Pregtirea copilului pentru viaa colar

Ce este un copil i ce nseamn copilria?

Un act educativ competent nu se poate
realiza dac nu nelegem c fiecare copil este o
fiin unic,cu potene- unele n stri latente
ateptnd
s
fie
descoperite
i
puse
n
valoare.Copilul nu este un adult n miniatur.El are
propriul su stil de a gndi i de a aciona,propriul
su stil de a simi.El este un embrion spiritual.El este
un tezaur de resurse,care prin sprijin,ndrumare i va
putea pune n valoare personalitatea dezvoltnd
conduite agreate de societate,dnd dovad de
fantezie i iniiativ.Educaia nu vine s-l ncorseteze
n reguli,ci i ofer puncte de sprijin,repere.Regulile
nu se pot impune arbitrar.Ele trebuie argumentate.
Chiar marele filosof I.Kant spunea c atunci
cnd omul a fost lsat n prima copilrie s-i
satisfac toate dorinele i nu au fost mpotriviri,el
pstreaz de-a lungul vieii o oarecare doz de
slbticie.Pentru a putea s se manifeste liber, omul
are nevoie de afectivitate i cultur,de
coordonate spirituale ale comportamentului.
O dat intrat n grdini,n
colectivitate,copilul ptrunde n jocul social.Copilul
nva s se respecte i s-i respecte i pe
ceilali.nva c ceea ce pentru el prea s fie
bun,poate fi ru prin prisma celorlai.Grdinia i
ofer securitate,dar copilul pricepe c exist reguli
de conduit i convenii ,care sunt perfectibile,dar
care trebuie respectate.
1

Adaptarea copilului precolar la regimul activitii

colare
Astzi,n epoca calculatoarelor,a schimbrilor
rapide la nivelul tuturor segmentelor,copilul trebuie
educat s anticipeze schimbarea,s o doreasc,s se
pregteasc pentru schimbare.Copilul trebuie s-i
nsueasc acele instrumente intelectuale necesare
schimbrilor rapide,o atitudine pozitiv fa de
schimbare.
Grdinia este veriga iniial a nvmntului
preuniversitar,cu sarcini instructiv-educative pentru
pregtirea precolarilor n vederea integrrii i
adaptrii optime n viaa de colar.n grupa mare
pregtitoare jocul se mbin cu activiti de
nvare,copilul fiind obligat s-i nsueasc literele
i numeraia,coala mai exact clasa I fixnd
noiunile ctigate la nivelul grupei pregtitoare.
Momentul intrrii n coal presupune un anumit
nivel de dezvoltare psiho-fizic.Aptitudinea pentru
colaritate
presupune
dobndirea
unor
capaciti,abiliti i deprinderi.Copilul are aptitudine
pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac
fa exigenelor colare,evitndu-se astfel eecul.
Fenomenul integrrii copilului n activitatea
colar este un fenomen complex,n analiza cruia
trebuie s se in cont de:
-vrsta cronologic
-maturitatea colar
-coninutul instruirii n clasa I

Pentru realizarea maturitii colare este

necesar pregtirea copilului precolar n plan
- cognitiv
- afectiv
- volitiv
ADAPTAREA COLAR exprim calitatea i
eficiena
realizrii
concordanei
dintre
personalitatea elevului i cerinele colare.Statutul
i rolul de elev va impune copilului noi ndatoriri.Un
copil care nu poate s realizeze o sarcin colar n
acelai timp cu colegii si va determina o
aversiune fa de coal,i va crea complexe de
inferioritate i manifestri agresive fa de colegi.
Integrarea colar a precolarului
presupune deja integrarea ntr-un regim de
munc.Elementele de joc se estompeaz,munca
fiind organizat,solicitnd un efort susinut.
Grupa pregtitoare are scopul de a finaliza
dezvoltarea psihic (gndirea,memoria,imaginaia,
)jocul didactic fiind cel prin care se realizeaz
sarcini de nvare,modalitile de nvare a
silabelor
i
literelor
fiind
atractive,recreative,dezvoltnd la copii interesul i
motivaia
pentru
activitatea
de
nvare.Competiia,dar i surpriza i atrage,iar
copiii iniiaz chiar ei jocuri,iar prin regulile
dezvoltate n cadrul jocului didactic,copilul nva
c acestea trebuie respectate,dezvoltnd conduite
disciplinate.
Evoluia intelectual a copiilor precolari se
realizeaz sub aspectul dezvoltrii proceselor
psihice
de
cunoatere
(gndirea,memoria,imaginaia),al
formrii
structurilor
cognitive
i
comportamentelor
3

