Metoda preventiv meixnerian

Metoda Meixner este o metod fonetico-analitico-sintetic ce vine n

sprijinul copilului dislexic prin faptul c se adapteaz la ritmul i nevoile lui,
prevenind poibilitatea de a grei. Avantajul acestei metode const n faptul c n
fiecare or se urmrete realizarea unui singur obiectiv, ntr-un ritm mai lent.
Ex. Pentru nsuirea noiunii de parte dreapt , pe ncheietura minii i a
piciorului drept se leag cte un nur i se repet timp de dou sptmni cu
ajutorul diferitelor jocuri didactice. Este important ca n aceast perioad partea
stng s nu fie aminti pn n momentul n care se constat c a avut loc
aprofundarea noiunii de parte dreapt. Se trece apoi la nsuirea noiunii de parte
stng, care se aprofundeaz cu diferite exerciii, timp n care nu se amintete de
noiunea de parte dreapt, pentru a se evita confundarea noiunilor. Al treilea pas
const n diferenierea celor dou noiuni.
Aceast metod ofer mai multe elemente ajuttoarea care vin n sprijinul
copilului:
mnua dreapt, desenat pe partea dreapt a mesei copilului, pe tabl, pe
pagina crii din care nva, l ajut pe copil s se orienteze n spa iu i pe
suprafaa plan.
inima desenat pe partea stng a mesei, pe tabl, pe pagin ajut copilul
s recunoasc mai uor partea stng.
Csua cu trei nivele de la marginea rndurilor din caiete ajut copilul s
se orienteze n plan i s i nsueasc corect scrierea literelor.Copilul
nvaa c fiecare liter are un loc fix n cele trei rnduri.

Aceast metod a fost aplicat de psihologul i logopedul Dr. Ildiko Meixner

ncepnd cu anul 1970 n cadrul colilor din Ungaria n clasele pentru copiii
dislexici, n colille generale ca metod alternativ de nvare a citit-scrisului i n
colile speciale pentru copiii cu deficiene de intelect.
Metoda Meixner pretinde ca pedagogul s organizeze repetarea permanent,
cu exerciii variate, a materialului de nvat, cu scopul de a evita monotonia.
Principiile metodei Meixneriene
Principiul pedagogic al gradrii gradarea progresiv se bazeaz pe pai mici.
La copiii dislexici trebuie s se asigure un proces de nvare cu o structur
sistematic, segmentnd materia n pai adiionali de ci are nevoie copilul. n
acest fel putem ajuta copilul dislexic s ajung la nivelul specific colegilor si.
Ex. nvarea scrierii literei p se face prin prin respectrea urmtorilor pai mici:
- Fixarea poziiei literei n liniatura caietului
- Analiza elementelor care compun litera
- Precizarea modului n care se traseaz linia pentru a scrie litera
- Exersarea celor expuse prin scrierea deasupra unui model mrit pe o coal
de caiet, mprit n trei pri, indicnd punctul de pornire i direcia scrierii
liniilor
- Exersarea i verbalizarea executrii corecte a literei ntru-un caiet cu linii
mari, n care , la nceputul celor trei rnduri apare csua ajuttoare, de
orientare.
Principiul triplei asocieri n nsuirea citit-scrisului asocierea formei acustice
a fonemului cu forma vizual a literei (grafemul) se leag cu engrama motric
pentru articularea sunetului, contientiznd poziia buzelor, poziia limbii, mi carea
corzilor vocale. Acest lucru permite construirea unei baze solide pentru nvarea
literei respective.
Principiul prevenirii inhibiiei omogene n procesul nvrii, elementele
identice sau asemntoare, produc senzaii i impulsuri asemntoare, care i pierd
independena i fuzioneaz. Din aceast cauz nvarea lor este mai dificil, i
elementele omogene sunt mai greu redate, reactualizate. Aceste fenomen a fost
denumit de Dr. Ranschburg inhibiie omogen. Metoda Meixner referitoare la
procesul nvrii alfabetului previne apariia inhibiiei omogene, prin faptul c
literele, sunetele asemntoare, cum ar fi m-n, b-d, se predau la o distan mare de

