AEWEB

E-educaie n cadrul ariei curriculare
Matematic i tiine ale naturii
Aplicaii
educaionale web
2.0 n aria
curricular
Matematic i
tiine ale Naturii
Reea de formare continu a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentaia virtual i web 2.0
n aria curricular Matematic i tiine ale naturii (ProWeb) (POS DRU/157/1.3/S/141587)
Program de formare: E-educaie n cadrul ariei curriculare Matematica i tiine ale naturii
Aplicaii educaionale WEB 2.0

n aria curricular
Matematic i tiine ale Naturii
CUPRINS
CUPRINS ............................................................................................................................................... 3
CAPITOLUL 1 ...................................................................................................................................... 4
PARTICULARITI ALE INSTRUIRII N ERA DIGITAL ...................................................... 4
1.1
Educaia 2.0 digital nativi versus digital imigrani ............................................................... 8
1.2
Paradigme ale educaiei mileniului III (e-learning, m-learning, u-learning, b-learning) ... 15
WEB 2.0 - NOUA GENERAIE A INTERNETULUI .................................................................... 20

2.1
Internet istoric, principii funcionale, arhitectura .............................................................. 23
2.2
Conceptul i caracteristicile web 2.0 ....................................................................................... 26
2.3
Servicii specifice ...................................................................................................................... 32
2.4
Provocri ale utilizrii web 2.0 n instruire ............................................................................ 35
2.5
Bune practici privind integrarea aplicaiilor specifice n educaia preuniversitar ............. 42
BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................................. 48
CAPITOLUL 3 .................................................................................................................................... 49
TIPOLOGIA INSTRUMENTELOR WEB 2.0 ................................................................................ 49
ARHITECTURA APLICAIILOR WEB .............................................................................................. 52
CAPITOLUL 4 .................................................................................................................................... 66
TIPOLOGIA INSTRUMENTELOR WEB 2.0 ................................................................................ 66
BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................................. 75
CAPITOLUL 5 .................................................................................................................................... 76
INSTRUMENTE WEB 2.0 RECOMANDATE PENTRU FORMATORI .................................... 76
1.1.1
Atributul Non-commercial (by-nc)................................................................................ 79
1.1.2
Atributul Non-commercial Share Alike (by-nc-sa) ....................................................... 79
1.1.3
Atributul Non-commercial No Derivatives (by-nc-nd) ................................................. 79
BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................................. 93
INSTRUMENTE WEB 2.0 ADECVATE PENTRU PROFESORII DE MATEMATIC I
TIINE ................................................................................................................................................ 94
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................ 100
CAPITOLUL 1
PARTICULARITI ALE INSTRUIRII N ERA DIGITAL
Pentru muli dintre cei care o folosesc, e-Learning este o noiune confuz. Este evident
c e nu nseamn electronic. e din e-Learning trebuie asociat unor noiuni precum
evoluie, extindere, dezvoltare, cretere.
Un sondaj efectuat n mai multe instituii reputate, preocupate de calitatea pregtirii
propriului personal, a condus la constatri surprinztoare. Astfel, dintre cei 259 de manageriinstructori chestionai asupra instrumentelor-cheie pe care le-ar utiliza pentru a crea un sistem
de e-Learning, 66% au indicat PowerPoint, 63% - Microsoft Word, 61% - Macromedias
Dreamweawer i 47% - Flash (repondenii puteau indica unul sau mai multe instrumente) [1].
Ori, este evident c elaborarea unui document Word sau efectuarea unei prezentri
PowerPoint, finalizate cu salvarea acestora ca fiier HTML nu nseamn instruire n
manier e-Learning. n mod similar, pregtirea i efectuarea unei prezentri n cadrul unei
conferine on-line nu reprezint e-Learning. [1]
Procesul de e-Learning nglobeaz metode i tehnici tradiionale sau moderne de
transmitere a cunotinelor. Folosind tehnologii IT&C (procesare multimedia i comunicare
asincron sau sincron), el permite persoanei care l utilizeaz s neleag i s stpnesc
cunotine i ndemnri ntr-un domeniu al cunoaterii.
e-Learning reprezint un mediu de educaie cu tendin continuu ascendent, un proces
colaborativ, orientat spre creterea performanei individuale i organizaionale. n esen,
succesul su rezult din accesul prietenesc i eficient la informaiile i cunotinele cele mai
noi, la formele cele mai evoluate de prezentare, de asimilare i de evaluare a cunotinelor,
asigurnd acces difereniat celor mai diverse categorii de cursani, adresare ctre cele mai
diverse categorii de larg instruire i formare permanent, folosirea unor instrumente precum:
platforme web, sisteme de comunicare, elaborare de documente i managementul
cunotinelor.
Trebuie observat faptul c activitatea de tip e-Learning beneficiaz de impactul major al

unor factori cum sunt: omniprezena computerelor, folosirea de instrumente i suporturi
dedicate.
n aceste condiii, apare evident faptul c implementarea unui sistem complex de eLearning nu se poate concepe fr incorporarea armonioas a diferitelor modaliti de dialog
cu cursanii, precum i de stimulare a resurselor acestora.
Cursurile reprezint una dintre cele mai importante componente ale activitii de eLearning. Organizarea unui curs presupune folosirea unor materiale educaionale de generaie
recent, grupate ntr-un numr de secvene care s se constituie ntr-o succesiune de lecii.
Transferarea acestora n mediul on-line pe suport media, necesit folosirea unor forme
diversificate de prezentare, de tip simulri, animaii i exemplificri de aplicaii. Popularitatea
platformelor de management pentru e-Learning, cum sunt WebCT, Blackboard sau ADOBE,
ca i percepia necesitii acestora ca punct de plecare n e-Learning, reprezint un argument
n ceea ce privete importana de care se bucur n prezent cursurile de e-Learning. n
procesul de instruire, att cursanii, ct i instructorii se pot referi la un suport de curs coerent,
cu finalizare explicit. [1]
Instruirea de tip informal reprezint una dintre cele mai dinamice i mai mobile laturi
ale procesului de e-Learning. Din pcate, nu ntotdeauna, acest aspect este perceput ca atare,
mai ales de ctre cei din afara sistemului. Nevoia de nelegere i de acumulare, ca i interesul
pentru confirmarea nelegerii corecte i pentru identificarea posibilitilor de folosire a noilor
cunotine reprezint principalul motor al implicrii cursantului n instruirea informal. n
2003, Jay Cross spunea: Atunci cnd lucrm, nelegem mai mult n timpul pauzelor dect n
sala de curs. Descoperim cum s ne facem treaba prin instruirea informal, ntrebnd o
persoan din compartimentul vecin, folosind modaliti de tip <help> sau simplu lucrnd n
comun pentru a rezolva o tem. nvmntul de tip formal, din clas, de la seminar sau de la
episoadele de tip on-line, contribuie numai n proporie de10-20% la ceea ce nvm lucrnd
direct.
Instruirea indirect vizeaz consolidarea informaiilor transmise i preluate de cursani
n cursul prelegerilor sau prin sistemele mediilor informatice on-line. Astfel, instruirea
indirect rezult practic incontient, n perioadele de aparent pauz, n cursul crora cursanii
sunt stimulai s dialogheze direct (face-to-face). Argumentele folosite n aceste discuii
rezult din modul propriu de percepere a suportului de curs de ctre fiecare cursant i, mai
5
ales, din experiena i informaiile conexe pe care acesta le poate evoca. Rolul de stimulator i
de moderator n instruirea indirect revine instructorului care este chemat s pun n valoare
aa numitul efect al componentei sociale a procesului de e-Learning.
Integrarea n comunitate. Provocrile cu care se confrunt cursantul la locul su de
munc sunt deopotriv complexe i n continu evoluie. Depirea acestora necesit diferite
perspective n nelegerea fidel a soluiilor poteniale, precum i a mediului de implementare
a acestora. Succesul n acest efort rezult n mare parte prin dialogul cu colegii de curs din
aceiai unitate sau din alte uniti cu probleme similare. Prin aceasta, comunitatea are o
puternic contribuie la propagarea tacit a cunotinelor. [1]
Managementul cunotinelor are valoare real n economia cunoaterii. n fapt,
managementul cunotinelor cumuleaz aciuni de identificare, de alocare i de prelucrare
pn la faza de a transforma noile cunotine n valori accesibile, semnificative pentru
activitatea companiei. Multe companii fac efortul de a pune n valoare acumulrile disponibile
la nivelul personalului propriu prin crearea unor comuniti de practici. Acest tip de
management se poate referi la: instruire i dezvoltare, managementul de informare,
identificarea efectului realizat asupra clientului, captarea efectelor favorabile reuite la client,
generarea de noi competene, crearea de echipe virtuale i de comuniti de practici, precum i
de sisteme de management a acumulrilor.
Instruirea prin lucru n reea. Procesul de instruire prin activitate de grup rezult n
contextul vizrii unor obiective globale, a unor concepte sau a unor teme de sintez. Procesul
de grupare a factorilor implicai este liber consimit i se poate referi deopotriv la persoane,
grupuri de persoane i resurse. Este probabil cea mai evoluat form de management a
cunotinelor de care pot beneficia persoanele implicate n reea.
n acelai timp, un astfel de proces permite persoanelor care particip la lucrul n reea
s-i dezvolte calitile ntr-un context stabil, care le aparine ca domeniu de specializare. [1]
Instruirea bazat pe activiti practice. Sistemele de instruire practic pot s se
foloseasc de suportul unor platforme electronice sau s se implice direct n activitatea
productiv efectuat de ctre cursant. Interesul n aceast form de instruire este acela de
transmitere punctual de cunotine, n zonele de maxim necesitate pentru dezvoltarea
competenelor cursantului. Instruirea trebuie condus cu atenie pentru a se asigura controlul
transmiterii i prelurii corecte a cunotinelor, cu referire ct mai precis la nevoile reale ale
cursantului. Organizaia care face instruirea are obligaia de a suporta efortul investiional
6
necesar realizrii bazei materiale i a suportului de accesare necesar. Provocrile n aceast

direcie pornesc de la preocupri precum: n ce situaie i va fi necesar cursantului s cunoasc
aceasta? cum trebuie condus activitatea practic? cum va proceda cursantul pentru a nelege
aceasta? Apare recomandat ca instruirea bazat pe activiti practice s combine efortul de
instruire legat de suportul de curs cu cel efectuat de cursant n cadrul organizaiei din care
face parte, astfel nct s se poat acoperi o gam ct mai larg de modaliti de adresare.
Prin diferite modaliti de accesare ca de exemplu PDA, celular, laptop etc. cursantul
trebuie s fie n msur s procedeze la prelevarea i folosirea informaiilor care i sunt
destinate. Acest mod de realizare a instruirii are la baz pe conceptele: oricnd, oriunde, n
orice context.
Platforma de curs i instrumentele pentru furnizarea serviciului de e-Learning pot fi
organizate n funcie de nivelul de complexitate al tehnologiilor de comunicare folosite.
Exemple de astfel de platforme i de instrumente sunt:
- sistem de management al instruirii (Learning Management Systems LMS);
- sistem de management al coninutului instruirii (Learning Content Management
Systems LCMS);
- managementul identitii i a dreptului de proprietate asupra componentei digitale a eLearning-ului ca alctuire i mod de folosire legal;
- sisteme de gestionare a bazei de date, cu meniunea c aceasta poate fi partajat i
gestionat sub form de subsisteme;
- instrumente de comunicare, cu meniunea c instrumentele de uz general cum este de
exemplu Skype pot afecta calitatea comunicrii; alte instrumente uor de utilizat precum blogurile au fost adoptate cu succes. [1]
Comunicarea poate fi sincron sau asincron. Forma sincron se refer la comunicarea
n timp real, de exemplu sub form de acces direct al cursantului la conferine sau prezentri.
Furnizarea de informaii cu decalaj n timp presupune punerea n valoare a sistemelor de
management (LMS), a suporturilor colaborative sau a discuiilor de tip secvenial.
Managementul cunotinelor trebuie neles n sensul abilitii de utilizare strategic a
informaiei n scopul atingerii unui obiectiv practic, de afacere. Managementul cunotinelor
reprezint o activitate organizaional destinat crerii unui mediu social i a unei
infrastructuri tehnice, astfel nct competena s poat fi atins, transmis i asimilat.
Procesul de predare - nvare - examinare capt noi dimensiuni i caracteristici prin

utilizarea tehnologiilor e-Learning. Sistemul de nvmnt din ara noastr este n mod direct
i determinant implicat n fundamentarea i construirea societii informaionale. O societate
informaional se nate ntr-un mediu n care marea majoritate a membrilor ei are acces la
tehnologii IT&C i utilizeaz frecvent tehnologiile informaionale, att pentru instruire i
perfecionare profesional, ct i pentru activiti personale privind rezolvarea unor probleme
economice, sociale, etc. [1]
Software Educaional reprezint orice produs software, n orice format (.exe sau nu),
care poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment. o
lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale
tradiionale (tabla, creta etc).
Etapele de verificare i de evaluare a cunotinelor i deprinderilor n nsuirea
competenelor corespunztoare scenariului didactic pot fi implementate sau nu n software
educaional, acest lucru fiind n funcie de particularitile cunotinelor corespunztoare unei
discipline didactice. De exemplu, este cazul disciplinelor din domeniile IT&C i Informaticii
care au ca suport utilizarea calculatorului n obinerea competenelor. n acest caz, obinerea
competenelor trebuie s se realizeze n urma verificrii i evalurii att a cunotinelor
nsuite, ct i a deprinderilor n utilizarea corect i eficient a calculatorului. Acestea trebuie
s se obin prin prezentarea de ctre cel examinat, direct la calculator a diverselor proiecte,
astfel nct s demonstreze profesorului - examinator gradul / nivelul competenei.
Construirea unei societi informaionale nu se poate realiza fr cercetare i proiecte de
investiii, att n domeniul IT&C, ct i n domeniul educaiei. Dezideratul final fiind
competena, nici o tehnologie, nici o teorie, nici o abordare nu va elimina sau neglija relaia
profesor-elev/student. [1]
1.1 Educaia 2.0 digital nativi versus digital imigrani

Lumea se afl ntr-un proces de transformri structurale nceput cu aproape douzeci de
ani n urm. Acest proces este asociat cu apariia unei paradigme socio-economic, bazat pe
noile tehnologii de informare i comunicare. Toate organizaiile i instituiile sufer
transformri importante, ca efect al noilor tehnologii i al globalizrii economiei, tranziia
fiind conceptul cheie al nceputului de secol XXI. Sursa acestor schimbri poate fi analizat
innd seama de o serie de provocri, dintre care se evideniaz modificarea abloanelor legate
8
de competiie, comer i inovaii tehnologice, creterea exponenial a cantitii i calitii

cunoaterii, preocuprile existente pentru creterea nivelului de trai i cererea crescnd de
educaie. Structurile societii, la toate nivelurile acesteia, sunt influenate de provocrile
menionate mai sus. n secolul n care trim, societatea emergent poate fi caracterizat ca o
societate a informaiei sau a cunoaterii. n plus, aceasta poate fi denumit societate-reea,
fiind compus din reele/comuniti (avnd diverse naturi) i bazat pe tehnologii de
informare i comunicare. Cea mai utilizat tehnologie este Internetul i, n cadrul su, cel mai
de succes serviciu World Wide Web. Software social (Social software) este un termen
utilizat pentru a defini numeroase instrumente Web, care permit stabilirea de relaii ntre
utilizatori, conexiuni ntre grupuri i partajarea spaiului pentru colaborare i schimb de
informaii. Acest tip de software este componenta major a noului Web (denumit Web 2.0),
care include resurse i instrumente bazate pe interaciune i colaborare social bloguri (i,
mai nou, microbloguri), wiki-uri, reele sociale (Social Networks), mesagerie instantanee,
sisteme de bookmarking colaborativ i adnotare social, instrumente de publicare i partajare
a coninutului, schimb de fiiere ntre clieni (peer-to-peer) , servicii Web, aplicaii hibride
(mashup), etc. Nu ntmpltor, Web 2.0 este supranumit Web Social (Social Web) sau Web-ul
Datelor (Data Web). Dei termenul Web 2.0 sugereaz o nou versiune a World Wide Web,
nu se refer la o actualizare radical a specificaiilor tehnice ale acestui serviciu, ci mai
degrab la schimbri ale modulului n care dezvoltatorii software i utilizatorii finali
folosesc web-ul ca platform. Astfel, spre deosebire de Web 1.0 vzut ca o colecie de situri
(Read only Web) , noul Web ofer utilizatorilor posibilitatea de a deveni ei nii creatori de
coninut (Read and Write Web). Software-ul social promoveaz diverse tipuri de comunicare
(sincron sau asincron, unu la unu, unu la mai muli sau mai muli la mai muli) i poate fi
utilizat pentru a crea i partaja diverse tipuri de coninut, ncepnd cu cel textual (bloguri i
wiki-uri) i ajungnd la imagini (Flickr), audio (podcasting) i video (YouTube). Noile tehnici
folosite pentru realizarea instrumentelor Web 2.0 (aa cum este AJAX, bazat pe comunicaia
asincron dintre server i client) a cror implementare este posibil datorit facilitilor
existente n versiunile recente ale browserelor Web determin creterea vitezei de
interaciune a utilizatorilor cu aplicaia, oferindu-le acestora experiene similare cu cele
generate de aplicaiile desktop. Instrumentele amintite pot fi folosite i n educaie,
maximiznd libertatea celor care le utilizeaz i oferindu-le posibilitatea de a colabora i de
crea n cadrul comunitilor online. Se impune, astfel, o nou paradigm (Educaia 2.0), care
9
realizeaz o tranziie n curriculum i n modul de predare-nvare (de la nvarea centrat pe

profesor la nvarea centrat pe elev). Instrumentele de tip software social prezint
numeroase avantaje pentru comunicarea mediat prin computer (CMC Computer mediated
communication), n comparaie cu alte instrumente utilizate n sistemele de management al
nvrii, promovnd interaciunea la scar global i partajarea informaiilor dincolo de
cadrul limitat al slii de clas, dnd beneficiarilor educaiei oportunitatea de a accesa, utiliza
i produce coninut n contextul lumii reale. [2]
Datorit revoluiei din domeniul informaiei i tehnologiei comunicaiei, cunoaterea nu
mai are limite. Totodat, ea a devenit tot mai dezordonat, mai arbitrar i mai discutabil.
Din aceast situaie reiese necesitatea elaborrii unui nou concept de educaie, bazat pe
capacitate de evaluare i atitudine critic fa de informaiile primite.
Competena reflexiv (Peter Strohschneider), de a ajunge de la informaie la
cunoatere i de la cunoatere la sens, devine o tehnic cultural central pentru conceptul de
educaie, al crui evoluie reprezint o provocare inevitabil. [traducere din Hans N. Weiler,
Bildung im Zeitalter ihrer technischen Reproduzierbarkeit; n: Schlter/Strohschneider (ed.),
Bildung? Bildung! 26 Thesen zur Bildung als Herausforderung im 21. Jh., Lizenzausgabe fr
die Bundeszentrale fr politische Bildung, Schriftenreihe vol. 790, Bonn 2009, p. 100]
Societatea informaional crete accesul la date i fapte. Din acest motiv, educaia
trebuie s i ajute pe toi s culeag i s selecteze informaii, s nvee cum s le foloseasc.
Prin urmare, educaia trebuie s se adapteze permanent la schimbrile sociale; ea trebuie s
transmit mai departe realizrile i bogia experienei umane. [traducere din Lernfhigkeit:
Unser verborgener Reichtum. UNESCO-Bericht zur Bildung fr das 21. Jahrhundert. Hrsg.
von der Deutschen UNESCO-Kommission. Neuwied; Kriftel; Berlin: Luchterhand, 1997, p.
19]
Nu mai este suficient s furnizm copiilor nc de foarte devreme o anumit cantitate
de cunotine, pe care s le foloseasc pe viitor. Fiecare copil trebuie motivat s nvee pe tot
parcursul vieii, astfel nct s i mbogeasc cunotinele, aptitudinile i calificrile i s se
poat adapta la o lume complex, aflat ntr-o permanent schimbare. [traducere din
Lernfhigkeit: Unser verborgener Reichtum. UNESCO-Bericht zur Bildung fr das 21.
Jahrhundert. Hrsg. von der Deutschen UNESCO-Kommission. Neuwied; Kriftel; Berlin:
Luchterhand, 1997, p. 73].
10
Avnd n vedere imposibilitatea evident de a defini educaia exclusiv prin intermediul

unor mijloace cognitive cunoscute, educaiei se va putea reorienta doar cu ajutorul unui set de
competene care s i ajute pe tineri s dobndeasc cunotinele necesare n profesie i
societate, acetia devenind capabili s le analizeze n mod critic i, dup caz, s se debaraseze
de cele inutile.
Competena de acumulare a acestor cunotine presupune o disponibilitate de a
achiziiona un capital de cunotine din domenii specializate necesare.
Competena de analiz critic are ca scop identificarea elementelor corecte i
recunoaterea structurilor i regulilor care definesc o afirmaie adevrat. [2]
n fine, trebuie dezvoltat capacitatea de dezactivare a anumitor bagaje de cunotine,
fapt absolut necesar, avnd n vedere (...) apariia tot mai rapid a noilor informaii.
n ansamblu, este necesar asumarea
unui set de competene, necesare pentru
dezvoltarea unei personaliti critice, cu o argumentaie i nite aciuni raionale. [traducere

din Winfried Schulze, Kompetenz statt Bildung!; in: Schlter/Strohschneider (ed.), Bildung?
Bildung! 26 Thesen zur Bildung als Herausforderung im 21. Jh., Lizenzausgabe fr die
Bundeszentrale fr politische Bildung, Schriftenreihe vol. 790, Bonn 2009, p. 26 etc.]
Conceptul de "digital natives" provine dintr-un scurt articol al lui Marc Prensky din anul
2001. Acest articol poate fi descrcat integral ca document .pdf (Marc Prensky: Digital
Natives, Digital Immigrants). Autorul pleac de la urmtoarea premis: "Our students have
changed radically. Today's students are no longer the people our educational system was
designed to teach."
Dar ct de mult s-au schimbat aceti tineri? Ei constituie prima generaie care a crescut
cu tehnologia digital: computerul, internetul, telefonia mobil, MP3-playerele, camerele foto
digitale, jocurile pe calculator etc. sunt pentru ei componente de la sine nelese ale
cotidianului. [2]
"It is now clear that as a result of this ubiquitous environment and the sheer volume of
their interaction with it, today's students think and process information fundamentally
differently from their predecessors."
Aceti tineri au ajuns s gndeasc diferit - i nu mai prost, ci doar altfel: interactiv,
ludic, depind graniele cunoscute, adic ntr-o manier interdisciplinar, mai puin
sistematic n sensul tradiional al cuvntului, nerespectnd n mod necesar ierarhiile
11
consacrate (vezi capitolul Gndirea 2.0), dar procednd mai mereu cu creativitate, dup cum
consider Prensky ntr-un alt studiu, care poate fi gsit la rndul su n format .pdf pe internet
Aceti tineri sunt denumii de Prensky "digital natives", ei fiind opusul aa numiilor
"digital immigrants". Digital Natives sunt "vorbitorii nativi" de limb digital, n timp ce
digital immigrants vor pstra mereu un anume "accent" (Presky d un exemplu n acest sens printarea e-mail-urilor).
Cele de mai sus nu reprezint, n nici un caz, nite categorii tiinifice consacrate, ceea
ce nseamn c va mai dura ceva vreme pn se vor domoli dezbaterile pe aceast tem. n
plus, nu este nc sigur dac conceptul de digital natives se refer la persoanele nscute dup
1970 sau, mai degrab, la cele nscute dup 1980. Bineneles c exist i destui digital
immigrants care se descurc ct se poate de bine n lumea digital - pentru aceast categorie
de persoane, David Weinberger propune denumirea ingenioas de "digital settlers". La polul
opus se afl persoanele nscute dup 1980 i care nu vorbesc mai deloc limbajul digital.
Adevrata problem asupra cruia dorete Prensky s atrag atenia este ns faptul c
digital immigrants (cu felul lor diferit de a gndi i a proceda) sunt cei care i educ n acest
moment pe digital natives. Aceasta este de fapt sursa principal a diferitelor probleme din
sistemul de nvmnt:
Dar care sunt deosebirile? n ce msur exist o incompatibilitate ntre conceptele
educaionale ale digital immigrants i cele ale digital natives? Prensky explic:
Soluia propus de Prensky este ca profesorii s predea cu ajutorul unor jocuri (de
calculator), captnd astfel atenia digital natives. Jocurile pe calculator se adreseaz digital
natives "pe limba lor". Aceast propunere are, cu siguran, meritele ei, totui este prea
limitat avnd n vedere ritmul de dezvoltare al Web (2.0) (vezi i capitolul Educaia 2.0). [2]
Conceptul de "digital natives" s-a rspndit rapid. Antonim lui "digital immigrant",
acest termen este destul de transparent. Exist ns i alte denumiri concurente, vezi mai ales
cel propus de Don Tapscott nc din anul 1997 n cartea sa "Growing Up Digital", i anume
cel de "net generation". n 2008, Tapscott a publicat rezultatele unui proiect de cercetare
intitulat "Grown Up Digital. How the Net Generation is Changing Your World". Filmele de
mai jos conin un interviu cu autorul despre aceast carte, dar i o prelegere asupra tezelor
principale ale "Grown Up Digital". [2]
12
Chiar dac dezbaterile privind tipologia digital natives sunt n toi, anumii autori se
ntreab dac chiar exist o "generaie a internetului". ndeosebi tezele formulate de Prensky
au cules critici nverunate. Printre scepticii de renume se numr i Rolf Schulmeister:
"Faptul c astzi se folosesc alte medii dect mai nainte nu justific mistificarea unei
ntregi generaii. Ba chiar din contr, generaia care a crescut cu aceste medii noi le consider
la fel de la sine nelese cum predecesorii ei au vzut televizorul, telefonul sau radioul."
[traducere din Rolf Schulmeister (2009), Gibt es eine "Net Generation"? Versiunea adugit
3.0, p. 149, pdf pe internet]
O prezentare echilibrat apare n volumul din 2008 al lui John Palfrey i Urs Gasser,
intitulat "Born Digital. Understanding the First Generation of Digital Natives" (n limba
german, aprut tot n 2008: "Generation Internet. Die Digital Natives: Wie sie leben, was
sie denken, wie sie arbeiten"). ntr-un interviu dat Stuttgarter Zeitung din 10.01.2009, Urs
Gasser i definete pe digital natives dup cum urmeaz:
"Distingem ntre aa numiii digital natives, adic indigenii, i digital immigrants,
imigranii. Imigrani sunt aceia care i mai pot aminti de timpurile n care nu existau nici
internetul, nici telefoanele mobile. Acetia mai citesc ziare i caut informaii n crile din
biblioteci. Digital natives au o cu totul alt percepie asupra mediilor. Pentru a face parte din
grupul digital natives, tinerii de astzi trebuie s ndeplineasc trei criterii. n primul rnd
trebuie s se fi nscut dup anul 1980, adic ntr-o lume n care telefoanele mobile,
computerele i internetul au devenit instrumente de la sine nelese. n al doilea rnd, acetia
trebuie s aib acces la mijloacele moderne de comunicare. n multe ri i mai ales pentru
anumite categorii sociale, acest lucru nu vine de la sine. Cel de-al treilea criteriu este deseori
subestimat: digital natives trebuie s tie cum s se descurce cu aceste mijloace de
comunicare." [2]
Aceast carte se adreseaz n principal prinilor i profesorilor digital natives, care,
dup Palfrey/Gasser, au un rol important n introducerea copiilor i tinerilor n universul
internetului. O piedic n acest sens o poate constitui statutul lor de digital immigrants, acetia
nedispunnd de competenele necesare n acest sens. n cele 12 capitole ale volumului, se
discut despre urmtoarele probleme, dar i avantaje pe care le presupune utilizarea
internetului de ctre digital natives: Identiti - Dosare (digitale) - Sfera privat - Sigurana Creativitate - Piraterie - Calitate - Overload - Agresiuni - Inovaii - Educaie - Activism. Pe
pagina de internet a crii se gsesc filme realizate de ctre studeni pentru toate capitolele
13
acesteia, care pot fi folosite ca introducere n tem sau, dimpotriv, ca o recapitulare a

