Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

ProiectulEducaie de calitate n mediul rural din Moldova

FORMAREA PROFESORILOR
PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MODERNIZAT
DE LICEU

BIOLOGIE

Suport de curs
Elaborat de: Nina Brnaz

CUPRINS:

I. Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 )

II. Concepia didactic a disciplinei
III. Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic
3.1 Metodologia formrii competenelor
3.2 Proiectarea didactic. Corelaia: competene coninuturi tipuri de activiti
3.3 Proiectarea didactic. Proiectul unei lecii centrat pe formarea competenelor la elevi.
Unitatea de nvare
IV. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare
V. Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale existente
(inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM ) n procesul de modernizare a curriculumului
modernizat

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA BIOLOGIE

(2010)
Modernizarea Curriculumului la biologie pentru treapta liceal implic o modificare imperativ,
determinat de contextul social: promovarea dimensiunii europene a educaiei n instituiile
educaionale din Republica Moldova n vederea alinierii la standardele educaionale de calitate
recunoscute la nivelul Uniunii Europene.
Uniunea European promoveaz didactica unui nvmnt axat pe competene. O astfel de
abordare este determinat de creterea rapid a volumului informaiei, situaie ce denot o contradicie
dintre posibilitile omului i prelucrarea unui volum mare de informaie (n prezent, volumul
informaiei de care dispune omenirea se dubleaz o dat n 5 ani, iar n 2020 se va dubla o dat n
72 de zile [1].
n cadrul unui asemenea nvmnt, coninutul nvrii este revizuit n vederea oferirii unei
pregtiri necesare i suficiente pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii. Astfel,
coala trebuie s-l nvee pe copil nu ce trebuie s fac, dar cum trebuie s fac ceva(savoir tre).
Acest aspect a determinat calea modernizrii curriculumului la biologie pentru treapta liceal,
care traseaz n acest context anumite funcii i contureaz o structur ce reflect proiectarea,
organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt la biologie, n contextul unei
pedagogii axate pe competene.
Astfel, curriculumul liceal la biologie are urmtoarele funcii:
reprezint actul normativ al procesului de predare-nvare-evaluare a biologiei n
contextul unei pedagogii axate pe competene;
asigur repere privind proiectarea didactic i desfurarea procesului educaional din
perspectiva unei pedagogii axate pe competene;
reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie;
orienteaz procesul educaional spre formare de competene la elevi;
asigur baza privind elaborarea manualelor colare, ghidurilor metodologice, testelor de
evaluare.
Structura curriculumului la biologie pentru treapta liceal include:
I. Preliminarii
II. Concepia didactic a disciplinei
III. Competene-cheie/transversale
IV. Competene-cheie/ transversale i competene transdisciplinare pe trepte
V. Competene specifice ale disciplinei (ex. biologia)
VI. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp
VII. Subcompetene, uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare pe clase
VIII. Strategii didactice
VI. Strategii de evaluare
Bibliografie
Astfel, noutatea modernizrii curriculumul la biologie const n organizarea demersului
educaional n contextul pedagogiei axate pe competene.
Curriculumul la biologie pentru treapta liceal a fost aprobat la edina Consiliului Naional
pentru Curriculum, proces verbal nr. 9 din 23 februarie 2010, prin ordinul Ministerului Educaiei nr.
121 din 26 februarie 2010 i se implementeaz n sistemul de nvmnt din R. Moldova de la 1
septembrie 2010.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

n contextul pedagogiei axate pe competene, proiectarea, organizarea i desfurarea demersului
educaional la biologie are menirea de a asigura formarea la elevi a competenelor necesare pentru
rezolvarea situaiilor semnificative din via.
n tendina de a realiza o educaie eficient n acest aspect, curriculumul la biologie reflect un
sistem de competene (corelat cu cele 8 grupe de competene aprobate de Consiliul Europei n anul
2005), care trebuie formate la absolvenii instituiilor preuiversitare de nvmnt: competenecheie/transversale competene transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt - competene specifice la
disciplina biologie - subcompetene.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor-cheie este urmtoarea: Competenelecheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i
atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune
social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i
trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe
parcursul ntregii viei [1].
Competene-cheie/transversale reflectate n curriculum:
1. Competene de nvare/de a nva s nvei.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
4. Competene acional-strategice.
5. Competene de autocunoatere i autorealizare.
6. Competene interpersonale, civice, morale.
7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC).
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori).
10. Competene antreprenoriale.
Competenele-cheie se formeaz prin prisma tuturor disciplinelor colare n cadrul unui proces
continuu instructiv-educativ i se evalueaz la absolvirea instituiei preuiversitare de nvmnt.
Competenele transdisciplinare/pe trepte de nvmnt se definesc pentru fiecare competen
cheie corespunztor treptei de nvmnt (primar, gimnazial, liceal).
Dei, fiecare disciplin contribuie la formarea acestor competene, totui unele competene se
formeaz preponderent prin unele discipline, iar altele prin alte discipline. Pornind de la aceasta
fiecare disciplin i-a conturat un cadru de competene specifice care deriv din competenele-cheie.
Astfel, prin disciplina biologie pot fi formate preponderent: competene de comunicare n limba
matern/limba de stat, competene de a nva s nvei, competene de baz n tiine, competene
acional-strategice etc.
n acest context au fost formulate urmtoarele competene specifice ale disciplinei biologia:
1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de
comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale,
legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor.
2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de
laborator.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

3. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare,

interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene
biologice i a corelaiei dintre ele.
4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor.
5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate
i a celor din jur.
Prima competen specific deriv preponderent din competenele de comunicare n limba
matern/limba de stat; a doua i a treia competene specifice deriv din competena a nva s nvei,
a patra competen specific deriv din competene acional-strategice, a cincea competen specific
din competenele de baz n tiine (biologie), dar fiecare dintre aceste competene reflect
tangenial ntreg sistemul de competene-cheie.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul colarizrii elevului la disciplin.
Subcompetenele reprezint uniti integre definitivate, derivate din competenele specifice; se
formeaz n cadrul unei uniti de nvare/modul i se evalueaz la finele unitii de nvare/a anului
de nvmnt.
Formarea la elevi a acestui sistem de competene impune o abordare complex, integrat a
coninutului disciplinei.
n acest context curriculumul liceal la biologie contureaz urmtoarele principii:
1.Principiul abordrii modulare a disciplinei - structurarea coninuturilor ntr-o viziune
modular, urmrindu-se dezvoltarea competenelor de investigaie complex a naturii.
De exemplu: modulul nsuiri generale ale organismelor: metabolismul, reproducerea, creterea,
dezvoltarea, sensibilitatea (clasa a X-a) implic o abordare integrat a coninutului, fapt ce
nlesnete nelegerea unitii naturii i contribuie la formarea competenelor.
2.Principiul perspectivei integrrii profesionale presupune saturarea activitilor educaionale
cu situaii de problem, care contribuie la ghidarea elevilor n proiectarea carierei.
De exemplu: modulul Circulaia substanelor n organism, activitatea de nvare Realizri de
interviuri referitoare la cauzele unor boli provocate de modul de trai contribuie la formarea
abilitilor n domeniul ziaristicii; modulul Respiraia, activitatea de nvare Exerciii de
acordare a primului ajutor: n caz de nec, electrocutare, oc hipo- i hipertermic contribuie la
formarea abilitilor n domeniul medicinii etc. (clasa a XI-a).
3. Principiul centrrii activitii/demersului didactic pe elev adaptarea unui demers de
nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n grup, n care elevii s-i dezvolte
independena de aciune, originalitatea i creativitatea, realiznd/desfurnd activitile n ritm
propriu fiecruia.
De exemplu: modulul Sistemul reproductor i reproducerea la om, activitatea de nvare
Elaborarea unor prezentri n programe computerizate a propriilor particulariti ontogenetice
dezvolt motivaia, originalitatea i creativitatea i contribuie la o nvare activ, n ritm propriu
fiecruia (clasa a XII-a).

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

4. Principiul funcionalitii/utilitii sociale ale procesului didactic presupune elaborarea

unor situaii de problem, rezolvarea crora contribuie la autoactualizare.
De exemplu:, modulul nsuiri generale ale organismelor, activitatea de nvare Elaborarea
proiectelor de reproducere a unor plante i valorificarea eficient a acestora contribuie la
autoactualizare (clasa a X-a).
5. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune oferirea unui set de sarcini
didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale (stng i dreapt).
Not: Un interes deosebit n fiziologie prezint problema legat de asimetria funcional a creierului.
Cele dou emisfere ale creierului uman percep i prelucreaz informaia n mod diferit. Proprietatea
principal a emisferei stngi const n capacitatea de a abstractiza informaia de care nu are nevoie
la momentul dat. Ea percepe i prelucreaz forme, modele, scheme, algoritmi, tehnologii. tiina i
teoriile tiinei snt produse ale activitii emisferei stngi. La etapa n care omul cunoate lumea
nconjurtoare, cnd observ, absoarbe i diger propria experien senzorial, caut ci noi i
rezolvri geniale, mai bine zis creeaz, este activ emisfera dreapt [3].
Cercetrile referitoare la activitatea creierului denot urmtoarele:
Majoritatea disciplinelor colare transmit elevilor modele tiinifice gata pregtite. Astfel pe
parcursul colarizrii activitatea elevilor const n memorarea materiei gata pregtite sub form de
fapte i modele tiinifice. Anume aa au modelat coala teoreticienii care dezvoltau emisfera stng.
O alternativ ar fi nu oferirea de cunotine i modele teoretice gata, dar implicarea treptat a
elevilor n procese de cunoatere i modelare [4] .
n acest context lecia trebuie s fie saturat cu activiti/sarcini didactice i o tehnologie didactic
corespunztoare pentru implicarea echilibrat a emisferelor cerebrale n procesul de nvare.
n continuare snt prezentate sarcini didactice, rezolvarea crora contribuie la dezvoltarea
echilibrat a emisferelor cerebrale:
Clasa a X-a
Tema: Regnul Fungi
Prezint clasificarea ciupercilor ntr-un conspect de reper.
(Aceast sarcin este mai indicat pentru dezvoltarea emisferei stngi.)
Clasa a XI-a
Tema: Afeciuni ale sistemului respirator. Igiena respiraiei
Elaboreaz un poster pentru concursul cu tema: Efectele nocive ale fumatului asupra
sntii, prin care s atenionezi fumtorii asupra pericolelor fumatului pentru sntate.
(Aceast sarcin este mai indicat pentru dezvoltarea emisferei drepte.)
Clasa a XII-a
Tema: Genetica uman i impactul ei asupra omului
Alctuiete arborele genealogic al familiei tale, utiliznd simbolurile genetice.
Prezint cte un exemplu de motenire autozomal dominant i recesiv n baza arborelui
genealogic alctuit.
(Aceast sarcin este mai indicat pentru dezvoltarea emisferei stngi.)

6. Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic interdisciplinar

cu geografia, fizica, chimia, matematica, desenul, literatura etc., care motiveaz i condiioneaz
caracterul sistemic al nvrii.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

De exemplu:
- clasa a X-a, modulul Organizarea celular a organismelor, activitatea de nvare
Realizarea experimentelor pentru determinarea compoziiei chimice a celulei are tangene cu
chimia;
- clasa a X-a, modulul Sistematica organismelor, activitatea de nvare Elaborarea unor colecii
de materiale naturale are tangene cu geografia;
- clasa a X-a, modulul Sistematica organismelor, activitatea de nvare Redactarea i prezentarea
unor referate, rapoarte, fie informaionale referitoare la particularitile organismelor la nivel de regn,
ncrengtur, clas i reprezentant are tangene cu literatura;
- clasa a XI-a, modulul Respiraia, activitatea de nvare Confecionarea modelului Donders
pentru evidenierea mecanismului respiraiei are tangene cu fizica;
- clasa a XI-a, modulul Excreia, activitatea de nvare Realizarea unor postere despre bolile
renale i mijloacele contemporane de tratament are tangene cu desenul.
- clasa a XII-a, modulul Bazele geneticii, activitatea de nvare: Rezolvarea unor situaii de
problem referitoare la transmiterea caracterelor ereditare are tangene cu matematica.
Astfel, aplicarea complex a acestor principii n procesul educaional contribuie la formarea i
dezvoltarea personalitii elevului, n conformitate cu finalitile educaiei/sistemul de competene
reflectat n curriculum.
III. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC
3.1 Metodologia formrii competenelor
Formarea sistemului de competene la elevi, reflectat n curriculum, poate fi prezentat printr-un
sistem complex concentric.
Competene cheie
Competene transdisciplinare/
pe trepte de nvmnt
Competene specifice ale
disciplinei
Subcompetene

Tehnici de nvare

Activiti de nvare

Acest model reprezint algoritmul/calea formrii unei sau altei competene i este proiectat de
ctre profesor. Pentru realizarea eficient a nvrii, profesorul selecteaz tehnici interactive
corespunztoare demersului educaional proiectat i propune activiti de nvare/sarcini didactice de
diferit grad de complexitate, care contribuie la formarea elevului i la dezvoltarea la maximum a
propriului potenial intelectual.
n continuare snt prezentate cteva exemple pentru formarea competenelor cheie, care pot fi
formate preponderent prin disciplina Biologie.
1) Clasa a XI-a, modulul Respiraia, tema Mecanismul respiraiei:
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Competene de comunicare n limba matern/limba

de stat
Competene de a comunica ntr-un limbaj
tiinific coerent
Competena de a utiliza cunotine
de baz din domeniul biologiei n
diverse situaii de comunicare
referitoare la procese vitale ale
organismelor.
Descrierea mecanismului
respiraiei la om.

Tehnici de nvare predominante, utilizate pentru formarea competenei de comunicare n

limba matern/limba de stat:
Descrierea modalitate de prezentare plastic/ analitic pe baza observaiei, a
obiectelor i fiinelor, a faptelor i fenomenelor prin intermediul limbajului.
Descrierea nu se rezum numai la enunarea elementelor componente. Ea trebuie
nsoit de interpretarea i prelucrarea faptelor prezentate.

Cum se elaboreaz un rezumat

1. Analiza documentelor. Prezentarea redactat a ideilor eseniale:
- Identific autorul, data publicrii lucrrii.
- Determin structura textului: titlu, subtitluri, introducere, coninut, concluzie.
2. Citirea atent (cu creionul n mn):
- Subliniaz termenii importani;
- Marcheaz pasajele semnificative;
- Verific sensul cuvintelor;
- Noteaz n caiet unele subtitluri;
- Analizeaza relaiile dintre cminte n fraz;
- ncercuiete unitile lexicale care realizeaz conexiunea paragrafelor i a prilor
textului (deoarece, sau, deci, dimpotriv, de asemenea, ns, astfel etc.).
3. Deducerea ideilor eseniale (idei care susin demonstrarea):
- Elimin ideile secundare (repetrile inutile, pleonasmele, parafrazele);
- Pstreaz doar unii termeni necesari articulrii ideilor principale.
4. Elaborarea unui plan:
- Urmeaz ordinea logic a ideilor eseniale.
5. Redactarea n ciorn:
- Utilizeaz planul n calitate de ghid;
- Fixeaz informaia i echilibreaz prile textului elaborat;
- Numrul maxim de cuvinte i propoziii - 10-20 % din text; limitele fiecrui rnd - 10
cuvinte; limitele fiecrei pagini - 20 de rnduri.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Activiti de nvare/sarcini didactice.

1. Enumer: a) etapele respiraiei; b) factorii care determin ptrunderea i ieirea aerului
din plmni; c) factorii care determin micrile respiratorii.
2. Rezolv rebusul i vei descoperi denumirile mecanismelor care contribuie la realizarea
actului respirator.
Explic n ce mod funcioneaz aceste mecanisme.

3. Intituleaz schema de mai jos.

Descrie procesele reprezentate n schem.

4.Calculeaz, pe baza graficului

alturat, cantitatea de aer rmas n
plmni, n urma unui act respirator
normal, urmat de o expiraie forat.

5. Noteaz n locul cifrelor din imagini noiunile corespunztoare, selectndu-le din lista
Alturat:

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Stern, bronhii, diafragm, plmni contractai, coaste, trahee, plmni dilatai, cutie toracic.
Enumer deosebirile dintre inspiraie i expiraie.

6. Exclude cuvntul ce nu corespunde mulimii.

Argumenteaz rspunsul.
Volum curent, volum expirator de rezerv, volum inspirator de rezerv, volum rezidual

7. Enumer deosebirile dintre etapa sangvin i etapa tisular a respiratiei.

Prezint rspunsul ntr-o schem.
8. Alctuiete un rezumat de jumtate de
pagin, n care s redai procesul
reprezentat n schema alturat.
Intituleaz rezumatul.

9. Se tie c afinitatea CO fa de hemoglobin este de sute de ori mai mare dect O2.
Ce se poate ntmpla n cazul, cnd o persoan se afl timp ndelungat ntr-o ncpere
mic, nchis, neaerisit?