timp, ntr-o ordine aparte. Dac litera care urmeaz s fie nvat este similar cu
una nvat mai devreme, vom proceda n felul urmtor (ex. b-d):
nvarea i exersarea literei b
la nvarea literei d excludem litera b
vom repeta litera b
vom exersa mpreun literele b i d, fcnd o difereniere ntre ele n mod
contient.
Cu ocazia mbogirii vocabularului, ilustraiile privind fructele, legumele,
mobila sau mbrcmintea nu apar toate odat, pentru c ar ngreuna nsuirea
lor, ci din fiecare categorie, se prezint i se exerseaz la interval de o or cel mult
dou noiuni din cadrul ei.
Principiul prevenirii i evitrii rigiditii gndirii copilul dislexic i pierde
firul gndirii, face cu greu legturile dintre raionamente. Sunt frecvente fixaiile,
gndirea lor nefiind destul de flexibil. Din acest motiv au dificulti n corectarea
propriilor greeli i n schimbarea punctului de vedere. Prin urmare pentru a
contracara efectul unei gndiri rigde trebuie s evitm greelile n procesul
nvrii i schimbarea frecvent a activitilor. La copilul dislexic trebuie s
prevenim greelile. Exersarea monoton pe fondul oboselii i al inhibiiei
omogene, duce la un numr tot mai mare de greeli cu ct exerseaz mai mult.
Numai exersarea repetat, n form de joc didactic, cu multiple exerciii, cu
ilustraii manevrabile d rezultatul scontat.
Principiul asigurrii unei atmosfere plcute n activitile cu elevii dislexici
sloganul activitilor va fi poi grei, dar imediat s-i corectezi greelile. Orele au
o structur asemntoare unui mozaic ele se desfoar pe segmente: 20 de
minute de citire (cartonae cu cuvinte, cartonae cu silabe), dezvolatarea vorbirii pe
baza ilustraiilor i jucriilor manivrabile n form de joc, cunoaterea schemei
corporale, dezvoltarea orientrii n spaiu, n timp etc.
Metoda preventiv meixnerian a fost eleborat pentru activitatea didactic
din clasa I-i. Aceasta este utilizat cu succces n clasele normale din coala
general, n clase cu un numr mic de elevi, dar i n clasele cu program special,
pentru copiii cu deficien mintal.
Principala caracteristic a metodei o reprezint mbinarea dezvoltrii
deprinderilor cu un proces de nvare a citirii ntr-un mod extrem de detaliat.
nvarea citirii este prezent nc de la nceputul procesului de nvare, iar

dezvoltarea deprinderilor acompaniaz ntregul proces de nvare, doar proporia

celor dou domenii modificndu-se , nvarea citirii ctignd tot mai mult teren.
n dezvoltarea deprinderilor un rol esenial l joac dezvoltarea vorbirii,
dezvoltarea vocabularului activ i construirea propoziiilor. Un alt domeniu din
punct de vedere al dezvoltrii deprinderilor l constituie dezvltarea orientrii
spaiale (jocuri efectuate pe trei nivele de dificultate pe propriul corp, n spaiu
i n sarcini tip creion-hrtie care trebuie efectuate n plan). Al treilea domeniu de
dezvoltare l reprezint dezvoltarea simului ritmic. Scopul exerciiilor care au n
vedere acest tip de dezvoltare este de a orienta atenia copiilor ctre schimbrile
ritmice, mai lungi sau mai scurte, n cadrul unor jocuri motrice-ritmice. Copilul are
sarcina de a reda serii ritmice prin micare sau cu ajutorul unor instrumente. Un alt
domeniu cuprinztor al dezvoltrii simului ritmic se centreaz de fapt pe
dezvoltarea contientizrii fonologice prin sarcini de silabisire i segmentare pe
sunete n cadrul unor jocuri.
Ex Dezvoltarea vocabularului se face n felul urmtor:
Lng imin pe tabl sau pe mas sunt aezate 6-12 imagini, cum ar fi
Par