acesteia: http://youthandmedia.org/video/born-digital/ [2].
Decalajul digital ntre generaii este amplu. Tinerii au crescut cu acces la tehnologiile
informaiei i Internet i le consider ca normale. Nu ntmpltor acestora li se mai spune
nativi digitali. Persoanele de vrsta doua i a treia trebuie s nvee s foloseasc aceste
tehnologii i constat c au de nvat de la cei tineri. Prin similitudine cu cei care i schimb
ara de reedin pe parcursul vieii, celor care nu au crescut n coal cu tehnologiile digitale
li se mai spune imigrani digitali.
Vrsta medie a managerilor i funcionarilor publici din Romnia este de peste 40 de
ani. O persoan la aceast vrst va accepta mai greu s nceap s utilizeze un calculator sau
Internet. Aceasta nu este o particularitate romneasc. Statisticile arat c vrsta medie a
utilizatorilor Internet este de 32 de ani n SUA, n timp ce vrsta medie a utilizatorilor de
computere este de 39 de ani. Cu toate acestea, n SUA i alte ri dezvoltate mediul social i
economic induce oamenilor o atitudine favorabil introducerii tehnologiilor informatice [3].
n Romnia i n multe dintre rile Europei Centrale i de Est, atitudinea oamenilor mai
n vrst se caracterizeaz nc prin reluctana la apropierea de computere, din teama de a
pierde respectul celor mai tineri sau din alte motive. Rezultatul este ceea ce se poate numi
efectul de respingere. Ca urmare a acestei respingeri, computerele nc sunt adesea
considerate un fel de jucrii moderne, avnd totui anumite merite i uneori acceptate ca
i mod . Fenomenul nu are o fundamentare tehnic real, tehnologiile informaiei sunt
uor de asimilat, ceea ce i urmrete s demonstreze aceast carte.
Aceste rnduri sunt o pledoarie pentru instruirea tuturor celor care nu au primit n
coal competenele digitale necesare (imigranii digitali) i programul ECDL este un
instrument care i-a dovedit utilitatea pe plan internaional cu zeci de milioane de certificri.
Elocvent este exemplu Irlandei cu peste 11% din populaie certificat ECDL sau Egiptului
unde 1,5 milioane de funcionari publici au certificatul sub numele de ICDL.
Pe de alt parte s nu fim foarte entuziati privind tineretul (nativii digitali). Muli nu
trec de faza Facebook i nu stpnesc utilizarea IT la locul de munc. Anual dau examen cu
mine sute de viitori absolveni de administraie public i vd rezistena la asimilare a unor
noiuni de baz. Este greu de imaginat s nu tie ce este Wi-Fi pe care se conecteaz cu
smartphonul, adesea n condiii de insecuritate digital, sau semntura electronic obligatorie
14
deja prin legislaie n anumite tranzacii. Redau n imagine un rspuns dat de un nativ, nu de
un imigrant digital, de un student care se presupune c a citit cursul [3].
1.2 Paradigme ale educaiei mileniului III (e-learning, m-learning, u-learning, blearning)
Proiectele educaiei pentru mileniul III vizeaz transformarea practicilor educaionale
tradiionale n baza noilor principii specifice educaiei i pedagogiei contemporane: educaie
global, nvare pe parcursul ntregii viei, educaie inclusiv, educaia pentru toi, anse
egale, parteneriat n educaie. nvarea n profunzime, bazat pe aciunea i responsabilizarea
celui care nva, formarea de competene, integrarea cunotinelor n structuri de aplicaie,
predarea interactiv, curriculum inter- i transdisciplinar sunt doar cteva concepte, idei, pe
care se bazeaz pedagogia contemporan, fiind generate de comutarea societilor europene
ctre globalizare i ctre societatea bazat pe cunoatere, de necesitatea sincronizrii ntre
dezvoltarea societii i dezvoltarea educaiei, de noile rezultatele ale unor evaluri i aplicaii
n sistemele educaionale, de necesitatea integrrii i globalizrii educaiei.
n consens cu noile principii specifice educaiei i pedagogiei contemporane i cu
documentele de politic educaional european, care au stat la baza construirii sistemelor
educaionale actuale, se situeaz i cerinele care vizeaz adaptarea colii la posibilitile de
instruire ale elevilor, precum i nevoia vital a unei educaii de baz, considerat o problem
prioritar n toate statele lumii.
Sistemele educaionale actuale, adaptate cerinelor educaionale specifice populaiei
colare diverse, s-au construit n baza ideilor i principiilor pedagogiei contemporane, o
pedagogie interactiv, care accentueaz importana formrii competenelor i se
caracterizeaz prin urmtoarele dimensiuni: [4]
- reconsiderarea rolului elevului, care devine subiect al educaiei;
- utilizarea tehnologiilor informatizate n educaie (computer, internet, clase virtuale)
n: proiectarea predrii, dirijarea nvrii, monitorizarea actului didactic;
- trecerea de la sisteme educaionale organizate ierarhic la sisteme educaionale
organizate dup modelul reelei;
- nvare prin rezolvarea de probleme, stimularea gndirii critice;
- preocupare pentru formarea competenelor;
- tendina de prospectare, anticipare, reconstrucie a structurilor de nvare;
15
- preponderena experienelor interactive, care genereaz nvare n profunzime:

predare-nvare cooperant, lecii bazate pe experien de via, confruntri de opinii, modele
acionale;
- reconstrucia spaiului colar n vederea favorizrii interaciunilor, cooperrii,
schimbului de experiene, opinii, ascultrii active.
Paradigma postmodernitii n domeniul educaiei, obiectivat n noi perspective i
soluii n teoria i practica educaional, dezvoltate pe linia continuitii, restructurrii
paradigmei modernitii, dar i a unor noi direcii i proiecte educaionale, s-a conturat ca
rspuns la necesitatea adaptrii colii la schimbrile i problematica lumii contemporane.
n contextul viziunii postmoderniste asupra educaiei, pedagogiei, i gsete locul i
abordarea constructivist a cunoaterii i nvrii, considerat o paradigm postmodernist n
educaie. Orientarea ctre individ i valorile sale, modul subiectiv al cunoaterii individuale,
dezvoltarea personalitii n context autentic social, construcia proprie a cunoaterii prin
elaborarea de sensuri i semnificaii variate, prin interpretare, argumentare conform unei
experiene cognitive proprii, sunt cteva dintre dimensiunile constructiviste care se regsesc i
n postmodernism [4].
Promovnd conceptul de educaie permanent i relund problematica legat de
diferite niveluri ale educaiei, Comisia Internaional pentru Educaie n sec. XXI reafirm
unul dintre principiile fundamentale promovate de UNESCO, i anume, nevoia vital a unui
nvmnt elementar, a unei educaii de baz, care reprezint o problem prioritar n toate
rile lumii, i care trebuie s includ i milioanele de aduli analfabei, copii necolarizai i
copii care prsesc coala dup primii ani de studii.
Importana educaiei de baz, realizat n cadrul nvmntului precolar, primar i
secundar inferior (n general pn n jurul vrstei de 14 ani), dar i n cadrul familiei i prin
programele educaionale destinate adulilor, realizate n afara structurilor sistemului
educaional, rezult din faptul c reprezint o etap esenial n pregtirea pentru via, n care
copilul nva cum s nvee i devine capabil s decid n legtur cu calea ce o va urma n
viitor.
Cadru de aciune adoptat la Conferina Mondial a Educaiei pentru Toi de la Jomtiem
(1990), precum i cel adoptat la ncheierea Forumului Mondial al Educaiei de la Dakar din
2000, prevd direcii de aciune i strategii care vizeaz:
punerea la dispoziia tuturor
indivizilor a unui nvmnt elementar de bun calitate (n mod special pentru cei din
16
gupurile dezavanajate); ameliorarea calitii educaiei primare i a pregtirii cadrelor

didactice; atingerea de rezultate colare msurabile, cu deosebire n citit-scris, abiliti de
calcul i abiliti eseniale de via; recunoaterea diversitii necesitilor educaionale
individuale. [4]
Democratizarea sistemului educativ romnesc, ameliorarea calitii nvmntului,
valorizarea rolului social al educaiei, dezvoltarea valorilor culturale romneti, promovarea
identitii culturii romneti n cadrul culturii universale, formarea cetenilor responsabili,
activi, care s contribuie la dezvoltarea unei societi democratice, sunt obiective prioritare ale
politicii educaionale romneti,
evideniate dup 1990, convergente cu obiectivele
dimensiunii europene.
Politicile educaionale actuale vizeaz dezvoltarea nvmntului preuniversitar
(educaia de baz, nvmntul profesional i cel secundar superior), modernizarea
nvmntului superior i compatibilizarea nivelurilor naionale de calificare cu cele
europene. Documentele strategice de politic educaional care realizeaz armonizarea ntre
prioritile naionale i cele de nivel european sunt: Strategia Postaderare 2007-2013
(Ministerul Educaiei i Cercetrii, ianuarie 2007), Planul Naional de Dezvoltare 2007-2013
(Guvernul Romniei, decembrie 2005) i Strategia Dezvoltrii nvmntului Preuniversitar
n perioada 2001-2010 (Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002).
ntre direciile avute n vedere n cadrul reformei nvmntului romnesc, reforma
curricular reprezint segmentul esenial, central, care se constituie acum ca o tematic
distinct n tiinele educaiei. Programul reformei curriculare reprezint un demers coerent de
politic educaional naional, proiectat i derulat n concordan cu tendinele i practicile
europene curente. [4]
Noua abordare a Curriculum-ului Naional a generat un alt tip de cultur curricular
caracterizat prin: centrarea procesului de nvmnt pe obiective de formare a competenelor
i aptitudinilor; transformarea colii centrate pe profesor ntr-o coal centrat pe elev prin
promovarea metodelor interactive de nvare, cultivarea aptitudinilor creative ale elevilor i
crearea unor situaii de nvare variate (profesorul este responsabil de modalitatea de
organizare a programelor de nvare, performanele elevilor confirmnd sau infirmnd
eficiena aciunilor didactice); abordarea inter i transdisciplinar a curriculum-ului colar;
abordarea curriculum-ului n corelaie cu problematica evalurii performanelor colare i a
formrii iniiale i continue a personalului didactic (M. Korka, 2000, p. 35).
17
Modernitatea i caracterul inovativ al Curriculum-ului Naional se regsesc la nivelul

urmtoarelor trsturi definitorii ale acestuia: plasarea nvrii n centrul demersurilor
educaionale; orientarea nvrii spre capaciti i competene; utilizarea metodelor
interactive; dezvoltarea spiritului critic, interogativ; stimularea gndirii creative; structurarea
unui nvmnt pentru fiecare prin flexibilizarea parcursurilor colare; adaptarea
coninuturilor nvrii la interesele, aptitudinile elevului, la problemele i cerinele vieii
sociale; responsabilizarea agenilor implicai n actul educativ.
n ansamblul sistemului de nvmnt romnesc, nvmntul obligatoriu, care ncepe
la vrsta
de 6-7 ani i dureaz 10 ani (prin parcurgerea nvmntul primar i secundar
inferior cu cele dou cicluri succesive, gimnaziul i ciclul inferior al liceului), deine o poziie
strategic, de baz, de calitatea instruirii i nvrii realizate n cadrul acestuia depinznd
performanele i eficiena nivelurilor ulterioare de nvmnt, dezvoltarea viitoare a societii
romneti, afirmarea ei ca o societate a cunoaterii, a nvrii. [4]
Educaia de baz, realizat n cadrul nvmntului obligatoriu, asigur nsuirea
competenelor necesare accesului ulterior la nvare, nvrii pe parcursul ntregii viei, idee
precizat n cadrul primului mesaj-cheie al Memorandumului asupra nvrii permanente,
elaborat de Comisia European n octombrie, 2000: noi competene de baz pentru toi.
Noile competene de baz precizate n concluziile Consiliului European de la Lisabona,
concretizate ntr-o list a domeniilor de cunoatere i competen larg definite, de natur
interdisciplinar, se regsesc i la nivelul nvmntului obligatoriu din Romnia, fiind
incluse n prevederile Planului Naional de Dezvoltare 2007-2013.
Printre argumentele care susin necesitatea considerrii educaiei de baz ca prioritate
pentru politica naional a educaiei, menionm: furnizeaz fundamentele pentru educaia
ulterioar i pentru dezvoltarea atitudinilor necesare la viitorul loc de munc; asigur
temeiurile necesare pentru utilizarea comunicrii i gndirii logico-matematice; reprezint
condiia sine qua non pentru ndeplinirea obligaiilor n cadrul colectivitii i familiei; ofer
instrumentele de baz ale nvrii (exprimare oral, alfabetizare) i coninuturile
fundamentale ale acesteia (cunotine, deprinderi, valori, atitudini);
creeaz premisele
necesare pentru dezvoltarea propriilor capaciti; ofer posibilitatea mbuntirii calitii

vieii, prin luarea unor decizii responsabile i nvarea permanent.
Avnd n vedere impactul nvmntului obligatoriu asupra evoluiei ulterioare a
tinerilor dar i asupra dezvoltrii societii, precum i anvergura acestuia ca sector social
18
(polulaia colarizat, cadre didactice implicate, uniti colare), considerm c elaborarea i

aplicarea politicilor educaionale n domeniu trebuie s se realizeze cu maxim atenie,
implicare i responsabilitate. De aceea, demersul investigativ realizat n cadrul lucrrii, i mai
ales soluiile elaborate i implementate experimental, se vor a fi modaliti concrete de
respectare i aplicare corespunztoare a politicilor menionate. [4]
BIBLIOGRAFIE
1.
Sistem Informatic de Instruire Interactiv n domeniul Sistemelor de Acionare Hidraulice i Pneumatice -
http://www.fluidpower.ro/itfps/Etapa1ITFPS.pdf.
2.
Educaia 2.0 - http://www.dadalos.org/web_20_rom/digital_natives.htm.
3.
http://vasilebaltac.blogspot.ro/2012/08/nativi-vs-imigranti-digitali-in.html.
4.
Tuan Liana Dificulti de adaptare colar la preadolesceni Tez de Doctorat, Bucureti 2011.
19
CAPITOLUL 2
WEB 2.0 - NOUA GENERAIE A INTERNETULUI
Web 2.0 este un termen care desemneaz o mulime ntreag de aspecte interactive i
colaborative ale Internetului, i aici n special ale World Wide Web, de natur foarte recent aprute prin anii 2004 - 2005. Deci la Web 2.0 nu este vorba de versiunea doua a unui
software sau a unei tehnici web. Inventatorul i promotorul termenului Web 2.0 este Tim
O'Reilly. Pentru difereniere, tradiiile web care existau pn la apariia Web 2.0 sunt numite,
tot simbolic, Web 1.0.
Web 2.0 desemneaz noi ci de a implementa i exploata posibilitile organizatoare ale
webului. Conform acestora, coninutul i informaia din web nu mai e oferit vizitatorilor
numai de ctre mass media, guverne i companii particulare, ci i de persoane particulare,
legate ntre ele prin reele informale bazate pe Internet, i care contribuie i particip activ la
punerea la dispoziie i rspndirea informaiilor pe ntregul glob. Exemple tipice pentru acest
nou aspect sunt aa-numitele wiki-uri, weblogs sau mai simplificat blogurile, precum i
portalurile i bursele de schimb de imagini, muzic, filme/video i software din Internet, aa
cum ar fi Flickr, YouTube i site-urile pentru File sharing. De asemenea i aa numitele
reele sociale, cum ar fi Facebook sau Twitter.
Mediile din ntreaga lume au reacionat intens la aceste puncte de vedere noi, bnuinduse chiar c ele vor avea efecte sociale i economice directe. Exist ns i voci critice care,
contiente c ndrtul lui Web 2.0 nu st nicio tehnologie nou, se plng de faptul c
termenul nu e definit exact i poate fi deci exploatat dup pofte de ctre unele companii - de
exemplu cu scopuri publicitare sau economice sau chiar pentru trafic de influen. Un
exemplu pozitiv sunt activitile de marketing ale unor companii care ncearc s-i conving
clienii s participe activ chiar ei la proiectarea i realizarea paginilor web oferite de firma
respectiv. Deci, n loc de metoda push (paginile web ale firmei trebuie s-i mping pe
clieni s cumpere), se ncearc principiul pull (clienii poteniali sunt atrai s participe la
crearea paginilor web ale firmei, dar bineneles tot cu scopul de a-i determina s cumpere).
20
Tehnicile folosite de Web 2.0 sunt o combinaie de tehnici care dateaz nc de la

sfritul anilor 1990, dar care abia n zilele noastre (2007) cunosc o rspndire deosebit de
mare:
- Application Program Interfaces (APIs) pentru servicii web
- Asynchronous Javascript and XML (Ajax), ca urma al tehnicilor de gen
XmlHttpRequest
- Content syndication - servicii de abonamente, de exemplu RSS - abonamente la
"Ultimele nouti"
- Integrarea softwareului de natur social, ca de exemplu bloguri i wiki-uri
Urmtoarele tehnici nu au nc echivalent n romn; traducerea dat este doar
aproximativ sau mot-a-mot, pentru o prim orientare:
- Up To You - depinde de tine
- Trusting Your Users - ncrederea n utilizatori, nregistrai sau anonimi
- Hackability - utilizarea abilitii unui software de a fi extins sau alterat astfel nct s
fac lucruri pentru care nu a fost proiectat iniial
- Agile Development - Dezvoltarea agil de programe - vezi detalii (n englez)
- Right To Remix - dreptul de a remixa
- Rich User Experience - experien de utilizator bogat
- Collective Intelligence - inteligen colectiv
- Folksonomy - taxonomie la a crei dezvoltare contribuie i utilizatorii ei
- The Long Tail - coada lung - vnzarea unui numr mare de obiecte diferite, n
cantiti relativ mici vezi detalii
Perpetual Beta - stadiu beta perpetuu (implic o permanent mbuntire); n domeniul
IT "beta" semnific de obicei o versiune aproape gata a aplicaiei, care este oferit gratuit
unui numr mic de clieni de ncredere, cu scop de testare intens n condiii reale, nainte de
punerea pe pia a versiunii definitive (release) i altele.
Iniial WWW-ul a constat din pagini statice, care erau actualizate doar ocazional de
ctre deintorii lor.
Ulterior au fost realizate i sisteme de gestiunea automat a informaiilor dintr-un site
web, numite Content Management Systems (CMS). Acestea puteau construi pe loc - n mod
dinamic, la cerere - versiunea cea mai nou posibil a paginii web, i anume prin consultarea
unei bnci de date (sigur c i aceasta trebuia actualizat permanent, dar asta se face pe ci
21
tradiionale, nelegate direct de WWW). Dar i aceast tehnic mparte oamenii n creatori
de pagini
web
consumatori mai mult
sau mai puin
pasivi
ai
acestor
pagini/informaii/documente.
Cam din anul 2005 ncoace ns, unii specialiti afirm c Internetul ofer din ce n ce
mai des o nou calitate, idee care a fost susinut i de mediile de mase, i anume prin
folosirea deas a noilor termeni, specifici pentru Web 2.0:
Stocarea datelor utilizatorilor, care avea loc n primul rnd pe calculatorul local, urmnd
s fie publicate n web abia ulterior, se face acum n primul rnd direct n web (de exemplu
pentru fotografiile private .a.) - vezi i articolul Cloud computing. Programele locale
acceseaz din ce n ce mai des aplicaiile web, deoarece se pleac de la ipoteza unei legturi
permanente cu webul. Unele motoare de cutare web sunt n stare s acceseze i datele locale
ale utilizatorului.
Diferenele ntre aplicaiile locale i cele Web se atenueaz. Multe programe se
actualizeaz singure, lund legtura cu site-ul autorului lor n mod automat, uneori chiar pe
ascuns. Rolul browserului devine din ce n ce mai important, deoarece cu ajutorul lui pot fi
implementate azi aplicaii web extrem de complexe (vezi Dynamic HTML). Practic vorbind,
browserul devine cel mai important program al utilizatorului.
Rolurile de creator i consumator de pagini web ncep s se ncalece, deoarece
consumatorii de pn acum ncep s contribuie activ la crearea de noi coninuturi, cum se
ntmpl de exemplu cu aa-numitele bloguri. Muli utilizatori i mut i transform sfera lor
privat de la echipamentul local (PC-ul propriu) la web, n acest fel fcnd-o semipublic sau
chiar public.
Mashup este tendina de a accesa simultan i a cupla unele cu altele mai multe servicii
web, de la ofertani diveri, rezultatul ns aprnd ca fiind dintr-o bucat, fr ntreruperi
sau alte dezavantaje.
Noile aplicaii bazate pe web duc la efectul c utilizatorii, chiar i atunci cnd nu sunt
foarte versai tehnic, particip direct la rspndirea prin web a informaiilor i opiniilor.
Toate aceste faete recente ale webului sunt ocazional desemnate drept software
social.
ntr-o reea social membrii nscrii particip chiar ei la coninutul reelei (prin adugare
de fotografii, videouri, tiri i altele), dar sunt expui unor pericole specifice din Internet, cum
ar fi pierderea confidenialitii datelor private i altele. Cteva exemple de reele sociale:
22
- facebook - circa 250 mil. membri

- Flickr - pentru fotografii
- Hi5 - pe locul 2 dintre cele mai vizitate reele sociale din Romnia
- myspace - circa 220 mil. utilizatori pe tot globul
- Twitter - circa 20 - 25 mil. membri
- YouTube - pentru filme i video
- LinkedIn - pentru managementul carierei
2.1 Internet istoric, principii funcionale, arhitectura