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

 Argumenteaz rspunsul.
10. Argumenteaz expresia: Metabolismul gazos baza metabolismului energetic.
Prezint rspunsul sub form de plan pentru cabinetul medicului de familie.
2) Clasa a XII-a, modulul Ecologia i protecia mediului, tema Relaii trofice i piramide ecologice
Competena de a nva s nvei
Competena de a aplica
tehnici interactive de nvare
Competena
de a aplica tehnici interactive de
reprezentare a corelaiei dintre
organisme
Reprezentarea schematic a
relaiilor trofice din diverse
ecosisteme

Tehnici de nvare predominante, utilizate pentru formarea competenei de a nva s nvei

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

10

Activiti de nvare/sarcini didactice:

1. Scrie definiiile noiunilor: relaii trofice, lan trofic, piramid trofic, reea trofic.
2. Enumer particularitile relaiilor trofice dintr-un ecosistem, necesare pentru pstrarea
echilibrului dinamic n acest ecosistem.
3. Enumer principalele tipuri de lanuri trofice.
Indic esena fiecrui tip de lan.
Prezint informaia ntr-o schem structurat logic.
4. Schieaz tipurile de lanuri trofice care ar menine echilibrul n cel mai nou ecosistem din
localitatea ta.
5. Enumer dezavantajele specializrii nguste n lanurile trofice.
6. Rezum informaia din textul leciei ntr-o concluzie care s releve legitile piramidelor
ecologice.
7. Elaboreaz, pe baza surselor informaionale suplimentare, un exemplu de reea trofic (la
alegere):
a) a unui ecosistem marin;
b) a unui ecosistem subteran.
Prezint informaia pe poster.
8. Scrie cel puin trei argumente pentru un ecosistem concret care s confirme afirmaia O
populaie introdus intr-un ecosistem nou poate produce dezechilibre deoarece efectivul nu
mai este controlat de dumanii naturali din ecosistemul de origine.
1) Clasa a X-a, modulul nsuiri generale ale organismelor, tema Metabolismul
Competene de baz n tiine (biologie)
Competene de a dobndi, a stpni i a utiliza
cunotine fundamentale din domeniul
tiinelor naturii i metodologia menit s
explice lumea nconjurtoare n raport cu
propriile necesiti
Competena de a se implica personal n
activiti de meninere a propriei stri de
sntate i a celor din jur
Interpretarea datelor referitoare
la nsuirile generale ale
organismelor

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

11

Tehnici de nvare predominante utilizate pentru formarea competenei de baz n tiine

(biologie)
Lucrul cu tabelul. Tabelul reprezint un dreptunghi mprit n rnduri i coloane /rubrici, n care se
noteaz date ce prezint anumite corelaii.

Schema RELAII
Permite prezentarea grafic a relaiilor dintre elemente, preventiv sistematiznd informaia.
Elementele:
- Cercuri
- Cuvinte nscrise n cercuri (se pot indica abrevieri)
- Linii ce reflect legtura dintre elemente.
Regula:
Schema este static i reflect conexiunile stabile dintre elemente/structuri.

Activiti de nvare/sarcini didactice.

1. Scrie definiia noiunii de metabolism.
2. Reprezint metabolismul ntr-o schem comparativ.

3. Descrie transformrile energiei

n organism, pe baza schemei alturate.
Completeaz dreptunghiurile libere
cu exemple de procese electrice,
mecanice, termice, care au loc
n organism.
1

4. Completeaz careurile de mai jos cu semnele corespunztoare diverselor stri ale

organismului: As>Ds As<Ds As=Ds

morbiditate graviditate convalescen adolescent adult vrstnic

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

12

5. Completeaz integramele alturate (G glucide, P proteine, L lipide) cu denumirea

produselor corespunztoare.
Selecteaz-le din tabelul de mai jos.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

13

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

14

6. Determin, pe baza tabelului de mai jos, norma zilnic de substane nutritive necesare pentru
creterea i dezvoltarea ta.

Vrsta

Proteine (g)
Cantitatea De origine
animal
total
Pn la 2-3 luni
8 -10
8 -10
56 luni
1215
1215
11,5 ani
4548
36
34 ani
6063
44
57 ani
7275
47
811 ani
7595
56
1214 ani
90110
64
1516 ani
100120
68

Lipide (g)

Glucide (g)

2530
3540
4050
6070
7580
8095
90110
90110

5055
6075
90120
180230
250300
350380
380400
420450

7. Analizeaz schema alturat.

Enumer procesele vitale
implicate n metabolism.
Interpreteaz starea
metabolismului n cazul afectrii
unuia din procesele vitale respective.
7

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

15

8. Elaboreaz, prin asociere cu schema

alturat, o alt schem a unui proces
(din orice domeniu), prin care s demonstrezi c:
celula este un sistem deschis;
n celul au loc simultan dou procese
antagoniste asimilaia i dezasimilaia.

Sn substane nutritive
Sp substane proprii
Ss substane simple
En energie

9. Scrie un referat n care s refleci apariia distrofiei musculare ca urmare a carenei de

proteine n raia alimentar zilnic.
ntituleaz referatul.
Anexeaz referatul la aceast tem.
10. n ultimul timp ai adugat evident n greutate din cauza consumului exagerat de dulciuri.
Elaboreaz-i o raie alimentar pentru o zi, care s conin alimente cu gust dulce, dar care s
nu depeasc norma de calorii pe zi. (Consult n acest scop datele prezentate n tabelul din
sarcina 6 i alte surse informaionale).
3.2 Proiectarea didactic. Corelaia: competene coninuturi tipuri de activiti
Aceast concepie de formare a competenelor este reflectat n proiectarea didactic, prin care se
pune n valoare miestria i arta profesorului n realizarea unui design al procesului educaional prin
jonciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse
(materiale, umane, metodice/metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a
profesorului asupra actului educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i
organizat al educaiei[5].
n funcie de perspectiva anticiprii demersului didactic n practica colar, snt realizate:
- proiecte didactice de lung durat (PDLD) (semestriale/anuale);
- proiecte didactice de scurt durat (PDSD) (curente/zilnice).
Prin PDLD competenele, care trebuie formate la elevi printr-o disciplin, se pun n relaie cu
coninuturile, resursele, timpul disponibil i modalitile de realizare a feedback-ului. Acest
instrument ofer imaginea ntregului demers care va fi parcurs de ctre elev i profesor pe durata
integral a unei perioade mai ndelungate i permite repartizarea judicioas a orelor pentru predare i
aprofundare.
Structura PDLD include dou aspecte semnificative: date generale i desfurarea activitii.
n continuare este prezentat un exemplu de PDLD pentru clasa a X-a, profil real realizat n
contextul curriculumului modernizat.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

16

I. Date generale:
- Denumirea instituiei de nvmnt (de ex., Liceul Spiru Haret);
- Anul colar (ex. 2010-2011);
- Planificarea materiei: (de ex., biologie, clasa a X-a, profil real; 2 ore/sptmn (68 ore);
- Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor);
- Orarul sunetelor;
- Orarul leciilor;
- Bibliografia.
II. Desfurarea activitii

Subcompetene

Coninutul tematic

Ealonarea
n timp
Nr.
de Data
ore

Tehnologia
didactic

Note

tiine biologice

Identificarea
ramurilor biologiei.

