Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cursuri Metodic
Cursul 1
- profesorul: s in cont de dou componente fundamentale
specialist pe domeniul pe care l reprezint
cadru didactic cunotine de psihologie, pedagogie, didactic
coala tradiional
- elevul e considerat un element care nu tie
nimic; asemenea unei cutii goale ce e
umplut de profesor
istoria e vzut adesea ca memorizare i reproducere DAR trebuie dezvoltat mai ales
gndirea critic ce se refer mai ales la
trezirea contiinei
Didactica
= a i nva pe alii
- o tiin; s-a desprins din filosofie
= tiina predrii, nvrii, evalurii (PIE) n toate domeniile de aciune pedagogic
= teoria instruirii
- gndirea didactic i problemele didacticii Platon i Socrate n Grecia Antic au observat
schimbrile din secolul V i au considerat c e nevoie de o form instituionalizat a
predrii
- 1613, folosit prima oar cuvntul de Ratke = pedagog
- 1657, Didactica magna a lui Comenius termenul se impune
didactica = teorie a nvrii
trebuie s nvm totul pe toi oamenii
- sec XIX, didactica e integrat n nvmnt
Herbart, Raine (?)
- sec XX, n 60s, schimbare radical: apar numeroase teorii didactice; se accept ideea c
aceast disciplin nu are afirmaii definitive; poate fi mbuntit
- didactica are controversele ei; exist conflict pedagogi didacticieni (care a fost prima?
Pedagogia s-a nscut din didactic sau invers?)
definiie: DIDACTICA = tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare n formele sale
organizate, asigurnd ndeplinirea scopurilor
- fiecare discplin colar are propria didactic
disciplina colar=tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare a disciplinei
respective
- pedagogie -> didactica -> metodica
metodica e subordonat didacticii; ea se ocup cu inventarierea i structurarea
coninutului de nvat, a obiectivelor pe teme, a metodelor i mijloacelor adecvate
pentru fiecare tem
- didactica e orientat spre natura cunotinelor colare n fiecare domeniu i spre
modalitile de transmitere a acestora copiilor, avnd drept scop iniierea profesorilor n
practica procesului de PIE
- didactica are ca componente eseniale
1. organizarea nvmntului
2. obiectivele predrii
3. metodele i mijloacele folosite de profesor
- metodele de predare sunt i foarte bune metode de evaluare a elevului
nu evalum ce nu tie copilul, ci ceea ce tie
- obiectivele ca disciplin colar
1. generale achiziia unui sistem de cunotine; formarea gndirii; formarea capacitilor
intelectuale i practice
2. obiective de referin/specifice
-
Curs 3.
- termenul de instruire educaional nu este cel mai potrivit n toate situaiile
Obiectivele i competenele CE? tema, coninutul
CUI?PT CINE? grupul int
DE CE? cu ce scop predm acele lucruri; obiectivele
CUM predm ca ei s neleag? Metodele
CU CE? Mijloacele
CT? Cantitatea de informaie
- obiectivele vizeaz copilul; le formulm gndindu-ne la acel grup int; ce trebuie s tie
accentul s cad pe nvare i nu pe predare
- obiectivele principale le gsim n planul de nvmnt, program colar etc
- definiie: OBIECTIVUL = scopul care trebuie atins n nvare; ce trebuie s tie dup ce
parcurge anumite etape de nvare
- pentru clasele V-IX mai ales
(1) dobndirea unui sistem de informaii specifice istoriei eg: periodizare, caracteristicile
fiecrei epoci, evenimente, procese economice, sociale, politice, culturale; plasare n
spaiu i timp; descriere fapte istorice
(2) dezvoltarea gndirii istorice
- s defineasc termenii eseniali; eg: statul cultura; noiuni istorice chiar cu propriile
cuvinte
- s opereze corect cu noiunile n analiza evenimentelor istorice (eg: s le insereze
corect n anumit epoc)
- s analizeze faptul istoric prin raportarea la cauz i efect; efectul poate s se
transforme n cauz; s neleag modul n care evenimentele se nlnuiesc
- s stabileasc prin analiz i comparaie ce au n comun diferite evenimente istorice
din acelai timp i spaii diferite sau din spaii diferite n acelai timp
(3) formarea concepiei tiinifice
- ideea de evoluie a societii
- sesizarea factorilor determinani ai evoluiei (economici, sociali, politici, culturali)
- nelegerea interdependenei factorilor n dezvoltarea societii;
- nelegerea cauzalitatii i caracterului legic al dezvoltrii societii
(4) s i nsueasc valorile moral-formative oferite de leciile de istorie; respect fa de
valorile locale, culturale, universale
-
tipuri de profesori
- profesorul stru respinge noul
- profesorul ciocnitoare ciclitor; aplic aceleai metode
- profesorul pinguin se mic foarte ncet; nu depune prea mult effort
- profesorul pescru rapiditate n adaptare, anticipeaz
- profesorul porumbel profesor zburtor; aduce noile metode, le aplic i le
transmite mai departe
- profesorul vultur foarte receptiv, aspir spre nlimi; foarte atent la toate
metodele noi; foarte ager
CURS 5:
Lecia
Definiia
- din perspectiv organizatoric
= form de organizare a activitii care se desfoar n clas sub ndrumarea unui
profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor din programa
colar i n funcie de orarul colar;
mai potrivit: cu participarea unui profesor (nu condiia!)
