Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tipuri de Lecii
Tipuri de Lecii
Problematizare
situaii
Conversaia
conflictuale
euristic
= 1, 2 x 2 5 y 2 = 1,
= 9, 2 x 2 + 3 y 2 = 6
3
4
7
9
x2 y2
n acest caz se aduc ecuaiile la forma: 2 + 2 = 1 .
a
b
EXERCIII APLICATIVE a unor formule sau algoritmi.
Exerciiile aplicative ale unor formule urmresc aplicarea acestora n anumite condiii date,
acestea fiind primele exerciii de fixare.
ETAPE:
a) reinerea formulei;
b) utilizarea de valori numerice simple pentru a se asigura o reinere ct mai bun;
c) complicarea progresiv a valorilor numerice sau literale.
Exemplu: pentru aplicarea formulei (a + b)2 se pot rezolva exerciii de tipul:
2
2
2
2 x
y
1 2
2
2
2
2
2
2
( 2a + 3b ) , ( ax + 1) , ( 5 xy + 2 x ) , a x + a y , + , 7 x + y , 3 a + 1 , [ x + ( a + b ) y ] 2
5 3
5
2 4
2)
didactice, timp, loc de desfurare. Acestea confer activitilor de nvare anumite particulariti, ce
in de:
formele de organizare (unitate de nvare, lecie, observaii n natur, lucrri de laborator,
consultaii, vizite, excursii, vizionri, jocuri didactice, teme pentru acas);
modurile (modalitile, metodele) de organizare (cu ntreaga clas, pe grupe sau
individual, dirijat sau independent).
Metodele de nvare sunt scheme de aciune, generale sau particulare, identificate de teoriile
nvrii, aplicate coninuturilor disciplinei studiate, reprezentnd aciuni interiorizate de elev.
Metode de nvare
Centrate pe activitate
Centrate pe coninutul
nvrii
Centrate pe elev
Lucrri practice
Dezbatere
nvarea prin descoperire
Brainstorming
nvarea prin proiecte
Observaie n natur
nvarea prin experiment
Conversaie
Studiu dup caz
Demonstraie
Incident critic
Dialog
Jocuri didactice
Joc de rol
Simulare
Problematizare
Centrate pe profesor
Exerciiul
Prelegerea
Instruirea programat
Explicaia
Algoritmizarea
Povestirea
Organizarea activitii se refer la colaborarea dintre elevi i profesor, precum i a elevilor
ntre ei. n clas, pentru fiecare activitate de nvare trebuie proiectate diferite strategii de
organizare. Profesorul are datoria:
s faciliteze conexiunile ntre ceea ce elevii tiu, neleg, cred i simt deja i ceea ce nva;
s-i fac pe elevi s i exemineze cunotinele anterioare n timp ce nva lucruri noi;
cunotinele greite i ascunse i vor conduce la o nvare incomplet sau distorsionat.
Predarea matematicii trebuie s stimuleze o atitudine tiinific la elevi, caracterizat de:
curiozitate (dorina de a ti) i activitate (dorina de a aciona pentru a descoperi);
scepticism (dorina de a examina cu atenie ideile general acceptate, pentru a le verifica
valabilitatea);
raiune (capacitatea de a folosi logica i regulile demonstraiei n procesul cunoaterii);
informaie (o baz de informaii cu ajutorul creia s-i poat dezvolta gndirea);
strategii (procedee de investigaie i dorina de a le folosi);
druire (capacitatea de a-i valorifica ideile i convingerile a.. ca rezultat al lucrurilor nou
nvate, s se restructureze modul de nelegere a unor concepte).
Antonimul atitudinii tiinifice se caracterizeaz prin:
pasivitate (lipsa dorinei de a explora i de a investiga);
prejudecat (presupunerea c tim deja, n virtutea unor convingeri preluate de la alii i
nu pe baza dovezilor);
informaii greite (idei greite despre lume, care ne fac s punem ntrebri greite i ne
distorsioneaz percepiile);
neglijen (lipsa deprinderilor de sistematizare, observare atent i raionare);
detaare (separarea cunotinelor de viaa de zi cu zi).
Pentru o nvare eficient, predarea trebuie s fie neleas ca organizare a proceselor de
evocare, explorare, explicare, esenializare, exersare, extindere ale celor care nva: s formuleze
8
ntrebri, s caute rspunsuri n mod activ, s fie tot timpul contieni de ceea ce tiu i de ceea ce vor
s afle.