Internetul aa cum l tim noi astzi a nceput pe tram american, imediat dup Rzboiul
Rece, pentru a face posibila comunicarea ntre bazele militare i a preveni atacurile nucleare.
ARPANET, reeaua Ageniei pentru Proiecte de Cercetare Avansat (DARPA), este
considerat precursoarea Internetului. Pe actul su de natere figureaz anul 1969, acelai n
care americanii au reuit s trimit primii oameni pe Lun. Protocolul TCP/IP, creat n acea
perioad de Ministerul Aprrii al SUA, este folosit i astzi la transferul datelor pe Internet.
Printele Internetului este considerat ns Tim Berners-Lee, un programator englez care
a inventat World Wide Web-ul. A venit cu propunerea n martie 1989, iar n 1990, de
Crciun, a realizat prima comunicaie HTTP ntre un client i un server prin Internet. Tim
Berners-Lee lucra atunci la CERN. El a absolvit facultatea Oxford n 1976, iar, momentan,
este director la sindicatul World Wide Web, care se ocup cu impunerea standardelor n
Internet [1].
Internet Protocol, pe scurt IP, este o metoda prin care datele sunt transmise de la un
calculator la altul prin intermediul Internetului. Calculatorul fiecrui utilizator este denumit
gazd i are o adres IP unic, un fel de nume, sau de CNP, care l identific printre toate
celelalte calculatoare din reea [1].
Atunci cnd trimii sau primeti informaii, prin Internet, transmii informaia mprit
n blocuri mici, numite pachete sau datagrame. Un pachet are dou pari: antet si text.
Cea mai mica adres IP este 0.0.0.0, iar cea mai mare 255.255.255.255. Adresele de
forma 127.xx.yy.zz sunt folosite pentru testri n bucla locala. Toate gazdele au adrese IP
diferite, iar ele sunt folosite n adresa surs i adresa destinatarului. Dac o gazd este
conectat la dou reele atunci va folosi dou adrese IP diferite.
23
Destul c adresele de IP s-au terminat. Cu alte cuvinte, toate combinaiile ntre 0.0.0.0 i
255.255.255.255 au fost folosite. Din acest motiv, n 2012 s-a trecut la IPv6 - adic un IP care
s conin 6 numere n loc de 4 [1].
Bazele IPv6 sunt asemntoare celor ale IPv4 dispozitivele pot folosi IPv6 ca adrese
surs i destinaie pentru a face posibil transmisia pachetelor prin reea.
IPv6
vine
cu
un
numr
mult
mai
mare
de
adrese,
340,282,366,920,938,000,000,000,000,000,000,000,000 la numr, care vor fi suficiente

pentru muli ani de acum ncolo. IPv4 avea disponibile doar 4,29 miliarde de adrese.
Astzi, cei mai muli dintre noi ne bucurm de Internet prin fibr optic. Ea este
utilizat n telecomunicaii i reele deoarece este flexibil i poate fi strnsa n cabluri. Este
avantajoas pentru comunicaii pe distane mari, ajungnd modulate pe fiecare canal viteze de
pn la 111 gigabii pe secund. Recordul de transmisie prin fibr optic n laborator este
deinut de Laboratoarele Bell Labs din Villarceaux, Frana, cu multiplexarea a 155 canale,
fiecare de cate 100 gigabii pe secund pe o fibra de 7000 km [1].
Pe distanele scurte, fibra optic mai economisete spaiu n conductele de cablu,
deoarece o singur fibr este capabil s transporte mai multe date dect un cablu electric. De
asemenea, fibra este imun la interferenele electrice, protejnd echipamentele de comunicaii
cum ar fi centralele electrice sau structurile metalice de comunicaii vulnerabile la trsnete.
Pentru navigarea pe Internet utiliznd conexiunea Dial-up, majoritatea utilizatorilor
folosesc modem-urile pentru a stabili o conexiune PPP (Point to Point Protocol): acestea
permit computerului s comunice cu computerul furnizorului de servicii (ISP - Internet
Service Provider) prin intermediul liniei telefonice, astfel c sistemul s se comporte ca i
cnd ar fi vorba despre o conexiune fizica.
Web 2.0 sau Web interactiv deschide poarta spre o nou generaie de aplicaii pe
Internet, care au drept atribute interactivitatea si posibilitatea de creare a coninutului web de
ctre oricine. Informaia aflat pe paginile web nu mai e oferit vizitatorilor doar de ctre
companii, guverne, mass-media, ci si de oameni obinuii, care contribuie activ.
n trecut, principala modalitate de interaciune online ntre persoanele particulare o
reprezenta email-ul sau chat-ul. i astzi ele sunt folosite zilnic, ns web 2.0 reuete s pun
n centrul comunicrii online individul, n dubla lui calitate de creator i destinatar al
coninutului web [1].
24
Exemplele cele mai bune sunt blog-urile, reelele sociale (Hi5, MySpace, Facebook),
YouTube, partajarea fiierelor, portalurile de stocare a bookmark-urilor (Del.icio.us, Digg
etc.).
Foarte curnd domeniile .bbc, .laptop, .romania, .internet, .apple sau .google vor fi
posibile, deoarece agenia de reglementare ICAAN a decis sa permit, din 2012, domenii
personalizate [1].
De civa ani i televizoarele, DVD playerele i alte gadget-uri inteligente pot fi
conectate la Internet, iar n curnd vom putea s vedem ultimele nouti cu ajutorul unui
posibil frigider inteligent care nu va rmne niciodat fr provizii. Idei revoluionare apar n
fiecare zi. O dovedesc i proiectele propuse pe www.techschool.ro de tinerii pasionai de
programare, astronomie i robotic. Sunt proiectele care pot deveni tehnologiile de mine.
Numrul utilizatorilor reelei crete n fiecare zi, iar n anii viitori cercettorii se
ateapt ca aproape 3 sferturi din populaia globului s se poat conecta la Internet din orice
loc de pe pmnt.
Web 1.0 este prima faz de dezvoltare a Internetului: comunicarea era unidirecional
i publicul nu avea mecanisme prin care s genereze feedback emitorului. De asemenea,
Web 1.0 oferea platforme de difuzare (nu de comunicare) exclusive celor care aveau
cunotine necesare n domeniul IT. Construcia unui site era o ntreag inginerie informatic
i doar puini puteau deveni emitori ai informaiei [1].
La nceputul mileniului al III-lea,Web 1.0 a trecut la o nou faz a evoluiei, i anume
Web 2.0. Aceast treapt a nsemnat, n accepiunea lui Horia Mihai Bdu, ca fiind
eliberarea de sub asuprirea tehnologiei (Bdu, Horia Mihai, Tehnici de comunicare n
Social Media, Editura Polirom, Iai, 2011, p. 25.). Web 2.0 a fost supranumit internetul
utilizatorilor dezvoltndu-se un nou model de comunicare n mas, caracterizat printr-un
grad ridicat de interaciune ntre emitor/emitori i publicul online. O alt caracteristic
esenial a Web 2.0 sau Web interactiv este aceea deschide poarta spre o nou generaie de
aplicaii pe Internet, care au drept atribute interactivitatea si posibilitatea de creare a
coninutului web de ctre oricine Acest concept reprezint evoluia internetului de la un
depozit de informaii i tehnologii de comunicare (reprezentat de site-uri), care erau forme
greoaie de comunicare, la un spaiu de comunicare simetric (platform care ajut la
transferul de cunotine i conversaii unde oamenii se pot ntlni i organiza cu uurin).
25
2.2 Conceptul i caracteristicile web 2.0

Web 2.0 este noua generaie a web-ului care pare a fi n ultimul timp subiectul preferat
al analitilor i cercettorilor din domeniu, fiind considerat un concept la mod. Termenul
acesta a fost folosit pentru prima dat n 2004 de ctre Tim OReilly n cadrul unei conferine,
care este considerat de atunci printele su. Dei sintagma a fost folosit doar pentru a
semnala c ceva diferit se ntmpl, fr a fi furnizat i o definiie clar a acestuia, totui
conceptul a fost mbriat de ctre marea comunitate a utilizatorilor Internet [2].
n 2005, n cadrul articolului What is Web 2.0 Design Patterns and Business Model for
the Next Generation of Software, OReilly revine cu precizri suplimentare, fr ns a
furniza nici de data aceasta o definiie clar. Acest articol st la baza tuturor ncercrilor de
definire a termenului de Web 2.0, a tuturor publicaiilor ce trateaz acest subiect, fiind
considerat piatra de temelie a acestui concept. Din ncercarea lui OReilly de definire a
termenului Web 2.0, reies urmtoarele:
Web 2.0 este reeaua ca platform, acoperind toate dispozitivele; aplicaiile Web 2.0
sunt cele care exploateaz cel mai mult acest avantaj intrinsec al reelei: furnizarea de
software ca i serviciu-continuu-updatat i care devine cu att mai bun cu ct l folosesc mai
muli utilizatori, consumnd i remixnd date din surse multiple, inclusiv de la utilizatorii
individuali, i care n acelai timp ofer propriile date i servicii ntr-o form care permite
remixarea de ctre alii, crend efecte de reea printr-o arhitectur a participrii i mergnd
dincolo de metafora paginii din Web 1.0 pentru a furniza o experien mai bogat
utilizatorului.
Dei exist numeroase alte ncercri de definire ale acestui termen/concept, cum ar fi
definiia oferit de Troy Angrignon care menioneaz c Web-ul 2.0 este un grup de
schimbri determinate economic, social i tehnologic n atitudinile, instrumentele i aplicaiile
care fac din Web viitoarea platform de comunicare, colaborare, comunitate i nvare
cumulativ, sau cele din 2006 ale lui OReilly, care revine n ncercarea sa de a lmuri
lucrurile, preciznd c Web 2.0 este revoluia comercial din era computerelor, cauzat de
utilizarea Internetului ca platform i c Web 2.0 este un trend economic, social i
tehnologic care formeaz baza pentru noua generaie a Internetului, una mai matur, un mediu
distinctiv caracterizat de participarea utilizatorilor, de deschidere i de efecte de reea, totui
o definiie clar, unanim acceptat i recunoscut, nu exist . Pn i printele recunoscut al
26
web-ului (din prima generaie), Tim Berners-Lee, referindu-se la Web 2.0 spunea despre
acesta c nimeni nu tie exact ce nseamn [2].
Aa cum se poate vedea din cele prezentate mai sus, dei au existat preocupri de
definire a acestui termen/concept, nici una dintre acestea nu este considerat nc definiia
recunoscut a Web-ului 2.0. Caracteristica Web 2.0 este noutatea, posibilitatea de adaptare i
remodelare continu n funcie de utilizatori i de descoperirile tehnologice din domeniu.
Poate de aceea este i foarte greu s se ajung la un consens n ceea ce privete definirea
acestuia, sau poate c aceast definiie nu poate fi generat ntr-un anumit moment, ci trebuie
continuu remodelat i reformulat n funcie de transformrile specifice.
Tocmai de aceea, atunci cnd se fac referiri la Web 2.0, de obicei se menioneaz
noutile aduse de acesta (prin comparaie cu tehnologiile/serviciile din web-ul clasic),
trsturile sale caracteristice [2].
De asemenea, tot OReilly meniona n cadrul aceluiai articol ideea c majoritatea
acelor companii care au supravieuit prbuirii dotcom-ului au cteva similariti, trsturi
comune care au condus la continuitatea acestora, la fundamentarea a ceea ce astzi denumim
generic Web 2.0.
Aa cum preciza OReilly i n cadrul primei definiri a lui Web 2.0, atunci cnd ne
gndim la acesta trebuie, n primul rnd, s percepem Internetul ca pe o platform, aa cum,
comparativ, n anii precedeni (cei ai generaiei Web 1.0), platforma era reprezentat de ctre
sistemul de operare, care i facilita accesul la seturile de aplicaii folosite n viaa de zi cu zi.
Figura 1. Scala temporal cu termenii nglobai n Web 2.0

(Sursa: http://www.scill.de/content/2006/09/21/web-20-buzz-zeitstrahl/)
27
Multe dintre tehnologiile i aplicaiile care astzi le regsim grupate n cadrul

termenului umbrel de Web 2.0 au fost generate, folosite i adaptate cu mult naintea definirii
de ctre OReilly a conceptului de Web 2.0. Figura 1, publicat de ctre Jrgen Schiller
Garca n 2006, prezint la scal temporal momentul apariiei unora dintre termenii folosii n
corelaie cu Web 2.0
De asemenea, n cadrul figurii de mai sus, se pot observa anumite caracteristici, cum
sunt [2]:
dependena ce exist ntre unele elemente prezentate;
tranziia de la Web 1.0 la Web 2.0 presupune faptul c site-urile izolate, specifice
Web-ului clasic sunt nlocuite acum de site-uri care se adreseaz unui numr ct mai mare de
persoane, ce pot conlucra la realizarea anumitor transformri sau partajri de informaii;
fenomenul social din jurul lui Web 2.0: coninutul informaional generat i distribuit n
cadrul Web-ului 2.0 este urmarea unei comunicri deschise, n care se regsete o
descentralizarea a autoritii, o libertate de a partaja (prin partajare n acest context a se
nelege att distribuirea de coninut i/sau resurse informaionale, spre a fi folosite de ctre
ali utilizatori, dar i folosirea acelor informaii fcute publice de alte persoane) etc.
posibilitatea de contribui la organizarea i categorisirea coninutului informaional cu
scopul de a realiza astfel un volum de informaii mai calitative, de care cu toii s beneficiem;
rampa de lansare pe care poate s o
reprezinte Web 2.0 pentru utilizatorii
ntreprinztori. Totui, doar unele dintre aceste idei (materializate prin site-uri care
majoritatea au i un puternic caracter social) vor rezista n timp, n funcie de evoluiile
capabilitile tehnologice i de opiunile utilizatorilor.
O descriere mai cuprinztoare a lui Web 2.0, care s completeze cele mai sus
menionate, ar putea include urmtoarele elemente, cuvinte cheie, denumite i principii Web
2.0 [2]:
Simplitatea n utilizare este poate una dintre cela mai importante trsturi ale lui Web
2.0. Faptul c nu sunt necesare cunotine de programare, c sunt suficiente doar competenele
de utilizare a tehnologiilor informaionale i de comunicare a condus la deschiderea total pe
care acesta o implic. Mai mult dect, interfeele cu care aceste aplicaii/servicii vin n faa
utilizatorului sunt extrem de prietenoase. Cu siguran simplitatea n utilizare este unul din
factorii care a condus la succesul lui Web 2.0, la utilizarea acestuia de ctre un numr mereu
28
n cretere de persoane, n toate activitile vieii de zi cu zi. Fr nici un fel de discriminare,

oricine, de oriunde, oricnd i cu orice mijloace poate avea acces la tehnologiile i aplicaiile
Web 2.0.
Partajarea n era Web 2.0, n mare majoritate, datele i informaiile nu mai sunt n
posesia doar a ctorva persoane sau organizaii. Una dintre ideile de baz care fundamenteaz
Web 2.0 presupune ca utilizatorii s fac publice informaiile cu caracter nonpersonal.
Bineneles c rmne la latitudinea fiecrui utilizator dac s partajeze informaii, ct, ce,
uneori i cui anume s fac public. Astfel, informaiile care vor circula n spaiul cibernetic,
vor fi accesibile oricrui utilizator interesat de acestea i mai mult dect att, n mod ideal, vor
deveni mai bune. De asemenea, un alt aspect extrem de important ce caracterizeaz Web 2.0
democraia va fi astfel evideniat, pentru c acele informaii vor conine diferite puncte de
vedere.
Interese de ni - fenomenul cunoscut n domeniul economic sub denumirea de
longtail, reprezint reunirea unor multitudini de site-uri web, cu diferite topici, mai mici sau
mai mari, mai vechi sau recent nfiinate. Puterea generat de reunirea n anumite contexte a
acestor tipuri de site-uri (care nu vor renuna la individualitatea lor), popularitatea de care va
da dovad acest conglomerat, vor fi elemente extrem de importante n lupta cu mogulii din
domeniu sau cnd vor dori s-i manifeste anumite interese sau opinii.
Sindicarea informaiilor din punctul meu de vedere i cu siguran a multor altora,
un element extrem de important ce s-a evideniat n corelaie cu Web 2.0 este cel al sindicrii
informaiei. Astfel, folosind fluxurile RSS sau Atom, prin intermediul agregatoarelor specifice
(aplicaii care citesc, extrag i sumarizeaz informaiile, prezentndu-le apoi abonailor la
astfel de servicii ), utilizatorii pot beneficia de informaii referitoare la noutile despre un
anumit subiect, n timp real i n mod automat.
Web-ul ca i platform, convenabilitatea, interoperabilitatea i diversitatea de formate
accesul este realizat de pe dispozitive multiple, folosind diferite sisteme de operare sau
browsere Internet. Sau Web-ul este folosit ca i canal de transmitere a datelor de la o aplicaie
la alta, multe dintre aplicaii rulnd chiar n cadrul browserelor. De asemenea,
interoperabilitatea dintre aceste tipuri de aplicaii este un factor implicit. Mai mult dect att,
o multitudine de formate de fiiere pot fi descrcabile, convertite i retransmise etc. Astfel, ca
i avantaje pentru caracteristicile enumerate se pot evidenia independena software-ului fa
de platform, datele pot fi accesibile de oriunde, pot fi partajate etc. n schimb, ca i
29
dezavantaje menionm faptul c viteza de lucru este mult redus, securitatea datelor este
precar, multe dintre aplicaii sunt nefinalizate etc.
Software-ul ca i serviciu Pn acum, n cadrul web-ului clasic software-ul se
distribuia sub form de licen sau n form demonstrativ, pe o anumit perioad de timp.
Puine erau aplicaiile care erau accesibile n form gratuit. n era Web 2.0 ns utilizatorii
gndesc n termeni de servicii, nu de pachete software, iar de la aceste servicii care n marea
lor majoritate sunt i gratuite se ateapt s fie disponibile oricnd i mereu mbuntite pe
parcurs. Nu trebuie s existe diferite versiuni, nu trebuie s fie efectuate instalri noi sau
continue actualizri. n Web 2.0 vor supravieui doar acele companii care vor nelege noile
tendine, care nu vor ncerca s dea lucrurile napoi i s revin la era software pentru PC-uri.
ncrederea n utilizatori n lumea Web 2.0 utilizatorul joac rolul cel mai important.
ncrederea acordat acestora, faptului c participarea acestora, aciunile care le ntreprind vor
aduce un plus de valoare Web-ului, sunt elemente cheie ale principiilor care au stat la baza lui
Web 2.0. Au existat i vor exista i n continuare foarte muli sceptici referitor la credibilitatea
acordat aciunilor utilizatorilor, ns poate cele mai elocvente exemple cum sunt Wikipedia i
Flickr, stau mrturie c Internetul de astzi a condus la o maturizare a utilizatorilor. A nu se
nelege totui c opinia fiecruia este bun, ci doar c fiecare are dreptul la a-i exprima
prerea, iar dac altcineva consider c poate aduce un plus de calitate la informaiile
existente, este liber s o fac i astfel ciclul poate continua. De cumulul de informaii,
aplicaii, de participarea i inteligena colaborativ etc. cu toii beneficiem, aa c este n
interesul tuturor s conlucrm la pstrarea integritii acestora, la dezvoltarea unui coninut
mai calitativ.
Tagging, folksonomy n corelaie cu implicarea utilizatorilor, dar i cu ncrederea
acordat acestora ar putea fi situat i procedeul prin care se fac pai n ceea ce am putea
considera clasificarea web-ului. Flickr a introdus aceast concepie, dar indiferent care
serviciu folosesc, utilizatorii pot eticheta prin taguri informaiile accesate (imagini, site-uri
web etc.). Pentru o asemenea informaie se pot atribui unul sau mai multe taguri, care apoi
sunt stocate n baze de date ce conin astfel de nregistrri. Atunci cnd orice utilizator caut
date de orice natur, scriind n cadrul tagurilor cuvinte cheie reprezentnd ce anume dorete s
obin ca i informaii, datele vor fi returnate conform cu etichetarea asociat. Astfel se poate
spune c tagurile stau la baza construirii de comuniti virtuale, n funcie de interese, gusturi,
afilieri etc. Aceast etichetare popular, fcut de autorii datelor respective, care n marea
30
lor majoritate nu sunt experi n ceea ce privete sistemele de management ale coninutului
(CMS), ale clasificrilor, poart denumirea de folksonomie, fiind o caracteristic a lui Web
2.0.
Uzabilitatea experiena bogat n utilizarea diferitelor tipuri de aplicaii i tehnologii
specifice, ce nu era oferit de web-ul clasic i unidirecionale este tot o caracteristic
important a acestuia.
Cu alte cuvinte, putem spune c Web 2.0 este caracterizat de:
1. Comunitatea. Aa cum am mai menionat anterior, n cadrul lui Web 2.0 utilizatorii
au un rol cheie. Prin implicarea activ a acestora Web 2.0 a evoluat la ceea ce nseamn astzi
i se dezvolt i n continuare. Utilizatorii prin comentariile care le fac, prin comportamentul
lor n atunci cnd viziteaz un anumit site, prin voturile pe care le acord etc. decid implicit i
cum va arta Internetul de mine. Comunitile de oameni care particip n cadrul reelelor
sociale, amploarea pe care acestea au cunoscut-o denot nevoia acut de socializare a
indivizilor. i n cadrul web-ului clasic puteai s te informezi, dar socializarea, interaciunea
ce este astzi evideniat n Web 2.0 nu a fost nicicnd de o asemenea intensitate. Astzi
utilizatorii sunt parte activ a ntregului proces, fie i exprim comentariile pe marginea unui
anumit subiect, fie contribuie la realizarea unui coninut mai calitativ, fie i creeaz un set de
prieteni sau colaboratori etc. Chiar dac identitatea unui utilizator nu este neaprat cea real,
oamenii au o mai mult maturitate, sunt mai responsabili de aciunile lor. Excepii ntotdeauna
vor exista, dar oricum, se poate spune c, n ansamblu, utilizatorii dein puterea. Ei sunt acei
care prin aciunile lor conduc la popularitatea unui serviciu sau, de ce nu la nchiderea acelor
site-uri/servicii care nu sunt conforme cu doleanele lor, care nu le-au trezit interesul.
2. Tehnologia. Dezvoltarea Web 2.0 n forma actual a condus la apariia unor noi
tehnologii, aa cum se poate observa i n cadrul figurii 2, dintre care cele mai renumite sunt
AJAX, RSS sau XML. De asemenea, blogurile, wiki-urile, podcasturile sau videocasturile,
sistemele de bookmark colaborativ, web API-uri, microchunking, servicii web online etc. sunt
alte exemple cunoscute pentru muli dintre noi.
3. Arhitectura. Web-ul ca i platform, aplicaiile online sau sistemele de operare online
sunt doar cteva exemple pe care cu greu ni le-am fi imaginat ca fiind scenarii veridice n
urm cu civa ani. Actualmente web-ul devine tot mai mult o sum de aplicaii care
relaioneaz n cele mai nebnuite modaliti. Utilizatorul are acum la dispoziie o varietate de
aplicaii pe care le poate ntrebuina aa cum dorete astfel nct s corespund ct mai
31
ndeaproape nevoilor sale. De exemplu, un utilizator care folosete aplicaia Gmail ca pe un

sistem de stocare a datelor, este astzi un fapt ce ine de realitatea cotidian i nu de ficiune.
De inventivitatea utilizatorilor ine modul n care ei vor utiliza aplicaiile existente sau cele
care vor mai aprea.
4. Aspectul. Dei n cadrul lui Web 2.0 accentul este pus pe informaie i nu pe design,
totui pot fi semnalate preocupri i n ceea ce privete aspectul. Pentru Web 2.0 designul
nseamn culori vii, fonturi i caractere ct mai vizibile, ct mai puine coluri, cadre cu
coluri rotunjite, ct mai multe umbre, reflecii, gradiente etc [2].
Dac lum n considerare faptul c valoarea Internetului nu st n viteza cu care se
desfoar accesul sau transferul de informaii, ci n informaiile existente i n relaionrile
dintre oameni sau dintre organizaii, putem spune c web-ul clasic este n corelaie cu
revoluia informaiilor, cu a tehnologiilor informaionale i de comunicare, cu societatea
informaiei i cea a cunoaterii. n schimb, Web 2.0 presupune un alt tip de revoluie, aceea a
tehnologiilor, care conduce i la o revoluie n relaionarea dintre indivizi i organizaii [2].
2.3 Servicii specifice