- din perspectiva coninutului
= se impune ca un sistem de idei asamblate logic i didactic n corelaie cu cerinele
psihopedagogice referitoare la predarea - nsuirea cunotinelor, valorificarea lor,
verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor
- act de creaie: profesorul i exerseaz puterea de imaginaie i rolurile pe care le poate
juca n timpul orei
- = unitate logic, didactic i psihologic
Virtui
- asigur nsuirea sistemaitic a bazelor tiinelor
Tipuri de lecie
1. lecia de comunicare a unotinelor (mixt sau combinat)
- vizeaz: realizarea mai multor sarcini didactice:
comunicare
sistematizare
fixare
evaluare
- structura relativ
momentul organizatoric: prezena, salut, mutri din bnci etc
verificarea cunotinelor/coninuturilor: ascultare, notare
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine: prin conversaie introductiv,
prin actualizarea unor cunotine dobndite anterior, prin prezentarea unei situaii
problem etc; pas recent, dar nu prea respectat de profesor (!)
precizarea titlului i a obiectivelor (scris pe tabl !!! )
ex: Nou astzi facem revoluia de la 1848 ca s aflm
comunicarea/nsuirea noilor cunotine: folosirea metodelor i mijloacelor eficiente
fixarea i sistematizarea cunotinelor predate (s se fac n timpul predrii!) prin
exerciii aplicative i prin repetare
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei
- maximul 3 obiective stabilite
2. lecia destinat formrii deprinderilor i priceperilor
- vizeaz:
munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, numismatice, etnografice
antrenarea elevilor n organizarea unui muzeu, a unei expoziii, a cabinetului de istorie
elaborarea de eseuri, lucrri, plane, hri
studiul manualului, a bibliografiei
- sarcina principal: munca independent
- structura relativ
momentul organizatoric
precizarea temei i a obiectivelor activitii
actualizarea i/sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii
demonstraia/execuia modelului (profesorul o face)
antrenarea elevilor: se dau sarcini etc
realizarea independent a lucrrii
aprecierea performanelor elevilor, comunicarea concluziilor
3. lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor
- = lucrri (dar nu extemporale neanunate, care nu se mai dau)
vizeaz
constatarea nivelului de pregtire al elevilor
ncadrarea cunotinelor n noi dimensiuni de referin
testele se anun: se anun testul, ce verificm i cum verificm
structura
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
verificarea coninutului: evaluare oral sau scris
exist metode
tradiionale/clasice
moderne/actuale/active
alegerea metodelor nu este ntmpltoare: fiecare lecie trebuie gndit
n funcie de nivelul intelectual al copilului, de grupa de vrst i de nivelul de
nelegere al copilului
metode
centrate pe predare
centrate pe nvare, comunicare
metode
pasive
active
Cursul 7:
Expunerea. Povestirea. Conversaia. Descrierea
1. Expunerea = metod prin care profesorul prezint oral un coninut cu caracter informativ
ntr-o form ordonat i accesibil elevilor
- are mai multe variante
10
povestirea
explicaia
descrierea
prelegerea
- are mai multe dezavantaje
comunicarea este indirect avem un monolog al profesorului
transmite informaiile de-a gata
se bazeaz pe verbalism i formalism
- nu se poate evita aceast metod n leciile de istorie, comunicarea oral fiind necesar,
dar se poate imprima un caracter activ pentru a evita monotonia, plictiseala etc
Cum s faci o expunere mai activ?