Recomandri pentru organizarea activitilor de nvare n clas
pornii ct mai des de la situaii-problem motivante, din care s se poat desprinde
necesitatea conceptelor pe care vrei s le formai;
organizai activiti variate, pentru a combate monotonia orelor de curs;
organizai anterior confecionarea materialelor didactice;
asigurai material didactic pentru toi elevii;
cnd folosii plane, asigurai-v c desenele sau textele acestora sunt vizibile din toate
locurile din clas;
formulai sarcinile de lucru, pe ct posibil, n scris;
pornii de la ideile elevilor i continuai-le ct mai mult, chiar dac nu conduc la cea mai
potrivit metod;
de comun acord cu elevii, formulai reguli comportamentale; cerei-le s aib comentarii la
obiect fa de realizrile colegilor;
organizai un dosar al clasei pentru evidenierea rezultatelor fiecrui elev; aceast eviden
trebuie s conin informaii despre activitatea n clas i rezultatele testrilor, structurate
pe tipuri de abiliti; organizai aceast eviden ct mai simplu i mai clar, astfel nct s
fie comod de accesat.
Tehnici de organizare i monitorizare a clasei n situaii problematice
Situaii problematice
Modaliti de aciune
Muli elevi nu cunosc
Reluai aceste noiuni contextual, solicitnd rspunsuri de la ct
noiunile necesare iniierii
mai muli elevi.
activitii, cuprinse n
Anticipai aceste situaii i cerei elevilor s recapituleze
partea de actualizare
definiiile i proprietile necesare, anterior desfurrii leciei.
Este necesar folosirea unor Organizai activitatea n grupe de cte 2 elevi.
materiale pe care elevii
Dac mobilierul clasei permite, formai grupe de cte 4. folosii
trebuie s le manipuleze
cte un set de materiale pentru fiecare grup i desemnai n
(orele de geometrie n
cadrul acestuia un elev care se ocup cu repartizarea i
spaiu)
strngerea materialelor.
Pstrai materialele n cutii transparente sau cu etichete vizibile,
aezate ntr-o ordine logic, pentru a uura accesul elevilor la
ele, fr ca aceasta s perturbe ora n vreun fel.
Organizai anterior confecionarea materialelor didactice dac
ele nu exist.
Elevii nu au material
Formai grupe de cte 4-5 elevi i desemnai n cadrul acestora
didactic necesar iniierii
cte un elev care se ocup cu repartizarea sarcinilor, strngerea
activitii sau nelegerii
materialelor i depozitarea lor ntr-un loc adecvat.
situaiei-problem
Folosii pe parcursul mai multor ore acelai material didactic.
Elevii au neclariti la tema Rezolvai pe larg doar una dintre problemele din tem.
dat pentru acas n ora
Formulai indicaii de rezolvare pentru restul temei i propuneianterioar i discutarea
o din nou ca tem pentru acas.
acesteia ar lua prea mult
Solicitai elevilor care au rezolvat tema s expun ntr-un loc
timp
vizibil redactarea acesteia.
Legai mai mult tema pentru acas de aplicaiile fcute n clas.
Propunei tem difereniat, astfel ca fiecare elev s poat
rezolva o parte a temei.
Conceptualizarea i
Folosii lucrul cu manualul n locul expunerii la tabl a leciei.
sistematizarea necesit mai Echilibrai n orele urmtoare distribuia n timp a activitilor i
mult timp dect cel
revenii cu scurte explicaii teoretice n cadrul aplicaiilor.
proiectat
Propunei sarcini de lucru ntr-un interval de timp precizat de la
9
5. Raportarea rezultatelor
Activitatea n grup se ncheie cu raportarea
sub diverse forme a rezultatelor obinute.
rezolvare a problemei; n acest caz, confruntarea ideilor n grup poate conduce la gsirea
de soluii chiar de ctre elevii care au mai puine cunotine);
n mod periodic, ca parte a leciei de predare (atunci cnd o problem presupune mai
multe rspunsuri posibile, fiecare grup poate contribui prin activitatea sa, diferit de a
celorlalte, la conturarea ntregii soluii a problemei, scurtnd astfel timpul de expunere; la
fel n cazul n care un anumit concept sau situaie problematic are nevoie de mai multe
explicaii, din mai multe puncte de vedere).