Stabilirea relaiilor
dintre ramurile
biologiei.

Descrierea
nsuirilor generale
ale organismelor.

Utilizarea
instrumentarului i
a tehnicilor de
laborator n
procesul de
investigaie a
nsuirilor generale
ale organismelor.

Interpretarea
datelor referitoare
la nsuirile
generale ale
organismelor.

Proiectarea
aciunilor de
investigaie a
nsuirilor generale

Diversitatea
tiinelor
biologice.
Dezvoltarea
tiinelor biologice
n Republica
Moldova

Activitate frontal
Activitate individual
Activitate n grup

 Lucrul cu textul
 Reprezentri grafice
(Scheme corelative)
 Glosar de termeni

I. nsuiri generale ale

organismelor
Metabolismul

Reproducerea

Creterea i
dezvoltarea
organismelor

Sensibilitatea
organismelor

Recapitulare la
modulul nsuiri
generale ale
organismelor









Activitate frontal
Activitate individual
Activitate n grup

 Lucrul cu textul
 Reprezentri grafice
Experiment
Lucrare practic
Proiect de cercetare

o Test

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

17

ale organismelor.

Identificarea
postulatelor teoriei
celulare.

Identificarea
substanelor
anorganice i
organice
caracteristice
celulei.

Recunoaterea
diferitor tipuri de
celule i esuturi.

Diferenierea
funciilor
principale ale
organitelor
celulare, ale celulei
i ale esuturilor.

Compararea
structurii diferitor
tipuri de organite
celulare, celule,
esuturi.

Stabilirea corelaiei
ntre nivelele de
organizare a
viului: celuleesuturi-organesisteme de organe.

Argumentarea
semnificaiei vitale
a substanelor.
anorganice i
organice pentru
organism.

Planificarea unui
mod sntos de
via individual i
social.

Propunerea unor
criterii de
clasificare a
organismelor.

Identificarea
principalelor uniti
taxonomice.

II. Organizarea
celular a organismelor
Compoziia chimic
a celulei: substane
anorganice: ap,
sruri minerale i
substane organice:
hidrai de carbon,
lipide, proteine, ATP




2

 Lucrul cu textul

Structura celulei
procariote i a celulei
eucariote: micotic,
vegetal, animal

Organizarea
celulelor n esuturi.
esuturi vegetale

esuturi animale

Organizarea
esuturilor n organe
i sisteme de organe

Recapitulare la
modulul
Organizarea celular
a organismelor

Activitate frontal
Activitate individual
Activitate n grup

III. Sistematica
organismelor
Sistematica
organismelor.
Uniti taxonomice.

Virusuri (Virales).

 Reprezentri
grafice
 Experiment
 Observaie
 Lucrare practic
 Modelare
 Proiect de cercetare

o Test





Activitate frontal
Activitate individual
Activitate n grup

 Lucrul cu textul
 Clasificare

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

18


Aplicarea unitilor
taxonomice n
clasificarea
organismelor.

Diferenierea
caracterelor
generale/trsturilor
distinctive ale
organismelor la
nivel de regn,
filum/ncrengtur
i clas.

Utilizarea fielor de
observaie, atlaselor
i altor materiale
documentare n
recunoaterea
organismelor.

Recunoaterea
organismelor ce
aparin diferitor
clase de plante i
animale.

Compararea
diferitor regnuri,
ncrengturi i clase
de organisme.

Argumentarea
rolului
organismelor n
natur i n viaa
omului.

Proiectarea
aciunilor de
ocrotire a
organismelor.

Bacterii (Bacteria)

Regnul Protiste
(Protista).
ncrengturi: Rizopode
(Rizopoda); Flagelate
(Zoomastigophora);
Ciliate (Ciliophora)

Filumuri: Alge verzi

(Chlorophyta); Alge
brune (Phaeophyta);
Alge roii
(Rhodophyta)
Regnul Ciuperci
(Fungi). Filumuri:
Zigomicete
(Zygomycota);
Ascomicete
(Ascomycota);
Bazidiomicete
(Basidiomycota)

Licheni (Lichenes)

Regnul Plante
(Plantae) Filumul
Muchi (Bryophyta)

Filumul Ferigi
(Polypodiophyta)
Filumul Gimnosperme
(Pinophyta)

 Comparaie
 Observaie
 Reprezentri
grafice
 Proiect de cercetare

Filumul Angiosperme
(Magnoliophyta):
Clase:
Monocotiledonate
(Liliopsida),
Dicotiledonate
(Magnoliopsida)

Regnul Animale
(Animalia).
ncrengtura
Celenterate (Cnidaria):
Clase: Hidrozoare
(Hydroyoa), Antozoare
(Anthozoa), Scifozoare