Internetul a devenit dintr-un instrument predominant de informare un suport de
divertisment, tranzacii i socializare, un element cheie n viaa de zi cu zi a multora dintre
noi. Dezvoltarea Internetului din ultimii ani trebuie privit mult mai profund, nu doar din
prisma creterii vitezei i a accesibilitii. Oamenii l folosesc tot mai mult pentru a-i
ndeplini nevoile sociale, socializarea devenind unul din curentele cheie ale Internetului de
astzi.
Internetul zilelor noastre pune n centrul ateniei utilizatorul, cu nevoile, aciunile i
aspiraiile sale, utilizatorii devenind att consumatori ct i productori n noua lume Web.
Coninutul consumat de ctre acetia, feedbackul utilizatorilor dar i urmrirea atent a
modului cum acetia folosesc serviciile, sunt instrumente extrem de importante pentru
generarea unor noi servicii sau pentru continua mbuntire a celor existente [2].
Dac n Web 2.0 aplicaiile software destinate utilizatorilor sunt preponderent nlocuite
de serviciile special concepute pentru a facilita aciunile acestora, n cele ce urmeaz sunt
evideniate cteva din cele mai importante astfel de servicii :
Servicii destinate socializrii, interaciunii dintre indivizi n aceast categorie ar
putea intra Flickr, MySpace, Friendster, Hi5 etc. Astfel de servicii ofer utilizatorilor
32
poasibilitatea de a interaciona cu diverse persoane, n funcie de interesele fiecruia. Tot n

cadrul acestei categorii de servicii destinate socializrii ar mai putea fi introduse ntr-o
oarecare msur i blogurile, wiki-urile, serviciile de comunicaii i de chat etc.
Serviciile destinate facilitrii comunicrii cele mai importante aplicaii Web 2.0 ce
deservesc comunicarea ntre indivizi sunt cele de telefonie i mesagerie instantanee, bazate pe
protocolul IP fix sau mobil. Astfel de servicii sunt Skype, Meebo, Web2messenger, Zohochat,
Gtalkr etc.
Aplicaii de birou Web-ul 2.0 schimb ideea de aplicaii birotice statice, individuale
n servicii online ce pot fi folosite n colaborare, din orice locaie etc. Astfel de aplicaii care
ctig tot mai mult popularitate sunt: Writely/Google Docs, Zohovirtualoffice, Thinkfree
etc.
Programe Mashup i filtre Un mashup este un site web sau o aplicaie ce folosete
coninutul existent n mai multe surse, crend astfel un serviciu complet nou. Astfel de
aplicaii cum sunt de exemplu Technorati i Dailymashup, ofer utilizatorilor statistici sau alte
tipuri de configurri, n funcie de necesitile lor.
Instrumente suport pentru utilizatori tot mai multe aplicaii destinate satisfacerii
diverselor nevoi ale oamenilor. Fie c sunt baze de date, instrumente pentru marketing,
instrumente de blogging, platforme online specifice unui anumit tip de organizaie, acestea
alctuiesc o parte important a lui Web 2.0.
Multi clustere - Marile companii web s-au aflat ntr-o permanent competiie pentru a
oferi utilizatorilor aplicaii ct mai variate, specifice fiecruia dintre tipurile de servicii mai
sus menionate. Tranzacii care s le asigure supremaia, diverse faciliti oferite utilizatorilor
(de exemplu Google ofer un cont comun pentru accesarea tuturor serviciilor componente),
sau alte asemenea aciuni au condus la o multitudine de beneficii pentru utilizatori. Moguli ca
i Google, Yahoo sau Microsoft vor fi extremi de activi pentru a-i asigura supremaia pe
piaa global IT [2].
Astfel de servicii i aplicaii i-au gsit o mulime de adepi. De asemenea, utilizarea
acestora a schimbat modul cum ne manifestm, cum comunicm, cum interacionm. Toate
acestea au dus treptat i la schimbri destul de radicale n toate sectoarele societii unde
exist comuniti foarte vaste de utilizatori/consumatori Web 2.0.
33
Orice nou tehnologie atrage dup sine adepi i critici. Cum Web 2.0 este unul dintre
cei mai uzitai termeni, cel puin n ultimul an, este normal ca preocuprile analitilor din
domeniu s se ndrepte ctre acesta [2].
Unul dintre cele mai mari reprouri sau mai bine spus ngrijorare referitoare la Web 2.0
este legat de coninutul materialelor postate, de calitatea acestora. Libertatea de exprimare i
de publicare a permis oricrei persoane care dorea s-i fac publice anumite nsemnri,
realizri sau gnduri s vin cu acestea i s le prezinte tuturor (n special prin intermediul
blogurilor). Cenzura existent n jurul publicaiilor din Web 1.0 a disprut complet, dar cu toi
constatm i reversul acestui procedeu. Probabil procentul materialelor de calitate care sunt
postate pe web este undeva n jurul lui 15%-20%. E adevrat c unul dintre principiile de baz
a lui Web 2.0 stipuleaz faptul c utilizatorii sunt i consumatorii i productorii de coninut,
iar acest coninut, prin participarea i implicarea tuturor poate deveni mai bun i mai bun,
reflectnd, n mod ideal, diferite puncte de vedere.
Site-urile Web 2.0 (n special blogurile sau wiki-urile) nu trebuie percepute ca o
modalitate de a vinde sau a face publicitate cuiva sau la ceva. Acestea trebuie s implice ideea
de socializare, de colaborare, de interaciune i partajare de idei, preri sau informaii.
De asemenea, isteria iscat de conceptul Web 2.0 determin pe oricine care deinea un
site nc de acum civa ani i i-a modificat acum puin aspectul, sau care poate acum dorete
s-i creeze unul, s considere c dac are un site cu casete cu coluri rotunjite sau folosete
XML s i pun eticheta de Web 2.0. Web 2.0 nseamn mai mult dect att, presupune o
continu mbuntire a coninutului (chiar i a aspectului), nseamn participare colaborativ
i socializare [2].
Este adevrat c Web 2.0 este caracterizat de continua schimbarea site-urilor, de acel
perpetual beta. Dar aceasta nu trebuie s fie o scuz pentru slaba calitate a coninutului sau
aspectului, pentru stabilitatea i sigurana utilizatorilor implicai sau pentru puinul interes
trezit n rndul utilizatorilor. Acel perpetual beta prelungit o perioad prea lung va duce la
probabila pierderea a multora dintre utilizatorii consacrai [2].
Muli dintre utilizatori, poate puin conservatori sau poate doar speriai de lipsa de
siguran a identitii i intimitii ce pare a fi momentan una dintre marile carene ale lui Web
2.0, consider c era Web 1.0 s-a ncheiat. n realitate nu este aa, Web 2.0 nu a nlocuit
complet web-ul clasic, doar o parte din acesta s-a transformat fcnd tranziia ctre Web 2.0.
Astfel cele dou generaii de web coexist, muli analiti sau mai bine spus prezictori
34
vorbesc deja de iminena lui Web 3.0 sau chiar de apariia lui Web 4.0. Dac va fi aa, timpul
va decide, iar noi vom ncerca s nelegem ce ar vrea s reprezinte fiecare dintre acestea.
Oricum, chiar i n viitorul apropiat specific generaiei Web 2.0, multe dintre site-uri nu
vor rezista, nu vor supravieui n timp din cauza lipsei de utilitate, din cauza puinului interes
trezit n rndul utilizatorilor. Probabil c, n timp, datorit unei utilizri mai ndelungate, alte
preri contra despre Web 2.0 vor fi analizate. Ce este cel mai important aspect este faptul c
aceste critici, aceste observaii cu caracter de atenionare ar trebui s fie materializate n timp
prin nlturarea tuturor sau mcar a unora dintre neajunsurile evideniate [2].
2.4 Provocri ale utilizrii web 2.0 n instruire

n contextul societii moderne actuale, datorit faptului c ntreaga lume tinde s se
transforme ntr-o societate informaional, apare nevoia ca, nc de la cele mai fragede vrste,
copiii s fie pregtii pentru un contact benefic cu lumea n care triesc, aceasta realizndu-se
prin intermediul calculatorului [3].
Transformrile societii
romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea
informaticii, ptrunderea hardware-ului i software-ului modern n ara noastr, impun o

pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Lumea contemporan reprezint o
permanent i inedit provocare pentru educaie.
Existena fiecrui individ n parte, ca i a ntregii societi n ansamblul ei, capt un
ritm din ce n ce mai alert, devine tot mai marcat de necesitatea cunoaterii rapide, complete
i corecte a realitii nconjurtoare, pentru ca luarea deciziilor s fie fcut ferm, oportun i
competent. Aceasta duce inevitabil, la creterea volumului de informaii ce trebuie analizat, la
necesitatea stocrii i prelucrrii acesteia, deci la necesitatea utilizrii calculatorului att n
viaa de zi cu zi ct i n procesul instructiv-educativ.
Pentru a face fa
problemelor prezentului este esenial s ameliorm metodele
tradiionale n vederea sporirii eficienei lor i, pe de alt parte, s adoptm noi metode de
nvmnt astfel nct coala s fie adaptat cerinelor societii actuale. Necesitatea acestor
schimbri n procesul de nvmnt a aprut ntr-o perioad cnd mijloacele de comunicare i
noile tehnici de instruire pot fi accesibile [3].
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu
se transmit informaii, att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, azi
35
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care
asigur corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe
care o va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea
nevoie de cunoaterea modului de utilizare a unui instrumentar informatic. Este nevoie ca
iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l
numim azi nivel de cultur general [3].
Informatica, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual cu un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Prin intermediul informaticii, privit ca
disciplin separat dar i ca instrument pentru predarea altor discipline, se intenioneaz s se
ofere elevului nu doar instrumente de lucru ci i instrumente pentru crearea unui mod de
gndire diferit, aspect care nu este att de accesibil prin studiul altor materii. Pentru aceasta
trebuie ca procesul de predare-nvare s fie focalizat pe captarea unor caliti de baz cum ar
fi: obinuina de a lucra i comunica n cadrul unei echipe, acurateea rezolvrii unei
probleme, competena, puterea de concentrare, rezistena la efort intelectual i nu n ultimul
rnd creativitatea, compararea i gndirea imaginativ.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare se
finalizeaz prin predarea informaticii orientat pe proiecte. Realizarea unor aplicaii mai
complexe, impune lucrul n grup, modularizarea programului i pstrarea contactelor cu
ceilali membrii ai grupului. n coal, se pot crea condiii similare lucrului din viaa real
unde activitile nu se desfoar izolat, aplicaiile, proiectele, dar i producia propriu-zis
este ntreptruns cu o serie de faze de lucru n care calculatorul este un instrument de
nenlocuit. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei
munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se
poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor. [3]
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului
inventiv i creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri
i n viitor. Indiferent de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s
funcioneze, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate calitile unui produs.
Tehnologia informaiei nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi
inut ntre bariere create artificial iar elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia
36
informaiei/ utilizarea calculatorului i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii

schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Este evident c Romnia se ndreapt spre o societate informaional a viitorului
(Information Society-IS) care va aprea mulumit noilor tehnologii privind informaia i
comunicarea. Deja nu poate fi evitat educaia permanent de-a lungul ntregii viei - ce
implic utilizarea computerului n mod profesional. Ponderea nvmntului deschis, la
distan i n timp real va fi covritoare. Existena Internetului este o prim posibilitate de
promovare a acestui tip de educaie. [3]
Rolul profesorului devine tot mai dificil i apare necesitatea muli-specializrii.
Societatea informaional este societatea viitorului n care calculatorul este prezent la
aproape toate evenimentele vieii de zi cu zi. Folosirea computerului va fi permanent i se
va face (la modul ideal) de ctre fiecare membru al societii. Fiecare dintre noi va ti cum s
achiziioneze, s stocheze i s manipuleze orice tip de informaie care i va fi necesar. Unul
din instrumentele necesare pentru a-i realiza
scopurile este i educaia. Activitatea de
educaie trebuie s aib ca finalitate i dotarea oricrui elev, utilizator cu ndemnrile

corespunztoare, pentru a ti ce dorete, de unde s procure ce dorete i ce s fac cu ceea
ce a obinut. Este tiut faptul c n permanen suntem supui unui adevrat bombardament
informaional i numai avnd aceste abiliti putem avea control asupra acestuia.
Educaia clasic va pierde din ce n ce mai mult teren n faa educaiei electronice. n
cadrul procesului de nvare, instruirea constituie activitatea principal. A instrui nu este
ntr-adevr, nimic altceva dect organizarea condiiilor de ntrire, n care vor nva elevii.
Ei nva, de fapt, fr a fi instruii, n mediul lor natural, dar instrucia organizeaz condiiile
nvrii, astfel nct s o uureze, s accelereze apariia comportamentelor [3]
Printr-un mediu inteligent de nvare, elevul este pus ntr-o situaie de tip rezolvare
de probleme. Aceast metodologie este total diferit de modul tradiional de predare bazat
pe o secven de ntrebri i rspunsuri (precedate n general de expuneri i fiind necesare
reveniri). Ideea este c elevul trebuie s rezolve singur anumite probleme, primind de-a
lungul acestui proces o asisten profesionist - profesori, cercettori, experi. [3]
Conceptul de e-learning ctig treptat teren, pe msur ce practica i cercetarea n
domeniu ne furnizeaz noi experiene de succes i repere pentru o construcie teoreticometodologic adecvat. Dialogul dintre practic i teorie contribuie n egal msur la
creterea eficienei situaiilor concrete n care sunt utilizate noile tehnologii pentru educaie,
37
precum i la adugarea de plus-valoare nivelului conceptual. Concluzia care se prefigureaz

este c performana n nvare este determinat n principal de strategiile de instruire, i nu de
mediul folosit pentru implementarea programului de formare.
Introducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri
importante n procesul de nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul
demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al
colaborrii cu profesorul [3].
Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia
trebuie realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu s l
ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor
cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei
societi aflat ntr-o permanent evoluie. Acetia trebuie s fie pregtii, orientai cu
ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia de a fi instruii ct mai bine pentru a face fat
noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea capacitii de a reaciona la schimbare poate
atrage dup sine lipsa de interes.
Profesorul triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a
schimbrii, astfel nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze
continuu.
n activitatea de profesor desfurat pn acum, venind n contact cu elevi de liceu i
gimnaziu, am constat c gradul de atractivitate al noiunilor studiate sporete atunci cnd
intervine n procesul de acumulare a cunotinelor i calculatorul (fie c erau softuri specifice
sau prezentri multimedia).
Web 2.0 este un termen care desemneaz o mulime de aspecte interactive i
colaborative ale Internetului i aici n special ale World Wide Web-ului. El nu se refer la
actualizarea unor specificaii tehnice, ci mai degrab la modalitile de dezvoltare a
aplicaiilor i a modului n care utilizatorii folosesc Web-ul [3].
Introducerea Tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n educaie, prin folosirea
Internet-ului, ca mijloc didactic, ofer o perspectiv larg cursanilor asupra a ceea
ce
nseamn nvarea i permite oricrei persoane s obin toate informaiile necesare direct, la
coal, acas sau la locul de munc.
n activitatea desfurat, prin natura disciplinei predate, am folosit calculatorul ca un
suport pentru obinerea unor abiliti de lucru. Constatnd atracia generaiei Internet
38
pentru mijloacele moderne de comunicaie i tehnologia modern, a aprut necesitatea

modificrii modului de lucru.
Web 2.0 ofer modaliti de utilizare a tehnologiilor Web, avnd ca scop facilitarea
creativitii, partajarea informaiilor i colaborarea ntre utilizatori. Aceste concepte au condus
la dezvoltarea i evoluia comunicaiilor bazate pe web, aa cum sunt serviciile de socialnetworking, wiki-uri, blog-uri, site-uri de Video Sharing, servicii de Photo Sharing, servicii
de Slide Sharing [3]
Cele mai populare tipuri de instrumente web 2.0 sunt:
- wiki
- bloguri i microbloguri
- reele sociale (social networks);
- servicii de tip social bookmarking;
- fluxuri de tiri;
- servicii pentru partajarea coninutului grafic (Photo Sharing), audio/video
Video Sharing;
- platforme (servicii) pentru crearea coninutului textual, audio i video;
- servicii pentru partajarea prezentrilor.
Un wiki este o colecie de pagini web care permite colaborarea dintre vizitatori, este
bazat pe web, orientat spre text cu posibile hiperlink-uri i imagini, avnd
posibilitatea
existenei unor pagini secundare i a editrii istoriei disponibile. Permite publicarea de

informaii, activiti scriitoriceti n colaborare cu ali elevi i/sau experi. Contribuie la
cercetarea problemelor din lumea real dar i partajarea sau reflectarea asupra nvrii.
Deoarece este un mod simplificat pentru a crea o pagin de web, wiki-urile pot fi
realizate i de utilizatorii cu cunotine nu foarte avansate n domeniul realizrii de pagini
web. Utilizatorii pot vedea wiki de la orice calculator n reea cu un browser. Wiki
consolideaz aptitudinile de colaborare i de asemenea promoveaz nvarea activ
Autorul unui wiki poate fi notificat cu privire la toate modificrile i poate urmri
monitoriza i dezvoltarea coninutului site-ului [3].
Exemple de utilizri n instruire: Materiale scrise n grup, dezvoltare web n colaborare,
schimbul de informaii de documentare, planificarea unui proiect, colectarea de informaii etc.
39
Wiki exemple: realizarea de portofolii ale elevilor, furnizarea unui organizator grafic
pentru cercetare, furnizarea uni spaiu pentru nelegerea n colaborare a lucrrilor scrise,
experimentelor, muzicii, artei, furnizarea unui spaiu pentru activiti scriitoriceti n
colaborare (piese de teatru, beletristic, articole), organizarea i colectarea de linkuri ale blogurilor elevilor, prezentarea unor fragmente de idei, organizarea i prezentarea informaiilor
pentru proiectele pentru trgurile tiinifice [3].
Blog-urile
Acronimul de la weblogs, blog-urile sunt utilizate pentru a schimba informaii i opinii
cu cititorii i pentru a solicita reacii i discuii.
Blog-urile iau adesea forma unor jurnale i sunt actualizate constant cu noi intrri.
Caracteristici:
- bazate pe web, orientate spre text cu posibile hiperlink-uri i imagini;
- format tip jurnal, intrri datate cu informaiile curente n partea superioar;
- rspunsuri de la cititori;
- publicarea informaiilor curente sau cercetare pentru un public dincolo de sala
de curs;
- permite colectarea i schimbul de informaii cu ceilali din afara slii de curs.
Exemple de utilizri n scopul instruirii: Jurnale personale, liste de surse de cutare,
reflecii cu privire la studiu, colectarea de rspunsuri la idei, dezbaterea unor probleme
relevante pentru domeniul respectiv etc.
Exemple: reflecii asupra celor citite sau asupra discuiilor din sala de clas,
investigarea subiectelor online i apoi raportarea cu privire la cercetare, nregistrarea
progresului unui grup la un proiect, discuii despre experiene mprtite n sala de clas,
copierea i alipirea de citate care dau de gndit din alte blog-uri sau alte resurse web, i apoi
oferirea de idei cu privire la subiect, solicitarea scriitorilor profesioniti pentru analizarea
blog-urilor i furnizarea de reacii [3].
Implicaii n educaie
Cele mai folosite tehnologii Web 2.0 ca un mecanism de sprijin pentru pregtirea i
realizarea materialelor didactice, evaluarea i analiza evoluiei cursanilor, realizarea
prezentrilor informative i formative, planificarea timpului, realizarea orarului i a
calendarului de activiti, dezvoltarea de proiecte n colaborare, multe ducnd la centrarea pe
40
participant/ student, sunt: blogurile, wiki-urile, RSS, sistemele de bookmark colaborativ,

podcastingul.
Tot mai mult astfel de tehnologii sunt utilizate / integrate in nvmntul tradiional,
dar i in cel continuu sau n cel online.
Probabilitatea ca un educator / profesor / tutor / formator s adopte Web 2.0 i,totodat,
o schimbare n strategia sa didactic, este n strns legtur cu atributele noilor tehnologii
[3]:
reducerea costurilor;
flexibilitate n sensul posibilitii alegerii tehnologiilor;
acces mai uor si mai rapid la informaii exact cnd si unde este necesar;
integrarea n activitile de predare a unei varieti de tehnologii Web 2.0;
posibiliti extinse de informare i colaborare prin intermediul serviciilor de marcare

social / bookmark colaborativ;
controlul accesului la resurse prin autentificarea utilizatorilor;
partajarea experienelor acumulate - bloguri, wiki-uri, flickr;
independena de platform - este suficient doar un calculator, cu browser Internet si

conexiune la reea;
compatibilitatea cu elementele mediului educaional i dinamica contextual existent;
nivelul sczut de complexitate n utilizare - abilitai minime de operare cu Internetul;
fiabilitatea n utilizarea continu un interval mare de timp;
redistribuirea efortului, astfel nct tot mai puin timp si energie s fie consumate
cutrii i managementului de informaii;
creterea numrului modalitilor de utilizare i eterogenitatea practicilor didactice i a

tipurilor de formare datorate diversitii noilor tehnologii;
testabilitatea n practicile didactice deja existente, fr mari schimbri n modus

operandi curent;
concentrarea major pe introducerea inovaiei didactice i nu a tehnologiei ca atare;
crearea de coninut digital;
atractivitatea materialelor prin mbinarea imaginii cu sunetul etc.

n ciuda rspndirii din ce n ce mai largi i a forei de seducie exercitat asupra
educatorilor, aceste tehnologii prezint i neajunsuri [3]:

- a te adresa oricui comport riscul de a nu te adresa nimnui;
41
- constrngeri tehnologice, n special lipsa conexiunii la Internet n band larg;

- grad redus de flexibilitate din partea instituiilor de nvmnt;
- pot aprea probleme legate de imparialitate i independent, de manipulare i control,
de etic i confidenialitate, altfel spus de obiectivitatea, actualitatea i relevana
informaiilor prezentate;
- uneori nu produce ameliorri sau schimbri educaionale reale;
- suprancrcarea educatorilor (timpul necesar autoinstruirii crete);
- necesit autodisciplin, s fii autodidact, curios i motivat, ceea ce uneori se poate
transforma n barier.
n consecin, adoptarea de ctre educatori a noilor tehnologii Web 2.0 este susceptibil
de [3]:
- a permite accesul la surse de informare i cunoatere mai extinse i mai variate;
- a provoca o cretere considerabil a cercetrii documentare;
- a oferi oportuniti pentru introducerea de noi situaii de nvare;
- a deplasa accentul dinspre predare spre nvare;
- a adopta metode active, participative;
- a promova munca independent, inventivitatea, creativitatea;
- a stimula cooperarea i dialogul prin integrarea mediilor colaborative specifice Web
2.0;
- a dezvolta autonomia i flexibilitatea cursanilor;
- a mbina armonios nvarea individual cu cea social.
2.5 Bune practici privind integrarea aplicaiilor specifice n educaia

preuniversitar
Este bine cunoscut faptul c pe parcursul desfurrii unui proiect educaional pot apare
o serie de factori perturbatori (riscuri) care duc la apariia unor abateri de la planificarea
iniial, ntrzierea realizrii anumitor etape i chiar nendeplinirea anumitor obiective
propuse. n aceste situaii, trebuie s se realizeze un control permanent asupra organizrii i
derulrii tuturor proceselor simultane i succesive care se desfoar pe parcursul proiectului.
n general, controlul proiectului se realizeaz de ctre managerul de proiect sau de persoane
desemnate din echipa de management a proiectului, acestea desfurnd activiti de
monitorizare permanent a activitilor proiectului. n fapt, monitorizarea continu a
42
proiectului pe parcursul implementrii acestuia asigur o imagine realist asupra progresului

proiectului i ofer managerului de proiect posibilitatea de a face modificri necesare pentru
corecia abaterilor i mbuntirea planului de activiti al proiectului. Ulterior, procesul de
control utilizeaz informaiile concluzionate din activitatea de monitorizare a proiectului,
fundamentnd un suport pentru luarea deciziilor i presupunnd etape bine definite [4]:
- elaborarea standardelor, criteriilor i indicatorilor de performan;
- msurarea rezultatelor efective i compararea rezultatelor reale cu standardele i
criteriile;
- luarea msurilor corective necesare.
n mod obligatoriu, proiectele educaionale sunt supuse unei evaluri interne, mai
precis, unei analize permanente care trebuie s ia n consideraie: calitatea proiectului,
eficiena acestuia i controlul bugetului. n acest sens, activitatea de evaluare intern
presupune un numr de pai, corelai cu etapele desfurrii proiectului [4]:
- colectarea datelor necesare care urmresc realizarea obiectivelor proiectului n relaie
cu subiectul evalurii;
- analiza i interpretarea datelor pentru stabilirea concluziilor;
- stabilirea amendamentelor n lumina dovezilor obinute.
Conversaia euristic prezint un dialog, ce are loc ntre profesor i elev, trezind
interesul elevului printr-un set de ntrebri, care n final duc la obinerea unui rspuns la o
problem dat [4].
ntrebarea, este grania dintre tiu i nu tiu i de aceea are succes n cazul oricrei
situaii de nvare.
ntrebarea reprezint o parte a rspunsului, cealalt parte fiind cutat n bagajul de
cunotine existent.
Prin aceast metod, elevii sunt determinai s fac propriile conexiuni ntre
cunotinele dobndite cu scopul de dobndi noi cunotine [4].
O ntrebare trebuie formulat clar i precis. n educaie, ntrebrile au un rol
determinant. ntrebarea este nceputul cunoaterii i al dezvoltrii, i adevrata cunoatere nu
se afl n rspuns, ci n punerea ntrebrilor i urmrirea nencetat a rspunsurilor, care la
rndul lor trezesc alte ntrebri, i care conduc, n final, la gsirea unor soluii.
n sistemul educativ, exist un dialog permanent ntre participaii la demersul didactic
[4].
43
Acest tip de form de predare cere o inteligen productiv, curiozitate, libertate i

independen n gndire.
n rezolvarea unei probleme, profesorul este cel care ghideaz dialogul, ntrebrile fiind
puse elevilor astfel nct acetia s fie cei care reuesc s rezolve problema. Setul de ntrebri
se poate schimba, n funcie de rspunsurile elevilor.
Elevii au ansa s dezvolte idei, s caute i s gseasc rspunsuri.
Profesorii nu trebuie s raporteze rspunsurile la ceea ce ar rspunde ei, ci s determine
elevii, ca prin rspunsurile lor, s ajung la obiectivul propus.
Trebuie s avem n vedere c intervenia profesorului n cadrul discuiilor poate avea
urmri negative, elevii pot s evite participarea la dialog sau s participe formal la aceast
secven de nvare [4].
Profesorul trebuie s ncerce s realizeze un parteneriat cu elevii, s ncurajeze
participarea acestora la dialog i s adapteze irul ntrebrilor astfel nct rspunsurile s
conduc la rezolvarea problemei propuse.
ntrebarea, este cea care schimb moduri de gndire, efectueaz trecerea de la o
informaie limitat la una concret i clar.
ntrebarea este o invitaie la aciune, reprezint un instrument, cu ajutorul cruia se pot
obine cunotine.
ntrebarea poate schimba unele preri existente anterior.
O ntrebare este calificat ca fiind corect dac [4]:
- problema supus interogrii are sens;
- cel ntrebat poate da rspunsuri;
- nu este ambigu.
Tipul ntrebrilor trebuie s fie flexibil, adaptat la demersul didactic:
- ntrebri de tip reproductiv: ce?, cnd?, unde?;
- ntrebri de tip ipotetic: dar?, dac?, dar dac ?;
- ntrebri de tip evaluativ: de ce?,care este mai bun, eficient?
n conversaia euristic ntrebrile se succed dinamic, n dependen de legturile i
completrile dintre ele. O ntrebare poate genera o alt ntrebare dar n acelai timp poate
ascunde o ntrebare neformulat [4].
44
Conversaia poate fi susinut, pe tot parcursul ei, de o serie de resurse TIC. Tabla
interactiv (Smart Board) este doar una dintre ele. Succesiunea de ntrebri poate fi dirijat
i de impactul vizual.
Aceast tabl nu a fost creat pentru a sta n fiecare clas. Cel puin deocamdat [4].
Metoda cubului este o metod de nvare prin cooperare ce presupune explorarea unui
subiect din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Se recomand, n general, parcurgerea urmtoarelor etape [4]:
- Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE, COMPAR,
ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.
- Anunarea subiectului pus n discuie.
- mprirea clasei n ase grupe, cte una pentru fiecare fa a cubului.
- Exist mai multe modaliti de stabilire a celor ase grupuri. Modul de distribuire se
poate face aleatoriu (fiecare grup rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru
perspectiva nscris pe faa de sus) sau poate fi decis de profesor, n funcie de anumite criterii
care vizeaz responsabilitatea individual i de grup, specializarea pe sarcini a membrilor
echipelor i oportuniti de grup.
- Colaborarea i redactarea materialului la nivelul fiecrui grup.
- Afiarea formei finale a materialelor astfel nct toi elevii s poat vizualiza
rezultatele. Cunoaterea colaborativ reprezint o modalitate de a genera cunotine prin
coordonarea unor activiti comune n cadrul unui grup.
Integrarea TIC n aplicarea acestei metode conduce la alegerea unor produse care [4]:
- solicit gndirea elevului;
- dezvolt abiliti de comunicare;
- lrgete viziunea asupra temei;
- ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri
complexe a temei, deoarece presupune abordarea temei din mai multe perspective;
- ncurajeaz exprimarea punctelor de vedere individuale;
Soluiile TIC, faciliteaz foarte mult colaborarea dintre elevi. Acetia pot folosi
Internetul pentru a gsi informaii i pentru a realiza anumite sarcini.
Pentru a nu uita de unde au luat informaiile, profesorul i poate nva s foloseasc un
sistem de bookmarking colaborativ i s-i salveze link-urile ctre paginile surs [4].
45
Elevii fiecrui grup pot realiza materialul comun utiliznd GoogleDocs, documentele
realizate pot fi uploadate pe platforma Moodle, fiecare elev i poate exprima punctul de
vedere n legtur cu tema propus n cadrul forumului dedicat acestei teme.
Metoda cubului este foarte bine susinut de TIC atunci cnd profesorul iniiaz pe Wiki
un proiect aferent temei la care s participe cele n echipe.
Wiki este o tehnologie Web 2.0 care se bazeaz pe principiul colaborrii dintre mai
muli utilizatori cu scopul de a dezvolta un coninut comun [4].
Problematizarea este o metod didactic ce const din punerea n faa elevului a unor
dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul nva ceva
nou. (C. Moise n Cuco 2005, 159)
coala romneasc a fost dintotdeauna axat pe transmiterea de cunotine de la
profesor ctre elev.
Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaiiproblem i rezolvarea acestora de ctre elevi, pornind de la cunotine anterior nsuite.
Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort
propriu [4].
O situaie-problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din
trirea simultan a dou realiti: experiena anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de
noutate i de surpriz, necunoscutul cu care se confrunt subiectul. (Cucos 2002, 296)
Contradicia poate aprea ntre [4]:
- teorie i aspectele practice;
- cazul general i un caz particular;
- vechile cunotine i cerinele impuse de rezolvarea unei noi situaii;
- experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc.
Situaiile-problem pot lua natere dac [4]:
- se produce o tensiune intre achiziiile anterioare i noua situaie;.
- exist dorina de a cunoate sau explica noua situaie ;
- exist condiii cognitive emotiv - motivaionale de rezolvare;
- exist climat favorabil creativitii i rezolvrii de probleme.
nvarea prin descoperire apare ca o ntregire a metodei problematizrii. Se
evideniaz trei modaliti principale de nvare prin problematizare i descoperire:
modalitatea inductiv, modalitatea deductiv i modalitatea prin analogie [4].
46
Aplicarea acestei metode presupune parcurgea urmtoarelor etape [4]:

