin nsemnat. i, fiindc nu se vor ncadra
n program, ndemnai-i s treac la alt etap sau activitate.
n timpul instruirii folosii orice mijloc prin care s-ar putea economisi timp
pentru a atinge rezultatele preconizate. De exemplu, putei folosi o list de
sfaturi-gata pentru intervievare, fr a mai ncerca s-o creai pe loc cu elevii,
dac, desigur, aceasta nu este prevzut n planul dvs.
Pentru ndeplinirea unor sarcini, mprii grupurile n aa fel, ca elevii s se
completeze reciproc i s ajung la rezultat ct mai repede posibil. (Nu uitai
de stilurile de nvare i cum acestea pot mpiedica lucrul n grup.)
nvai s preuii i s economisii timpul. n msura posibilitii, pregtii tot
felul de materiale scrise nainte de seminar. De asemenea, putei s implicai
elevii s v ajute la diferite sarcini pe parcursul seminarului (s scrie o list n
urma asaltului de idei etc.).
Strduii-v s avei la ndemn un ceas ca s verificai timpul. Pentru a nu oferi posibiliti de interpretri greite din partea elevilor (v grbii, nu ascultai
etc.), este bine ca s avei un ceas de perete sau s punei ceasul dvs. pe mas,
astfel ca elevii s nu observe c-l urmrii.
O gestionare eficient a timpului presupune nu numai soluionarea situaiilor cnd
elevii nu reuesc s fac ceea ce este planificat n timpul prestabilit. Fii gata s v
confruntai cu situaii cnd unele grupuri (sau elevi) termin naintea altora. De aici
reiese necesitatea s avei tot timpul o sarcin n rezerv, preferabil. Una relevant
celei ndeplinite adineaori. Nu este de dorit s oferii grupurilor timp liber dac au
terminat mai devreme. (Unele persoane, dorind s aib timp liber, intenionat grbesc
ndeplinirea sarcinii.) Aceasta influeneaz negativ att grupurile care nu i-au finisat
sarcina, ct i calitatea lucrului.
59
Nu comentai tot ce au fcut sau au prezentat elevii (postere, liste etc.).
Limitai-v doar la lucrurile sau produsele pe care le considerai importante i
relevante instruirii. Cu toate acestea, menionai fiecare lucrare prezentat.
1.
22. mprii participanii n grupuri a cte cinci persoane i rugai-i s stea n jurul
unei mese (dac e posibil).
urmtoarele instruciuni:
Sarcina voastr este s obinei cinci ptrate de dimensiuni egale. Snt
dou reguli pe care trebuie s le respectai:
1. Nu avei voie s comunicai unul cu cellalt nici verbal, nici non-verbal;
2. Nu avei dreptul s dai sau s luai figuri n mod direct. Putei doar s
punei figura de care nu avei nevoie la mijlocul mesei i s luai figuri
tot de acolo.
60
44. Odat ce toi participanii au neles regulile, lucrul ncepe. Oprii activitatea
cnd majoritatea grupurilor au format ptratele.
Debriefare
61
Pentru scopurile urmrite n acest modul orientai elevii spre urmtoarele concluzii:
n multe conflicte problema este c elevii au poziii la care nu vor s renune.
Ei cred c ntr-un conflict oamenii trebuie s concureze. n asemenea condiii
numaidect unul trebuie s piard. De cele mai multe ori pgubesc ambele pri.
Unica posibilitate de urmat este adoptarea unei atitudini de cooperare. n urma
cooperrii ctig ambele pri.
Momente teoretice
Explicai elevilor c deseori n conflicte prile se limiteaz doar la enunarea
poziiilor lor, adic la ceea ce vor. De obicei este greu de rezolvat asemenea conflicte,
deoarece nici una din pri, din mai multe motive (mndrie, necesitate), nu este
dispus s renune la poziia sa. n afar de aceasta, ca i n cazul de mai sus, nu
ntotdeauna este posibil de satisfcut n acelai timp poziiile ambelor pri.
Multe din conflicte ar putea fi soluionate uor, fr ca vreo parte s sufere
sau s cedeze, dac, n locul enunrii poziiilor, s-ar merge la explorarea motivelor
pentru care o parte vrea un lucru sau altul, cu alte cuvinte dac s-ar stabili care este
interesul fiecruia.
62
De multe ori prile n conflict par a avea poziii diferite, care nu au nimic n
comun, ca i n cazul obiectelor de mai sus. Dac am face o analogie, ce ar demonstra exerciiul de mai sus? (Chiar dac n aparen prile au interese diferite, cu un
pic de creativitate pot fi gsite unele interese comune.)
De ce este nevoie pentru prile n conflict s gseasc asemnri ntre ele i
interesele lor?
(De multe ori, aflai n conflict, oamenii cred c au puncte de vedere att
de diferite, nct nu vor fi n stare s-l soluioneze. De aceea, este nevoie (ca i n
exerciiul de mai sus n care se cutau similitudini ntre obiecte) de gsit interese
care ar fi comune pentru fiecare parte i de ncercat soluionarea conflictului pe baza
lor.)
Afiai n fiecare clas urmtorul poster i discutai cu elevii regulile de soluionare a conflictelor nscrise acolo:
Pentru o soluionare reuit a conflictelor este nevoie de:
A discuta despre problem, i nu despre persoan
A povesti despre fapte i interese fr a nvinovi
A-i asuma responsabilitatea pentru ceea ce s-a ntmplat
A ncerca s nelegi poziia celeilalte pri
A discuta ceea ce poate fi fcut, nu ceea ce nu poate fi fcut
63
Dup ce, ntr-un oarecare conflict, au fost descoperite interesele fiecrei pri,
trebuie gsite interesele comune pentru a-l rezolva. De exemplu, ambele persoane
ar putea dori s pstreze prietenia ntre ele sau ar fi interesate s fie sigure c partea
opus o respect.
Pentru a arta elevilor c n majoritatea conflictelor pot fi gsite interese
comune, rugai-i s scrie pe o foaie de hrtie denumirea unui obiect. Amestecai
toate foiele, apoi vor fi extrase toate, una cte una. n cerc fiecare elev trebuie s
numeasc obiectul pe care l-a scris i s fac o asemnare cu cel care i-a czut prin
tragere. De exemplu, dac a scris computer i i-a czut cuvntul tren poate spune c ambele obiecte pot fi folosite pentru trimiterea scrisorilor (e-mail i, respectiv,
scrisoare n plic).
Conflictele
Dup cum am menionat anterior, medierea este un instrument de soluionare
a conflictelor. Pentru a putea aplica corect acest instrument i, respectiv, a deveni
buni mediatori, elevii trebuie s manifeste acele abiliti i atitudini care i vor ajuta
s neleag i s confrunte conflictele ct mai constructiv. Din aceast perspectiv,
medierea nu trebuie privit ca un scop n sine, ci ca un instrument de soluionare a
conflictelor.
n linii foarte generale, aceast seciune i propune s abordeze problemele de
mai sus.
nainte de a trece la activitile practice, ar trebui s se in cont de urmtoarele
momente:
Conflictele snt o parte fireasc i inevitabil a vieii sociale. Soluionarea
conflictelor prin intermediul medierii nu nseamn automat i eliminarea acestora.
La noi n societate, cu prere de ru, s-a ncetenit ideea precum c conflictele
snt rezolvate pornind de la ideea c cel mai mare este i cel drept. Copiii trebuie s
neleag c, pe de o parte, n soluionarea conflictelor nu ntotdeauna cei mai tari sau
puternici obin ctigul, iar, pe de alt parte c anume acetia de cele mai multe ori
doresc s soluioneze un conflict pe alte ci dect pe cele care implic puterea.
Conflictul este de multe ori nu o for destructiv, ci una care poate duce
la progres sau mbuntirea unor situaii din via. De aceea, fiecare trebuie s fie
pregtit s confrunte constructiv conflictele sale i s transforme potenialul negativ
n unul pozitiv. nelegnd c conflictul poate fi folosit pentru binele nostru, i nu
mpotriva noastr, se deschide o nou perspectiv. n aa fel, un mod sntos de a
trata conflictele este de a nu le evita, ci a le confrunta.
Soluionarea conflictelor de multe ori este influenat de modul n care o
persoan a vzut anterior c acestea se pot soluiona. Cum au fost abordate i soluionate
conflictele n familie, n coal? Cum abordm i soluionm noi conflictele? Probabil
ntre aceste dou ntrebri se poate observa o relaie direct. De aceea este important
pentru mediatori s cunoasc cum reacioneaz ei nii la conflict i s ncerce s
corijeze sau s evite acele momente care ar putea influena negativ medierea.
Conflictele nesoluionate aduc multe emoii negative. De aceea este necesar
ca orice conflict s fie rezolvat. O condiie este ca prile s doreasc acest lucru, iar
alta este ca ele s posede un set de cunotine i abiliti n acest scop.
i ultimul moment nsemnat este c, orict de uimitoare ar fi tehnicile aplicate
n cadrul medierii, nu toate conflictele pot fi supuse soluionrii prin intermediul
medierii.