Care sunt avantajele nvrii n grup?
Pentru elevi:
elevii nva s interacioneze mai uor unul cu cellalt;
ntr-un grup mic, devine mai uoar verbalizarea ideilor; este mai simplu pentru elevi s-i
exprime gndurile n cadrul unui grup mic dect n faa ntregii clase;
elevii i dezvolt creativitatea discutnd despre metode sau strategii alternative de
rezolvare a unei probleme;
elevii timizi devin capabili s contribuie la discuii i s ofere soluii dac se simt
confortabil n grup;
elevii capt senzaia c este valoroas contribuia fiecruia i astfel se stimuleaz
ncrederea n sine i n ceilali.
Pentru profesori:
nvarea n grup economisete timp deoarece nu se mai pierde timp individualizat cu acei
elevi care nu au nevoie de sprijin suplimentar; nvarea devine mai eficient prin relaia
elev-elev i se diminueaz timpul necesar pentru fixarea unor noiuni;
nvarea n grup ajut la un mai bun management al clasei; se poate fructifica
disponibilitatea elevilor cu ritm rapid n a-i ajuta pe cei care ntmpin dificulti; pot fi
stimulai elevii cu ritm mai lent s nvee de la colegii lor, ceea ce permite profesorului si focalizeze activitatea pe o anumit categorie de elevi;
nvarea n grup ofer o posibilitate la ndemn de recompensare i evideniere a
elevilor; lucrnd ntr-un grup de nivel ridicat, elevii performani pot rezolva probleme a
cror complexitate nu este abordat n lecia obinuit i i pot spori nivelul de motivaie
i interes pentru nvarea matematicii; elevii care manifest anumite abiliti/nclinaii n
contextul unei anumite teme pot deveni mentori de grup ntr-un grup neomogen.
2.2. nregistrarea progresului colar o cale spre centrarea pe elev
2.2.1. Matricea de structurare a competenelor
Pentru a nregistra sistematic nivelul de achiziii ale elevilor este necesar organizarea
evidenei rezultatelor fiecrui elev ct mai simplu i mai clar. Aceast eviden trebuie s conin
informaii despre rezultatele testrilor, structurate pe tipuri de abiliti. n acest scop se dovedete
util matricea de structurare a competenelor formate n domeniul matematicii pe parcursul
nvmntului obligatoriu. Matricea grupeaz obiectivele programei pe niveluri de dificultate, n
funcie de tipul unitilor de coninut. Aceasta constituie o baz de lucru pentru:
proiectarea raional i riguroas a unitilor de nvare;
urmrirea progresului colar;
conceperea probelor de evaluare n concordan cu obiectivele vizate;
generarea unor descriptori de performan/criterii de notare.
organizarea orelor de recapitulare n corelaie cu rezultatele obinute de elevi.
O posibil matrice de structurare a competenelor este descris n paginile urmtoare. Pentru
fiecare dintre domeniile clasei a VlII-a, am identificat patru niveluri de dificultate, notate A, B, C, D
(A este cel mai simplu, D este cel mai complex).
2.2.2. Observarea sistematic a comportamentului elevilor
12
lucreaz, finalizeazi
evalueaz produ
comunic eficient
comunic eficient
Comunicare
Atitudini
2.2.3. Tema pentru acas
Tema pentru acas reprezint o modalitate de exersare prin activitate individual a
deprinderilor dobndite n timpul leciei.
Cum? Ct? Cnd?
Corelai tema cu obiectivele urmrite n lecie; tema trebuie s fie perceput ca o
continuare a activitii din clas.
Adaptai tema nivelului de vrst, posibilitilor de nelegere i interesului elevilor;
gndii-v c atunci cnd primesc tema, elevii ar trebui s exclame: E o provocare!" sau
E uor!" i nu Aoleu!.
Folosii teme difereniate, astfel ca orice elev al clasei s poat aborda, la nivelul
achiziiilor sale, sarcini de lucru cuprinse n lecie.