necesare n activitatea de nvare: s audieze o

expunere,s urmreasc o explicaie,s poarte o
conversaie etc.La baza acestor capaciti stau
cunotinele dobndite i instrumentele de munc
intelectual.Particularitile
psihice
ale
precolarului sunt evaluate nu dup volumul
informaional,ci dup nivelul operaional.
nvarea de tip colar i are rdcinile n
activitatea
desfurat la nivelul grupei
pregtitoare,n care activitatea se mpletete cu
jocul i manipularea obiectelor.Dac jocul este o
activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea
nemijlocit i pe simpatie interpersonal, nvarea
este o activitate obligatorie, cu un program bine
stabilit i cu o dozare susinut a efortului,cu
operaii msurate prin raportare la un etalon
(calificative), asistat de adult care intervine,
supravegheaz, observ.
n grdini, la grupele mijlocii i mari, rolul
preponderent n nvare l au procesele senzoriale
i aciunile practice,la grupele mari pregtitoare
intervenind situaii i sarcini de nvare care
solicit copilului de a gsi procese rezolutive
generale,comune pentru o serie de sarcini
concrete.
Precolaritatea se poate caracteriza printr-o
dezvoltare intens a vieii interioare a copilului,
printr-o
gam
larg
de
emoii
i
sentimente.Acestea se dezvolt n legtur cu
cerinele de cunoatere i observare, de
satisfacerea
curiozitii.Etapa
precolaritii
nseamn dezvoltarea sociabilitii, generalizarea
sentimentelor
de
ataament,
simpatie,
admiraie.Acum
se
contureaz
sentimentele
4

intelectuale, estetice, educatorul crend situaii

care
s
favorizeze
conturarea
acestor
sentimente.Copilului precolar trebuie s i se
dezvolte capacitatea de adaptare afectiv.
La intrarea n coal copilului i se solicit s
se ncadreze n activiti comune care solicit
stpnirea de sine, autocontrol, maturizare psihosocial.Leciile presupun putere de concentrare i
mobilizare a ateniei, rezisten la factori
perturbatori.Copilului i se solicit la intrarea n
coal capacitatea de autoreglare i autocontrol,
interiorizarea
comenzii
verbale.Formarea
deprinderilor de comportare civilizat i de
adaptare social, rezolvarea sarcinilor care
necesit perseveren, cooperare, dezvoltarea
motivaiei pozitive fa de coal i munc,
educarea sentimentelor morale i estetice, a
deprinderilor de conduit moral-civic sunt sarcini
care revin chiar n etapa grupelor pregtitoare din
grdini.
Dei sarcinile ce revin grupei pregtitoare
sunt de importan covritoare pentru viitoarea
adaptare colar, prinii trebuie s se implice n
formarea copilului lor.
Exist mai multe stiluri parentale ce pot fi
catalogate n efortul educaional.
Stilul indulgent, avnd drept deviz Copiii
vor nflori singuri la timpul potrivit, elimin
restriciile, dezvolt creativitatea copilului i
capacitatea acestuia de a lua decizii, uneori
rezultatul acestui tip de educaie fiind copilulproblem, adultul putnd fi depit de situaii.
Opus acestui stil este cel autoritar.Nimic nu
e mai presus de lege ar suna deviza acestui
5