- se alterneaz secvenele de expunere cu strategii active
- introducere ntrebri prin care elevul s emit judeci
- utilizarea unor mijloace de nvmnt: calculator, imagini, plane, diapozitive etc
- expunerea trebuie s fie plastic, emoional; n cadrul ei se pot folosi epitete, atruite,
metafore
- se apeleaz i la alte metode: explicaie, comparaie
2. Povestirea = metod expozitiv cu caracter narativ, descriptiv, a dinamicii faptelor istorice
n mod accesibil, gradat, cronologic, captivant
- sunt importante: mimica, gesturile, tonul cuvintelor
- profesorul s fie un excelent povestitor i un bun actor
- aceast metod ar trebui s se foloseasc la clasa a IV-a, nceputul clasei a V-a
- metoda poate fi modernizat prin folosirea de plane, imagini i film (artistic i
documentar)
Cum i nvei s povesteasc?
- povestii:
n propoziii scurte cel mai spectaculos aspect din
ce v-a impresionat din filme, fotografie (ce vd?)
3. Descrierea = o form de expunere prin care prezentm trsturi, detalii, caracteristici ale
unui eveniment istoric, fapt istoric, proces
- presupune proiectarea unei situaii de nvare (ntrebri, teme)
Clasificare a descrierilor istorice
a. tiinifice eg: oraul-stat este (descrierea unei noiuni)
ex: cerem: prezentarea unei cri
b. literar a unor evenimente
ex: cerem descriei n cuvintele voastre
c. realizat prin mijloace audio-vizuale (eg: film)
ex: cerem descriei monumentul din imagine
11
Recondiionarea prelegerii
- stimularea interesului elevilor prin nceperea prelegerii cu o poveste, imagini captivante, o
glum, n relaie cu ceea ce urmeaz a fi predat
12
prezentarea unei probleme, studiu de caz, lansarea unei ntrebri incitante, astfel nct
elevii s fie ateni i interesai s afle rspunsul din prelegere
- aprofundarea nelegerii elevilor prin folosirea de exemple i analogii pe parcursul
prelegerii, cu trimiteri la viaa real, prin dublarea verbalului cu alte mijloace: oferirea de
imagini, folosirea unui limbaj corporal
- implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea ei: i incitm s ne ofere
exemple, analogii, le cerem rspunsul la diferite ntrebri sau s efectueze o sarcin
- evitarea unui punct final ncheiem prelegerea printr-I problem care urmeaz a fi
rezolvat de elevi; le cerem lor s fac concluziile, finalul
Conversaia = una din metodele principale de identificare a activiti elevilor; nu poate fi
utilizat n nsuirea unor fapte i evenimente istorice
- se poate realiza numai dup cunoaterea evenimentului
- se evit ntrebrile cu funcie reproductiv i se pun ntrebri care s conduc elevul spre
operaii de gndire
- exist 2 tipuri de conversaie
1. catehic rspunsurile la ntrebri sunt reproductive
2. euristic confer procesului de nvare a istoriei un caracter activ
- ntrebrile trebuie s stimuleze gndirea elevului n sesizarea notelor caracteristice i
comune uui grup de fenomene istorice
- trebuie s ofere un schimb permanent de idei ntre profesor i elev
- ntrebrile trebuie s se adreseze frontal i trebuie acordat atenie rspunsurilor
Condiii
- se formuleaz ntrebri de diverse tipuri
nchise rspuns oferit
deschise rspuns mai larg
de explorare propunere cutri
stimulatorii
suplimentare ajuttoare
- ntrebri clare, concise, scurte
- ntrebrile trebuie formulate fr duplicitate (s nu creeze o ezitare i derutarea elevului)
conversaia = ntrebri i rspunsuri
Dialogul sau discuia e o metod prin care se face un schimb organizat de informaii i idei,
de impresii, preri, critici, propuneri n jurul unei teme
- scopul metodei: examinarea i clarificarea unei noiuni de istorie, consolidarea i
sistematizarea datelor, explorarea unor analogii sau diferene, efectuarea unor analize de
caz, dezvoltarea capacitilor de expresie verbal i creativitate
- din ea s-au desprins mai multe metode
dezbaterea (discuie pe larg a unei probleme controversate) pentru a descoperi
convingerile, atitudinile i conduita elevilor
seminar, mas rotund, discuia dirijat, colocviul, brainstorming-ul (asaltul de idei;
Philips, 66)
- urmrete s obinuiasc elevii s i pun ntrebri singuri i s gseasc rspunsuri, s
emit judec, s i dezvolte gndirea abstract i cea critic, s respecte diferenele de
opinii, s neleag c exist mai multe realiti i nu un singur adevr s atingem
competenele
Cursul 8:
13
1.