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

19

(Scyphozoa)
ncrengtura Viermi
lai (Platyhelmintes):
Clase: Turbelariate
(Turbellaria),
Trematode
(Trematoda), Cestode
(Cestoda)

ncrengtura Viermi
cilindrici (Nematoda)

ncrengtura Viermi
inelai (Annelida):
Clase: Oligochete
(Oligochaeta),
Hirudinee (Hirudinea)

ncrengtura
Molute (Mollusca):
Clase: Gasteropode
(Gastropoda),
Lamelibranchiate
(Bivalvia)

ncrengtura
Artropode
(Arthropoda): Clase:
Insecte (Insecta),
Arahnide (Arachnida),
Crustacee (Crustacea)

ncrengtura
Cordate (Chordata):
Clase: Peti osoi
(Osteichthyes),
Amfibieni (Amphibia),
Reptile (Reptilia),
Psri (Aves),
Mamifere (Mammalia)
Recapitulare la
modulul Organizarea
celular a
organismelor

o Test
2

Recapitulare

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

20

Astfel, PDLD reflect corelaia: competene subcompetene coninuturi activiti de

nvare i evaluare prezentat n curriculum.
Corelaia: competene subcompetene coninuturi activiti de nvare i evaluare prezentat
n curriculum este concretizat pentru fiecare clas i profil i reflect corespondena pe orizontal a
acestor componente. Noutatea curriculumului, n acest context, const n completarea programei
curriculare cu rubrica Activiti de nvare i evaluare, care include o gam vast de activiti
necesare/funcionale n formarea competenelor.
3.3 Proiectarea didactic. Proiectul unei lecii centrat pe formarea competenelor la elevi.
Unitatea de nvare
Acest aspect se aprofundeaz n proiectarea didactic de scurt durat. Proiectul didactic de
scurt durat (PDSD), la fel ca i PDLD, implic dou aspecte structurale: date generale i
desfurarea activitii.
Dintre toate variantele de proiecte didactice de scurt durat (PDSD) vom configura dou modele:
- un model de proiect care are la baz conexiunea elementelor constitutive ale procesului (modelul a);
- un model de proiect n care accentul se pune pe actanii procesului didactic: profesorul i elevul
(modelul b).
I. Date generale:
- Obiectul de studiu;
- Clasa;
- Data;
- Tema;
- Tipul leciei;
- Metodologia formrii competenelor;
- Bibliografia.
II. Desfurarea activitii
a)

b)

Etapele
leciei
Etapele
leciei

Obiective
operaionale
Obiective
operaionale

Coninutul
informaional
Activitatea
profesorului

Tehnologia
didactic
Activitatea
elevului

Evaluarea

Evaluarea

Mai jos este prezentat un exemplu de PDSD pentru clasa a X-a, profil real, realizat n contextul
curriculumului modernizat.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

21

PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT la BIOLOGIE

realizat n clasa a 10-a, profil real
Data 14.09.2010
Tema: nsuiri generale ale organismelor. Metabolismul
Tipul leciei: Lecie de asimilare a cunotinelor
Metodologia formrii competenelor
Competene de baz n tiine (biologie)

Obiective operaionale:

Competene de a dobndi, a stpni i

a utiliza cunotine fundamentale
din domeniul
tiinelor naturii i metodologia
menit s explice lumea
nconjurtoare n raport cu
propriile necesiti

Elevul va fi capabil:
1 - s defineasc pe baza informaiei
din text noiunea metabolism;

Competena de a se implica
personal n activiti de
meninere a propriei stri de
sntate i a celor din jur
Interpretarea datelor
referitoare la nsuirile
generale ale organismelor

2 - s compare pe baza unor criterii

etapele metabolismului;
3 - s stabileasc corelaii ntre
particularitile organismului i
metabolism;
4 - s interpreteze, pe baza
observaiilor, particularitile
metabolice/starea organismului n
funcie de alimentaie;
5 - s elaboreze raii alimentare,
utiliznd surse de specialitate.

Bibliografie:
1. N. Bernaz- Sicorschi, V. Copil, T. Larionov et al, Biologie, manual pentru clasa a 10-a, Chiinu,
Editura Prut Internaional, 2001.
2. http://www.armonianaturii.ro/Ce-este-metabolismul.html*articleID_281-articol

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

22

O2

O1

Obiective
operaionale

SD 3
- Citii alineatele 3-6, pag. 13.
- Prezentai etapele metabolismul ntr-o schem comparativ.
Orice organism viu este un sistem energetic.
SD 4
- Citii alineatele 7-12, pag. 13.

Din definiia dat rezult c metabolismul prezint dou etape.

Tema: Metabolismul
SD 2
- Citii textul Metabolismul, alineat 1 i 2, pag. 13.
- Scriei definiia noiunii de metabolism.

tiu

Despre metabolism
Vreau s tiu
Am nvat

SD 1
Completai rubricile: tiu, Vreau s tiu ale tabelului
de mai jos:

SD 1
Generalizai fraza urmtoare prin realizarea unei noiuni:
O nsuire/ un proces a organismului, prin care se definete
noiunea de viu, determinat de alimentaie, activitate fizic, vrst
etc.
Notai noiunea n careu.

Coninuturi

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Comunicarea
cunoinelor noi

Reactualizarea
cunotinelor

Momentul
organizatoric

Etapele leciei

Activitate n grup
Lucrul cu textul
Lucrul cu schema
Turul galeriei
Conversaie

Activitate individual
Lucrul cu textul
Notie
Conversaie

Activitate frontal
tiu-vreau s tiu-am
nvat
Lucrul cu tabelul
Conversaie

Activitate frontal
Conversaie

Tehnologie didactic

23

Evideniem
particularitile
etapelor
metabolismului prin
evaluarea reciproc.

Verificm
corectitudinea
formulrii definiiei
prin evaluarea frontal.

Reactualizm
cunotinele acumulate
anterior referitoare la
metabolism, prin
completarea tabelului.

Menionm
corectitudinea
rspunsului

Evaluare

SD 5
- Citii alineatele 13-16, pag. 15.
- Notai pentru fiecare imagine semnele corespunztoare:
As > Ds; As < Ds; As = Ds.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

O3

Dei, n organism se produce un schimb permanent de materie i

energie, particularitile metabolismului depind de mai muli
factori.