64
2
3
Debriefare:
La nceput rugai elevii s explice n cuvinte proprii ce s-a ntmplat. S-ar putea
s avei situaii cnd unii copii pur i simplu au refuzat s mai lupte cnd au vzut c
partenerul lor e cu mult mai puternic dect ei etc.
Determinai-i s v mprteasc cum s-au simit emoional.
Introducei ideile despre soluionarea conflictelor n stil de ctig-pierdere i
ctig-ctig. n cazul cnd cel mai puternic l trgea pe cel mai slab de fiecare dat,
acesta din urm pierdea, iar primul ctiga. n cazul cnd elevii erau egali ca for i
65
Tragerea funiei
nu reueau s se trag unul pe altul, rezultatul lor este mai ru chiar dect pierderepierdere, deoarece nici unul nu a ndeplinit condiia pentru a obine premiul.
Explicai-le c, de multe ori, aa se ntmpl i cu soluionarea conflictelor. Cu
toate acestea, este posibil ca soluia s fie i de tipul ctig-ctig. Dac o astfel de
soluie nu a fost oferit de nimeni, atunci putei s le-o sugerai: n minutul pe care
l-au avut elevii nainte de a ncepe exerciiul, acetia ar fi putut s se neleag s se
lase trai unul de altul, pe rnd, astfel fiecare acumulnd cel mai mare numr posibil
de puncte, lucru care le-ar fi garantat obinerea premiului de ctre ambii sau, n
cazul n care unul avea s cedeze, asigurndu-i victoria celuilalt, premiul urma s fie
mprit.
Concluzia la care vor ajunge elevii n urma exerciiului este c soluionarea
conflictelor trebuie privit ca lupta pentru gsirea unei soluii care s satisfac ambele
pri implicare, i nu lupta pentru ctig. Din aceast perspectiv trebuie s privim
partea opus ntr-un conflict nu ca pe un adversar, ci ca pe un partener cu care trebuie
de cutat soluii de tipul ctig-ctig, soluie care, dei nu este n stare s satisfac
toate dorinele prilor, le poate satisface necesitile lor.
Ca variant pentru acest exerciiu putei alege armwrestling-ul n loc de tragerea
de mini.
Analiza conflictului
66
Iniiere n mediere
Trecei n revist ceea ce a fost nvat la sesiunea trecut. Putei ntreba:
Ce este conflictul?
Ce nseamn a trece printr-un conflict?
Care ar fi unele modaliti de soluionare a unui conflict? Etc.
De asemenea, rugai-i ca fiecare s descrie, din tema de acas, cte un conflict
pe care l-a observat.
ntrebai elevii
a
b
67
68
Mediatorul: mi pare bine. Pentru nceput vreau s v explic anumite lucruri.
Tot ce vei spune, va rmne confidenial. Eu, ca mediator, nu in
aprarea nici unuia dintre voi i, totodat, nu snt judector s
v spun cine a procedat corect sau greit. Scopul meu este s v
ajut s gsii o soluie acceptabil pentru conflictul vostru. Pentru
aceasta v rog s fii de acord s respectai urmtoarele reguli:
1. Fiecare din voi va avea posibilitatea s vorbeasc, de aceea v rog s v
ascultai reciproc fr a v ntrerupe, ateptnd pn cnd v va veni rndul.
2. Fiecare se va exprima fr violen, porecle, insulte sau cuvinte vulgare.
3. Fiecare va spune adevrul.
Mediatorul: Ion, eti de acord s respeci aceste reguli?
Ion: Da.
Mediatorul: Dar tu, Mircea?
Mircea: Nici o problem.
Mediatorul: Avei unele ntrebri nainte de a ncepe medierea?
Mircea: Ai spus c totul va fi confidenial. Ce nseamn aceasta?
Mediatorul: Aceasta nseamn c eu nu voi spune nimnui ceea ce mi vei spune voi.
Mircea: Foarte bine.
Mediatorul: Mai avei ntrebri?... Bine, atunci s trecem la mediere. Vom ncepe cu
aceea c vei povesti, pe rnd, ce s-a ntmplat. Fiecare din voi va avea
posibilitate s se expun. Pe parcurs ns nu uitai de regulile pe care
trebuie s le respectai. Cine din voi ar dori s nceap?
Mircea: Eu stteam n rnd la cantin cnd el a venit i a ncercat s cumpere naintea
mea fr rnd. Am ncercat s l trag de mn napoi, dar el m-a mpins...
Ion: El minte, eu...
Mediatorul: Ion, nu uita c ne-am neles s nu ne ntrerupem i s ne respectm. Nu te
supra, dar hai s-i oferim lui Mircea posibilitatea s ne relateze totul aa
cum el a vzut i, dup aceasta, vei avea i tu posibilitatea s ne expui ce
s-a ntmplat. i nc ceva, biei. Dac vrei s v soluionai cu adevrat
conflictul, ncercai s v spunei pe nume n locul cuvintelor de tipul
el. Bine? Mircea, continu, te rog.
Mircea: El, adic Ion, m-a mpins, eu am czut i, de ciud, am nceput s-l numesc cu
diferite cuvinte. Cam asta-i.
Mediatorul: Mai ai ceva de adugat?
Mircea: Nu.
Mediatorul: Ion, tu ce vrei s spui?
Ion: Este adevrat c eu am vrut s cumpr fr rnd. Mircea m-a tras foarte dureros de
mn, picndu-m, fr s-mi zic nimic, iar eu automat m-am smuls i el a czut,
fr ca s vreau s-l mping. i asta-i tot.
Mediatorul: Din cte neleg eu, tu, Mircea erai primul; Ion a ncercat s cumpere fr
rnd. Tu l-ai apucat de mn picndu-l i, n acest moment, s-a ntmplat
aa c, prin fora care a depus-o Ion, tu ai czut. Dup aceasta, Mircea, ai
nceput s-l numeti cu cuvinte urte pe Ion. Este corect?
Ion: Da.
Mircea: Da.
69
Etapa 2
70
n calitate de mediator s nu judeci prile implicate ntrun conflict i s nu ocupi o poziie prtinitoare chiar dac este evident c o
parte are dreptate, iar cealalt nu. Atunci cnd consideri c capacitatea ta
de a rmne imparial poate fi afectat (de exemplu, una din pri este cel
mai bun prieten), trebuie s renuni s mediezi i s transmii cazul unui alt
mediator.
71
72
Activitate practic
Rugai elevii s formeze perechi. Unul din cei doi se gndete la un obiect.
Cellalt, folosind ntrebri nchise, care cer rspunsul da sau nu, trebuie s ghiceasc obiectul la care s-a gndit colegul. Rugai elevii s numere ntrebrile pe care
le pun. Apoi rolurile se inverseaz. Dac elevilor poate s le fie fric c partenerii
lor vor tria, i putei ruga s deseneze sau s scrie denumirea obiectului la care s-au
gndit chiar la nceput.
Discutai cu elevii:
C
t de multe ntrebri ai pus pentru a ajunge s ghicii obiectul la care s-a
gndit colegul vostru?
A fost uor sau dificil s ghicii? Ce a determinat acest lucru?
Rugai mai apoi elevii s fac acelai lucru, numai c, de data aceasta, ei pot
adresa ntrebri de orice gen pentru a afla obiectul cu excepia ntrebrii Care este
obiectul la care te-ai gndit?. Exemple de ntrebri ar putea fi: Cum arat obiectul
la care te-ai gndit?, La ce este bun obiectul la care te-ai gndit? Etc.
ntrebai elevii de cte ntrebri au avut nevoie de data aceasta pentru a ghici
obiectul. A fost mai dificil sau mai uor acum? Ce a determinat acest lucru?
Relatai-le despre ntrebrile nchise i deschise din momentele teoretice.
ncercai s ajungei la aceste idei mpreun. De exemplu, rugai elevii s v spun n
ce situaii snt utile ntrebrile nchise, i n ce situaii ntrebrile deschise. Putei
s le cerei s ofere exemple.
Dac ntr-un conflict prile vorbesc mult i nu se mai opresc, ce fel de ntrebri ar trebui adresate?
73
74
Rezumarea mesajului
75
De multe ori conflictele apar sau se dezvolt deoarece noi nu nelegem corect
poziiile oponenilor. n cadrul comunicrii la soluionarea unui conflict este important
ca prile s rezume ceea ce au neles din mesajul oponentului. Rezumarea const
n repovestirea succint, n cuvinte proprii, a ceea ce a fost transmis. Pentru a
demonstra aceasta, putei s organizai un joc de rol cu doi elevi folosind dialogul
de mai jos.
mprii elevii cte doi. Dai-le sarcina s dezbat cte o tem controversat.
nainte de a ncepe dezbaterea, oferii-le timp ca fiecare s-i pregteasc poziiile.