dulap

bluz

Garoaf

cal

guile

Imaginile sunt alese din diferite domenii, astfel nct s nu se produc inhibiie din
cauza omogenitii. Din aceeai clas sau categorie se vor alege cel mult dou
imagini.
Dezvolatarea vocabularului se face respectnd urmtorii pai
- Pedagogul denumete imaginile n ordinea aezrii, copilul denumete
imaginile cunoscute, iar pe cele necunoscute le denumesc mpreun
- Primul cuvnt necunoscut se repet dup fiecare cuvnt deja cunoscut (de
exemplu par-garoaf, dulap garoaf, bluz-garoaf, cal-garoaf), n
acelai mod se exerseaz i cel de al doilea cuvnt necunoscut.
- Se despart toate cuvintele n silabe
- Pentru dezvoltarea memoriei i a percepiei, se ntorc dou imagini cu faa
spre tabl, timp n care copii stau cu ochii acoperii, primind comanda
noapte bun (copii stau cu capul pe mas)

- La comanda bun dimineaa i ridic capul i trebuie s nire denumirea

imaginilor n ordinea aezrii lor , inclusiv pe cele ntoarse
- Dup comanda noapte bun pedagogul schimb poziia a dou imagini, ele
rmnnd , de aceast dat, toate cu faa ctre copil. n acest caz elevii sunt
rugai s spun care sunt imaginile care i au schimbat locul.
Aceste exerciii i obinuiesc pe copii cu direcia citirii de la stnga la
dreapta i cu continuarea n rndul urmtor. Prin silabisirea cuvintelor se dezvolt
i simul ritmuluila copii.
nvarea citirii
nvarea citirii este un proces n ntregime sintetic, n func ie de caracteristicile
limbii materne: dup nvarea literelor urmeaz legarea lor (silabele), citirea
cuvintelor, a propoziiilor i a frazelor.
nvarea literelor:
evitarea predrii unor litere similare la intervale mici de timp ntre ele
literele similare trebuie difereniate n mod contient, dup exersarea lor
separat
se va lucra cu litere mobile i de culori diferite (vocalele sunt ntodeauna
albastre, consoanele sonore roii, iar cele surde verzi)
asocierea reprezentrii vizuale, acustice i verbal-motrice a sunetului
nvarea literelor se va face n etape, pe baza principiului gradrii, principiul
pailor mici:
prima etap copilul observ/percepe articularea sunetului, fr s pronune
sunetul sau silaba
a doua etap copilul trebuie s ridice cartonaul cu sunetul sau silaba
pronunat de nvtoare
a treia etap se contientizeaz poziia aparatului fonoarticulator pentru
emiterea sunetului i mpreun cu pedagogul/logopedul toi elevii pronun
sunetul identificat
a patra etap pedagogul pronun, cu fiecare copil n parte, litera
identificat

 a cincea etap pronun litera numai copilul, trebuind s indice singur

cartonaul corespunztor.
Adaptarea metodei Meixner pentru limba romn este n curs de elaborare, ordinea
propus pentru nvarea citirii literelor, conform auxiliarului metodic Casuta cu
litere si jucarii fiind urmtoarea: a, u, o, m, t, s, c, i, p, l, f, n, , , b, z, v, ci, r, d, g,
, , , j, ce, h, x.
Grupurile de litere ge, gi, chi, che, ghi, ghe, precum i diftongii i triftongii se
nva intercalate printre literele mari, ordine nvrii lor fiind: A, U, C, CI, ea, O,
M, CE, T, ia, S, ie, oa, G, ua, I, ge, GE, P, i, ii, , u, E, iu, L, ou, gi, GI, F, io, N,
ai, , eo, , oi, chi, CHI, B, ei, Z, i, R, che, CHE, V, au, D, eau, ghi, GHI, iau, ,
eai, J, oai, ghe, GHE, H, X, k, K, w, W, q, Q, y, Y.
nvarea legrii literelor (silabele)
copilul citete silabe care ncep cu o vocal, aranjate n forma unor coloane
de silabe similare
Ex.