- Descriei transformrile energiei n organism, pe baza

schemei alturate.
- Completai dreptunghiurile libere cu exemple de procese
electrice, mecanice, termice, care au loc n organism.
Activitate n perechi
Lucrul cu textul
Lucrul cu schema
Conversaie

Activitate n grup
Lucrul cu textul
Lucrul cu imagini
(imagini cu persoane ce
reflect urmtoarele
stri: morbiditate,
graviditate,
convalescen; precum i
persoane de diferite
vrste: copil, adolescent,
adult, btrn)
Analiz
Conversaie

24

Verificm rezolvarea
SD prin prezentarea
oral a rspunsurilor.

Menionm
transformrile energiei
n organism prin
completarea schemei.

Pentru a ne alimenta corect trebuie s cunoatem norma zilnic de

substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea
organismului.
SD 7
- Calculeaz, pe baza tabelului din anexa A, norma zilnic de
substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea ta.

SD 6
- Comentai starea propriului organism la moment, n funcie de
dejunul servit azi.
- Care snt argumentele pro i care snt argumentele contra
pentru situaia acestui caz?
- Ce soluii propunei pentru meninerea echilibrat a sistemului
energetic al organismului?

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Fixarea
cunotinelor
noi i realizarea
feedback-ului

O4

Aadar, metabolismul este un proces complex, ce implic

transformri de materie i energie, datorit crora se desfoar
toate activitile n organism.
Deaceea pentru a activa normal n orice situaie, procesele
metabolice din organism trebuie s fie echilibrate. Un rol deosebit
n meninerea echilibrului metabolic n organism o are alimentaia.

Activitate individual
Lucrul cu tabelul
Exerciiu
Conversaie

Activitate n grup
Studiu de caz
Analiz
Sintez
Conversaie

25

Determinm norma
zilnic de
substane nutritive,
necesare pentru
creterea i dezvoltarea
unui adolescent, prin
evaluarea reciproc a
calculelor efectuate.

Menionm importana
alimentaiei pentru
organism, apreciind
calitatea rspunsurilor
date.

 Activitate individual
Notie

Studierea temei:.Metabolismul
Rezolvarea SD 7 i 8 din manual, pag. 16
i a urmtoarelor sarcini didactice:
a)
Scrie un referat de cel puin 2 pagini, n care s refleci apariia
distrofiei musculare ca urmare a carenei de proteine n raia
alimentar zilnic.
ntituleaz referatul.
Anexeaz referatul la aceast tem.

b)
n ultimul timp ai adugat evident n greutate din cauza
consumului exagerat de dulciuri.
Elaboreaz-i o raie alimentar pentru o zi, care s conin
alimente cu gust dulce, dar care s nu depeasc norma de
calorii pe zi. (Consult n acest scop datele prezentate n
tabelul din sarcina 6 i alte surse informaionale).

Activitate individual
Lucru cu surse
informaionale
Exerciiu
Conversaie

SD 8
- Elaboreaz o raie alimentar pentru o zi, care s fie necesar i
suficient pentru creterea i dezvoltarea ta .
- Utilizeaz n acest scop informaia din anexa B i alte surse
informaionale de specialitate.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

Tema pentru
acas

O5

26

Menionm importana
unui regim alimentar
sntos, n funcie de
particularitile
organismului.

Anexa A
Norma zilnic de substane nutritive

Vrsta
Pn
la 2-3 luni
56 luni
11,5 ani
34 ani
57 ani
811 ani
1214 ani
1516 ani

Proteine (g)
Cantitatea
De origine
total
animal

Lipide
(g)

Glucide
(g)

8 -10

8 -10

2530

5055

1215
4548
6063
7275
7595
90110
100120

1215
36
44
47
56
64
68

3540
4050
6070
7580
8095
90110
90110

6075
90120
180230
250300
350380
380400
420450

Anexa B

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

27

NB!
O modalitate de proiectare/organizare a demersului educaional n contextul pedagogiei axate
pe competene este proiectarea pe uniti de nvare.
Unitatea de nvare:

este coerent n raport cu competenele;

are caracter unitar tematic;

are desfurare continu pe o perioad de timp;

opereaz prin intermediul unor modele de nvare/predare;

subordoneaz lecia, ca element operaional;

este finalizat prin evaluare sumativ.
Identificarea unitii de nvare:

Identificm teme majore ale programei;

Identificm coninuturi din program care pot fi asociate unei anumite teme;

Particularizm competenele specifice/ subcompetenele la coninuturile asociate temei

Detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenele vizate

Verificm n ce msur ansamblul competene - coninuturi permite o evaluare
pertinent; eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vom avea n vedere pentru
alt/alte uniti de nvare
Proiectarea unitii de nvare:

Se ntocmete la nceputul semestrului/ anului colar;

Ofer un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia din clas.
Proiectarea unitii de nvare poate fi prezentat astfel:
Data Subcompetene
Coninuturi
Activiti de
vizate
(detalieri)
nvare

Resurse
(materiale,
procedurale,
de timp)

Evaluare

Obs

Structurarea unitii de nvare poate urma cadrul:

1. Familiarizare Evocare, Explorare
Profesorul:
- Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi a unor noiuni;
- Ofer pretexte-problem, creeaz conflicte cognitive, recurge la situaii-problem.
2. Structurare Explicare, Esenializare
Profesorul:
- Ajut elevii s exprime ceea ce au observat, s formuleze concluzii;
- Ajut elevii s identifice metode de lucru sau s dezvolte rezultate teoretice.
3. Aplicare Exersare, Extindere
Profesorul:
- Propune activiti pentru aprofundarea subiectului;
- Face conexiuni cu alte discipline.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

28

IV. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Pornind de la conceptul de competen care enun: Competena reprezint un ansamblu de
cunotine, capaciti i abiliti, organizate pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de
sarcini corespunztoare exigenelor sociale, putem afirma o dat n plus c competena/savoir
tre este rezultanta a trei componente: savoir/cunotine + savoir faire/priceperi i deprinderi +
savoir vivre/atitudinii.
Demersul educaional, realizat n contextul unei pedagogii axate pe competene, implic o
abordare complex n formarea competenei i anume: elaborarea sarcinilor didactice i
adaptarea unei tehnologii interactive corespunztoare fiecrei componente/dimensiuni a
competenei, care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant, reflexiv, continu.