Apoi spunei-le c fiecare parte are cte un minut pentru a se expune, dup care rndul
trece la cealalt parte. i tot aa timp de ase minute (cte trei minute pentru fiecare
parte). O condiie obligatorie este ca, nainte de a se expune, partea (ncepnd cu
elevul care va prezenta al doilea) s rezume ceea ce a auzit de la oponentul su.
Dup exerciiu discutai ce s-a ntmplat. Scopul este de a stabili dac rezumarea i-a ajutat n vreun fel s neleag oponentul i de ce este important ca ntr-un
conflict s se fac rezumate.
76
Ca exerciiu de alternativ sau suplimentar la exerciiul de mai sus putei utiliza urmtoarea activitate:
Exerciiu de parafrazare
Fiecare elev se gndete la o emoie /sentiment pe care el /ea l are la momentul dat. Apoi pronun cu voce tare aceasta prin formula: Eu azi m simt........ deoarece......... Vecinul parafrazeaz ce a auzit i, la rndul lui, spune cum se simte el:
Ion azi se simte........ deoarece............ Eu azi m simt........... deoarece.........
Exerciiul continu pn cnd, n lan, se ajunge la primul elev.
n timpul debriefrii concentrai-v la aceea ct de bine au realizat elevii parafrazarea i dac au parafrazat exact.
Deseori n conflicte elevii folosesc cuvinte care supr, jignesc sau, ntr-un
anume fel, pot provoca escaladarea conflictului. Pentru a evita aceasta, mediatorul,
odat cu parafrazarea i rezumarea trebuie, uneori, i s reformuleze anumite
cuvinte astfel, nct mesajul, dintr-un limbaj negativ s se transforme ntr-un limbaj
neutru sau chiar pozitiv.
Exemplu:
Elevul: Ion brfete despre mine.
Mediatorul: Mihai, tu crezi c Ion vorbete despre tine diferite lucruri care
nu-i snt plcute.
Elevul: Ion minte despre mine.
Mediatorul: Mihai, tu crezi c Ion nu spune adevrul despre tine.
Pentru practicare formulai cu elevii mesaje care au o conotaie negativ i
ncercai s le reformulai aa nct s capete o conotaie neutr.
Exemplu:
Dorin: M enerveaz glgia pe care o face Ion atunci cnd nva cntecele la
pian.
Mediatorul: Dorin, neleg c eti deranjat de sunetele produse atunci cnd Ion
exerseaz la pian.
Comunicarea non-verbal
Momente teoretice
Dac ne-am pune ntrebarea care este mijlocul principal de comunicare cu
semenii notri, fr ndoial c muli vor indica vorbirea. Totui mai multe studii arat
c o mare parte a comunicrii are loc prin intermediul comunicrii non-verbale sau
77
Reformularea
prin limbajul trupului. Uneori putem culege mai mult informaie din comportamentul
unei persoane dect din ceea ce ne spune. De exemplu, putei observa cu uurin
dac un apropiat este suprat sau tulburat chiar dac el nu spune aceasta n cuvinte,
deoarece mesajul autentic el l transmite prin intermediul limbajului trupului i al
expresiei feei.
ntruct la soluionarea conflictelor comunicarea strilor, gndurilor etc. este
foarte important, vom putea deveni buni mediatori dac vom fi ateni, pe de o
parte, la limbajul corporal al celorlali. Pe de alt parte, vom deveni mai buni atunci
cnd vom fi ateni i la mesajele non-verbale proprii pe care le emitem cu ajutorul
mimicii, expresiei feei, poziiei corpului etc.
Activitate practic
Organizai un brainstorming. Fiecare s dea exemple de gesturi i alte semne
non-verbale care ne ajut s nelegem mai bine mesajul transmis prin cuvinte. (De
exemplu, zmbetul forat semnific o stare a controlrii nervozitii etc.) Discutai n
ce msur fiecare semn propus corespunde adevrului i-n ce msur nu corespunde.
(Nu poate fi dat un rspuns univoc dac unele gesturi de exemplu, nseamn anumite
lucruri. De aceea, discutai-le prin prisma sugestiilor din materialul teoretic i
experiena de via.)
Cel mai bine ar fi s demonstrai n continuare o caset cu o conversaie, iar
elevii s analizeze prin prisma celor discutate mai sus. Dac nu avei o asemenea
nregistrare, v propunem s desfurai cu elevii activitatea Ptratele cooperrii
din seciunea activitilor pentru toi elevii. Spre deosebire de concluziile la care
ai ajuns acolo, scopul acestei activiti (la aceast etap) este de a urmri limbajul
non-verbal. Dar ai putea alege i o alt activitate pentru a nu le repeta.
Prima dat rugai elevii s refac ptratele folosind vorbirea. Pentru a
prentmpina monopolizarea alctuirii ptratelor de ctre elevii mai activi, spuneile c nimeni nu are dreptul s foloseasc figurile altora dect dac acestea au fost
puse la mijlocul mesei i dac elevii au fost rugai s cedeze figura de care cineva are
nevoie. Pe cei rmai rugai-i s observe cum are loc procesul. Dup aceasta formai
un grup din ali cinci elevi (sau, n dependen de scopurile pe care vi le propunei,
putei s pstrai acelai grup) i dai-le i lor un set de cinci ptrate decupate,
punndu-i n aceleai condiii ca i pe primii.
Sarcina acestui ultim grup este aceeai, numai c membrii lui trebuie s o
ndeplineasc fr a pronuna vreun cuvnt. Rugai-i pe ceilali elevi s observe atent
ce se ntmpl n cadrul grupului i cum ncearc membrii s comunice ntre ei.
Debriefing
Cum v simii dup realizarea exerciiului? (Se simte cineva din grupul al doilea
frustrat? Ce emoii v-au aprut? De ce?)
Care grup a rezolvat mai uor sarcina? Ce i-a ajutat pe membrii acestuia? Ce i-a
mpiedicat pe ceilali s soluioneze tot att de uor sarcina?
n ce fel demonstreaz aceasta importana comunicrii?
Au fost cazuri cnd colegii au interpretat corect mesajul pe care doreai s-l transmitei? Ce i-a ajutat n aceast privin?
78
Au fost cazuri cnd ai comunicat ceva i nu ai fost nelei corect? De ce s-a
ntmplat aceasta? Ce ai simit? Se ntmpl ca n via s avei situaii similare?
Dai exemple.
n ce fel comunicarea non-verbal ne uureaz comunicarea n general? n ce
fel aceasta poate induce n eroare? (Limbajul non-verbal poate ajuta mediatorul
deoarece acesta indic n ce stare emoional se afl prile i care ar fi tactica
cea mai bun n cadrul medierii. De exemplu, dac o parte este mniat, atunci,
n primul rnd, trebuie ncercat de a o calma etc.).
Ce putem face ca s evitm aceste pericole?
Ce pot spune mimica, gesturile despre emoiile altora? (Prin intermediul gesturilor
i a altor indicii non-verbale putem stabili n ce stare se afl persoana, chiar dac
ea nu ne spune aceasta.)
Cum putem s folosim ceea ce am aflat n activitatea de mediator? (Pentru a
predispune prile spre mediere, putem s trimitem mesaje de ncurajare, calmare
prin diferite gesturi cu semnificaie pozitiv.)
De ce ar trebui, ca i mediatori, s fim contieni de gesturile noastre?
Activitate practic
mprii elevii n perechi. Distribuii fie cu lista frazelor de mai sus. Cte doi
elevi vor reciti formele pentru a se convinge c le neleg. Apoi fiecare se va gndi la
un conflict pe care l-a avut sau l-a observat recent. Unul din ei, folosind ntrebrile
de mai sus, va ncerca s extrag ct mai mult informaie despre acest conflict,
despre starea persoanei care povestete, dnd dovad, prin aceasta, de ascultare
activ. Dup aceasta elevii se vor schimba cu rolurile.
79
Ascultarea activ
Debriefing
V-ai simit ascultai? Ce v-a fcut s v simii aa?
Ce ai nvat nou? Ce a fost uor? Ce a fost complicat?
Care snt caracteristicile unui asculttor activ? Etc.
n dependen de contingentul elevilor, putei chema n fa un voluntar i s-l
rugai s v povesteasc ceva, demonstrnd, pe viu, capacitatea de a asculta activ.
Dup ce elevii au observat, pot trece la lucrul n perechi.
n calitate de mediator pentru a asculta activ:
1. Arat persoanei c o asculi folosind limbajul non-verbal:
Tonul vocii (viu, i nu plictisit)
Expresia feei (a arta interes, a ncuraja vorbirea prin mimic)
Gesturile (a da din cap n semn de acord etc.)