stil.Acest stil l nva pe copil ordonat, disciplinat,

perfecionist, dar i inhibat,lipsit de iniiativ,cu o
stim de sine sczut.
n stilul indiferent copilul se simte lipsit de
importan, neglijat, lipsa de afeciune conducnd
la stilul copilului de a fi : fie insensibil,fie apatic, fie
pragmatic, cu un suflet de ghea.
Stilul protector ofer copilului securitate,
nvndu-l pe copil s fie precaut, nencreztor n
ceea ce vine din afara mediului familial.La aceti
copii crescui ntr-un stil hiperprotector pot s
apar stri de nelinite sau fric nejustificate,
treptat avnd tendina s scape de acest mediu
care l sufoc.
Stilul democratic are drept reper respectarea
drepturilor copilului, fr a omite stabilirea unor
reguli.Printele este suficient de deschis noului,
dar i autoritar, protector, dar i nelegtor, iar
copilul va tri ntr-un echilibru emoional, va
dezvolta deprinderi de comunicare eficient, va
avea un nivel ridicat al stimei de sine.
Fiecare stil parental are avantaje i
dezavantaje.Unori stilul parental al mamei se
completeaz
cu
al
tatlui,alteori
sunt
incompatibile.
Sunt foarte muli prini care consider c
numai grdiniei sau colii i revine sarcina de a
instrui i educa copilul.Sau exist o categorie de
prini care spun c mai important este coala
vieii.Ali prini se implic prea mult n activitatea
instructiv-educativ, exagernd.
Grdinia, i apoi coala, nu sunt simple
laboratoare n care se formeaz copilul, ci sunt
nite instituii specializate i competente n
6

domeniul educaiei, care urmresc atingerea unor

obiective prin metode i mijloace specifice conform
unor principii.
Cteva din probleme care pot conduce la eec
colar
ntrzierile n apariia,organizarea i
dezvoltarea limbajului pot conduce la probleme n
adaptarea colar.Copilul cu acest diagnostic are
pn la vrsta de 3 ani nsuite un numr redus de
cuvinte,alterate ca pronunie,dei are organele
fono-articulatorii,nivelul intelectual i auzul normal
dezvoltate.Factori rspunztori de acest diagnostic
pot fi :
-neurogeni (leziuni micro sau macro-sechelar n
timpul sarcinii,la natere sau post-natal)
-somatogeni
(boli
cronice
cu
evoluie
ndelungat,boli infecioase)
-psihogeni (abandonul,lipsa de stimulare,mediu
defavorabil)
-constituionali (dizabilitatea de limbaj)
Dislaliile(monomorfe,polimorfe,audiogene,de
tip
rinolalic)
Pot exista anomalii n structura aparatului
fono-articulator care pot conduce la alterarea
aspectului
sonor.Dislalia
nseamn
alterarea
sonoritii sunetului,moghilalia nseamn omiterea
sunetului,paralalia nseamn nlocuirea sunetului.n
dislaliile de tip rinolalic exist tulburri de
rezonan.Dislalia audiogen reprezint deficitul
auditiv congenital sau dobndit precoce.Tulburrile
de auz fonematic nu se confund cu hipoacuzia,ci
7

este doar incapacitatea de a distinge sunetele

sonore de cele surde.
Tulburrile activitii grafice pot conduce la
tulburri ale nsuirii scrisului.
Actul lexic solicit mecanisme auditive,
vizuale,senzorio-motorii, organizare si structurare
spatio-temporala.
n toate aceste situaii este necesar o solid
cooperare ntre logoped-cadrul didactic-familie i
doctorii
neuropsihiatrii,oreliti,oftalmologi,pediatrii,endocrinologi.
profesor logoped,
Cioaca Beti-Ana
CLI Nr.4 sector 3