- confruntarea cu o situaie problem, etap n care se manifest interesul pentru cutare
i explorare;
- realizarea actului descoperirii, prin structurarea i interpretarea datelor, utilizarea
operaiilor gndirii i evidenierea noului;
- verbalizarea generalizrilor i formularea concluziilor;
- exersarea n ceea ce s-a descoperit prin aplicarea celor descoperite n noi contexte
situaionale.
Avantajele utilizrii acestei metode sunt [4]:
- creeaz mediul favorabil unei activiti intelectuale intense;
- rezultatele descoperirilor reprezint achiziii trainice, contribuind i la asigurarea
motivaiei intrinseci;
- contribuie la nsuirea unor metode euristice, de descoperire;
- permite monitorizarea progresiei nvrii i schimbul informaional consistent de la
elev la profesor.
Informatica i propune formarea unei gndiri algoritmice, sistematice i riguroase, care
s promoveze creativitatea, s stimuleze imaginaia i s combat rutina.
Integrarea TIC n aplicarea acestei metode constituie un avantaj, stimulnd interesul
elevilor pentru analiza i rezolvarea problemelor care izvorsc din situaii reale din diferite
sfere ale vieii, alegerea structurilor de date pe care se muleaz informaia oferit de mediul
nconjurtor, stabilirea pailor algoritmilor i programarea n sine [4].
Problemele propuse pot fi inspirate din viaa cotidian, din cunotinele dobndite prin
studiul altor discipline, din generalizarea unor probleme de informatic rezolvate anterior,
probleme de perspicacitate, jocuri etc.
Problematizarea i descoperirea fac parte dintre metodele formativ-participative, care
solicit gndirea creatoare a elevului, i pun la ncercare voina, i dezvolt imaginaia, i
mbogete experiena. Cele dou metode sunt caracteristice unor lecii de aplicaii practice
de laborator [4].
Metoda nvrii prin descoperire este frecvent aplicat n momentul n care sunt
folosite programe utilitare, soft-uri de aplicaie, integrndu-se eficient TIC-ul n procesul
educaional.
47
Folosind metoda nvrii prin descoperire, se va lansa o provocare spre explorri i

munc individual sau n echip, prin documentare i activiti aplicative, prin investigaie
tiinific i tehnic [4].
BIBLIOGRAFIE
1 Istoria Internetului - http://www.yoda.ro/techschool/istoria-internetului-de-la-prima-conectare-la-mereuconectati.html.
2 Malia Laura Curs WEB 2.0, 2007.
3 Marcu A. M., Instrumente WEB folosite n Educaie, Program de formare continu: Informatic i
tehnologii educaionale, Universitatea din Craiova, Centrul regional de educaie i formare continu, Craiova,
2011.
4 Integrarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor (TIC) n Curricumul Naional Discipline
Informatice Suport de Curs, Competene cheie TIC n Curricumul colar Inva pentru viitor!
http://cnlr.ro/~tucu/Suport_de_curs_INFORMATICA.pdf.
48
CAPITOLUL 3
TIPOLOGIA INSTRUMENTELOR WEB 2.0
Internetul
Internetul a devenit una din preocuparile centrale in toate domeniile. El este integrat in
strategiile de comunicare interna si externa prin crearea de servere Web si de arhive de date
compatibile cu tehnologiile Internet actuale si nu numai. Internetul este la indemana tuturor
pentru obtinerea de informatii sau alte servicii. Nu este necesar decat un calculator si un
modem, iar conectarea la Internet se face imediat. Materialul de fata impreuna cu cele ce
urmeaza isi propune o prezentare pe scurt a catorva cunostinte fundamentale necesare pentru a
intelege si utiliza mai eficient acest popular serviciu.
Cuvantul englezesc Internet se traduce ca interconexiune de retele de calculatoare (net
= retea de calculatoare). Internetul reprezinta deci o retea mondiala de calculatoare.
O alta denumire pentru Internet o reprezinta Word Wide Web (WWW), unde web
inseamna panza de paianjen, deoarece calculatoarele par legate intre ele sub aceasta forma.
Reele de calculatoare
O retea de calculatoare este o colectie de calculatoare autonome interconectate prin
canale de comunicatie (cabluri, microunde, etc.) prin care acestea interschimba informatie.
ntre calculatoarele interconectate nu exista relatii de subordonare.
Avantajele retelelor sunt multiple:
Disponibilitatea resurselor in orice punct din retea. Prin resurse intelegem programe,
date, echipamente.
Raport pret-performanta foarte bun.
Fiabilitate mai mare prin posibilitatea de a realiza replici (copii) pe mai multe
calculatoare astfel incat la caderea unuia, celelalte copii sa fie disponibile.
Mediu puternic de comunicatie deoarece schimbarile din retea sunt sesizabile imediat.
Sisteme deschise, scalabile in care se pot adauga noi calculatoare.
Structura retelei se refera la caracteristicile tehnice ale retelei. Intr-o retea,
calculatoarele executa programe utilizator si comunica mesaje ele. Calculatoarele pe care se
49
executa programele utilizator se numesc gazda (host) sau sisteme terminale (end-system).
Comunicatia dintre ele se realizeaza prin subreteaua de comunicatie (subnet, pe scurt net).
Structura hardware a reelei de calculatoare:
- subretea care are sarcina de a transporta mesaje de la host la host
- hosturi (calculatoare gazda) pe care se lanseaza aplicatiile
Subreteaua este formata din:
- noduri sau elemente de comutare care sunt calculatoare specializate folosite pentru a
conecta liniile de transmisie
- linii de transmisie care reprezinta canalele de comunicatie
subreeanod
linie de
host
comu
nica
ie
Exista doua tipuri de subretele:

subretele punct la punct - in care pachetele transmise in retea sunt primite in fiecare nod
intermediar, memorate si retransmise pana la destinatie
subretele broadcast - in care exista un singur canal de comunicatie partajat de toate
calculatoarele din retea. Calculatoarele care nu sunt destinatarele pachetului il ignora.
Arhitectura = model conceptual general al unui sistem, unde modelul conceptual
cuprinde componente, relatiile si restrictiile pentru sistemul respectiv.
Arhitectura se refer, tiinific dup modelele existente, la elementele componente,
modalitatea de interconectare a lor i la restriciile referitoare la acestea.
Paradigmele arhitecturale de baz sunt:
Paradigma funcional, conceptual
Paradigma stratificat.
50
Principiul care st la baza paradigmei funcionale este de identificare a componentelor

dup funciile realizate de acestea.
n arhitectura stratificat, componenta reprezint un strat care ofer servicii stratului
superior ca o cutie neagra, fr detalii de implementare.
Pentru reelele de calculatoare, ISO (International Standard Organization) a elaborat o
arhitectura stratificata numita modelul OSI (Open System Interconnection)
Scopul fiecarui strat este de a oferi servicii stratului superior, ascunzand fata de acesta
detaliile referitoare la modul de implementare a serviciilor.
Nivelul n de pe o masina comunica cu nivelul n de pe alta masina printr-un protocol.
Entitatile care comunica se numesc entitati pereche (peer). Comunicatia astfel realizata este
virtuala.
In realitate datele calatoresc prin mediul fizic de comunicatie care reprezinta cel mai de
jos nivel al ierarhiei.
Pentru retelele de calculatoare ISO (International Standard Organization) a elaborat
standardul OSI (Open System Interconnection). Corespunzator acestui standard, arhitectura
retelelor de calculatoare cuprinde sapte niveluri: Aplicatie, Prezentare, Sesiune, Transport,
Retea, Legaturii de date, Fizic.
De obicei utilizatorul lucreaza la cel mai superior nivel (Aplicatie) al retelei. Mesajul
este transmis de la nivelul Aplicatie al calculatorului transmitator la nivelul Aplicatie al
calculatorului receptor respectand regulile protocolului de nivel. Pentru transmiterea
mesajului insa, nivelul Aplicatie transmitator utilizeaza serviciile oferite de nivelul adiacent
inferior, nivelul Prezentare dupa standardul OSI, iar mesajul de transmis este impachetat cu
informatie de control pentru transmisia virtuala de la acest nivel. Acesta la randul sau
utilizeaza serviciile oferite de nivelul inferior care impacheteaza mesajul cu informatia de
control necesara protocolului de nivel. In cele din urma mesajul ajunge la cel mai inferior
nivel, cel Fizic, la care se realizeaza comunicatia fizica. Informatia primita este preluata de
nivelul receptor imediat superior celui Fizic (de obicei cel al Legaturii de date) despachetat de
informatia de control si transmis nivelului superior, pana ce mesajul ajunge in forma in care a
fost transmis la nivelul Aplicatie receptor.
Dirijarea pachetelor in subretea este realizata de nivelul Retea, iar cominicatia end-toend (adica de la host la host) este realizata de nivelul Transport. Retelele existente anterior
standardului OSI evident ca nu-l respecta, de exemplu reteaua ARPANET (prima retea
51
realizata). La aceasta nivelul Retea si nivelul Transport sunt unite. Pentru ele exista un singur
protocol TCP-IP. TCP (Transmision Control Protocol) este un protocol pentru nivelul
Transport, iar IP (Internet Protocol) pentru nivelul Retea in standardul OSI.
Dintre serviciile oferite de retelele de calculatoare sunt:
- transferul de fisiere (FTP File Transfer Protocol)
- partajarea fisierelor
- posta electronica (e-mail)
- emulare de terminal (Telnet)
- acces la informatii stocate in bazele de date aflate la distanta
- comenzi la distanta (RPC Remote Procedure Call)
- gestiune (administrarea retelei)
Receptor
Transmtor
Comunicaie virtual prin

protocol de
peer
nivel
ComunicaAplica
ie virtual
ieprin
protocol de
peer
nivel
peer
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
A
p
l
i
P
rc
a
e
z
S
i
e
e
e
n
tT
s
a
ri
ra
u
e
n
R
n
s
e
e
p
o
L
e
ra
e
tg
peer
Prezentare
peer
peer
peer
peer
peer
Comunicaie virtual prin
protocol de
nivel Legturiipeer
de date
Comunicaie fizic prin
protocol de
peer
nivel Fizic
peer
peer
tF
u
i
rz
ARHITECTURA
i
O aplicaie
ic
peer
APLICAIILOR WEB
web este o aplicaie software care este accesat prin Web printr-o reea de
calculatoare
d sau prin Internet.
e
Aplicaia Web utilizeaz o infrastructur existent de comunicaie (Internetul sau

d
reeaua de acalculatoare), iar clientul se poate poziiona oriunde n contextul existent (ubiquity
t
e a mai fi necesar instalarea software-ului la client (thin client). Acest lucru

client), fr
confer flexibilitate.
52
Arhitectura de baz utilizat n aplicaiile Web este arhitectura client-server.

Deoarece aplicaiile sunt din ce n ce mai complexe, pentru a se simplifica dezvoltarea
i intreinerea acestora, arhitectura utilizat este stratificat cu unul sau mai multe straturi
intermediare, numite Middleware.
n aplicaiile Web, stratul Middeware ofer servicii stratului client, iar la rndul su este
client pentru stratul inferior adiacent.
ARHITECTURA CLIENT-SERVER
Paradigma care st la baza arhitecturilor software pentru Internet este paradigma
CLIENT-SERVER.
Paradigma client/server se bazeaz pe doi actori: clientul i serverul.
Clientul este cel care solicit un serviciu, iar serverul este cel care ofer clientului
serviciul solicitat.
Schimbul de informaii ntre procesele client i server se face prin intermediul unui
canal de comunicaie.
n aceasta arhitectura pe anumite calculatoare cu resurse mai mari ruleaza, in
background, procese de tip server (procese daemon). Procesele client care ruleza in general pe
alte calculatoare (se pot executa si pe acelasi calculator) fac cereri, printr-un anumit protocol,
catre servere. Serverele raspund la cererile clientilor. Procesele client receptioneaza datele, le
interpreteaza si afiseaza rezultatele. Arhitectura se mai numeste cerere-raspuns.
cerere
rspuns
CLIENT
SERVER
O arhitectur simpl bazat pe paradigma client-server este compus dintr-un server i

mai muli clieni.
Client
Cerere
Server
Raspuns
Client
Client
53
n cazul n care serverul are un grad mare de complexitate, o arhitectur bazat pe

paradigma client/server este organizat pe mai multe straturi.
cerere
rspuns
cerere
SERVER
rspuns
cerere
rspuns
CLIENT
SERVER
raspuns
rspuns
cerere
cerere
SERVER
rspuns
Fig.1.2. Arhitectura client/server cu straturi multiple
Astfel, pentru realizarea unui serviciu, un client apeleaz la un server care, pentru a
oferi serviciul solicitat, necesit o serie de funcii pe care le obine apelnd la rndul su la
unul sau chiar mai multe servere.
Un proces poate fi client al unuia sau mai multor procese, dar, n acelai timp, poate fi
server pentru alt set de procese.
Pentru Internet aplicatia tipica de afisare de informatii este cea in care:
- clientul = Browser
- serverul = server de Web
Cele mai populare browsere sunt: Netscape si Internet Explorer.
Cele mai populare servere Web: Apache, Netscape, WinNT Web Server etc.
Protocolul cel mai utilizat de browsere pentru obtinerea informatiilor este HTTP
(HyperText Transfer Protocol).
Pentru scrierea paginilor de Web exista mai multe tehnologii, dar cea mai utilizata este
HTML (HyperText Markup Language)
HTML este un subset al limbajului mai complex SGML(Standard Generalized Markup
Language).
Modelele de baza pentru arhitecturile client-server sunt pe doua nivele (two-tier) sau
trei nivele (three-tier) dupa modul in care logica aplicatiei este distribuita intre client si server.
n aceasta arhitectura sistemul este divizat in doua parti:
- o parte client (front-end)
- o parte server (back-end)
54
Partea server executa sofware-ul de server si manipuleaza functiile cerute pentru accesul
concurent si partajat la date. Partea server primeste si proceseaza comenzi de la partea client a
aplicatiei.
Partea client reprezinta partea front-end a aplicatiei, cuprinzand interfata cu utilizatorul.
Ea interactioneaza cu utilizatorul prin intermediul tastaturii, display-ului, mouse-ului. Partea
client nu prezinta responsabilitati referitoare la accesul datelor, concentrandu-se pe cererile
catre server si procesarea si prezentarea datelor la/catre acesta.
O arhitectura mai flexibila pentru aplicatiile Internet o reprezinta arhitectura pe mai
multe nivele: multi-tier.
In arhitectura multi-tier avem urmatoarele componente:
un client sau initiator de proces care porneste operatia
unul sau mai multe servere de aplicatie care realizeaza parti ale operatiei. Un server de
aplicatie este un proces furnizeaza accesul la date pentru client si realizeaza parti din
procesarea interogarilor, ducand astfel la eliberarea incarcarii serverului (de daze de date de
obicei). El serveste ca interfata intre client si serverele de baze de date si mai furnizeaza si un
nivel aditional de securitate. Server-ul de Web dintr-o aplicatie Internet este un server de
aplicatie. Serverul de baze de date se afla la celalalt capat si serveste ca repository pentru cele
mai multe date utilizate in operatii.
Aceasta arhitectura permite ca serverul de aplicatie sa valideze datele clientului, sa
realizeze conexiunea la baza de date si sa obtina datele cerute de client.
Identificarea calculatoarelor:
prin adresa de IP (Internet Protocol) formata din patru grupe de cifre care identifica in
mod unic calculatorul. Poate fi specificata manual sau automat generata de DHCP.
prin nume logic
Numele logic este format din trei nivele:
- nivelul de domeniu: 7 domenii internationale (.com, .int, .net, .org, .edu, .gov, .mil) si
domenii nationale (.ro, uk, .us, fr...). Indica organizatia.
- nivelul de subdomeniu pentru intreprinderile mari sau furnizorii de servicii Internet (
univ-ovidius, microsoft, imb, ...) care indica serverul central.
- nivelul de serviciu oferit: www (server web), ftp (transfer de fisiere), etc.
Corespondenta intre numele logice si adresele numerice este realizata de DNS, serverul
de nume de domeniu.
55
Identificarea resurselor se face prin URI (Universal Resouce Identifier). Acesta poate fi:
- o locatie identificata prin URL (Unifversal Resource Locator)
- un nume de resursa identificat prin URN (Universal Resource Name)
Acesta contine protocolul utilizat pentru comunicare, serverul accesat, localizarea
resursei pe calculatorul care gazduieste procesul server:
- <protocol>:<nume_logic>[:port]/cale/resursa
De exemplu pentru afisarea paginii Web a universitatii Ovidius:
- http://www.univ-ovidius.ro
Pentru protocolul HTTP adresa implicita portului la care serverul de web asculta
(asteapta cererile) este 80.
APLICAII WEB
Aplicaie Web: aplicaie software ce este accesat prin Web (Internet): colectie
interconectata de pagini Web cu un continut dinamic, menita sa ofere o functionalitate
specifica utilizatorilor. Tipuri de aplicatii web:
- Vnzri on-line
- Licitaii on-line
- Wiki-uri: aplicaii software ce permit crearea, logarea i editarea uoar a paginilor
Web
Pentru site-urile colaborative: Wikipedia
Colaborare: proces prin care 2 sau mai multe persoane lucreaz mpreun, avnd un
scop comun, mprtind resurseleWeb n care sunt afiate n ordine invers cronologic
informa
Blog-uri: site-uri n care sunt afiate n ordine invers cronologic informaii i se pot
aduga informaii
Forum-uri: asemntoare blog-urilor, dar mai interactive
MMORPG: pentru jocuri interactive ntre mai muli juctori (Massively Multiplayer
Online Role Playing Games)
RPG: Role Playing Games
Arhitectura Aplicaiilor Web
Arhitectura Client-Server (centralizat i asincron)
2 actori:
Client
56
Server: are rolul de a oferi Clientului serviciul solicitat
Arhitecturi stratificate pe mai multe straturi n-tier

Server-ul Web are 2 interfee:
- Cu Clientul
- Cu Site-ul Web
- Gestiunea informaiei stocate
Funcionalitate
Din punct de vedere al organizrii:
- Arhitectura MVC (Model View Controller)
- Specific o modalitate de a mpri cerinele aplicaiilor de funcionalitate
- Minimizeaz gradul de cuplare a datelor ntre obiecte diferite
Model
ncapsuleaz starea aplicaiei
Rspunde la interogri
View: vederi ale aplicaiei (Utilizator -> Interfaa View)
Controller
Definete comportamentul aplicaiei
Singurul care poate modifica ceea ce este ncapsulat n Model
Face selecia View-urilor
57
Aplicaiile Web acioneaz n medii complexe, interacioneaz i interpoleaz cu mai

multe servicii i procese.
Pentru dezvoltarea aplicaiilor Web este necesar nelegerea sistemului, cunoaterea
conceptelor pentru reprezentarea i interschimbarea datelor.
Tehnologii web:
La Client: HTML, DHTML, XHTML, JS, CSS
La Server: PHP, ASP, Java
XML
Pentru definirea structurii documentului
Uurin n utilizare
SOA: pentru dezvoltarea de aplicaii distribuite
Eterogenitate
Descentralizare
Toleran la defecte
Ingineria software
Ofer instrumente pentru crearea i ntreinerea aplicaiilor software
Limbaje
Standarde
Modele, abloane
Procese de dezvoltare
Paradigme care stau la baza ingineriei software
Paradigma Structurat:
Module funcionale
Coeziune: funcionalitatea modelului respectiv -> ct mai puine funcii coeziune
mare
Cuplare: ct mai mic -> legturi ct mai puine cu alte module
Identificare Top-down / Bottom-up
58
Paradigma Orientat spre Obiecte

Identific datele i funciile ce opereaz, n componente numite obiecte
Se scoate cuplarea: reutilizare
Clase: abloane dup care se creeaz obiecte
obiectele sunt instane ale claselor
Date atribute (proprieti) // Funcii operaii

Principii de baz:
ncapsularea (protejarea datelor)
Motenirea reutilizare
Polimorfismul comportamentul claselor:
Static: overloading
Dinamic: overriding
Produs software: aplicaie software dezvoltat
Pentru a realiza produsul SW se folosete un proces SW
Acesta utilizeaz metodologii SW
Instrumente de tip CASE
ciclul de via al produsului respectiv
Computer Aided Software Engineering
CASE: mediu vizual de dezvoltare a aplicaiilor Web

Design
Generare automat cod
Arhitecturi Web
Principii
ORTOGONALITATE
Identificarea, interaciunea i reprezentarea resurselor n Web: trebuie s fie ortogonale
2 specificaii sunt ortogonale dac acestea se pot schimba fr a se modifica una pe alta
EXTENSIBILITATE
Limbajul de programare nu trebuie creat, ci extins
Un limab este un libaj subset al altui limbaj (extins, superset) dac orice element scris n
limbajul subset poate fi interpretat la fel n limbajul superset
Compatibilitate
GESTIONAREA ERORILOR
Trebuie s se realizeze n mod transparent
INTEROPERABILITATEA PRIN PROTOCOALE DE COMUNICAIE
59
Arhitectura Web trebuie s respecte protocoalele definite standard

Problematica
Web = spaiu informaional partajat prin care pot comunica oamenii i aparatele
Trebuie s ofere:
O metod care s permit utilizatorilor memorarea i utilizarea datelor Web
O interfa universal i disponibil pe mai multe platforme
Resursele dunt diferite:
Accesibilitatea (mediu eterogen, distribuit)
Hipermedia (informaii diverse, distribuite, extensibile)
stiluri arhitecturale
Middleware, Framework-uri
Framework = cadru pentru dezvoltarea de aplicaii SW care ofer servicii i, n general,

este realizat dup paradigma orientat spre obiecte.
Vine cu clase, biblioteci de clase
Interrelaionarea obiectelor
API (Interfa de programare a aplicaiilor) (application Programming Interface)
Scop: facilitarea dezvoltrii de aplcaii Web
Ofer soluii pentru probleme comune aplicaiilor Web (accesul la BD, securitate)
Exemple de framework-uri pentru Web:
Eclipse independent de platform Rich Client
CSLA Comportament-based Scalable Logical Arhitecture
Spring
Symphony Framework GUI
60
Server Web -> documente hipertext (existena legturilor la alte documente)(*.html)

Tehnologii la server Web -> documente dinamice (clientul ncepe s transfere
informaii) CGI
Servere Web cu module funcionale suplimentare -> Apache HTTP Server:
mod_python (execuie), mod_jk
Limbaje de programare la server PHP, ASP
Framework-uri FULL STACK medii integrate de dezvoltare a aplicaiilor Web (vin
cu SO, SGBD, Server Web, limbaj de programare)
Exemple pentru FULL STACK:
LAMP
Linux (SO)
Apache (Server)
MySQL (SGBD)
PHP / Pere / Python (limbaj de programare)
Open ACS
Linux (SO)
AOLServer (Server)
postgreSQL sau Oracle (SGBD)
TCL (limbaj de programare)
JEE Jave Enterprise Edition
JSE
A aprut n 1998 i s-a numit JPE / 1999 J2EE / 2006 - JEE