Contactul vizual (a privi n ochi interlocutorul)
Poziia (a sta cu faa la interlocutor, puin nclinat spre el)
2. Rezum cele mai importante gnduri i simminte
3. Nu ntrerupe
4. Abine-te s oferi sfaturi
5. Nu ncepe a povesti despre situaii similare prin care ai trecut i tu
6. ncearc s fii empatic, plasndu-te n locul vorbitorului i ncercnd s nelegi
ce simte
7. Evit locurile incomode (zgomot, agitaie etc.)
8. Nu ofensa i nu ironiza prile prin zmbete, gesturi, cuvinte.
Lucrul individual
Pentru a consolida materialul trecut, rugai elevii s ntocmeasc o list pe
dou coloane n care s indice modalitile prin care pot arta c ascult activ pe
cineva i, respectiv, prin care ar putea arta c subiectul nu-i intereseaz. Elevii i
vor mprti ideile n perechi, iar apoi n grup.
Care au fost cteva din ideile comune?
Ce v spune aceasta?
Sentimente i emoii
80
Potolirea furtunii
81
82
83
Fi de verificare
pentru nceperea medierii
S aranjez din timp locul unde va avea loc medierea dac
medierea a fost stabilit dinainte
S m prezint i s povestesc despre scopul meu
S aflu numele prilor
S ntreb dac prile snt de acord s le fie mediat cazul
Dac este cazul, s propun prilor s mergem ntr-un loc retras
S prezint regulile pe care le respect mediatorul
S prezint regulile care trebuie respectate n cadrul medierii
S ntreb fiecare parte dac este de acord cu fiecare regul
S aflu dac snt ntrebri nainte de a ncepe medierea
84
Povestete ce s-a ntmplat.
Poi s-mi spui mai mult despre aceasta?
Cum s-a ntmplat c ai fcut aceasta?
Ai fcut aceasta din ntmplare?
Dac ai fi fost n locul celuilalt, cum te-ai fi simit?
Ce crezi c a ncercat s fac partea cealalt?
Ai fost prieteni nainte de aceasta?
V mai considerai prieteni acum?
Incidentul care s-a ntmplat credei c v va mpiedica s mai fii prieteni?
V cunoteai nainte de incident?
Dac ai fi n locul celuilalt, cum te-ai simi acum?
Care ar fi lucrurile cu care sntei amndoi de acord?
mpreun cu ali trei colegi vei participa ntr-un joc de rol care te va ajuta s-i
formezi deprinderi de stabilire a faptelor. Fiecare din voi, pe rnd, va fi att n calitate
de mediator, ct i de pri implicate n conflict. nainte de a juca rolul de parte n
conflict, mpreun cu cellalt elev care are acelai rol, gndii-v la un conflict. Dup
aceasta lsai-l pe colegul care joac rolul de mediator s stabileasc despre ce
este vorba. Repetai jocul de rol pn cnd fiecare din voi va putea stabili faptele i
simmintele n mod automat.
Fii ct mai cooperant i ajut-i colegii. Mai jos este prezentat un exemplu de
conflict i instruciuni pentru mediator. Ghideaz-te de aceste instruciuni atunci cnd
vei avea rolul de mediator.
La una din recreaii Sorin i-a permis Mdlinei s se joace cu mingea lui. n timp
ce Mdlina se juca, mingea s-a spart. Atunci ea i-a promis c va cere bani de la prini
i, poate, n ziua urmtoare i va ntoarce costul mingii. Sorin nu era sigur de acest
fapt. Dup lecii Sorin a intrat ntr-o ceart cu Mdlina, ncercnd s-i smulg din
mn o carte pe care dorea s o ia ca i garanie pentru mingea spart.
Mdlina se adreseaz la mediator.
Consider c deja ai spus mesajul de ncepere a medierii. Acum treci la etapa
de stabilire a faptelor. Poi ncepe aceast etap cu urmtorul mesaj: Vom ncepe
medierea prin aceea c vei povesti ce s-a ntmplat. Fiecare din voi va avea posibilitatea
s se expun. Pe parcurs ns nu uitai de regulile pe care trebuie s le respectai.
Acum vom ncepe cu Mdlina, deoarece...
ncepe cu cine doreti, ns argumenteaz aceasta n aa fel, nct s nu compromii
caracterul neutral al medierii.
De exemplu: Va vorbi prima Mdlina, deoarece ea a cerut s fie rezolvat conflictul
prin mediere.
85
Adreseaz-te primei pri: Spune ce s-a ntmplat i cum te simi. Dup aceasta,
n calitate de mediator, rezum cuvintele i ntreab dac ai neles corect.
Dac relatarea este cam confuz, pune ntrebri de clarificare.
Procedeaz la fel i cu partea a doua.
n timp ce asculi prile, nu uita s foloseti tehnicile nvate la modulul Comunicarea
(formularea i adresarea ntrebrilor, ascultarea activ, limbajul non-verbal etc.).
Alternativ
Pentru ca s fie i mai eficient, putei pregti cte trei istorioare pentru fiecare
grup. Prezentai prilor partea lor de istorie, iar mediatorul, fr s le tie, s ncerce
s stabileasc faptele. Mai jos este prezentat un exemplu.
n timpul pauzei profesoara a vzut-o pe Maria i Florentina certndu-se.
Maria o nvinuia pe Florentina c aceasta rspndete zvonuri neadevrate
despre ea. Profesoara le-a sftuit s mearg la mediere.
Rol pentru Maria
Ai auzit c Florentina brfete despre tine. Printre altele, ea a spus c
tu fumezi pe ascuns i c tu ai fost aceea care a furat catalogul clasei pentru
ca prinii ti s nu afle despre notele rele pe care le ai.
Tu spui c toate aceste lucruri snt neadevrate, c nu vei mai tolera aa ceva i i
vei face zile fripte Florentinei dac aceasta nu va nceta s mai rspndeasc asemenea
zvonuri.
Rol pentru Florentina
Tu ai auzit anumite zvonuri despre Maria. i anume: c ea fumeaz i c a furat
catalogul clasei pentru ca prinii ei s nu afle despre notele rele pe care le are. Ai
ntrebat unele prietene de-ale ei dac ce ai auzit e adevrat. La un moment dat te
trezeti cu Maria n fa acuzndu-te c brfeti despre ea. Eti ameninat c te va
bate dac nu ncetezi s rspndeti aceste zvonuri.
Mediatorii au sarcina s se concentreze asupra simmintelor ce stau la baza
cuvintelor care au fost spuse, comportamentului non-verbal, astfel obinnd ct mai
mult informaie despre conflictul fetelor.
86
Imagineaz-i c mediezi o ceart ntre doi elevi. Pe unul din ei l-ai rugat s relateze faptele, ns cellalt l ntrerupe permanent. Scrie care ar fi reacia ta la aceste
ntreruperi.
Elevul 1: Eu m jucam cu mingea pe terenul de sport cnd el a venit i a
spus s eliberez teritoriul...
Elevul 2: Nu este adevrat; eu nu am spus aceasta.
Mediatorul: ______________________
Elevul 1: Cnd eu l-am ntrebat de ce mi-a smuls mingea i a aruncat-o n
afara terenului sportiv...
Elevul 2: Eu te-am rugat mai nti s...
Mediatorul: ______________________
Elevul 1: Eu m-am nfuriat pentru c el se comport aa urt i am ncercat s....
Elevul 2: Tu ai fost primul care....
Mediatorul: ______________________
87
Apel la interesul personal (Prin faptul c ntrerupi creezi impresia c nu doreti
s soluionezi conflictul, deoarece, dac faci aceasta, nu vom putea soluiona
cazul.)
Oferirea unei alternative (Noteaz ceea ce vrei s spui i, dup ce i voi da
cuvntul, vei avea posibilitatea s comunici aceasta.)
ntreruperea medierii i discutarea cu partea indisciplinat despre comporta
mentul ei
Apel la lucruri general-umane (Hai s ncercm s ne respectm etc.).
Gsirea soluiilor
Pasul final al unei medieri const n propunerea i alegerea unei soluii pentru
conflictul din cadrul medierii. n timpul acestei etape prile propun mai multe soluii
care ar satisface nevoile lor. Apoi ele trec la alegerea acelor soluii care par convenabile pentru ambele pri. Fiecare soluie se discut i se decide care dintre ele este
mai realist. Un mediator ajut prile din conflict s se orienteze spre viitor. De aceea
n timpul medierii trebuie evitate ntrebrile despre pedepsire, rzbunare, cine este
vinovat.
nainte de gsirea soluiilor are loc identificarea intereselor comune. Pentru
aceasta mediatorul trebuie s sublinieze nevoile i ngrijorrile comune ale prilor,
s descopere similaritile care exist ntre ele. n aa fel va fi mai uor de stabilit un
teren comun pentru soluionarea conflictului.
V recomandm s le aducei aminte elevilor despre activitile Poziii versus
interese i Asemnarea obiectelor sau chiar s le mai desfurai o dat dac
credei c este nevoie.
ntrebai elevii cum ar putea ei, ca mediatori, s afle care snt interesele prilor
i s stabileasc interese comune.