Componenta savoir are scopul de a interioriza informaia comunicat. n aceast

situaie snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele operaii elementare
de gndire). La elaborarea sarcinilor didactice pentru acest nivel este utilizat pe larg taxonomia
lui Bloom (nivelul cunoatere, nelegere, aplicare), orientat spre formarea la elevi a
minimumului intelectual necesar i suficient.
Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei se utilizeaz metode de informare/
documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat; observaia etc.
Componenta savoir faire are scopul de a dezvolta la maximum capacitile
intelectuale i cele psihomotorii ale elevilor, acestea determinnd locul real al copilului n viitor.
Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite taxonomiile: Tolingherova, Simpson,
Dove, Bloom (nivelele: analiz, sintez) etc.
n acest caz cele mai recomandate metode la leciile de biologie sint observaia,
experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, modelarea, reprezentrile grafice,
scheme structurate logic, scheme corelative etc. - metode care au un caracter aplicativ i
formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice.
n perioada postmodern un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale. Din acest
punct de vedere elevii vor utiliza diferite programe computerizate pentru selectarea, prelucrarea
i prezentarea informaiei referitoare la particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor
biologice.

Componenta savoir vivre urmrete s formeze la elevi atitudini i comportament

n contextul condiiilor sociale bine determinate. Acest scop poate fi atins n cazul cnd la
elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl, Bloom (nivelul evaluare).
n acest context se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini personale; asemenea
metode snt: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea etc.
Unele metode/tehnici utilizate n procesul de formare a competenei se realizeaz n cadrul
activitii n grup, iar altele - n cadrul activitii individuale. Aceste forme de activitate prezint
anumite valene formative: activitatea n grup contribuie la formarea abilitilor/competenelor
de comunicare, parteneriat, cooperare, colaborare, luare de decizii etc.; activitatea individual
dezvolt abiliti de aciune independent/ personalizat, autoinstruire, autoresponsabilitate etc.
Componenta savoire tre este o component integrativ i reprezint competena
format, manifestat prin comportament observabil i msurabil raportat la o situaie concret.
n scopul evalurii (observrii i msurrii) competenei formate, pot fi propuse sarcini
didactice care implic rezolvarea anumitor situaii de problem. Aceste sarcini pot fi prezentate
prin cteva modaliti: n cadrul evalurii formative n timpul leciei, n contextul unui test de
evaluare sumativ prezentat la sfritul modulului/anului de studiu sau a treptei de nvmnt.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

29

V. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR I A

ALTOR SURSE DIDACTICE
Manualul colar este un mijloc didactic n care este reflectat o tehnologie educaional,
ce contribuie la formarea competenelor i permite elevului s contientizeze i s realizeze
scopurile sale orientate spre adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii prin propriul
potenial intelectual i creativitate.
Manualul colar prezint o structur bine determinat. Elementele componente ale
manualului snt modulele i unitile didactice.
Unitatea didactic elementar este lecia (P. M. Erdniev); ea const din componenta
informaional (text i imagini) i componenta acional/formativ-dezvoltativ
(evaluarea/sarcinile didactice).
Textul trebuie s includ informaie teoretic/cognitiv (noiuni eseniale) i informaie
funcional (informaie necesar pentru integrarea n viaa cotidian).
Imaginile (fotografii, desene, scheme, documente istorice, etc.) joac un rol important n
manualul colar. n selectarea imaginilor este important s se fac o alegere corect ntre
fotografii, desene i scheme. n prezentarea acestora n unitatea didactic se ine cont de dou
puncte de vedere:
- n plan cantitativ de locul, pe care-l vor ocupa ilustraiile n funcie de materie i
particularitile de vrst ale elevilor;
- n plan calitativ ce aport vor aduce ilustraiile n realizarea obiectivelor de nvare.
Modul de prezentare a imaginilor n contextul unitii didactice determin valoarea lor
instructiv.
Componenta informaional contribuie la:
- transmiterea cunotinelor,
- consolidarea i integrarea achiziiilor,
- educaia social i cultural etc.
Componenta acional include sarcini didactice pe nivele care contribuie la formarea i
dezvoltarea la maximum a potenialului intelectual al elevului.
Componenta acional contribuie la:
- formarea competenelor,
- dezvoltarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev.
Astfel, coninutul manualului trebuie s fie necesar i suficient pentru formarea competenelor la
elevi. Or, manualele prezente astzi pe bncile elevilor nu prea corespund cerinelor
curriculumului modernizat, iar noi sntem pui n situaia s lucrm cu aceste manuale. O sarcin
important, pe care o avem acum, este s adaptm, s modificm, s completm manualele
prezente, pentru a realiza eficient demersul educaional n contextul pedagogiei axate pe
competene.
n acest context, se recomand de a selecta i a adapta, n special, fragmente de text cu aspect
funcional, necesar pentru formarea competenelor; de a omite fragmente de texte din manual,
care nu corespund finalitilor proiectate n curriculum; de a elabora sarcini didactice (omise n
manual) pentru formarea componentelor unei competene i evaluarea competenei formate.
Biologia este o tiin care implic modele reprezentative n procesul instructiv-educativ,
necesare pentru nelegerea structurilor morfo-anatomice, proceselor i fenomenelor vitale,
deaceea sugerm utilizarea n acest scop a unei diversiti de mijloace didactice (mulaje,
plane, erbare, insectarii etc.).
Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune diversitate i
creativitate n educaie un aspect important, ce deschide noi perspective n formarea
personalitii elevului i n transformarea societii.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010

30