Diversificai cerinele; de exemplu: propunei redactarea sau explicarea n scris a unei
probleme rezolvate n clas; cerei elevilor s completeze un enun dat, s formuleze
ipoteze cnd concluzia este dat; solicitai elevilor s propun probleme n condiii date, s
analizeze consecine care decurg ca urmare a modificrii ipotezelor unei probleme date.
ncurajai elevii s caute mai multe rezolvri, s propun conexiuni i generalizri.
14
Creai elevilor diferite surprize n propunerea temei; de exemplu, dai ca tem: corectarea
rezolvrilor din tema unui coleg; evaluarea pe o scal de notare a temei unui coleg; o
activitate care presupune decupaje i colaje; o activitate care presupune explorarea unor
proprieti prin considerarea unor cazuri particulare (eventual, prin folosirea
calculatorului) i formularea unor generalizri; rezolvarea de probleme pe baza unei
documentri suplimentare, dintr-o bibliografie precizat de ctre profesor.
Temele nonstandard (de exemplu, proiectele) presupun o analiz special, o planificare a
timpului alocat i avertizarea elevilor asupra specificului i obiectivelor urmrite.
Folosii metoda rezolv i corectez" (n care fiecare elev, dup ce a rezolvat propria tem,
corecteaz tema unui coleg, face comentarii asupra acesteia i propune o not) ca o
modalitate de dinamizare a activitii clasei.
Folosii diverse resurse n conceperea temei culegeri de probleme, caiete de nvare
dirijat.
Pe parcursul clasei a VIII-a, relativ frecvent n semestrul I, dar sptmnal n semestrul al
II-lea, propunei o parte a temei pentru acas cu exerciii de tipul itemilor din teste
standardizate; acoperii, n cadrul acestei teme, ct mai multe tipuri de itemi.
inei cont de tipurile de probleme care ar necesita verificarea n ora urmtoare; avei n
vedere faptul c verificarea temei trebuie s se fac succint, acoperind n acelai timp
principalele obiective ale leciei parcurse.
inei cont de principiul: ceea ce nu se verific, nu se face!.
Nu propunei teme n vacane; dai eventual, pentru perioada vacanei, teme de reflecie
sau propunei un proiect.
Periodic, verificai tema pentru acas prin corectarea efectiv a acesteia, n afara orelor de
curs; marcai ct mai vizibil n caietul elevilor zona pe care ai corectat-o.
Alternai temele pentru a doua zi cu teme date pe o perioad mai lung de timp.
La sfritul fiecrei uniti de nvare, propunei ca tem pentru acas una-dou probleme
de sintez, care acoper ct mai multe dintre noiunile specifice unitii de nvare
parcurse; este important s fie reunite n cadrul aceleiai probleme ct mai multe din
noiunile studiate, pentru a realiza o relaionare imediat a lor.
nainte de penalizarea elevului pentru nerealizarea temei, analizai cu obiectivitate
cauzele; oferii elevilor o a doua ans, dar reacionai prompt atunci cnd constatai
ncercarea de a tria.
Cum verificai rapid i eficient tema pentru acas?
Teme care presupun rezultate numerice:
Notai rezultatele problemelor pe tabl i cerei elevilor s confirme, prin ridicarea
minilor, dac rezultatul marcat este cel obinut pe caiet; n cazul n care un numr
semnificativ de elevi a obinut rezultatul corect, se poate trece la exerciiul urmtor; n caz
contrar, analizai exerciiul n clas i verificai rezultate pariale.
Creai un astfel de climat nct raportrile pe care le face elevul despre realizarea temei s
fie oneste i s implice responsabilizarea acestuia pentru propria nvare.
Teme care presupun efectuarea de raionamente:
Selectai din tem una-dou probleme, care sunt semnificative din punctul de vedere al
metodelor folosite n demonstraie. Figurai pe tabl ct mai clar desenul problemei (dac e cazul),
eventual cu cret colorat. Precizai cu ajutorul elevilor etapele demonstraiei, fr a intra n toate
detaliile. Dac aceste etape nu au fost parcurse de un numr semnificativ de elevi, propunei reluarea
temei pe baza punctelor de sprijin oferite. n acest caz, verificai n ora urmtoare o alt parte a temei.
Metoda rezolv i corectez - reprezint o metod spectaculoas de implicare a elevilor n aprecierea
activitii colegilor. Se propune elevilor o tem pe o perioad mai mare de timp (de exemplu, o
15
sptmn). Se solicit elevilor ca, dup efectuarea temei, s lucreze n perechi i s-i corecteze
reciproc tema primit. Se evalueaz att efectuarea temei ct i corectura.