Distribuii urmtorul dialog la trei voluntari. Cel mai bine ar fi s facei aceasta
nainte de a ncepe activitile pentru ca ei s aib timp s-i pregteasc rolurile.
Rugai voluntarii s joace rolurile.
88
Livia: Da.
Mediatorul: tefan, tu eti de acord s respeci regulile?
tefan: Snt de acord.
Mediatorul: Pe parcursul medierii fiecare din voi va avea posibilitatea de a relata
faptele, iar dup aceasta vom ncerca s gsim cele mai potrivite
soluii pentru voi i s ncheiem un acord dac va fi posibil. Dar nainte
de a ncepe vreau s v ntreb dac avei ntrebri sau neclariti.
Livia i tefan: (Ambii dau din cap c nu.)
Mediatorul: Bine. Atunci s ncepem. Livia, fiindc tu ai depus cererea de mediere,
vom ncepe cu tine. Poi s ne spui ce s-a ntmplat i ce simi?
Livia: E
u l consideram pe tefan unul din cei mai buni prieteni ai mei. Acum
cteva sptmni eu am fost numit efa grupei. Una din responsabilitile
mele este s am grij ca de serviciul s se fac la timp i ca n sala de studiu
s rmn ordine dup noi. Eu ncerc din toate puterile ca elevii numii de
serviciu s-i ndeplineasc obligaiile, iar tefan, care are o mare influen
asupra bieilor, totdeauna i ia dup lecii la fotbal pe terenul sportiv. M
simt frustrat i nu pot s cred c el mi face una ca asta.
Mediatorul: neleg c simi o mare responsabilitate pentru ca s ndeplineti
obligaiile tale de ef al clasei i, n opinia ta, tefan i mpiedic
aceasta prin faptul c determin bieii s mearg la fotbal n loc s
rmn s i ndeplineasc funciile de serviciu.
Livia: A
bsolut. Mai ales c aceasta poate influena poziia noastr de cea mai bun
clas.
Mediatorul: Deci ceea ce te ngrijoreaz este i faptul c clasa voastr ar putea s
nu mai aib o reputaie bun n coal. Corect?
Livia: Da.
Mediatorul: Mai vrei ceva s adaugi?
Livia: Nu.
Mediatorul: tefan, poi s ne spui tu ce s-a ntmplat?
tefan: De cnd Livia a devenit ef, s-a schimbat cu totul. D ordine tuturor......
Livia: Eu nu dau ordine, dar m strduiesc s fac totul pentru ca s fie bine...
Mediatorul: Livia, ne-am neles s nu ne ntrerupem.
tefan: E
u nu m simt bine din cauza aceasta deoarece cndva eram prieteni. Dar
ea tot timpul insist s rmn bieii s fac ordine. Noi ns trebuie s
ne pregtim pentru competiiile sportive la fotbal ce vor avea loc n coala
noastr. Anul trecut am fost cei mai buni la fotbal i este important ca i
anul acesta s ne meninem poziia. Cel mai bun timp pentru antrenamente
este dup lecii, cnd toi sntem nc mpreun.
89
90
INVENTAR DE SOLUII
91
De ce unii din voi au avut o soluie pentru Sandu, i alta pentru Ion?
(De multe ori oamenii au interese diferite ntr-o anume situaie i, respectiv,
deciziile pe care le iau pentru a-i satisface interesele pot fi i ele diferite.)
Dac n cadrul unui conflict prile v cer o soluie, ce ai face?
Care ar fi riscurile s oferii voi, n calitate de mediatori, soluii prilor?
Ce ar putea s se ntmple dac soluia pe care o oferii nu este acceptabil
sau chiar este o soluie proast?
Ar putea surveni consecine negative chiar dac sfatul pe care l dai este
bun?
Este uor s asculi i s urmezi un sfat dat de altcineva?
Din acest punct de vedere, de ce ar fi important s luai singuri decizii?
Reieind din ceea ce am discutat mai sus, dac doi colegi implicai ntr-un
conflict pe care l mediai v-ar cere o soluie, le-ai sugera-o? De ce nu?
n organizarea discuiei pe baza ntrebrilor de mai sus ncercai s-i conducei pe
elevi s discute materialul informaional ce urmeaz:
Pericolele la oferirea soluiilor snt:
Soluia poate s nu fie bun i, ulterior, prile l vor nvinui pe mediator
1
de consecine. n aa fel, se pune n discuie att reputaia mediatorului, ct i nsi
medierea ca proces de soluionare a conflictelor. De asemenea, soluia poate s nu
fie acceptat dintr-o dat de pri, ceea ce ar putea s duc la pierderea ncrederii
prilor n capacitatea mediatorului de a-i ajuta.
Orice soluie poate fi perceput de o parte ca avantajnd-o pe cealalt, iar
2
aceasta poate duce la ndoial n privina neutralitii mediatorului.
Dac soluia este bun, oricum, pe de o parte, elevii pot s nu simt
3
responsabilitatea de a o aplica cum ar fi n cazul cnd ei singuri o identific i, deci, prin
aceasta angajamentul de a o respecta este mai mare. Pe de alt parte, prile trebuie
nvate c ele snt responsabile s soluioneze conflictul independent i c trebuie s
i asume responsabilitatea pentru el.
La sfritul activitii revenii la regula nr. 2 din fia Regulile pe care le respect
un mediator n mediere i discutai-o din nou reieind din activitatea de mai sus.
Generarea soluiilor
Putei ncepe etapa de generare a soluiilor cu urmtorul mesaj: Acum, cnd tim
n ce constau problemele i care ar fi interesele voastre, haide s vedem dac ele pot
fi soluionate. Pentru aceasta spunei orice credei c trebuie fcut pentru a soluiona
problema. ncercai s sugerai ct mai multe idei. Pentru ca s izbutim s avem un
acord, nu judecai acum nici o idee ca fiind bun sau rea, ci doar menionai-le.
n timp ce prile spun ideile, mediatorul le noteaz.
92
Analizarea soluiilor
Idei pentru
analizarea soluiilor:
Care din ideile exprimate le considerai acceptabile?
Care dintre soluii ar fi n interesul ambilor?
Care ar fi consecinele dac alegei aceast soluie?
Ce se va ntmpla dac alegei aceast soluie?
Cu care soluie din cele propuse eti de acord?
Consideri aceast soluie corect?
Care din soluiile expuse te satisface?
Acoper aceast soluie problemele exprimate de voi?
Cum crezi c ar fi fost mai bine s procedezi?
Ce ai putea face s ajui la soluionarea acestei probleme?
Crezi c btaia ar fi o soluie adecvat n aceast situaie?
Ce ai dori s faci pentru ca problema s fie soluionat?
Dac Corina nu ar dori s accepte aceast propunere, ai putea s oferi
altceva n schimb?
Ce poi propune tu, la rndul tu?
93
realist i posibil, adic dac poate fi i totodat dac este clar i concret. De
exemplu, dac doi colegi de clas snt certai, nu este o soluie real acordul de a se
evita, deoarece ei au lecii mpreun i aceasta nu este posibil de ndeplinit.
Dac prile nu ajung la o soluie, ncurajeaz-le s se gndeasc i la alte
soluii.
Identificai o situaie de conflict. ncurajai elevii s listeze ct mai multe soluii
pentru aceast situaie. Apoi analizai-le mpreun pe fiecare astfel, nct s neleag
ce nseamn consecine negative i consecine pozitive.
Fi de control pentru
etapa de gsire a soluiilor
S accentuez momentele n care prile snt de acord (de
exemplu, ambele pri se simt lezate, ambele doresc s
pstreze prietenia, ambele vor s soluioneze problema care
a aprut etc.)
S propun prilor s genereze ct mai multe soluii pentru problema
identificat (dac snt mai multe probleme, atunci se discut fiecare
problem pe rnd)
S le spun prilor s nu judece soluiile ca fiind bune sau rele
S menionez c soluiile vor fi analizate ulterior, i nu acum
S notez ideile expuse de pri
S rezum soluiile expuse
S verific acceptabilitatea soluiilor.
ncheierea medierii
Prezentai elevilor urmtoarele instruciuni pentru aceast etap a medierii:
Dac s-a ajuns la o nelegere, rezumai-o pentru ambele pri i integrai-o n
Acordul de mediere (vezi Anexe). Felicitai prile i dai fiecreia cte un exemplar
al Fiei de evaluare a mediatorului(pagina 105) care, dup ce este completat, se
transmite coordonatorului adult sau se arunc ntr-o box special amenajat pentru
aceasta.
Elevii implicai n mediere au sacrificat timp i energie n ncercarea de a soluiona
conflictul. De aceea este important ca mediatorul s le mulumeasc pentru efortul
lor.
Dup aceasta:
94
Data viitoare cnd vei dori s..., crezi c ai putea s ceri /faci /spui aceasta
ntr-un mod politicos?