am

as

at

av

im

is

it

iv

om

os

ot

ov

Avantaj vocala poate fi pronunat lung i astfel, copilul are timp suficient s
recunoasc consoana. Analogia ajut copilul s i depeasc dificultile n
recunoaterea literelor i n execuia motric, deoarece, la fiecare silab exist
ntotdeauna o singur modificare. nc de la acest pas se va ncepe cutarea
silabelor cu sens, adic interpretarea celor citite.
copilul citete silabe care ncep cu consoane:
Ex.

ma

sa

ta

pa

mo

so

to

po

mi

si

ti

pi

citirea cuvintelor compuse din patru litere (ma-ma, ta-ta, pi-pa, ma-sa, sa-pa,
etc.), urmnd legarea unor silabe compuse din trei litere
citirea cuvintelor, care se face n funcie de tipurile de cuvinte. Vor fi incluse
n aceeai categorie acele cuvinte n care ordinea vocalelor i a consoanelor
coincide (cntar, birjar, mutar, etc.). Cuvintele aparinnd acesluiai tip vor

fi citite de copii aranjate pe rnduri similare, ceea ce i va ajuta mult n

depirea dificultilor verbal-motrice. Gradul de dificultate a tipurilor de
cuvinte va crete treptat. Citirea cuvntelor nu se va face n mod monoton, ci
va fi ncadrat ntr o aciune, copiii trebuie s caute cuvinte
corespunztoare unor imagini sau s compun cuvinte din silabe.
Citirea propoziiilor
Cuvintele care alctuiesc o propoziie sunt scrise pe fii de hrtie pentru a
ajuta copilul s sesizeze limita cuvintelor, s fac distincia ntre ele i s nu
contopeasc cuvintele. Mai nti se va cere copilului s citeasc propoziii
interogative, bazndu-ne pe faptul c rspunsul la ntrebare va motiva copilul s
interpreteze cele citite.
Citirea unui text ncepe cu citirea, pe rnd, a cte unei propozi ii. Se va cere
copilului s caute perechi de propoziii ntre care exist o legtur (ex. Este soare.
Afar este cald. Ninge. Totul este alb. S-a rupt nasturele. Trebuie cusut.)
nvarea nelegerii textelor
Interpretarea celor citite trebuie permanet accentuat, nc din primul
moment al nvrii citirii. Vom cere copilului s caute cuvintele cu sens (n general
compuse din dou silabe) dintr-o multitudine de silabe fr sens, nc din faza
citirii silabelor. Vom cere s spun prima liter a cuvintelor corespunztoare unor
imagini. Punnd accentul pe identificarea sensului nc de la nceputul nvrii
citirii, copii se obinuiesc s semnaleze imediat dac nu au neles ceva. Numai
astfel i putem ajuta s-i depeasc dificultile n nelegerea textelor. n faza
iniial a citirii textelor vom folosi doar texte simple, scurte i scrise ntr-un limbaj
cotidian, pentru c la acest nivel al nsuirii citirii, tehnica primitiv de citire a
copiilor permite doar nelegerea unor astfel de texte, asigurnd o real experien
pozitiv i sentimentul succesului.
Aceast metod permite nvarea eficient a citirii i scrierii chiar i la
copiii expui pericolului de a deveni dislexo-disgrafici, iar pentru cei cu un ritm
normal de dezvoltare asigur o nvare uoar fr dificulti.
Bibliografie:
Bartok Eva, Gagyi Erzsebet, Crososchi Codru a, Cseh Agnes, Deak Gyorfi Emese,
Fulop Gabriela Eu citesc mai bine!
www.copiidislexici.ro
www.dislexici.ro