Solicitai corectorilor nu doar verificarea i evaluarea temei colegilor, ci i judeci de
valoare despre modul de redactare, metodele de rezolvare alese, claritatea explicaiilor, aspectul
general al temei etc. Este important ca elevii corectori s fi avut aceeai tem ca i elevii crora le
corecteaz tema. Precizai de la nceput modalitatea de apreciere a ntregii activiti.
2.3. Evaluarea o msur a eficienei didactice
n conceperea modalitilor de evaluare, pornim de la urmtoarea premis: scopul evalurii nu
este att notarea elevului, n sensul catalogrii lui pe un anumit nivel al performanei colare, ci
msurarea progresului n nvare i, implicit, determinarea (generarea) acestui progres.
Fiecare profesor are un stil propriu de evaluare a rezultatelor colare. n cele ce urmeaz,
prezentm cteva tipuri de evaluare i propuneri de strategii concrete, a cror punere n practic
asigur atingerea scopului menionat anterior.
Dezavantaje
- este o modalitate subiectiv
- presupune arbitrariul n evaluare (elevul este
penalizat sau recompensat n funcie de nivelul de
dificultate al problemei primite spre rezolvare i starea
sa de moment)
- limiteaz evaluarea la aspecte conjuncturale
Dezavantajele acestei metode pot fi diminuate prin implicarea periodic a tuturor elevilor n
acest tip de evaluare, repartizarea relativ echilibrat a sarcinilor i notarea elevilor prin cumularea
aprecierilor, n urma mai multor astfel de probe. Aplicai astfel de probe cel puin de trei ori pe
semestru fiecrui elev. Chiar dac evaluai rezolvarea unei singure probleme, adresai cteva ntrebri
de control, de tipul: Ce s-ar ntmpla dac ...?. Luai n calcul nu doar rezolvarea eficient a
problemei, ci i modul de abordare a acesteia. Acordai un bonus pentru ncercrile de rezolvare, chiar
dac s-au dovedit ineficiente. Pentru a diminua stresul evalurii orale i a asigura participarea tuturor
elevilor la lecie, putei aplica scenariul descris n continuare.
Cum? Scenariu posibil pentru evaluarea oral
naintea nceperii orei, profesorul fixeaz un grup-int de patru-cinci elevi, care urmeaz a fi
evaluai. ntrebrile se adreseaz cu precdere acestor elevi, att n partea de predare, ct i n partea
de exersare, dar ei nu sunt atenionai asupra inteniei profesorului. Se propun activiti independente
adresate ntregii clase. Dup un interval de timp n care elevii au avansat n rezolvarea sarcinii
primite, dar nainte de finalizarea acesteia, doi-trei elevi din grupul-int sunt invitai la tabl.
n timp ce ei lucreaz, li se solicit celorlali elevi din grupul-int precizri sau completri.
ntrebrile suplimentare sunt adresate n egal msur elevilor de la tabl, dar i celorlali elevi din
clas, vizai pentru evaluare. La sfritul orei, sau la sfritul a dou-trei ore de acest tip, profesorul
finalizeaz evaluarea prin not, explicnd motivaia pentru acordarea acesteia. Scenariul se adapteaz
situaiei concrete din clas, iar grupul-int poate fi lrgit sau diminuat, n funcie de complexitatea
problemei, participarea elevilor la lecie etc.
2.3.2. Evaluarea prin probe scrise
16
n mod tradiional, proba scris presupune redactarea unei lucrri anunate sau nu anterior, n
care elevilor li se propune spre rezolvare o list de probleme pe parcursul unui interval de timp
determinat.
Avantaje
Dezavantaje
Pentru elev:
- permite elaborarea n ritm propriu
a rspunsurilor
- ofer posibilitatea revenirii asupra
eventualelor greeli, n timpul
probei, fr a fi penalizat.
Pentru profesor:
- asigur evaluarea unitar a elevilor
- ofer posibilitatea de a aprecia
nivelul de achiziii ale clasei la un
anumit moment
Recomandri:
Corelai proba scris cu obiectivele pe care vrei s le verificai. Formulai ct mai clar, fr
ambiguiti, cerinele problemelor. Detaliai enunurile prin intermediul unor ntrebri ajuttoare.