Ce ai face diferit dac s-ar ntmpla aceasta nc o dat?
Data viitoare, cnd i se mai ntmpl s auzi brfe, ai putea c ncerci s verifici
mai ni dac este adevrat c anume aceast persoan le rspndete?
Acum nelegi cum ai putea evita unele probleme doar prin simpla adresare
politicoas?
95
Cu siguran prile au nvat cte ceva din procesul de mediere. Dac avei timp
i exist dorina prilor, putei ncerca s sistematizai aceste nvturi. Discutai
despre conflictul ce a avut loc, folosind urmtoarele ntrebri:
Fi de control pentru
etapa de ncheiere a medierii
1 Dac s-a ajuns la un acord:
S m asigur c fiecare parte este de acord cu soluiile
propuse
S scriu acordul i s introduc numai soluiile exprimate de
pri
S le citesc acordul
S felicit prile pentru faptul c au ajuns la un acord
2 Dac nu s-a ajuns la un acord:
S ncurajez prile
3 n orice caz:
S mulumesc prilor pentru efortul depus i timpul rezervat
S le ncurajez s se mai adreseze mediatorilor dac vor avea nevoie
n viitor
S-i rog s completeze Fia de evaluare a mediatorului.
ncheierea instruirii
n finalul training-ului fiecare elev trebuie s medieze cel puin un caz de la nceput
pn la urm. Alegei prile n conflict i distribuii-le roluri (fie pregtite din timp,
fie nscocite de elevi la moment, avnd doar sugestii de conflict). La nceputul jocului
de rol spunei-le elevilor unde are loc conflictul (de exemplu, pe terenul de joac,
unde snt mai muli copii, n timpul recreaiei mari, pe coridorul colii cu cinci minute
nainte de sunetul la clas etc.).
Dup aceasta permitei-le s-i joace rolurile.
Elevii care nu snt implicai n joc vor avea rolul de observatori. Ei vor trebui
s ofere feed-back mediatorilor, folosind fiele de observare a diferitor etape ale
medierii.
La debriefarea jocurilor de rol ai putea pune ntrebri care ar
valorifica ceea ce au notat elevii n fiele lor de observare sau ceea ce au
observat ceilali elevi.
Sfat:
n cazul cnd avei muli mediatori (10 i mai muli), i vrei s
economisii timp, putei s mprii elevii n dou sau mai multe grupuri n
care jocurile de rol s aib loc concomitent.
96
97
ntrebai mediatorul:
Cum te-ai simit pe parcursul jocului?
Ce a fost dificil pentru tine?
Ce a fost uor?
Ce ai face diferit dac ai media acest caz din nou?
Ce lucru consideri c i-a reuit foarte bine?
Felix i Angela
Rol pentru Felix
Eti elev n clasa a XI-a. De ctva timp eti n conflict cu o coleg de
a ta, Angela. Acum dou sptmni ai spus colegilor ti ct de atractiv i
frumoas este, accentund c, posibil, este deosebit atunci cnd doarme.
Aceasta a fcut ca i ali colegi s vorbeasc despre faptul cum arat ea i, n
scurt timp, Angela a nceput s fie numit Frumoasa adormit.
Angela a aflat de unde vine aceast porecl i te-a acuzat de faptul c i bai
joc de ea.
Tu nu ai nimic mpotriva Angelei, din contr: i place foarte mult i nu tii cum
s-i spui acest lucru. Conflictul ce a izbucnit te-a fcut s fii i mai timid n acest sens.
Angela i-a povestit toat istoria profesoarei, iar aceasta te-a ntrebat dac ai dori s
mediezi conflictul. Cu toate c nu ai vrea ca i alii s descopere despre sentimentele
tale, ai czut de acord s mergi la mediere doar pentru a avea posibilitatea s vorbeti
cu Angela.
Rol pentru Angela
Eti elev n clasa a XI-a. De ctva timp eti n conflict cu un coleg de-al tu,
Felix. Ai aflat de la cineva c el a spus altor biei c eti frumoas i cuminte, mai ales
atunci cnd dormi. Din acea zi toi au nceput s te numeasc Frumoasa adormit.
Crezi c Felix a fcut comentarii nepotrivite n ce privete exteriorul tu. Din cauza lui
eti n atenia tuturor i aceasta i este neplcut. Mai mult ca att, cu toate c nu i-a
spus nimic personal, tu bnuieti c el continu s fac remarci pe seama ta i aceasta
menine tensiunea dintre voi.
I-ai povestit totul profesoarei tale. Ea i-a recomandat s mergi la mediere.
98
Ion i Mircea
Rol pentru Ion
Eti un biat de la sat care a venit recent n Chiinu s nvee la liceu. Acas
prinii te-au nvat s fii amabil i rbdtor. Ai un caracter moale i nu obinuieti s
ari deschis neplcerea sau s te nfurii.
Majoritatea colegilor ti snt de la Chiinu i, deocamdat, nu ai stabilit relaii
de prietenie cu cineva. Mai mult ca att, un coleg, Mircea, i bate joc constant de
tine. Te numete cu diferite cuvinte jignitoare, cum ar fi biatul mamei, ran
etc. Acum dou zile el a devenit cu totul insuportabil. Vorbind colegilor despre unele
cuvinte interesante din limb, el a imitat accentul i vorbirea specific de la voi din
sat, spunnd c numai rnoii vorbesc aa, timp n care se uita int la tine. Toi colegii
au izbucnit n rs.
Desprirea de familie, mpreun cu btaia de joc din partea lui Mircea te face s
te simi foarte deprimat n ultimul timp. Ai dori ca el s nu-i mai bat joc de tine, dar
nu tii ce s faci. Cineva i-a recomandat s ncerci medierea.
nvei la un liceu din Chiinu. Eti o personalitate puternic. i place s-i distrezi
pe prietenii ti fcnd glume mai ales pe seama altora. n mod special i face plcere
s imii cum vorbesc unii.
Tuturor le nscoceti uor cte un supranume. Cei mai retrai snt biatul mamei,
cei crora le place s nvee snt tocilari etc. De obicei, persoanele care erau vizate
de glumele tale nu se suprau.
Anul acesta la voi n clas a aprut dintr-un sat un biat nou pe care l numeti
biatul mamei i ran, deoarece prinii lui snt agricultori. Acum cteva zile, din
cauza c ai imitat felul lui de a vorbi, spunnd c aa vorbesc numai rnoii, el s-a
suprat foarte mult i a mers la profesor. Acesta din urm i-a recomandat medierea.
Nu nelegi de ce el a reacionat aa. Tu, pur i simplu, glumeai. Crezi c nu are
simul umorului. Chiar acum o sptmn ai imitat vorbirea altui coleg, spunnd c aa
vorbesc numai ciobenii. Lui i s-a prut aceasta amuzant i a rs.
Dac mai avei nevoie de situaii conflictuale pentru a-i antrena pe toi copiii,
putei s folosii sugestiile de mai jos:
Un elev glumete tot timpul pe seama altuia care nva mai bine.
Cineva a pierdut un pix, iar altcineva care l-a gsit afirm c pixul este al
lui.
Un elev promite s-i fac un serviciu prietenului su i uit s-o fac.
Un elev brfete sau minte despre altul.
Un prieten ia mprumut un lucru i-l restituie stricat.
99
100
S-a prezentat
Comportamentul mediatorului
Fi de control pentru
etapa de ncheiere a medierii
Indicatori ai comportamentului
101
Clarific detaliile
Comportamentul mediatorului
Indicatori ai comportamentului
102
Comportamentul mediatorului
Indicatori ai comportamentului
Anexe
Formulare
Angajament de participare n programul de mediere
Prin prezentul contract eu,
103
Anexe
S particip la toate instruirile i ntlnirile organizate pentru mediatori.
S fac publicitate programului de mediere i s nu discreditez n nici un fel
programul.
S conduc sesiuni de mediere n zilele n care voi fi numit.
S anun ct mai repede despre imposibilitatea de a m prezenta la o sesiune
de mediere sau la coal (n ziua n care trebuie s mediez).
S nu m angajez n mediere atunci cnd este vorba de o infraciune i s cer
ajutor dac este necesar.
S rmn neutru i imparial n cadrul sesiunilor de mediere.
S pstrez confidenialitatea sesiunilor de mediere.
S-mi perfecionez capacitatea de mediator.
S completez, dup fiecare mediere, formularele necesare i anume Raportul
de mediere i Cum a mers medierea?.
S nu abandonez, fr un motiv bine ntemeiat, funcia mea de mediator.