JDBC Java DataBase Connectivity
RMI Remote Method Invocation
Protocolul IIOP Internet Inter-ORB Protocol
E-mail
JMS Java Message Service API pentru nivelul de Middleware (trimitere mesaje
ntre 2 clieni)
61
Servicii Web
sisteme software proiectate pentru a suporta interaciuni main la main prin
intermediul unei reele
API de programare
Se execut pe o main la distan, la cererea clientului
Comunicare se realizeaz prin mesaje XML -> protocol SOAP
Arhitectura Middleware MVC
MVC Model View Controller
Poate fi implemenat n 2 feluri:
Push-based utilizatorul interacioneaz cu aplicaia prin interfaa grafic
View -> push -> Controller(-e)
Pull-based
View <- pull <- Controller(-e)
Framework-uri pentru:
Push-based:
Struts
Spring MVC
Ruby on Rails
Pull-based
Jboss Searei
Velocity
Tapistry
Caracteristici generale
SECURITATEA
Autentificarea
Autorizarea
Restricionarea utilizatorilor
ACCESUL LA BAZE DE DATE
API de acces la BD care ofer suport pentru lucrul cu diverse BD. Indiferent de SGBD
Trebuie s cuprind instrumente de mapare la BD
Controlul tranzaciilor (=succesiune de operaii ce se execut atomic => ofer un mediu
sigur de execuie, stabil)
62
CACHING-UL
Pentru a reduce limea de band
Pentru a elibera ncrcarea Server-ului
Crete performana
CONFIGURAREA AUTOMAT: introspecie
ADMINISTRAREA AUTOMAT A RESURSELOR (Resource Pooling)
THREADING (paralelism)
DEPLOYMENT: distribuire resurse (automat)
GESTIUNEA TRANSPARENT A ERORILOR => fail-over -> tratarea automatizat
a erorilor
LOAD-BALANCING: distribuirea echilibrat a resurselor
Servicii Web
W3C (suport pentr interoperabilitate) consoriu e definit ca sistem software
proiectat pentru a suporta interaciunea interoperabilitii mainmain peste reea.
Servicii Web -> API (nu GUI) lucrul la nivel business (de ntrepindere, de aplicaie)
Pentru realizarea serviciilor Web se utilizeaz urmtoarele tehnologii:
XML
utilizat pentru structurarea datelor, taguri, atribute i text

este flexibil i ofer un limbaj universal al datelor
putem obine comunicare fr context de execuie
SOAP Service Oriented Arhitecture Protocol

protocol de comunicaie, transferul datelor prin mesaje
WSDL Web Service Description Language
limbaj de descriere a limbajului general, descrierea serviciilor disponibile
un limbaj formatat XML i utilizat pentru a descrie formal capabilitile
serviciilor Web ca i colecii de puncte terminale care pot s schimbe mesajele
face parte din UDDI
UDDI Universal Description, Discovery and Integration
pentru a publica, descoperii servicii disponibile
reprezint un registru, catalog distribuit care faciliteaz logica bussines de a
se publica pe Internet i a se descoperi
Partajeaz logica de ntrepindere
63
Lucru la nivelul business

Programatic cu API, nu cu GUI
Independent de platform pentru c datele sunt structurate XML
Execuie la distan (remote)
Nu necesit browser-e
Se mai numesc servicii de aplicaie
Pentru a mbuntii interoperabilitatea serviciilor Web s-a folosit un consoriu WS-I
(Web Services Interoperability)
WS-I > ofer nite profile
Set de specificaii
Aplicaii simple (modele)
WS-* > se refer colectiv specificaiile
WS-Security > cum s se utilizeze tehnicile ...
(XML Encryption, XML Signature) HTTPS Secure Socket Layer
WS-Reliability OASIS Organization for the Advancement of Structural Information
Standards transfer fiabil
WS-Addressing > adresarea furnizorului i consumatorului
WS-Transaction > manipularea tranzaciilor set de operaii care trebuie s se execute
atomic (toate sau deloc)
RPC
apelul procedurii la distan Remote Procedure Call
Reprezint o interfa de apel a funciilor distribuite
STAB se ocup cu transferul de date
Paradigm de programare
SOA
Service Oriented Arhitecture
Se implementeaz serviciile web care au la baz concepte pentru servicii distribuite +
comunicarea prin mesaje
REST
RESTful Web Services
Restricioneaz transferul pentru operaiile necesare (emulare a HTTP-ului)
64
BIBLIOGRAFIE
1. Ozten Chelai, note de curs, math.univ-ovidius.ro
2. Andrw Tanenbaum, Retele de calculatoare, Editia a patra, Byblos.srl, 2004
3. Cristina Mindruta, Arhitecturi, tehnologii si programare in web, Ed. Matrix Rom, 2005
65
CAPITOLUL 4
TIPOLOGIA INSTRUMENTELOR WEB 2.0
Servicii Web
Aplicaii modulare aplicaii soft pe sisteme distribuite:
- Auto-coninute
- Auto-descriptive
- Publicate, localizate i invocate pe Internet
- Funcii simple (afiare informaie)
- Funcii complexe business elimin problema integrrii Serviciilor Web
Avantaje:
- Integrarea vechilor sisteme n sisteme noi, moderne
- Partajarea resurselor i distribuirea automat
- Interoperabilitate
- Simplitate
- Independen de platform i de limbaj
- Generalitate
- Nivelul de abstractizare ntre tehnologii i ...
- Nivelul de abstractizare la care se lucreaz
- Abstractizare funcional
- Descoperire dinamic
- Reutilizare
Dezavantaje:
- Overhead consumul suplimentar de resurse
Sisteme distribuite
Colecie de resurse de calcul distribuite fizic i integrate logic
66
O colecie de elemente de procesare slab cuplate, interconectate prin intermediul unei

reele de calculatoare i integrate logic
Flynn MIMD --Enslow-- > sisteme MIMD
Puternic cuplate (Tightly Coupled) memorie comun partajat concuren la resurse
Slab cuplate (Loosley Coupled) memorie local transfer prin mesaje (rezultate)
flexibilitate, dar dificil de programat
Scop : context convenabil pentru folosirea resurselor
Arhitectur stratificat pe 3 nivele:
3 Aplicaie
2 Middleware
- Cuprinde un software specializat care trebuie s asigure transparena
- Ofer servicii nivelului Aplicaie
1 Resurse calcul + SO
Paradigme de procesare
Paradigma SECVENIAL un singur fir al progr. i avem soluii algoritmice
Paradigma PARALEL execut mai multe operaii simultan ale unui singur fir logic
Paradigma CONCURENT concurena la resurse: mai multe fire logice care
utilizeaz resurse de memorie comune
Paradigma DISTRIBUIT mai multe fire logice cu resurse diferite
Sisteme Middleware
DCE
Distributing Computing Enviroment
Se instaleaz peste SO org. OSF
CORBA
Common Object Request Broken Architecture
OMG organizaia
Pentru a implementa servicii transparente ntr-un sistem distribuit
DCOM
Distributed Common Objects Model -> Microsoft
J2EE
Java 2 Enterprise Edition -> Sun
67
Ofer soluii pentru programarea orientat pe componente pe sisteme distribute pe

Internet
Tipuri Middleware:
orientat spre mesaj
Procedural (RPC)
Obiectual (obeicte distribuite) RMI
Tranzacional
Bazat pe componente (CONTAINER + ob)
Tipuri Middleware:
Orientat spre mesaj
Este cel care utilizeaz primitive de tipul send i receive pentru transfer mesaje
Procedural (RPC)
Are la baz paradigma RPC (Remote Procedure Call)
A fost introdus odat cu sistemele distribuite
Prin RPC
Se permite apelul proceduriloe n sistemele distribuite
Extinde sistemele distribuite permind apelul la distan de proceduri
Dezavantaje:
Nu face transfer obiecte
Lips flexibilitate
Nu multithreading
Obiectual
68
Rezolv problemele RPC-ului de la punctul 2.

Permite transfer obiecte
Multithreading
Alte operaii
CORBA
J2EE -> RMI
Tranzacional
Ofer siguran
Gestiune tranzacii pe sisteme cu resurse distribuite fizic:
MTS -> Microsoft Transaction Server
CICS Transaction IBM
JTA (Java Transaction API)
Etc.
Bazat pe componente
Container-ul:
Ofer suport de execuie pentru obiecte
Ofer interfa cu alte componente (container-e)
Caliti serviciilor:
Persisten
Siguran (n mediul tranzacional)
securitate
RMI
se afl n Middleware obiectual
este o tehnic Java
permite obiecte ca argumente n transferul de mesaje (transfer de comportament)
a fost extins n platforma JEE i a ieit:
JINI ext RMI ERI (Extended Remote Invocation)
JavaSpace
Ofer un model de comunicare partajat a obiectelor distribuite ntre ageni
69
Ofer un spaiu de comunicare limitat temporar

Ofer un spaiu de comunicare alctuit din nregistrri formate din cmpuuri (-> tip de
date primitiv n Java)
Extinde RMI printr-o bibliotec
CORBA
Prima platform profesional pentru Middleware
nregistrare obiecte
Localizare obiecte
Activare obiecte
Demultiplexare cereri
ORB (Object Request Broker)

Vine ca o magistral de obiecte
Decupleaz clientul de la detaliile invocrii de metode
Serviciile generate pentru obiecte (COS) i prin ORB: avem diverse interfee: pentru
aplicaii, interfee pentru diverse domenii, faciliti comune
Comunicarea la CORBA ntre ORB-uri se face prin protocolul IIOP (Internet InterORB Protocol)
Tehnici pentru Middleware bazat pe componente:
Explicit cu specificare explicit a obiectului
Implicit exist un (intermediar) interceptor de obiecte
Ambele implementeaz RPC cu transfer de obiecte
J2EE Java Sun
Ofer posibilitatea de reutilizare a componentelor, modul unificat de securitate i
controlul flexibil al tranzaciilor
Logica de aplicaie este funcional, distribuit pe componente
Arhitectur multi-tier
1 -> client > maina client
2 -> server Web
3 -> server business > implementeaz logica de aplicaie
70
4 -> server BD > SGBD

Tehnologii:
Servlet
Component Java
Extinde funcionalitatea server-ului Web printr-un program Java
Permite includerea logicii de aplicaie
JSP (Java Server Pages)

Generare dinamic de documente ca rspuns la cererile clienilor Web
Se utilizeaz componente de tipul Java Beau
EYB (Enterprise Java Bean)

Model de componente distribuite utilizate n realizarea de aplicaii profesionale
Servicii de calitate:
Siguran
Securitate
Multiserver
Stabilitate
Ideea de baz este cea de container (component) care ofer servicii pe diverse direcii
Se instaleaz toat platforma JEE ca server i ofer servicii componentelor ncapsulate
n ...
Container-ul este o abstractizare pentru contextul de execuie al componentelor
Utilizeaz o descriere a aplicaiei pentru redeimensionare; adic folosete o specificaie
de deployment (plasarea componentelor software pe maini instalare, distribuire)
Fiecare container realizeaz gestiunea componentelor propriu-zise
71
Servicii: - interfa de programare pentru servicii (API-uri de servicii)

API-urile pe care le ofer sunt:
Pt. acces la BD JBDC
JTA (Java Transaction API)
JNDI (Java Naming & Directory Interface) serviciile se refer prin nume
JMS (Java Message Service)
JAX (Java API for XML)
JAX-M (Java API for XML for Messaging)
JAX-P (Java API for XML for Processing)
JAX-R (Java API for XML for Registry)
Le gsim mpachetate n fiiere *.EAR (Enterprise Archive)
Modelarea aplicatiilor Web

Aplicatiile Web sunt complexe, deci e nevoie de dezvoltare stiintifica (instrumente din
Ingineria Software). Adica trebuie sa se respecte niste etape, sa se foloseasca metodologii
existente cu 4 etape de baza:
1. analiza; 2. proiectarea; 3. implementarea; 4. testarea.
1. analiza este cea mai de baza: modelarea conceptuala, adica identificarea entitatilor
de baza si relatiile dintre ele.
Instrumente: UML + extensii pentru aplicatii Web.
Alte instrumente: WebML
Particularitatile aplicatiilor Web sunt formate din pagini Web rezulta ca avem nevoie de
un instrument care sa prezinte toate paginile; instrument ce se numeste harta site-ului web
(paginile si relatiile dintre ele).
- dinamica la client (scripturi client)
- dinamica la server (scripturi la server)
Pentru aceste lucruri in UML sunt definite stereotipuri - un element de modelare
predefinit <<nume>>
72
Pe langa stereotipuri se mai utilizeaza:

valori etichetate (tagged values valori ale parametrilor care se transmit in asociatie)
restrictii (constrains sunt reguli care trebuie respectate).
In UML OCL (Object Constrains Language) e un standard cu care se specifica
restrictiile.
Analogie btre UML i POO:
Paginile Web reprezinta clase (in clase avem atribute si operatii).
Atribute (proprietati) sunt elemente (obiecte, variabile) afisate in pagini web
Operatii (metode) sunt scripturile de la client si de la server.
Linkurile reprezinta asociatii.
Revenim la particularitati:
- separarea logicii business (aplicatie) de prezentare (de forma)
- arhitectura complexa pentru serviciul web
Prelucrari la server + functii (functii de securitate, gestiunea starii clientilor, gestiunea
tranzactiilor , gestiunea partajarii resurselor, gestiunea distribuirii resurselor, etc)
Scripturi
Pentru dezvoltare in UML pentru
<<client page>> clasa clientului
<<server page>> clasa serverului
<<server page>>-------------<<build>>-----------------<<client page>>

1
1 .. *
Fiecare pagina client este creata de cel mult o pagina server, un server contra mai multe
pagini. <<link>>
2. Alte directii de dezvoltare a aplicatiilor Web

Web semantic se refera la prelucrarea prin intelegere a documentelor web => rezulta
sunt necesare operatii bine definite, date bine structurate + organizare semantica a
documentelor web astfel incat obtinem din aceasta organizare semantica cunostiinte =
informatii imbogatite semantic
Se utilizeaza Tehnologia informatiilor astfel incat acestea sa fie intelese de catre masini.
73
Datele sunt descrise prin texte (in XML) facilitand schimbul de informatiii,
interoperabilitatea si independenta aplicatiilor.
Prelucrarile sunt mai putin planificate si, in plus adaptive si dinamice.
=>organizarea intr-o baza de cunostinte cu prelucrari inteligente sunt seturi de reguli
de respectat
Motoare de interfata
Pentru baza de cunostiinte folosim ontologii.
Ontologie colectie de clase, relatii, proprietati, atribute si valori care captureaza
semanticile unui domeniu al cunoasterii sau activitatii umane.
Tehnologii:
XML
Servicii Web
RDF (Resource Description Framework) ofera modalitatea de reprezentare de a
realiza asociatii in spatiul relational. Limbaje pentru; limbaje pentru ontologii OWL, DAML
+ OIL
XTM Topics Maps in clasificare pentru taxonomii
Agentii Software sisteme de calcul care sunt capabile de actiuni autonome pentru a-si
indeplini obiectivele pentru care au fost poiectate. Se mai numesc agenti inteligenti. Agentii
inteligenti sunt autonomi, actioneaza fara o interventie directa asemanatoare cu incapsularea
obiectelor (protejarea datelor); Agentii incapsuleaza si comportamentul (pentru ca un obiect
nu are). Mediul stabileste cand se executa metoda respectiva
Unde sunt folositi? in industrie, in managementul informatiei, trafic aerian, etc
Pentru a lua astfel de decizii exista la baza teoria deciziei si teoria jocului.
Agenti rationali Wooldnidge + Gergeff Teoria BDI (Belive Desire - Intention)
LORA (Logic of Rational Ajax)
74
BIBLIOGRAFIE
1. Ozten Chelai, note de curs, math.univ-ovidius.ro
2. Andrw Tanenbaum, Retele de calculatoare, Editia a patra, Byblos.srl, 2004
3. Cristina Mindruta, Arhitecturi, tehnologii si programare in web, Ed. Matrix Rom, 2005.
75
CAPITOLUL 5
INSTRUMENTE WEB 2.0 RECOMANDATE PENTRU FORMATORI
Utilizarea instrumentelor e-learning n procesul de instruire

Pentru procesele obinuite de instruire sunt disponibile numeroase strategii e-learning i
au fost elaborate o multitudine de instrumente specifice, care pot fi integrate cu uurin,
eficien i succes n cadrul activitilor de predare nvaare evaluare. n cele ce urmeaz
propunem o selecie a acestor strategii, precum i modalitile de integrare a lor n suporii de
instruire, comentarii privind participanii, bunele practici precum i unele exemple sugestive.
n urma parcurgerii acestui capitol, cadrele didactice vor putea decide mai uor care sunt
strategiile de instruire on-line pe care le pot alege i utiliza, precum i contextele cele mai
potrivite unde acestea pot fi aplicate cu eficien.
Pentru a putea naviga mai uor n aceast adevarat galerie de mijloace educaionale,
resursele e-learning au fost repartizate ctre cele patru componente cheie ale proiectrii i
furnizrii instruciei:
organizarea coninuturilor prezentarea sau explorarea informaiei utila pentru invare;
pregtirea activitilor de nvare punerea la dispoziia elevilor a unei varieti de
opiuni i interaciuni, n procesul de nvare;
furnizarea suporilor de nvare constucia unor sisteme de comunicare care s
motiveze i s mbogeasc nvarea;
organizarea evalurii evaluarea progresului n nvare i furnizarea unor certificri ale
competenelor dobndite.
Organizarea coninuturilor
Unul din din cele mai evidente avantaje ale e-learning-ului este posibilitatea de a avea la
dispoziie materiale de nvare reutilizabile, concepute profesional. Acestea pot fi utilizate ca
atare, cu economie de timp i bani din partea profesorului i cu avantajele calitii concepiei
i ale atractivitii coninuturilor pentru beneficiarii elevi. Este cazul de exemplu al
produselor software de tip Flexible Learning Toolboxes. Ca alternativ, pot fi utilizate sau
76
dezvoltate resurse proprii, pornind de la materialele de curs uzuale, sau preparnd cu ajutorul
unor instrumente specifice materiale ce vor fi furnizate on-line.
Principalele strategii pentru organizarea coninuturilor sunt studiile de caz, licenele
creative commons, demonstraiile, clipurile video numerice, scenariile digitale, simulatoarele,
vocabularele, glosarele i dicionarele, coninuturile bazate pe web.
Studiile de caz on-line permit elevilor s-i verifice competenele i cunotinele ntr-un
context controlat. Scopul utilizrii unui studiu de caz ntr-un mediu pedagogic este de a
prezenta elevului o situaie pe care el ar putea s o ntlneasc ntr-o zi, n activitatea practic
cotidiana. Astfel de studii, prezentate ntr-un mediu de nvaare axat pe probleme, ajut elevii
s devin mai activi i s rezolve probleme n mod independent, apelnd la cunotinele
dobndite anterior. De asemenea, pot suplini insuficiena sau lipsa accesului la situaii de
lucru reale. Studiile de caz sunt frecvent utilizate n nvmntul profesional i vocaional.
Ele pot fi utilizate eficace i pentru evaluarea elevilor, numai c atunci se impune ca acetia s
primeasc lamuriri suplimentare privind particularitile evalurii.
Studiile de caz on-line pot aborda un context real i credibil, de interes pentru elevi, un
conflict sau o problem care trebuie rezolvat, pot constitui o invitaie la cercetare i stimula
analiza unei varieti de puncte de vedere sau de perspective, pot nara un scenariu cu
personaje captivante, ameliorat inclusiv prin apelul la unele tehnologii adecvate, incluznd
grafic, multimedia, clipuri video i audio, scenarii numerice. Studiile de caz adaug o baz
vocaional formarii i evalurii: construite sub forma unor studii istorice, servesc la analiza
cauzelor i consecinelor unor situaii profesionale i produc discuii relativ la leciile nsuite
anterior. Elevii, fiind plasai n afara situaiilor prezentate, pot evalua mai raional aciunile
actorilor originali i consecinele acestora n mediul de lucru prezentat. Aceast postur
exterioar nu-i mpiedic ns a se implica direct cu rspunsuri sau propuneri de soluii pentru
rezolvarea situaiilor propuse n studiul respectiv. Etapele conceperii unui studiu de caz sunt:
- determinarea tipului de studiu, n concordan cu nevoile dezvoltrii de noi
competene pentru elevi;
- schiarea scenariului narativ i stabilirea reperelor principale ale acestuia;
- alegerea suportului adecvat de livrare (text, audio, video, arbori de decizie etc.);
- elaborarea elementelor studiului, utiliznd tehnologii adecvate;
- stabilirea strategiilor de furnizare a nvrii (discuii, joc de roluri, chat, prezentare
etc.);
77
- prepararea unui material de susinere pentru profesori, cu scopul de a asigura

nelegerea a ceea ce se dorete a se face cu studiul de caz.
Studiile de caz au potenial pentru a dezvolta i favoriza la elevi unele competene
generice:
- planificare i organizare (colectarea informaiilor, interpretarea datelor, sintetizarea
cunotinelor);
- lucrul n echip (definirea rolurilor n echip, gestiunea crizelor, furnizrea de feedback
celorlali membri ai echipei);
- rezolvarea de probleme i propunerea unor soluii la chestiunile aparute n discuii
(identificarea problemelor, dezvoltarea soluiilor inovative i creative, aplicarea
unor strategii de rezolvare, exersare i raionament);
- competene de comunicare (discurs care s convin i s conving auditorul, partajarea
informaiilor, a pune ntrebri pertinente, a agrea i a dezabroba);
utilizarea eficace a tehnologiilor.
Licenele Creative Commons nu propun o strategie de formare. Ele reprezint un sistem
flexibil, voluntar i non-profit de acordare a licenelor, care permite creatorilor de coninuturi
intelectuale s decid care este nivelul de protecie prin copyright al propriului produs.
Licenele permit dobndirea, dezvoltarea sau adaptarea unor pri din materialele existente de
ctre teri, acceptnd condiii de respectare a drepturilor de autor solicitate de proprietar. n
consecin, se pot integra n materialele proprii de nvare video, text, audio, imagini, grafic,
animaie i alte producii multimedia, fr a mai fi nevoie s se parcurg traseul lung,
anevoios i costisitor al unei solicitri de licen.
Creative Commons pot fi de asemenea utilizate pentru a putea publica documente (cum
ar fi cele care prezint rezultatele unei cercetri comune la clas sau ale nvrii bazate pe
proiect), n particular pentru publicarea on-line, apelnd la un blog, wiki, podcast, vidcast sau
alt instrument colaborativ de pe Web. Licenele se bazeaz pe drepturile de autor i se aplic
n consecin la toate produsele protejate prin legile copyright cri, websites, bloguri,
fotografii, filme, clipuri video, muzic i alte nregistrri audio sau video. Materialele sub
licen Creative Commons se recunosc dup marcajelor specifice, prezentate Tabela 1.
78
Copiaz i amelioreaz (adapteaz sau modific),

Atributul (by)
redistribuie (public, tiparete, expune, transmite prin

email, plaseaz ntr-un website) i liceniaz altora n
orice condiii. Licena permite realizarea unui material
propriu, pe baza celui surs i distribuirea acestuia
ctre teri, ca i cum ai fi autorul materialului original.
Atributul Share Alike (by-sa)
Copiaz, amelioreaz i redistribuie, dar noul

produs va fi disponibil n aceeai termeni de licen ca
i original
Atributul No Derivatives (by-nd)
Copiaz, dar nu modifica.
Redistribuie numai
formatul original.
1.1.1
1.1.2
Copiaz, amelioreaz i redistribuie. Licena catre

Atributul Non-commercial (bync)
teri n orice termeni.
Atributul Non-commercial
Share Alike (by-nc-sa)
Copiaz, amelioreaz i redistribuie, dar noul

produs va fi disponibil n aceeai termeni de licen ca
i original
1.1.3
Copiaz, dar nu modifica.