Demonstraia este metoda prin care profesorul prezint elevului n mod direct sau
indirect materiale ce vin n sprijinul coninutului predat cu scopul de a asigura nvrii o baz
perceptiv i documentar ct mai bogat i ct mai sugestiv (obiecte arheologice,
documente).
- exist forme variate ale demonstraiei n funcie de mijloacele de nvare specifice istoriei
demonstraie cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale: obiecte/urme arheologice,
etnografice, numismatice; ele pot fi aduse n clas, pot fi prezentate prin imagini sau
prin vizita la muzee, antiere arheologice etc
demonstraie cu ajutorul documentelor istorice izvorul istoric este dovada de la care
pornim n prezentarea unor fapte, evenimente; utilizarea obiectelor scrise l ajut pe
elev s neleag evenimentul i s cunoasc tehnicile de cercetare ale istoriei
demonstraie cu ajutorul izvoarelor de istorie local n fiecare lecie de istorie se
poate prezenta istoria local prin evenimente, urme, personaliti; se poate realiza un
mic muzeu al colii cu elemente de istorie local
demonstraia au ajutorul beletristicii pe baza unui coninut literar; se prezint faptele
istorice n forme accesibile i plastice; se selecteaz operele literare cele mai aproape
de realitate; exist conceptul de literatur de frontier = memorialistica, jurnalele,
corespondena, biografiile, autobiografiile
demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice tablouri, fotografii, hri, planuri,
scheme
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale valorific virtuile imaginii mbinate
cu cuvntul i cu micarea; aceast metod contribuie la fixarea cunotinelor
- n vederea evitrii excesului de material demonstrativ selectm numai ceea ce reprezint
aspectele eseniale ale fenomenului, evenimentului etc
2.
Problematizarea este metoda care orienteaz i activeaz gndirea elevilor, i conduce
la rezolvarea unor situaii reale sau aparente, folosind cunotinele dobndite anterior i noile
informaii
- este o metod care creaz n mintea elevului situaii problem ce conduc la descoperirea
coninutului de idei
- se formuleaz ntrebri care i ajut pe elevi s depeasc anumite dificulti ivite n
nelegerea coninutului; nu orice ntrebri constituie o problematizare; o ntrebare devine
problem doar dac declaneaz o contradicie, o incertitudine, o stare conflictual (nu tii
ce s faci, ce s alegi)
- problematizarea este expresia unui effort de gndire consacrat descoperirii unor noi
concluzii; este o metod foarte grea i trebuie planificat cu foarte mare atenie pentru c
se confund uneori cu conversaia euristic (unde punem ntrebri i primim rspunsuri)
- este util mai ales n leciile de recapitulare
3. Comparaia este o metod foarte des folosit la istorie, necesar i eficient; metoda
reconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor dintre faptele
istorice, pe baza unor criterii tiinifice.
- toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care s
solicite comparaia sub cele dou tipuri ale sale
a. comparaia concomitent
- const n compararea faptelor i fenomenelor istorice asemntoare, care au avut loc n
aceeai perioad de timp, n condiii istorice diferite eg: anul 1848 n Europa; sec VIII-VI
.e.n. n Sparta i Atena
14
15
Cursul 9:
tipuri de lecie
metodele de predare, nvare, evaluare (cele clasice i cele interactive)
mijloacele de nvmnt
Metodele interactive
- ajut elevul s i formeze competene reale; nu sunt numai metode de predare, ci i de
nvare i evaluare; accentul nu cade pe predare, ci pe nvare
- dezvolt foarte bine diverse sentimente i aptitudini, elevul nva s dialogheze, s
accepte opinii diferite, s accepte diversitatea
1. brainstorming
- metoda asaltului de idei (furtuna de idei) metoda cea mai cunoscut i cea mai des
folosit, dar greit aplicat
- este o metod de stimulare i evoluie a creativitii grupurilor
- este o metod interogativ: implic ntrebri productive, cauzale, ipotetice sau idei,
judeci de valori, observaii etc
- permite o evoluare a cunotinelor referitoare la un coninut istoric
- prin aceast metod aflm ce idei i ce soluii ofer elevii pentru o anumit problem
- un moment de brainstorming se poate crea la orice lecie
- poate s fie de la 5 minute pn la jumtate de or; tehnica se poate aplica n dou
variante
a. varianta deschis se prezint elevilor tema discuiei, li se pune ntrebarea problem i li
se solicit prerea n legtur cu rezolvarea posibil
- se poate lucra pe grupe cu elevii sau cu ntreg grupul
b. varianta nchis este de dat mai recent; elevii, fr a comunica ntre ei, pot cuta
soluia, realizeaz un rspuns pe care l prezint n scris coordonatorului de grup
- brainstormingul implic mai multe etape
cunoaterea regulilor care sunt comunicate de profesor
acoperirea unui subiect
desfurarea propriu-zis: emisia + nregistrarea ideilor
evaluarea elevilor
- regulile se refer la procedura desfurrii activitii i sarcinile pentru fiecare elev
- fiecare idee este scris n forma emis de elev; ideile pot s curg i nu le modificm
- atunci cnd se emit idei de ctre elevi, nu se fac evaluri negative referitoare la aceste
idei; emisia de idei nu implic discuie; cnd sunt emise ideile nu permitem nici un fel de
comentariu
- dup emisia ideilor fiecare are dreptul s comenteze; se opteaz pentru ideile cele mai
bune i mai potrivite
- ideile emise se pot grupa pe teme sau simboluri, cuvinte cheie
- trebuie s ncurajm exprimarea ideilor, s i obligm pe toi s spun o idee
- nu permitem interveii inhibante; nu ne batem joc de copii
avantaje
- participarea activ a tuturor elevilor, dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a
le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime
16
17
? cunotine contrare
facem un tabel
informaia obinut se discut n perechi, apoi se comunic profesorului care le
centralizeaz ntr-un tabel pe tabl
cunotinele incerte pot fi discutate n clas
5. Eseul de 5 minute
- este o metod eficient de a ncheia ora, pentru a i ajuta pe elevi s i adune sau s i
concentreze ideile leciei i pentru a i da profesorului un feedback clar despre ceea ce s-a
ntmplat n timpul orei
- n acest eseu li se pot cere elevilor 2 lucruri
a. s scrie o informaie, o idee pe care au reinut-o din timpul leciei
b. s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu aceast informaie
- se poate rezuma i la o simpl ntrebare
6. Ciorchinele
- este o metod de brainstorming care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i prezint
urmtoarele etape
se scrie un cuvnt, o tem n mijlocul tablei i al foii de caiet
se noteaz toate ideile, sintagmele, cunotinele care le vin n minte elevilor n legtur
cu tema central, cuvntul cheie din mijlocul foii i al tablei
- pe msur ce se scriu cuvintele, ideile, se trag linii i activitatea se oprete n momentul
epuizrii ideilor sau a timpului
- se trece la alegerea conexiunilor corecte i la refacerea ciorchinelui
7. Turul galeriei
- propune evaluare interactiv i profund formativ a produselor realizate de elevi
etape
- n grupe de 3-4 elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate materializa ntr-un
produs (eg: diagram, plan, hart)
- produsele sunt expuse pe pereii clasei
- la semnalul profesorului grupele se rotesc prin clas pentru a examina i discuta fiecare
produs
- i iau notie i fac comentarii pe seama a ceea ce este expus
- este o metod pe care elevul o pregtete de acas
- este o metod foarte bun n evaluare i la leciile de recapitulare
- o asemenea metod trebuie s abordeze aspecte ce nu apar n manual; o asemenea
tem nu trebuie s repete manualul
- aici intr n scen creativitatea elevilor; e o tem care poate s valorifice inteligenele
multiple
18
Cursul 10
8. Cubul
- presupune explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a unei terme; sunt recomandate urmtoarele etape
se realizeaz un cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE, COMPAR,
ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ
se enun tema, subiectul pus n discuie
mprim clasa n 6 grupe; fiecare din ele examinnd tema din perspectiva cerinei de
pe una din fee cubului; de obicei, eful grupului d cu cubul: ce nimerete va fi sarcina
de lucru
- descrie descrierea evenimentului/noiunii/temei
- compar ce e asemntor i ce e diferit fa de alt situaie/problem
- analizeaz cauzele
- asociaz la ce anume i face s se gndeasc subiectul respectiv
- aplic e mai dificil la istorie
- argumenteaz: pro i contra
! putem scrie i alte cuvinte pe feele cubului
redactarea final i mprtirea a ceea ce au realizat elevii
afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei
- metod folosit la toate tipurile de lecii
9. Bulgrele de zpad
- completeaz metoda cubul; adesea, se folosesc mpreun
- metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme,
situaii, pentru focalizarea asupra celor eseniale
- etape
clasa se mparte n echipe de 7-8 persoane sau chiar n 6 echipe, ca la cub
se enun tema i se comunic regulile de desfurare (dup ce elevii tiu metoda,
regulile nu mai trebuie comunicate)
fiecare membru din echip noteaz pe un post-it ideea sa i o aeaz n centrul mesei
fiecare membru al echipei citete toate ideile, dup care le ierarhizeaz, alegnd 2-3
idei eseniale; apoi, se reunete grupul i va alea pe grup 2-3 idei; se repet algoritmul
pn cnd se ajunge pe grup iniial la 2 idei
- cubul i bulgrele de zpad sunt complementare prin ceea ce i propun s realizeze
cubul i va ajuta pe elevi s priveasc o tem din diferite perspective
bulgrele de zpad i va ajuta pe elevi s reduc numrul de elemente, feete ale unei
probleme la ceea ce e esenial
- mprirea n grupuri se poate face aleator sau dup preferinele elevilor
- atribuirea de sarcini fie o decide profesorul, fie o decide cubul prin rostogolire
- prezentrile fiecrui grup trebuie discutate, vzute, completate de ceilali
- dac ne-am opri la ceea ce s-a obinut n urma sarcinii cubul rezultatele ar fi stufoase
foarte multe amnunte; recurgem la bulgrele de zpad pentru ca elevul s se focalizeze
pe ceea ce e esenial
- se recomand utilizarea celor dou metode mpreun deoarecele implic elevii n
finalizarea i construirea temei
19
chiar dac nu este ideea lui, elevul o accept de bun i ader la ea cu plcere, pentru c
a ales-o i a dezbtut-o
10. Mozaicul
- are foarte multe variante; e uor de aplicat
- presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite
de fiecare grup unui alt grup
- avantaje:
stimuleaz ncrederea n sine a elevilor
dezvolt abilitile de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului
dezvolt gndirea logic, critic i independent
formeaz responsabilitatea individual i de grup a elevilor
- presupune urmtoarele etape
se mparte clasa n grupuri eterogene, de 4 elevi; fiecare din acetia primete cte o
fi de nvare numerotat de la 1 la 4; fiele cuprind pri ale unei uniti de
cunoatere
prezentarea subiectului tratat
se regrupeaz elevii n funcie de numrul fiei primite n grupurile de experi;
obinem 4 grupe (se poate lucra i cu toat clasa mprit n 2)
citirea, discuia grupului de experi; este important s neleag fiecare membru al
grupului de experi c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali
membri ai grupului iniial
se revine la grupul iniial i seciunea pregtit e prezentat celorlali membri ai
grupului
trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentarea oral, cu toat clasa
- este o metod ce o putem folosi la toate tipurile de lecii; se recomand mai ales la leciile
de recapitulare i este foarte util n temele pentru acas ce pot s fie teme tip proiect,
unde se mparte grupul iniial i cei care au sarcinile pregtesc mpreun proiectul i l
prezint
Mijloacele de nvmnt
= totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare ntrebuinate de profesor n procesul
predrii, nvrii, evalurii, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor i formarea
deprinderilor precum i realizarea atitudinilor i valorilor personale ale elevilor
- faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea unor deprinderi; nlesnesc punerea n
contact a elevilor cu obiecte i chiar cu fenomene greu accesibile perceperii directe
- au funcii informative, dar i formative
- solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cutarea i cercetarea, afecteaz pozitiv
imaginaia i creativitatea
- au i funcii psihopedagogice
1. funcia cognitiv formativ asigur date, informaii asupra realitii studiate
2. funcia de educaie estetic i moral-civic
- mijloacele audio-vizuale pot crea triri complexe; imaginea i sunetul pot afecta
subcontientul
- caracter convenional n legtur cu disciplina respectiv; mijloacele de nvmnt pot fi
determinate de anumite criterii
20
21
Reprezentrile audio
- avantaje: nregistrarea poate fi fcut de profesor, poate fi pstrat mai mult timp i poate
fi completat n timp
- limite: sunetul nu poate fi vizualizat; pot fi nregistrri prost realizate i greu de neles