Raport de mediere
Mediator: _____________________________________________
Elevii implicai n conflict:
Elevul _____________________________ Elevul ___________________
Clasa ______
Clasa ______
Tipul de conflict:
Btaie
Brf
Proprietate privat
Ameninri
Poreclire
Prietenie
Altceva________________
Descrierea succint a conflictului _________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Conflictul a fost soluionat:
Da
Nu
104
Anexe
105
Acord de mediere
Numele i prenumele mediatorului: ______________________________
Numele i prenumele prilor: __________________ i ______________
Esena conflictului:_____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
n urma medierii prile i-au rezolvat conflictul i snt de acord:
___________________________ este de acord s ___________________
_____________________
(Numele i prenumele prii)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________ este de acord s _________________
_______________________
(Numele i prenumele prii)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Semntura prii:
_________________
Semntura prii:
_________________
106
Data: _____________
Fia de evaluare
a mediatorului
Te rugm mult s completezi aceast fi i s o arunci n
Boxa pentru mediere. Sugestiile tale snt foarte preioase att
pentru perfecionarea abilitilor mediatorului, ct i pentru
mbuntirea programului de mediere din coala noastr.
1 Cine a fost mediatorul conflictului tu?
____________________________________________________________
2 Ce i-a plcut pe parcursul medierii?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5 Alte comentarii
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cerere de mediere
Anexe
Numrul de medieri
Sexul
Numrul de medieri
Biei
Fete
Mixte
Numrul
Poreclire
Rspndirea zvonurilor
Agresiune fizic
Prietenii distruse
Altceva
Soluii
Evitarea celeilalte pri
Acceptare de a ceda
cte ceva
ncetarea comportamentului
ce deranjeaz
Acord de a fi mai politicoi
Altceva
108
Numrul
Portofoliul mediatorului
n acest compartiment a fost plasat informaia care, cel puin la nceput le
poate fi util mediatorilor pentru a fi consultat oricnd acetia au nevoie. Ea poate
fi afiat n sala pentru medieri sau (i) distribuit individual fiecrui mediator.
Codul deontologic al mediatorului
Un mediator:
Este neutru i nu ine partea nici unui elev venit la mediere
Trateaz cu respect prile
Pstreaz n secret lucrurile care s-au spus la mediere
Nu ofer sfaturi directe celor care snt implicai n conflict
Nu impune opinia sa prilor.
Conflicte n care se implic mediatorul
De obicei, un mediator soluioneaz conflicte ce in de:
certuri
ncierri spontane
rspndirea zvonurilor
agresiune verbal
implicarea unor sume de bani nesemnificative sau obiecte nu prea valoroase
alungarea din grup
provocare/ zdrre
tratament inechitabil.
Conflicte n care mediatorul NU se implic
n situaii mai dificile dect cele enumerate, recomandm s se ntreprind
alte msuri dect apelarea la mediere. Asemenea cazuri ar fi cele care implic:
violena fizic grav
pericol pentru viaa colegilor
nclcri grave ale Regulamentului colii sau altor legi (consumarea de alcool,
droguri etc.)
anumite probleme legate de familie.
109
Anexe
110
IV ncheierea medierii
1. Dac s-a ajuns la un acord:
S m asigur c fiecare parte este de acord cu soluiile propuse
S scriu acordul i s introduc numai soluiile exprimate de pri
S le citesc acordul
S felicit prile pentru faptul c au ajuns la un acord.
111
Anexe
112
INVENTAR DE SOLUII
A se folosi de obiect pe rnd
A cere scuze
A ceda (fiecare cedeaz ceva)
A trage la sori
A evita cealalt parte
A nceta comportamentul care a fost cauza conflictului
Anexe
Termen
Participani
Responsabili
Buletine informative
privind continuarea
proiectului medierii
Septembrie
Prinii,
profesorii
V. Ambroci
S. Orehovschi
Difuzarea fluturailor
Revin mediatorii!
Renovarea panoului
publicitar
Octombrie
Elevii
Mediatorii
Parada cercurilor i
cluburilor din instituie
Octombrie
Elevii,
conductorii
de cerc
Coordonatorii
de proiect
Participri ale
coordonatorilor de proiect
la edinele cu prinii
organizate n liceu
Septembrieoctombrie
Prinii,
diriginii
Coordonatorii
de proiect
Vacana de
toamn
Clubul de
mediere
Ziua mediatorului.
Lansarea spotului
publicitar
I. Toma
V. Ambroci
Elevii liceului
Mediatorii
Balul bobocilor, cu
participarea echipei
mediatorilor
18.11.05
Elevii claselor
a X-a
Elevii claselor
a X-a
Clubul de
mediere
Noiembriedecembrie
Profesorii
de educaie
civic
Mediatorii
Mo Crciun mediator
Decembrie
Elevii
Mediatorii
Publicarea n revista
metodic a liceului a unui
material dedicat lucrului
n proiect
Decembrie
114
M. Jitari
V. Ambroci
S. Orehovschi
115
Anexe
Noiembrie decembrie
IV. EVALUAREA
- edine de evaluare
- Concurs O soluie pentru prieteni
- Mas rotund Rezultatele medierii
Chestionare final
Octombrie
Octombrie
noiembrie
SELECTAREA MEDIATORILOR
- adunri de clas
- parlamentul elevilor
- delegarea responsabilitilor
- formarea grupurilor
- chestionarea candidailor
II.
Septembrie
Termeni
III. INSTRUIREA
- elevilor-mediatori apte secrete ale
medierii
-profesorilor Training de formare
-prinilor Cina medierii
-ntlniri cu persoane-resurs
CAMPANIA DE PUBLICITATE
- stand informaional
- prezentarea obiectivelor (n cadrul
consiliilor, edinelor cu elevii, prinii,
edine volante, administrative etc.)
-instruirea general a elevilor
Coninutul activitilor
I.
Nr.
Tehnici
interactive
Premii
Codoscop
Texte
Tehnici
interactive
Texte
Tehnici
interactive
Birotic
Postere
Stand
Tehnici
interactive
Resurse
Joc didactic
Diagrama
Venn
Debate
Seminar
edine cu
instructorii
Excursii
Mas rotund
Recomandri
Studii de caz
Discuii
dirijate
Comunicare
Discuii de
grup
Interogarea
Strategii
V. Andoni
P. Cerbuc
A. Ciorici
V. Andoni
P. Cerbuc
A. Ciorici
V. Andoni
P. Cerbuc
A. Ciorici
V. Andoni
P. Cerbuc
A. Ciorici
Responsabili
OBIECTIVE:
- Dezvoltarea competenelor de cooperare i mediere n procesul de rezolvare a conflictelor;
- Analiza obstacolelor care pot mpiedica cooperarea i comunicarea eficient;
- ncurajarea demersurilor de autoafirmare a personalitii i autoconducerii colare;
- Educarea sentimentului responsabilitii, negocierii, compromisului i toleranei.
Portofolii
Desene
Publicitate
Graficul T
Chestionar
Anchet
Discuii
dirijate
Interviul
Chestionarul
Observarea
sistematic
Reflecii
personale
Sondaje
Discuii
Evaluare
Revizuire
116
Etapele activitilor:
I.
Nr.
Septembrie
decembrie 2005
Octombrie
noiembrie
Octombrie
Septembrie
decembrie 2004
Termeni
STRATEGIA
CENTRULUI DE MEDIERE GAUDEAMUS
- contientizarea
obiectivelor
programului;
- orientarea spre
succes;
- pilotarea
materialelor
elaborate de
colaboratorii SIEDO i
profesori;
- serviciul zilnic al
mediatorilor;
- ntlniri sptmnale
ale mediatorilor;
- analiza succeselor i
a blocajelor;
- ntlniri periodice la
sediul SIEDO.
Organizarea procesului
117
Anexe
TOTAL:
1 nesatisfctor
2 - satisfctor
3 - relativ
bine
4 - bine
5 - foarte bine
6 - excelent
M simt astfel
118
II.
IV. EVALUARE
-
edine cu prinii
-
Discuii cu psihologul liceului
-
Chestionare final
ACTIVITI DE MEDIERE
Discuii despre impactul n familie
CAMPANIA DE PUBLICITATE
- stand informaional
- prezentarea obiectivelor (n cadrul
edinelor cu prinii)
- informarea prinilor din clasele a IX -a
a X-a noi formate
1. Prezentarea obiectivelor Clubului de
mediere n cadrul decadei S facem
cunotin (snt invitai i prinii)
2.edina de deschidere a Clubului
I.
Nr.
Noiembriedecembrie
Lunar
Octombrie
decembrie
Octombrie
Septembrie
Termeni
Tehnici
interactive
Premii
Texte
Tehnici
interactive
Simulri
Prezentarea
mediatorilor
Prezentare
Stand
informaional
Resurse
OBIECTIVE:
- Analiza cadrului legal cu referire la respectarea drepturilor n familie ;
- Formarea atitudinii tolerante fa de diferene;
- Motivaia participrii copiilor n diverse activiti.