Atributul Non-commercial No
Derivatives (by-nc-nd)
formatul original.
Redistribuie numai
Tabela 1. Tipuri de licene Creative Commons
Softul dezvoltat i nregistrat sub Creative Commons este liceniat de Free Software
Fundation ca GNU General Public Licence. Softurile Open Source pun la dispoziia oricui
codul original de programare i oricine poate interveni pentru a-l mbunti.
Elaborarea de ctre profesori a suporilor pentru nvare impune ca acetia s caute, s
selecteze i s incorporeze n ele resurse text sau multimedia gata fcute. Atunci cnd aceste
resurse sunt difuzate sub licen Creative Commons, efortul considerabil pe care dasclii ar fi
trebuit s-l faca pentru a se conforma regulilor copyright-ului obinuit poate fi redirecionat n
scopuri pur didactice. De asemenea, eliminarea restriciilor privind utilizarea proprietii
intelectuale, posibilitatea de a modifica, nlocui, remixa, distribui fr acord prealabil i
accesul non-comercial la ele ncurajeaz profesorii s ncorporeze pe scar mai larg astfel de
resurse n materialele lor de predare i nvare.
79
Demonstraiile multimedia on-line sunt utilizate n faza de prezentare iniial a

procesului de nvare. Ele sunt n msur s prezinte procese sau sisteme care altfel sunt
dificil de perceput sau greu accesibile fizic, avnd i avantajul repetabilitii. n plus,
demonstraiile sunt frecvent animate, prezentrile sunt 3D, includ audio i video, ns n
general nu permit elevului s interacioneze cu ele, aa cum se ntmpla n cazul aplicaiilor
de instrumentaie virtual.
Demonstraiile sunt frecvent disponibile pe Web i necesit pentru vizionare instalarea
pe calculator a unor programe plug-in (Flash, Shockwawe, audio, video). Acestea sunt din ce
n ce mai mult standardizate, ns este nc necesar s se verifice dac elevii au posibilitatea
de a descrca programele necesare pentru rularea demonstraiei.
Pentru a realiza o demonstraie, profesorul trebuie s-i clarifice elementele
componente, s gndeasc o secveniere adecvat a acestora, s elabore un story-board al
versiunii finale, s aleag elementele multimedia de interaciune, s o testeze i evalueze, iar
apoi s gndeasc un plan pentru a o include n programul de instruire i pregteasc
activitile de nvare ce se vor desfura cu ajutorul acesteia. Verificarea cunotinelor
dobndite de elevi se poate face prin chestionare, cuvinte ncruciate, exerciii de matching
sau secveniere.
Videoclipurile digitale pentru scopuri didactice sunt foarte populare i frecvent utilizate
ca instrumente de instruire. Valoarea lor a fost recunoscut demult, monitoarele video sau
televizoarele fiind prezene comune n slile de clas. Utilizarea lor se extinde din ce n ce mai
mult, mai ales c implementrile tehnologiei digitale prin CD-urile sau DVD-urile devenite
deja clasice, pot fi completate sau chiar nlocuite astzi fie prin accesarea coninutului video
n reea sau pe Web, fie prin intermediul telefoanelor mobile i al dispozitivelor iPod, PDA,
fie cel mai frecvent, prin ambele grupe de opiuni.
Materialele video sunt ideale pentru a prezenta procese complexe, dificil de a fi descrise
verbal sau textual, a demonstra i ilustra concepte, idei i exemple. Ele pot conine text,
capturi, diagrame, imagini fixe, descrieri, interviuri i interaciuni. Un videoclip care permite
punerea n eviden a unui eveniment prin oprirea pe o imagine sau rularea lui cu vitez
redus, atunci cnd, de exemplu, se nva o secven de lucru sau se studiaz un instrument
muzical, evideniaz avantajele incredibile pe care acesta le poate oferi n procesul de
instruire, att profesorului ct i elevului. De asemenea, un video poate fi folosit pentru a
prezenta elevilor diferite activiti.
80
Realizarea n coala a videoclipurilor dezvolt abilitile elevilor de a utiliza

calculatorul i camera video, de a lucra n echip, de a imagina scenarii, de a sistematiza i
sorta informaii, de a impune idei i de a critica. nvmntul devine mai atractiv, iar
apetitului a pentru nvare crete. Totui, Stocarea on-line a materialelor video permite
elevilor cu dificulti n nvare s le revada pentru nelegere i fixare. n plus, ele pot fi
partajate ca atare sau prin includerea n aplicaii blog, wiki, sisteme LMS, site-uri web.
Partajarea video pe web reprezint astzi unul din cele mai populare servicii Internet.
Cu toate ca sunt att de multe videoclipuri disponibile on-line gratuit, astfel nct este
mult mai eficient de a le utiliza ca atare dect de a realiza materiale proprii (mai ales c au i
un nalt grad de transferabilitate, putnd fi descrcate i integrate n alte produse
educaionale), uneori tentaia obinerii unei opere proprii este foarte mare. Pentru reuit,
trebuie respectai civa pai:
- stabilirea subiectului, a naraiunii i realizarea scenariului produciei;
- realizarea propriu-zis a inregistrrilor video, cu un aparat numeric (camer video,
aparat foto numeric sau, mai rar, telefon mobil);
- realizarea benzii sonore a clipului, fie sub forma unei povestiri din off a
profesorului, fie sub forma de dialog ntre personaje, fie n sistem reality,
nregistrnd sunetul nativ asociat secvenelor video;
- montarea secvenelor video cu ajutorul unui soft de editare;
- alegerea modalitii potrivite de prezentare a materialului ctre elevi (alegerea tehnicii
de livrare).
Este foarte important s se tin seama de capacitatea elevului de a accesa resursele
video, pentru c acestea pot fi adeseori fiiere voluminoase, greoi de transferat cu conexiuni
lente la internet. De aceea, se poate avea n vedere fie ncrcarea clipurilor pe un site de partaj
video, fie apelul la un utilitar de compresie de tip QuickTimePro, fie furnizarea lor pe suport
DVD. De asemenea, pe calculatoare trebuie instalate programe specializate de tip lector
multimedia (Windows Media Player, de exemplu) iar dac sistemele nu sunt dotate cu
difuzoare, trebuie procurate cti. Pentru elevii cu deficiene vizuale sau auditive, trebuie
gndite modaliti de furnizare a informaiei prin mijloace diferite.
Elementul dominant pentru avntul practicilor video on-line l constituie utilizarea
coninutului gzduit gratuit pe site-uri ca YouTube sau Google Video. Integrarea unui astfel
de clip disponibil on-line se face dupa o aciune de cutare cu un navigator web, urmat de
81
alegerea piesei i identificarea codului de integrare (embedded code) al acesteia. Acesta poate
fi copiat i plasat n codul format HTML al unei paginii vizate, astfel nct videoclipul va fi
accesibil dintr-un blog, pagin web, wiki sau LMS printr-un link hypertext clasic.
Problemele de copyright sunt importante atunci cnd se utilizeaz imagini sau muzic
gsite pe Internet. Fiierele multimedia alese trebuie s fie libere de licen sau autorizate
pentru partajare cu reutilizare. Numai astfel noul material n care au fost nglobate va putea fi
el nsui distribuit fr niciun risc. Evident c exist i soluia alternativ a achiziionrii de
imagine i grafic de pe site-uri specializate.
Trebuie avute n vedere i dificultile produciei de videoclipuri, legate mai ales de
cerinele de profesionalism pentru cel care filmeaz, ct i de costurile ridicate ale produciei.
Totui, oferta de camere video i aparate foto numerice este diversificat i raportul
pre/performan se mbuntete continuu, n timp ce softurile pentru editare i montaj video
sunt din ce n ce mai accesibile i uor de utilizat. Ca i alte situaii, se recomand la debut
producii puin ambiioase, simple, urmand ca gradat, odat cu acumularea de experien,
complexitatea abordrilor s fie crescut.
O categorie aparte de videoclipuri, foarte util n procesele de instruire, o constituie
povestirile video. Acestea sunt produse digitale ieftine, obinute cu tehnologii disponibile
actualmente pe toate PC-urile, cu posibilitatea de a fi distribuite i prin alte produse numerice
(LMS, bloguri, Mp3 players). Ele pot reprezenta o opiune pentru elevii sau profesorii care nu
au (sau nu vor s foloseasc) o unitate multimedia.
Utilizarea unor povestiri video elaborate de profesor este recomandat atunci cnd
materialul didactic respectiv prezint o experin personal relevant, atunci cnd experienele
personale sunt utilizate pentru a contextualiza experiene de lucru i noi competene sau atunci
cnd ele servesc pentru documentare unor elevi motivai, pentru care calitatea prezentrii nu
este o problem critic.
n ciuda tentei de amatorism, de multe ori un video fcut acas, dac are o pronunat
orientare pedagogic, poate fi un instrument de nvare cu mult mai bun dect produse
comerciale mult mai titrate.
Programele pentru simulri on-line reprezint modele care permit elevilor s
experimenteze i s controleze idei, concepte i situaii complexe, acionnd asupra unei game
de variabile. Ele permit elevilor s ia decizii ntr-un mediu sigur, fr a fi nevoie s se expun
n mod real unor situaii de risc sau periculoase. Simulrile ofer acces la spaii, scale
82
temporale i variabile care altfel nu sunt deloc facil accesibile n timp real i solicit din
partea elevilor abiliti de a combina competene i cunotine n activiti de rezolvare a
problemelor.
Simulrile pot fi utilizate pentru o gam larg de experiene la clas, desfurate online. Ele pot fi utilizate n egal msur ca punct de plecare n declanarea unor cercetri n
domeniul vizat.
Realizarea unei aplicaii soft de simulare este un proces lung i complex, care implic n
general o echip de concepie i impune luarea n considerare a urmtoarelor aspecte:
- concepie clar despre despre ceea ce se trebuie s nvee elevii;
- viziune despre ce vor experimenta elevii;
- definirea mrimilor de intrare ale modelului simulat, accesibile elevilor;
- implementarea modelului matematic al sistemului cu intrarile definite mai sus;
- definirea feedback-urilor din model;
- dezvoltarea unei interfee multimedia cu utilizatorii.
Ca o concluzie, concepia i realizarea simulrilor este o activitate complex,
nerecomandat unui profesor obinuit. Cu oarecare ans, se pot gsi ins pe Internet
programe de demonstraie gata fcute, cu acces liber, care s se potriveasc domeniului
propriu i tematicii de studiu abordate.
Instrumente web pentru profesori i e-learning
Instruirea de tip e-learning, prin utilizarea platformelor si portalurilor educationale, a
tehologiilor si aplicatiilor de noua generatie ale Internetului generic denumite web 2.0 sau
a reelelor si mediilor informatice sociale imbogatesc calitativ coninutul nvmntului,
conducnd la mbuntirea calitii predrii, ameliorarea procesului instructiv-educativ prin
nsuirea unor procese de nvare active i autonome, cresterea interesului elevilor pentru
instruire, crearea unor medii noi de nvare formala sau nonformala, individual i n grup.
Pentru acei dascli care navigheaz frecvent pe internet, accesul la resursele didactice
on-line este facil i familiar. Pentru cei care abia ncep acum s descopere aceste resurse
inepuizabile i in permanent mbogire, cteva recomandri considerm c pot fi de ajutor.
Ne-am decis s includem n list o serie de instrumente pentru profesori, constnd n site-uri
sau aplicaii on-line Web 2.0. Evident c lista este subiectiv i incomplet, ns utilitatea ei
nu trebuie ignorat, mcar prin prisma faptului c i vom incita pe cititori s viziteze sau s
utilizeze o parte din aceste resurse sau - de ce nu s le recomande i colegilor.
83
Profesorul Steve C. Yuen, de la University of Southern Mississippi, propune, ntr-un

articol publicat n volumul MECA Conference (Jackson, Mississippi, 9 feb. 2010), o selecie a
celor mai bune instrumente Web 2.0 care pot fi utilizate cu eficien ca unelte ale profesorilor
n activitile de formare. El reuete astfel s demonstreze i pe acest cale faptul c
universul Web 2.0 reprezint mediul adecvat unde formatorii se pot conecta, pot crea, pot
colabora, pot aduce contribuii originale, pot partaja cunotine i coninuturi, ntr-un cuvnt,
pot participa la un nou tip de comunitate pentru nvare.
Aplicaiile toate gratuite - au fost selectate din cadrul mai multor categorii de
clasificare, n funcie de destinaia acestora: producia de coninut, online publishing,
comunicaii, comuniti virtuale, partajare multimedia, instrumente pentru blogging, producia
de podcast-uri, instrumente wiki, medii pentru predare-nvare. Iat, n continuare, care sunt
aplicaiile alese:
Google Apps Education Edition (www.google.com/educators/p_apps.html) este o
suit on-line de aplicaii de birou, accesibil organizaiilor fr scop lucrativ:
Google Agenda (gestiune agend, planificare, partajare on-line i sincronizare cu
agenda mobil, calendar), suport pentru realizarea i partajarea unor calendare n formate
diversificate);
Google Docs (editor on-line de texte, foi de calcul, scheme i prezentri, instrumente
de cutare, acces mobil, suport multilingv), Google Sites (utilitar wysiwyg pentru crearea de
pagini web securizate, cu faciliti wiki, gzduite la http://sites.google.com/sites/numesite);
Google Mail (Gmail, e-mail cu faciliti extinse 25 GB spaiu de stocare, disponibil i
pe telefoane mobile, integreaz mesageie instantanee, protecie la spam, interfa disponibil
n 40 de limbi);
Google Talk (serviciu messenger i chat de grup, serviciu free VoIP, transfer de fisiere
in timp real, transmisie-recepie mesaje vocale, list contacte integrat, acces mobil, integrare
n Gmail, suport multilimbaj, disponibil n versiune Windows sau Web);
Google Groupes (grupuri create de utilizatori, permind exploatarea listelor de
distribuie, partajarea coninuturilor i consultarea arhivelor) .a.
You Yube (www.youtube.com) aproape c nu mai are nevoie de prezentare, astzi.
Acest serviciu de partajare video permite oricui s vizioneze, s partajeze sau s ncarce
nelimitat clipuri video nu mai mari de 2GB i nu mai lungi de 10 minute, n diferite formate
(wmv, 3gp, avi, mov, mp4, mpeg, flv i mkv). Fiecrui clip i se pot asocia cel mult trei taguri.
84
Coninuturile video pot fi inglobate n paginile web proprii. O alternativ de interes pentru
educaie este www.teachertube.com, unde pot fi accesate materiale specifice pentru
nvmnt.
Ning (www.ning.com) este o platform on-line pentru crearea i personalizarea unei
reele sociale proprii, cu opiune public sau privat. Personalizarea se obine att prin
utilizarea unor teme i template-uri disponibile, ct i prin selectarea dintr-o list a unor
coninuturi (muzic, video, bloguri, fotografii, forumuri, grupuri, RSS, etc.). Membrii care se
nscriu n reea dispun de un profil personal i pot comunica ntre ei, la fel ca n reelele de
notorietate.
Polldaddy (www.polldaddy.com) permite realizarea de anchete i sondaje on-line.
Anchetele se realizeaz prin chestionare cu rspunsuri multiple, cuprinznd 11 tipuri de
ntrebri. Se poate include cod HTML, foto sau sau video, pot fi realizate rapoarte on-line, pot
fi stabilite intervale pentru desfurarea anchetei, datele pot fi primite on-line, pot fi exportate
sau pot fi transmise RSS. Sondajele (simple sau multiple) suport numr nelimitat de voturi
unice, programarea datei finale, exportul rezultatelor, RSS .a.
Shelfari (www.shelfari.com) este un website pentriu catalogarea social a crilor, cu
alte cuvinte, o reea social n care membrii si pot marca, discuta, recenza cri. Se pot crea
rafturi cu cri citite sau planifica lecturi, se pot efectua cutri dupa titlu, autor, ISBN sau
subiect, iar comentariile pot fi plasate pe blogul personal sau reeaua social favorit.
SlideShare (www.slideshare.net) este o colecie de prezentri grafice (suport formate
ppt, pps i odp n fiiere de maxim 30MB) realizate i ncrcate de utilizatori. Accesul i
partajarea se fac printr-o interfa similar cu You Tube. Prezentrile pot fi etichetate prin taguri i comentate de vizitatori. Fiecare slide are un URL pentru referin. Un instrument pentru
slidecasting permite autorilor s sincronizeze un fiier audio cu slide-urile.
WordPress (www.wordpress.com) este, poate, cea mai popular platform pentru
gazuirea free a blogurilor. Sunt disponibile o diversitate de teme, plugin-uri i widget-uri.
Mesajele pot fi clasificate i etichetate cu tag-uri. Se pot alege diferite opiuni de lucru: Spellcheck, Previews, Autosave, Words, Photos i Videos. Sunt permise importuri din Blogger,
TypePad, LiveJournal .a.
Podomatic (www.podomatic.com) este un instrument pentru crearea, distribuia,
promovarea, gsirea i ascultarea podcast-urilor i vodcast-urilor. Acestea pot fi inregistrate
direct pe web. Auditorii se pot abona la podcast-uri prin iTunes.
85
Wetpaint (www.wetpaint.com) este un instrument wiki gratuit, care permite oricui s

creeze o nou pagin web i apoi s-i invite pe alii s-l ajute s o temine. Pentru aceasta,
aplicaia combin faciliti de wiki, blog, forum i reea social. Site-ul obinut poate fi privat
sau public. Ofer i o component ad-free pentru nvmnt, Wetpaint Education Wikis.
Flickr (www.flickr.com) aproape c nu mai are nevoie de prezentare. Acest site,
destinat schimbului liber de fotografii, se situeaz n top 10 al celor mai accesate site-uri web.
Materialele por fi ncrcate, organizate i partajate cu oricine sau cu persoane alese de
utilizator. Fotografiile provin din surse diferite - de pe web, de pe aparate numerice sau
telefoane mobile, de pe PC-ul propriu. Ele pot fi organizate n albume, pot fi etichetate,
adnotate sau clasificate, prezentate n slideshow-uri, postate pe bloguri externe.
Second Life (www.secondlife.com) este cea mai cunoscut lume virtual 3D unde
utilizatorii reprezentai prin avatare (modele tridimensionale configurate de proprietari)
pot tri experiene similar cu cele din viaa real, pot conversa fa n fa, pot colabora n
timp real, pot face afaceri sau consuma cultur. O imersie in second life este o experien
fascinant i angajant.
Picnik (www.picnik.com) furnizeaz un serviciu on-line de editare foto, care permite
ncrcarea sau importul de fotografii pe/de pe Flickr, Picasa, Facebook, webshots i alte
platforme i dispune de instrumente puternice pentru editarea (redimensionare, ajustare
expunere, contrast, culoare, aplicarea de efecte, cadre, fonturi, modele). n plus, permite
partajarea acestora cu ali utilizatori.
Zamzar (www.zamzar.com) este o aplicaie web care realizeaz conversia on-line
gratuit a fiierelor. Suport conversii de cinci tipuri diferite: document, imagine, muzica,
video, alte formate. Fiierele surs trebuie s fie mai mici de 100MB (pentru cont free).
Adresele URL ale conversiilor sunt returnate prin e-mail.
Del.icio.us (www.delicious.com) este cel mai renumit site de social bookmarking.
Bookmark-urile stocate aici i organizate cu ajutorul tag-urilor pot fi partajate cu membrii
comunitii del.icio.us sau n alte reele. Ele pot fi importate sau exportate. Linkurile altor
utilizatori pot fi vizualizate, iar cele proprii pot fi eventual marcate ca private.
Dimdim (www.dimdim.com) este un instrument pentru conferine web (opini audio i
video), gratuit pentru maxim 20 de participani. Participanii pot vorbi, asculta, discuta sau
difuza imagini webcam, pot face prezentri PPT sau PDF, pot utiliza o whiteboard sau adnota
documente, pot inregistra i arhiva ntalnirile.
86
Scribd (www.scribd.com) este o platforma web pentru publicarea documentelor proprii

i o comunitate de partajare a acestora. Suport diverse formate, printre care PDF, Postscript,
Word, Excel, PowerPoint, OpenOffice, Rich text, plain text i alte formate open-document.
Documentele pot fi afiate pe ecranul monitorului sau pot fi imprimate.
Screen Toaster (www.screentoaster.com) permite capturi video ale ecranului
monitorului printr-un simplu clic de mouse, cu alte cuvinte nregistrarea i comentarea
aciunilor de pe ecran. Este un serviciu gratuit i integral on-line, compatibil cu Windows,
Mac OS X sau Linux. nregistrrile i difuzarea se fac n Flash. Capturile pot fi nglobate n
bloguri sau trimise prin e-mail.
Media Fire (www.mediafire.com), serviciu de gzduire gratuit a fiierelor, ofer
faciliti de incrcare/descrcare, organizare i partajare a documentelor, prezentrilor,
imaginilor, coninut video i altele. Se poate ncrca/descrca/stoca un numr nelimitat de
fisiere, cu dimensiuni de pn la 200 MB, fr a fi nevoie de nregistrare sau de instalarea
vreunui software. Fiierele sunt pstrate timp mai ndelungat, dac utilizatorul se conecteaz
la serviciu cel putin odat n 60 de zile, sau fiierul a fost descrcat cel puin odat n 30 de
zile.
Animoto (www.animoto.com) este o aplicaie web care genereaz automat producii
video profesioniste, similare cu un trailer. Fiecare video reprezint o orchestraie integral
personalizat a seleciei de imagini i muzic propus de utilizator. Versiunile Animoto
Shorts cu durata de 30 de secunde sunt gratuite, utilizatorii putnd dispune de ele dup cum
doresc.
WiZiQ (www.wiziq.com) este o platform de instruire on-line. Acest site permite
elevilor i profesorilor s se ntlneasc unii cu alii ntr-un mediu de nvare de tip clas
virtual, cu pn la 500 de beneficiari. Managementul live al clasei este realizat cu
instrumentul Virtual Classroom, testele se elaboreaz cu Online Tests, coninuturile se ncarc
i distribuie cu Content Sharing,
grupurile pentru discuii se gestioneaz cu Contacts
Management. Pune la dispoziia elevilor (care nu se mai pot loga dup ce sesiunea de instruire
a nceput) whitwboard, audio, video i chat textual.
Aplicaiilor web 2.0 descrise pe scurt mai sus, profesorul modern poate aduga oricnd
n panoplia sa de instrumente pentru integrarea TIC n coninuturile educaionale i altele mai
vechi, deci i mai bine cunoscute, cum ar fi suita de birotic OpenOffice (Writer, Calc,
Impress, Draw, Base, Math), programul open-source PDF Creator, platforma Skype pentru
87
comunicaii de tip Voice over IP (VoIP), Google Desktop pentru extinderea facilitilor
specifice ale motorului de cutare n spaiul propriului computer, aplicaia multiplatform
Nvu Open source pentru crearea de coninut web, Google Earth i Google Maps pentru
facilitile de navigare i localizare geografic, softul free pentru editare de imagine GIMP,
Audacity, poate cel mai bun instrument pentru nregistrare i editare de sunet, btrnul editor
de imagini Windows Movie Maker, antivirusul gratuit Avast Home Edition i anti spam-ul
Spybot Search and Destroy, utilitarul pentru back-up on-line i sincronizare de fiiere Mozy,
instrumentul pentru elaborarea testelor de evaluare Hot Potatoes i multe, multe altele.
n completare la sugestiile de mai sus, v propunem i un clasament al celor mai
eficiente instrumente web pentru nvare, aa cum le percep utilizatorii.
Top 100 de instrumente de nvare 2014 este rezultatul studiului Annual Learning
Tools Survey, ediia a 8-a, ntocmit de ctre Jane Hart prin colectarea voturilor a 1038
profesioniti din educaie din 61 de ri i publicat la 22 septembrie 2014.
Redam mai jos, ntr-un format tabular, primele 50 de poziii din acest cuprinztor i
intresant studiu:
L
o Clasri
c anterioare
u
l
1 2013: 1
2012: 1
2011: 1
2 2013: 2
2012: 3
2011: 3
3 2013: 3
2012: 2
2011: 2
4 2013: 5
2012: 8
2011: 19
Nume /
Destinaie
Twitter
microblogging
Google
Docs/Drive
suit de birou online
YouTube
gzuire/partajare
video
Powerpoint
Prezentri grafice
Caracteristici
Logo
Serviciu de social networking i

micro-blogging, care permite
utilizatorilor s trimit i s
recepioneze mesaje text (tweets) cu
lungimi de pna la 140 caractere
Google ofer gratuit servicii de
procesare text, calcul tabelar,
prezentri grafice, formatarea i
stocarea datelor. Se poate lucra
individual sau colaborativ, se pot
importa documente din MS Office i
Open Office. Uzual este referit ca
Google Drive.
Cel mai mare site free pentru video
sharing, unde utilizatorii pot ncrca,
viziona sau partaja clipuri video.
Componenta pentru realizarea de
prezentri grafice inclus in suita MS
Office
88
Cost/
Disponibil/
Site
gratuit
on-line
www.twitter.com
gratuit
on-line
www.google.com/docs
gratuit
on-line/apps
www.youtube.com
comercial/free trial
download/on-line
(office 365)
office.microsoft.com
/powerpoint
5 2013: 4
2012: 4
2011: 15
Google Search
6 2013: 8
2012: 5
2011: 5
WordPress
7 2013: 7
2012: 6
2011: 6
motor de cutare
web
instrument blogging
Dropbox
sincronizare fiiere
8 2013: 6
2012: 12
2011: 17
Evernote
9 2013: 9
2012: 9
2011: 14
Facebook
1 2013: 23
0 2012: 12
2011: 21
1 2013: 10
1 2012: 17
2011: 26
1 2013: 11
2 2012:11
2011:8
1 2013: 15
3 2012: 14
2011: 7
1 2013: 22
4 2012: 36
2011: -
bloc notes
site de social
networking
LinkedIn
social networking
profesional
Google +
/Hangouts
serviciu de social
networking
Moodle
sistem de
management al
cursurilor
Prezi
prezentri grafice
Pinterest
panou de afiaj
virtual
Motor de cautare foarte puternic,

considerat mult vreme drept unic i
suficient instrument util de elearning
O platform pentru blogging,
gratuit i uor de utilizat. Poate fi
utilizat pentru crearea de site-uri
web (wordpress.org). Considerat cel
mai popular instrument pentru
blogging.
Serviciu pentru free-hosting fiiere,
care ofer stocate n cloud,
sincroniyare de fiiere i software
client. Un fiier plasat n Dropbox va
fi disponibil de pe oricare altul pe
care este instalat aplicaia.
Familie de produse destinate
evidenei tuturor ideilor, proiectelor
i experienelor plasate pe toate
ordinatoarele, telefoanele si tabletele
utilizatorului. Informaiile sunt
capturate facil, indiferent de mediu.
Gazda celei mai mari reele sociale

din lume (peste un miliard de
membri). Permite crearea de profiluri
personale, efectuarea de conexiuni,
partajarea de interese, afiliere la
grupuri etc.
Reeaua social orientat pe business
cea mai apreciat de de comunitatea
profesionistilor.
Serviciu de social network
administrat de Google. Google
Hangouts este un spaiu popular
pentru reuniuni i evenimente video.
gratuit
on-line
www.google.com
gratuit
download/on-line
www.wordpress.com
gratuit/versiune
premium
online/download/apps
www.dropbox.com
gratuit/versiune
premium
download/on-line
evernote.com
gratuit
on-line/apps
www.facebook.com
gratuit/versiune
premium
on-line/apps
www.linkedin.com
gratuit
on-line/apps
plus.google.com
Platform open source pentru

gestiunea cursurilor, cu faciliti
LMS
gratuit, open source

download
www.moodle.org
Permite construcia unor prezentri

neliniare de tip hart scalabil
coninnd cuvine, imagini, video,
linkuri
gratuit/versiuni
premium
online/Viewer App
www.prezi.com
gratuit
on-line/apps
www.pinterest.com
Permite organizarea i partajarea

imaginilor gsite pe web
89
1 2013: 16
5 2012: 13
2011: 9
1 2013:18
6 2012: 15
2011: 12
1 2013: 17
7 2012:19
2011: 42
1 2013: 14
8 2012: 10
2011: 11
1 2013: 19
9 2012: 2011: 2 2013: 21
0 2012: 18
2011: 13
2 2013: 24
1 2012: 37
2011: 46
2 2013: 33
2 2012: 29
2011: 29
Slideshare
partajarea
prezentrilor
Blogger
instrument blogging
Word
editor de texte
Wikipedia
enciclopedie online
Feedly
RSS reader
Diigo
instrument pentru
social bookmarking
Articulate
creare suport elearning
Audacity
audio podcasting
2 2013: 28
3 2012: 28
2011: 28
Camtasia Studio
2 2013: 20
4 2012: 20
2011: 31
2 2013: 13
5 2012: 7
2011: 4
Yammer
instrument
screencasting
platforma social
network
Skype
Mesagerie
instant/Comunicare
prin voce
2 2013: 25
6 2012: 25
2011: 30
TedTalks/Ed
2 2013: 26
7 2012: 35
2011: 45
Google Chrome
site specializat
navigator web
O locaie pentru stocarea, marcarea

i partajarea prezentrilor grafice
Un mijloc simplu i rapid de a
concepe i publica un blog
Componenta a suitei birotice MS
Office. Variant disponibil on-line
n Office 365.
Enciclopedie on-line, cu articole
scrise colaborativ. Oricine poate
contribui sau edita articole.
Organizeaza, citete i partajez siteuri favorite.Opiuni multiple i apps
pentru mobil.
Un instrument de adnotare socialp
care permite marcarea vizual a
paginilor i partajarea marcajelor
Soft pentru crearea de suport elearning, include Articulate Studio
(Presenter, Engage i Quizmaker),
cat i nou lansata Articulate
Storyline. Articulate Online asigur
managementul activitii de elearning.
Program open-source pentru
inregistrare, mixare i editare audio
Program pentru capturi ecran, care
pot fi apoi editate i asamblate apoi
n prezentri video de calitate
Platform de intreprindere pentru
social networking, propus de
Microsoft
Serviciu gratuit, gestionat de
Microsoft, pentru conversaii voce de
tip apel telefonic i mesagerie text
gratuit
hosted
www.slideshare.net
gratuit
hosted
www.blogger.com
download
www.microsoft.com
/word
gratuit
on-line/apps
www.wikipedia.org
gratuit/versiuni
premium
on-line/apps
feedly.com
gratuit/versiuni
premium
on-line/apps
www.diigo.com
comercial/free trials
download/on-line
www.articulate.com
gratuit, open source

download
audacity.sourceforge.nt
comercial
download
www.techsmith.com
/camtasia.asp
partial free
on-line/apps
www.yammer.com
Gratuit pentru
computer-computer
Desktop i Mobile Apps
www.skype.net
TED este organizatie non-profit
dedicata conferintei anuale Ideas
Worth Spreading, premiului anual
TED i evenimentelor locale TED.
TED Ed conine lecii care merit
partajate
Dispune de numeroase plugins i
extensii pentru funcionaliti noi.
gratuit
on-line/apps
www.ted.com
ed.ted.com
gratuit
download
www.google.com/chro
me
90
2 2013: 35
8 2012: 52
2011: 2 2013: 23
9 2012: 24
2011: 33
3 2013: 31
0 2012: 42
2011: 47
3 2013: 32
1 2012: 27
2011: 20
3 2013: 30
2 2012: 32
2011: 59
Google Scholar
motor de cutare
specializat
Scoopit
platform social
media de publishing
Snagit
captur ecran
Gmail
Web mail
Ofera un mijloc simplu pentru

cutri cuprinztoare ale
documentelor academice.
Utilizatorii baleiaz coninuturile lor
favorite i apoi le patajeaz cu
ajutorul acestei platforme
Permite preluarea unei imagini sau
clip video de pe ecranul
computerului, adugarea unor efecte
i partajarea rezultatelor.
Serviciu e-mail gratuit furnizat de
Google. Face parte i din suita
Google Apps.
Adobe Connect Este cel mai apreciat soft ce permite

soft pentru web
conferencing
organizarea pe web a ntalnirilor tip

videoconferin
3 2013: 37
3 2012: 43
2011: 48
Adobe Captive
Permite crearea rapid i mentenana

interactiv de coninut e-learning.
3 2013: 36
4 2012: 61
2011: -
Flipboard
3 2013: 78
5 2012: 72
2011: 82
Kindle&App
3 2013: 39
6 2012: 49
2011: 69
Outlook
3 2013: 46
7 2012: 2011: -
e-learning
authoring software
magazin
e-book reader
client e-mail
iSpring
e-learning software
3 2013: 38
8 2012: 2011: -
platform elearning
3 2013: 47
9 2012: 41
2011: 73
social media
dashboard
Coursera
Hootsuite
Magazin social, disponibil pentru

iPad, iPhone i Android
Kindle este un dispozitiv e-reader

dezvoltat de Amazon. Pentru lectura
unei e-book sunt disponibile
aplicaiile Kindle desktop mobile
apps
Client de e-mail, component a suitei
MS Office
Propune o gam de instrumente
pentru e-learning, incluznd iSpring
Presenter, iSpring Pro, iSpring
QuizMaker i iSpring Suite.
Coursera este o companie
educaional, avnd parteneriate cu
universiti de top pentru furnizarea
gratruitde MOOC (massive open
on-line courses)
Acest tablou de bord asigur
monitorizarea meniunilor , a
traseelor de navigare, programarea
actualizrilor, a sarcinilor i
mesajelor
91
gratuit
on-line
scholar.google.com
gratuit/versiune
premium
on-line
www.scoopit.com
download
www.techsmith.com
/snagit.html
gratuit
hosted
mail.google.com
desktop
www.adobe.com/pro
ducts/
adobeconnect.html
desktop
www.adobe.com/pro
ducts/
captivate.html
gratuit
Mobile Apps
www.flipboard.com
dispozitiv comercial
Kindle App gratuit
www.amazon.com
/kindle
comercial-free trial
download
www.microsoft.com
/outlook
comercial/free trials
download
www.ispringsolutions.
com
gratuit
on-line
www.coursera.com
gratuit
on-line/apps
www.hootsuite.com
4 2013: 41
0 2012: 56
2011: 74
4 2013: 29
1 2012: 22
2011: 46
Khan Academy Conine o colecie atent organizat

platform elearning
Edmodo
Platform social privat pentru

profesori i elevi, destinat parajrii
de fiiere, idei, evenimente, impresii.
gratuit
on-line/mobile apps
www.edomodo.com
Instrumentul profesional preferat

pentru editare foto, grafic i web
design
download
platforma social
4 2013: 42
2 2012: 53
2011: -
AdobePhotoshop
4 2013: 54
3 2012: 81
2011: 81
Excel
editor grafic
soft spreadsheet
Google Maps
4 2013: 84
5 2012: 73
2011: -
Zite
4 2013: 34
7 2012: 34
2011: 44
Editor de foi de calcul tabelar,

component a suitei birotice MS
Office
www.adobe.com/prod
ucts/photoshop
download/on-line
(Office 365)
office.microsoft.com/e
xcel
4 2013: 70
4 2012: 38
2011: 38
4 2013: 6 2012: 2011: -
gratuit
on-line/apps
www.khanacademy.
com
de clipuri video educaionale care

acopera curricula de Matematici,
tiine, Economie i Finane,
Informatic
atlas geografic
news reader
Powtoon
prezentri on-line
iPad&Apps
dispozitiv+aplicaii
Orice loc de pe pmnt este

cartografiat i fotografiat din satelit,
putnd fi vizualizat cu zoom,
panoramare, perspectiva, 3D etc. Pot
fi construite itinerarii, evideniate
puncte de interes, incrcate hari pe
site+uri web.
Lector Usenet configurabil ca
magazin social. Probabil Flipboard il
va exclude de pe pia.
.
Instrument soft on-line destinat
realizrii prezentrilor video
animate, deopotriv pentru educaie
sau business
Produsul Apple (mpreun ci iPad
Mini), mpreun cu gama enorm de
apps disponibile, a devenit un
dispozitiv popular pentru studiu.
gratuit
on-line
maps.google.com
gratuit/opiune
premium
on-line
www.zite.com
gratuit/opiune
premium
on-line
www.powtoon.com
iPad-comercial,
apps-gratuite i
comerciale
download apps
www.apple.com/ipad
4 2013: 57
8 2012: 72
2011: 54
4 2013: 49
9 2012: 76
2011: 90
5 2013: 50
0 2012: 67
2011: 69
Padlet
online noticeboard
Pocket
captor de pagini
web
Udutu
soft pentru course
authoring
Numit anterior Wallwisher i cumva

similar cu Post-it, permite realizarea
on-line a unor panouri de afiaj i
difuzarea de anunuri.
Anterior numit Readit later, salveaz
pagini web pe computer sau telefon
pentru a fi consultate off-line
ulterior.
Permite crearea facil i rapid a
unui curs on-line, gfie individual, fie
n colaborare. Este disponibil si un
Udutu LMS.
92
gratuit
on-line
www.padlet.com
versiuni
comercial/free
online/download
www.getpocket.com
parial free
on-line
www.udutu.com
BIBLIOGRAFIE
1. Brut, Mihaela (2006). Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Editura
Polirom, Iai.
2. Glava, Ctlin (2009). Formarea competenelor didactice prin intermediul e-learning. Modele teoretice i
aplicative, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca.
3. Gorghiu, L. M., Brezeanu, I., Gorghiu, G. (2012). Tehnici i metode de integrare ale tehnologiei informaiei i
a comunicaiilor n educaia preuniversitar. Valahia University Press, Trgovite.
4. Anghel, T. (2007) Instrumente web 2.0 utilizate n educaie, Editura Albastr, Cluj-Napoca.
5. Brezeanu, I. - coordinator (2012). Profesionalizarea carierei didactice-noi competene pentru actori ai
schimbrilor n educaie din judeele Dmbovia i Buzu, Valahia University Press, Trgovite.
6. *** - http://c4lpt.co.uk/ The Top 100 Tools for Learning 2014 list , consultat in septembrie 2014
93
CAPITOLUL 6
INSTRUMENTE WEB 2.0 ADECVATE PENTRU PROFESORII DE
MATEMATIC I TIINE
Efectund o o banal cutare tematic pe Internet, vom gsi nenumrate site-uri web
destinate activitilor de e-learning i destinate profesorilor.
Prin intermediul acestora, putei ajunge n locuri pe unde niciun profesor de tiine n-a
trecut. Putei descoperi informaii utile n aceste noi site-uri i le putei integra n planurile
proprii de lecii. Exemplele de mai jos reprezint o selectie minimal i subiectiv i sunt
destinate (dar nu exclusiv) n primul rnd profesorilor de tiinte, pentru ca ei se numr,
printre muli alii, printre cei care caut s descopere fenomene necunoscute, alaturi de
cuvinte sau civilizaii. Iar alturi de ei vom gsi adeseori, de bun seam, elevii, cel puin pe
cei pasionai de tiine. n consecin, alegerile din lista de site-uri de mai jos pot fi fcute
mpreun, dascli i discipoli.
tiine generale (care acoper mai multe domenii)
Exploratorium
Site web oficial al muzeului tiinei, artei i percepiei umane Exploratorium, din San
Francisco. Acesta include materiale i activiti pentru o varietate de subiecte, de la
astronomie i cucerirea spaiului pna la anatomia corpului uman.
How Stuff Works
How Stuff Works explic cum lucreaz anumite lucruri. Se poate afla orice, de la
gaurile negre la ventilatorul Dyson fr elice...
Extreme Science
Care este cel mai mare carnivor din ocean? Ct de mare poate fi o tarantula? Cum se
explic frigul antarctic? S tim totul despre animale sau locuri extreme din toat lumea.
Federal Resources for Educational Excellence
94
Resurse tiinifice n liber acces furnizate de U.S. Department of Education. Se pot gsi
materiale din domeniile tiine Aplicate, tiinele Pmntului, Fizic, tiinele Vieii, tiinele
Spaiului i altele.
Nova
Repertoriu informaional video pentru cele mai apreciate seriale tiinifice de
televiziune, clasificate n urmtoarele categorii: lumi antice, corpul i creierul, evoluionismul,
militare i spionaj, natura, fiyic i matematici, planeta Terra, spaiul i zborul, tehnologii i
inginerie.
BBC Science
Vizualizarea unora dintre cele mai bune documentare BBC Science.
MadSciNet
Utilizeaz un motor de cutare n arhive pentru a gsi rspunsuri la peste 36,000 de
ntrebri din domeniul tiinific.
Science Learning Network
Science Learning Network este site-ul web al unui consoriu de muzee care furnizeaz
materiale pedagogice asupra structurilor, oceanelor, meteo, pH, atomi i altele.
Khan Academy
Furnizeaz lecii tiinifice free n domeniile biologiei, chimiei, medicinei, fizicii,
cosmologiei i astronomiei, informaticii i altele.
Great Thinkers and Visionaries
Se pot gsi biografii detaliate ale unor oameni de tiin, inventatori i teoreticieni
celebri.
Frank Potters Science Gems
Pe acest site sunt listate peste 14000 de resurse tiinifice on-line, clasificate pe teme i
nivel de invmnt.
Learner Interactives
Educatorii furnizeaz lecii reale interactive i activiti de tip amuzament din fizic,
biologie, ciclurile naturii etc.
Why Files Classroom Activities
Why Files conine numeroase activiti n clas corelate prin cuvinte cheie cu lumea
real i cu subiecte de stringent actualitate.
Science Dictionary
95
Reprezint principala surs pentru definiii ale termenilor tiinifici. Fiecare termen este
separat printr-un cmp.
The Internet Encyclopedia of Science
Enciclopedia on-line lui David Darling seamn oarecum cu Wikipedia. Ea conine mii
de definiii detaliate pentru diferite cuvinte din domeniul tiinelor.
Scanning Electron Microscope
Este un site web aparinnd Museum of Science din Boston care realizeaz simularea
unui microscop electronic cu baleiaj. Pot fi vizualizate astfel o serie de imagini spectaculoase,
fara a avea acces la un microscop real.
Great Science Videos
O colecie de filme pentru profesorii de tiine, tratnd subiecte de la astronomie i
cltorii spaiale la biologie i chimie.
National Science Teachers Association
Site-ul web oficial al organizaiei National Science Teachers Association pune la
dispoziie o varietate de resurse pentru tiin, pentru nivelurile de nvmnt elementar,
gimnazial i liceal.
Science Clips
Descoperii zeci de jocuri tiinifice interactive pentru copii de 5-11 ani.
Scientists @ the Smithsonian
Dac elevii dumneavoast vor s devin oameni de tiin, indrumai-i spre Visit
Scientists @ the Smithsonian pentru a vedea interviuri cu oameni de tiin reali, care prezint
propriile lor experiene profesionale i planuri de viitor.
MythBusters: Myth or Fact?
Stimulai curiozitatea elevilor la debutul unui nou semestru solicitndu-le completarea
unor chestionare de tip mit sau realitate.
SciScho YouTube Channel
Hank, un profesor de tiine excentric, posteaz clipuri video educaionale pe Youtube.
Acestea nu sunt clipuri convenionale, avnd un anumit grad de umor.
Museum of Science
O colecie de demonstraii digitale, constnd din prezentri video i audio ce acoper
mai multe domenii diferite, ncepnd cu nanomateriale i ajungnd la surse de ecergie
regenerabile din Egiptul antic...
96
Teachers Pay Teachers

Un site coninnd mii de resurse tiinifice de calitate pentru profesori. Din pacate
accesul
pe
site
nu
este
gratuit.
Buletine tiinifice
Un numar mare de buletine tiinifice periodice ofer o gam larg de resurse
pedagogice pentru profesorii de tiine. Dintre acestea menionm: Scientific American,
National Geographic, Nature, PopSci, NY Times Science, CNN Science and Technology.
Fizic
The Atoms Family
Acest site amuzant ne inva despre conservarea energiei, lumin i atomi prin
intermediul mumiilor, vampirilor i altor montri.
PhysLink Reference
Descoperii pe PhysLinks Reference seciuni pentru facilitarea informrii n constante
astrofizice, coeficieni de frecare, particule nucleare, uniti de masur i conversii etc.
Atomic Orbitals Interactive
Ofer elevilor o reprezentare vizual a primelor patru nivele energetice ale atomului.
States of Matter
Aceast demonstraie interactiv art elevilor diferenele n micarea particulelor n
diferite stri ale materiei.
Rube Goldberg
Website-ul oficial al lui Rube Goldberg este spaiul ideal pentru a gsi idei pentru
proiecte. Elevii se pot inscrie aici la un concurs naional de maini, dupa care vor trimite
rezultatele muncii lor.
Chimie
Amino Acids Guide
O resurs detaliat pentru informaii despre aminoacizi, cum ar fi Glycina, Lysina,
Tryptophan i altele.
ChemGame
Alctuii top 12 oameni de tiin din domeniul chimiei, prin intermediul unor jocuri
interactive despre materie i energie, teoria atomic, echilibru termodinamic, aciyi i baye,
chimie organic i electrochimie.
Royal Society of Chemistry
97
Pe acest website putem gsi un tabel periodic al elementelor virtual i alte resurse
pentru profesorii de chimie.
The Comic Book Periodic Table of Elements
Vizualizai pagini cu benyi desenate care menioneaz fiecare element. Unele dintre ele
sunt menionate n contextul utilizrii lor, ceea ce crete eficiena pedagogic a prezentrii.
Chemical Week
Articole din Chemical Week care le ofer elevilor o idee despre modul cum chimia
poate afecta viaa de zi cu zi.
WebElements
Ofer profesorilor un instrument on-line pentru clasificarea periodic a elementelor.
Sheffield ChemPuter
Un calculator on-line avansat pentru reele de izotopi, procentaje de elemente,
randamente de reacii amd.
The Periodic Table of Videos
Prezint tabelul periodic prin simboluri, numr atomic i un scurt clip care
demonstreaz cum este utilizat.
LennTech Periodic Table of Elements
Fiecare element din tabloul periodic LennTech are o legtur ctre proprietile sale
chimice, efectele asupra sntii, impactul asupra mediului i informaii despre descoperitorii
su.
tiinele pmntului
Exploring Earth
30 de capitole numerice i 8 uniti de explorare a lumii tiinelor pmntului,
cuprinznd circuitul apei,tectonica palcilor, atmosfera, oceanele i altele.
Oceans Alive!
Acest site furnizeaz o abordare detaliat a oceanelor i a apelor, n general
Earthquakes for Kids
Site-ul web al US Geological Survey ofer elevilor informaii despre cutremurele de
pmnt.
Plate Tectonics Animations
Animaie realizat la University of California Berkeley demonstreaz cum se
deplaseaz continentele n timp, prin alunecarea plcilor tectonice.
98
Animale i viaa acestora

ARKive
Resurse foto i video despre specii pe cale de dispariie. Fiecare intrare include n mod
egal o descriere a speciei i informaii despre aria de rspndire, habitat, biologie,
ameninri,conservare etc.
Animal Planet
Vizionai filme devenite notorii prin difuzarea pe canalul Animal Planet, despre
resursele naturale ale Pmntului, faun i multe altele.
National Aquarium
Facem un tur de 360 de grade la National Aquarium, localizat n Baltimore. Site-ul
oficial ofer numeroase resurse complementare domeniului.
Life of Birds
Un website valoros pentru a nva despre cele mai adaptabile creaturi de pe pmnt.
Animal Diversity Web
Prezint baza de date on-line a University of Michigan, care conine historia evoluiei
animale, distribuia, clasificarea i conservarea acestora.
Invasive Species
Utilizai acest site pentru a v informa despre speciile invazive i impactul lor n
ecosistemele din lume.
Anatomie uman i fiziologie
Inner Body
Un ghid interactiv cu 12 sisteme diferite ale corpului uman, cum ar fi sistemul digestiv,
cel imunitar, cel muscular, cel respiratoriu sau cel osos.
Atlas of the Human Body
Utilizai atlasul gratuit al American Medical Association pentru a ajuta elevii s
cunoasc mai bine diferitele zone ale corpului uman.
Neuroscience for Kids
Explic modul de lucru al creierului uman. Se discut despre funciile superioare ale
creierului, despre mduva spinrii, despre efectele neurologice i despre bolile mentale.
Grays Anatomy of the Human Body - Bartleby
Ediia online a Grays Anatomy of the Human Body ofer 13,000 articole documentate.
99
ADN, genetic i evoluionism

Human Genome Project
Gsii resurse att pentru profesori ct i pentru elevi privind Human Genome Project,
finalizat in 2003.
Learn.Genetics
Website al University of Utah cu materiale de calitate pentru a nva despre ADN,
sinteza proteinelor, ereditate, mutaii i altele. Gasii i o activitate interesant: construiti o
molecula de ADN.
DNA From the Beginning
Ofer resurse i animaii pentru 75 de experimente fcute n genetica modern.
DNA Zoom
Ajut elevii s descopere blocurile componente ale ADN prin yoom la nivel
microscopic. Aceast activitate interactiv este disponibil n 2D i 3D.
Darwin: Who Wants to Live a Million Years? Game
Este un joc despre selecia natural. Jucat n clas, permite elevilor s creeye specii care
s supraviuiasc un milion de ani!
BIBLIOGRAFIE
1. Brut, Mihaela (2006). Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Editura
Polirom, Iai.
2. Glava, Ctlin (2009). Formarea competenelor didactice prin intermediul e-learning. Modele teoretice i
aplicative, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca.
3. Gorghiu, L. M., Brezeanu, I., Gorghiu, G. (2012). Tehnici i metode de integrare ale tehnologiei informaiei
i a comunicaiilor n educaia preuniversitar. Valahia University Press, Trgovite.
4. Anghel, T. (2007) Instrumente web 2.0 utilizate n educaie, Editura Albastr, Cluj-Napoca.
5. Brezeanu, I. - coord. (2012). Profesionalizarea carierei didactice-noi competene pentru actori ai
schimbrilor n educaie din judeele Dmbovia i Buzu, Valahia University Press, Trgovite.
6. *** - http://c4lpt.co.uk/ The Top 100 Tools for Learning 2014 list , consultat in septembrie 2014
100

AEWEB

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

AEWEB

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

E-educaie n cadrul ariei curriculare

Matematic i tiine ale naturii

Aplicaii educaionale WEB 2.0

Educaia 2.0 digital nativi versus digital imigrani ............................................................... 8

WEB 2.0 - NOUA GENERAIE A INTERNETULUI .................................................................... 20

Internet istoric, principii funcionale, arhitectura .............................................................. 23

Conceptul i caracteristicile web 2.0 ....................................................................................... 26

Servicii specifice ...................................................................................................................... 32

Provocri ale utilizrii web 2.0 n instruire ............................................................................ 35

Bune practici privind integrarea aplicaiilor specifice n educaia preuniversitar ............. 42

Atributul Non-commercial (by-nc)................................................................................ 79

Atributul Non-commercial Share Alike (by-nc-sa) ....................................................... 79

Atributul Non-commercial No Derivatives (by-nc-nd) ................................................. 79

Trebuie observat faptul c activitatea de tip e-Learning beneficiaz de impactul major al

necesar realizrii bazei materiale i a suportului de accesare necesar. Provocrile n aceast

Procesul de predare - nvare - examinare capt noi dimensiuni i caracteristici prin

1.1 Educaia 2.0 digital nativi versus digital imigrani

de competiie, comer i inovaii tehnologice, creterea exponenial a cantitii i calitii

realizeaz o tranziie n curriculum i n modul de predare-nvare (de la nvarea centrat pe

Avnd n vedere imposibilitatea evident de a defini educaia exclusiv prin intermediul

unui set de competene, necesare pentru

dezvoltarea unei personaliti critice, cu o argumentaie i nite aciuni raionale. [traducere

acesteia, care pot fi folosite ca introducere n tem sau, dimpotriv, ca o recapitulare a

- preponderena experienelor interactive, care genereaz nvare n profunzime:

punerea la dispoziia tuturor

gupurile dezavanajate); ameliorarea calitii educaiei primare i a pregtirii cadrelor

evideniate dup 1990, convergente cu obiectivele

Modernitatea i caracterul inovativ al Curriculum-ului Naional se regsesc la nivelul

de 6-7 ani i dureaz 10 ani (prin parcurgerea nvmntul primar i secundar

necesare pentru dezvoltarea propriilor capaciti; ofer posibilitatea mbuntirii calitii

(polulaia colarizat, cadre didactice implicate, uniti colare), considerm c elaborarea i

Sistem Informatic de Instruire Interactiv n domeniul Sistemelor de Acionare Hidraulice i Pneumatice -

Educaia 2.0 - http://www.dadalos.org/web_20_rom/digital_natives.htm.

Tehnicile folosite de Web 2.0 sunt o combinaie de tehnici care dateaz nc de la

consumatori mai mult

sau mai puin

- facebook - circa 250 mil. membri

2.1 Internet istoric, principii funcionale, arhitectura

340,282,366,920,938,000,000,000,000,000,000,000,000 la numr, care vor fi suficiente

2.2 Conceptul i caracteristicile web 2.0

Figura 1. Scala temporal cu termenii nglobai n Web 2.0

Multe dintre tehnologiile i aplicaiile care astzi le regsim grupate n cadrul

reprezinte Web 2.0 pentru utilizatorii

n cretere de persoane, n toate activitile vieii de zi cu zi. Fr nici un fel de discriminare,

ndeaproape nevoilor sale. De exemplu, un utilizator care folosete aplicaia Gmail ca pe un

2.3 Servicii specifice

poasibilitatea de a interaciona cu diverse persoane, n funcie de interesele fiecruia. Tot n

2.4 Provocri ale utilizrii web 2.0 n instruire

romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea

informaticii, ptrunderea hardware-ului i software-ului modern n ara noastr, impun o

problemelor prezentului este esenial s ameliorm metodele

informaiei/ utilizarea calculatorului i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii

scopurile este i educaia. Activitatea de

educaie trebuie s aib ca finalitate i dotarea oricrui elev, utilizator cu ndemnrile

precum i la adugarea de plus-valoare nivelului conceptual. Concluzia care se prefigureaz

pentru mijloacele moderne de comunicaie i tehnologia modern, a aprut necesitatea

existenei unor pagini secundare i a editrii istoriei disponibile. Permite publicarea de

participant/ student, sunt: blogurile, wiki-urile, RSS, sistemele de bookmark colaborativ,

flexibilitate n sensul posibilitii alegerii tehnologiilor;

integrarea n activitile de predare a unei varieti de tehnologii Web 2.0;

posibiliti extinse de informare i colaborare prin intermediul serviciilor de marcare

controlul accesului la resurse prin autentificarea utilizatorilor;

partajarea experienelor acumulate - bloguri, wiki-uri, flickr;

independena de platform - este suficient doar un calculator, cu browser Internet si