Mas rotund
Recomandri
Serviciul
mediatorilor
Discuii
dirijate
Discuii
dirijate
Joc didactic
Excursii
Comunicare
Simulare
Prezentarea
planului de
aciune
Strategii
V. Andoni
P. Cerbuc
A. Ciorici
P. Cerbuc
A. Ciorici
V. Andoni
P. Cerbuc
V. Andoni
P. Cerbuc
P. Cerbuc
A. Ciorici
V. Andoni
P. Cerbuc
A. Ciorici
Responsabili
Chestionar
Discuii
Discuii
dirijate
Observarea
sistematic
Discuii
Observarea
sistematic
Evaluare
Note
Didier Pingeon**
Restabilirea relaiilor sociale
S nu dramatizm, s nu banalizm
n colile noastre se remarc o tendin de intensificare a aa-numitului
comportament necivilizat, un sir de mici violene care denot existena unei
probleme, a unei crize a relaiilor sociale, care se manifest ca un ecou al crizei pe
care o parcurge societatea noastr. n acelai timp, trebuie s ne dm bine seama
c este vorba de nite violene ordinare, care perturbau reprezentrile sociale,
care aveau nainte o valoare fondatoare i pacificatoare. Noi am crezut n copilria
inocent care, finalmente, s-a dovedit a fi pe ct de rebel, pe att de brutal. Noi
am considerat coala drept un spaiu educativ, protejat, calmant, situat n afara
diverselor agitaii i micri. Acum o regsim afectat de o criz a identitii. nainte
profesorul era asociat cu autoritatea i cunotinele. Acum regretm faptul c el
nu se mai bucur ca odinioar sau se bucur mai puin de o adevrat recunoatere
social.
Violenele i comportamentul necivilizat, deficienele n comunicare care se
regsesc n cadrul colar necesit, n primul rnd, o analiz a acestei realiti, aa
cum este ea conceput, a reprezentrilor acesteia, a explicaiilor ce i se aduc i a
responsabilitilor care decurg din ea. n plus, este necesar i o meditaie autocritic.
coala, ca instituie, trebuie s-i pun anumite ntrebri. n fine, trebuie concepute
i elaborate - dac este necesar - rspunsuri inovatoare, non-violente i constructive,
fapt care impune a priori definirea unor strategii preventive. Cu certitudine, la noi,
n Elveia, nu exist o stare de urgen, asa cum snt cele din unele suburbii franceze.
Cu toate acestea, trebuie s meditm serios asupra restabilirii relaiilor sociale acolo
unde ele s-au deteriorat sau risc s se rup. Atenuarea, gestionarea, prevenirea
oricrei forme de violen devin de acum nainte preocupri majore. Nu dramatizm,
dar nici nu mai banalizm.
119
Anexe
120
121
Anexe
122
O practic convingtoare
123
Anexe
voina afirmat a unei direcii generale care definise, printre alte prioriti, o ax de
dezvoltare bazat pe prevenirea violenei i sntate.
Medierea colar de ctre semeni era interpretat i ca o nvare pentru
cetenie, opiunea original i ideologic adoptat aici fiind, spre deosebire de
alte experiene care selecioneaz sau aleg doar un eantion de elevi mediatori, n
baza unor criterii variabile, de a instrui n mod progresiv toi elevii privind aceast
competen.
n anul 1998 s-a efectuat o evaluare a nivelului violenei la Ciclul din
Scheron prin intermediul unui chestionar destinat elevilor, nvtorilor
i prinilor privind tririle, reprezentrile i interpretrile lor asupra
violenei i comportamentului necivilizat n mediul colar. Acest chestionar,
completat cu ntrebri specifice experienei de mediere, a fost din nou propus
protagonitilor n anul 2002 pentru evaluarea acestei experiene.
ntre anii 1999 i 2002 adulii din Scheron (nvtori, economiti,
secretari, consilieri...) au fost instruii n fiecare an pentru a deveni nu
mediatori, dar formatori ai elevilor mediatori. n prezent, o treime din
nvtori particip activ la instruirea elevilor. ncepnd cu septembrie 1999
pn n prezent sub supravegherea formatorilor i cercettorilor universitari
adulii instruii n prealabil au moderat n fiecare an patru aciuni de
formare de jumtate de zi pentru viitorii elevi mediatori (n jur de 200 pe
an), apoi, ncepnd cu anul 2000, are loc instruirea continu a elevilor care
snt deja mediatori n anul doi sau trei.
Astfel, la etapa iniial au fost instruii toi elevii de gradul nti al
Ciclului de Orientare din Scheron (12-14 ani) care, n general, nuesc
meseria de mediator de la semenii lor de acelai grad. ncepnd cu luna
septembrie 2000, elevii mediatori i export experiena i competenele
lor n gradul doi (13-14 ani), n timp ce elevii noi din gradul nti snt, de
asemenea, instruii. Aceasta a continuat timp de trei ani. Astzi toi elevii
snt mediatori instruii, iar sistemul se va alimenta n permanen prin
formarea constant a elevilor mediatori la nceputul primului grad, adic
la intrarea lor n ciclu.
Cifre i viziuni
n 2002, dup mai mult de trei ani de experimentare, a fost efectuat o
evaluare.
2002: aproape jumtate din adulii instruii pentru a fi formatori ai elevilor
mediatori.
2002: toi elevii din cele trei grade au fost n sfrit instruii n domeniul
medierii.
Sophie Canellini, Sophie Rochat Rolle, Didier Pingeon, tiine ale Educaiei, Universitatea din Geneva.
124
Cum ar fi Hebdo, Terres Civiles, Mdiation Scolaire (Lyon), Rsonances (Valais),
Journal du DIP (Genve), Psychoscopes.
**
Maude Ramaciotti (2003) Violence et mdiation par les pairs au Cycle dOrientation de Scheron, tez de licen. n Domeniul tiinelor educaiei, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea din Geneva.
***
coala secundar din Neuchtel, Instituia de nvmnt secundar din La Fontenelle dans le Val de Ruz, coala secundar din Hautepierre, Morges, Ciclul de Orientare din
Grandes-Communes, Geneva; altele snt n curs de ateptare.
125
Anexe
nvtori
Elevi
1998
85%
62%
2002
44%
28%
Acord
nvtori
Elevi
1998
58%
29%
2002
18%
13%
nvtori
Elevi
1998
68%
35%
2002
83%
52%
nvtori
Elevi
1998
80%
25%
2002
44%
25%
126
NVTORII:
127
Anexe
- 26% nu tiu ce s rspund. n aparen, este puin, dar trebuie inut cont de
faptul c unii dintre ei prefer s mai atepte, nainte de a aprecia oportunitatea
proiectului pe termen lung, alii snt n instituie de un an sau doi i nu se consider
n drept de a se pronuna, iar civa dintre ei snt i rmn refractari nu doar fa
de acest proiect concret, dar i fa de schimbri, n general. Pe de alt parte,
att nvtorii instruii, precum i suporterii proiectului i-au exprimat foarte clar
entuziasmul lor. Cuvinte:
Dar, de asemenea:
Nu prea vd ce a adus aceasta. Nu cred c mediul general a devenit mai
calm.
Schimbrile nu snt cu adevrat vizibile.
Nu pot s judec, snt aici doar de doi ani.
Nu am simit o schimbare radical n ceea ce privete elevii i violena.
PRINII:
128
Anexe
Didier Pingeon,
Geneva, aprilie 2006
129
B
ibliografie,
site-uri Internet
iteratur care poate fi consultat
L
la Centrul de Resurse al SIEDO:
Peer mediation in the UK: a guide for schools, William Baginsky - poate fi
descrcat i de pe pagina web
http://www.madiation-eu.net sau http://www.nspcc.org.uk/inform
130
http://www.esrnational.org/keeppeace.html
Ofer sfaturi practice pentru evitarea violenei
http://teachervision.com/lesson-plans/lesson-3038.html
Activiti pentru elevi n domeniul prevenirii conflictelor
http://www.coe.ufl.edu/CRPM/othersites.html
O list de pagini web cu materiale despre soluionarea conflictelor i
medierea printre semeni
http://www.education-world.com/a_issues/readit/readit027.shtml
Descriere succint a medierii printre semeni i linkuri cu diferite articole
despre organizarea unor astfel de programe
http://www.state.ky.us/agencies/behave/bi/pm.html
Prezentare a medierii printre semeni i linkuri cu diferite articole despre
organizarea unor astfel de programe
http://www.crinfo.org/action/search-portal.jsp?pid=1927&nid=2265
Numeroase linkuri cu materiale privind medierea printre semeni
http://www.streetfootballworld.org
Medierea nseamn gsirea unui echilibru; mediatorii nu vor nici nvingtori
i nici nvini toate acestea pot funciona i la conflictele n fotbal
http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_1.htm
Curs online privind tema educaiei i culturii pentru pace
http://www.resultsthroughtraining.com/downloads/TheSourceJune04.html
http://www.resultsthroughtraining.com/downloads/TheSourceFeb04.html
http://www.teachingtolerance.org
http://www.tolerance.org/teach/expand/act/activity.jsp?ar=36#
http://www.racismenoway.com.au
Anexe
131
132