Precizai punctajul i cerei elevilor s se autoevalueze. Acordai suficient timp pentru finalizarea
lucrrii.
2.3.3. Alte instrumente utilizate n nvare i evaluare
Portofoliul include rezultate relevante i reprezentative ale activitii fiecrui elev. Portofoliul poate
cuprinde: selecii din temele pentru acas, redactri ale unor rezolvri, notie de clas, comentarii ale
unor probleme, enunuri de probleme propuse de elev pornind de la o tem dat, lucrri de control,
referate, calendarul sau proiectul unor activiti independente. n msura n care selecia
componentelor este fcut de ctre elevi, portofoliul are avantajul participrii efective a celui evaluat
n procesul de evaluare.
Implicai elevii n decizia asupra proiectrii/coninutului portofoliului.
Nu urmrii doar notarea elevilor prin intermediul portofoliului ci, mai ales, antrenarea lor
n autoevaluarea ntregii activiti.
Stabilii criterii clare de evaluare a portofoliului, nainte de lansarea acestuia.
Concepei portofolii centrate pe un anume tip de competen de exemplu: dezvoltarea
capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic.
Cerei elevilor s includ n portofoliu un blazon care i reprezint, exprimat printr-un
desen sau o sintagm. n acest fel, i stimulai s i exprime propriile interese, preocupri,
afiniti i s se implice afectiv n alctuirea portofoliului. nc o dat, subliniem c scopul
evalurii curente nu este catalogarea elevului prin not, ci stimularea progresului acestuia
n nvare.
Referatul este o lucrare elaborat de unul sau mai muli elevi pe o tem dat cu ajutorul unei
bibliografii prestabilite. Prezint avantajul implicrii elevului n consultarea bibliografiei pentru
nelegerea i aprofundarea unor noiuni noi sau insuficient abordate la clas.
Propunei referate unor echipe de elevi care colaboreaz bine ntre ei.
Stabilii mpreun cu elevii bibliografia i etapele de lucru.
Rezervai timp suficient pentru prezentarea referatelor n cadrul clasei. Comunicai de la
nceput ct timp acordai pentru fiecare prezentare.
Lsai elevii s i organizeze singuri prezentrile. ncurajai prezentarea n echip.
17
1. Familiarizare: investigarea formelor uzuale ale vaselor din gospodrie, comparativ cu volumul
lor, determinat prin msurarea capacitii.
2. Structurare: determinarea msurilor (lungime, lime, diametru, nlime etc.) acestor vase;
determinarea volumelor lor (aplicnd formule sau msurnd capaciti), calculul ariilor vaselor i
containerelor; nregistrarea datelor; determinarea unor modaliti de comparare a unor vase de
capaciti i forme diferite; identificarea acelor vase care sunt realizate prin consum minim de
material i au volum maxim.
3. Aplicare: utilizarea concluziilor obinute n luarea unor decizii practice.
2.3.4. Sugestii pentru ntocmirea i notarea probelor de evaluare
Evaluarea nivelului de atingere a obiectivelor prevzute de programa colar se poate realiza
eficient prin raportare la matricea de structurare a competenelor, folosind urmtoarele tipuri de itemi:
itemi obiectivi (cu alegere dual, cu alegere multipl sau de tip pereche) pentru categoria
(A) din matrice;
itemi semiobiectivi (cu rspuns scurt, de completare sau cu ntrebri structurate)
pentru categoriile (B) i (C);
itemi subiectivi (rezolvare de probleme) pentru categoriile (C) i (D) de competene.
n administrarea i corectarea testelor este indicat s avei n vedere cteva reguli:
Acordai pentru un test o perioad de timp suficient pentru ca majoritatea elevilor clasei
s poat finaliza lucrarea nainte de expirarea timpului.
Dac optai pentru notarea analitic a testului (prin punctaj acordat fiecrui item), fixai
scala de notare astfel ca orice not de la 1 la 10 s poat fi, n principiu, obinut. Pentru
itemii subiectivi, luai n calcul diverse variante de rspuns la ntocmirea baremului.
Utilizai o scal de notare unitar. Nu difereniai punctajul unor probleme dup percepiile
pe care le avei asupra nivelului lor de dificultate; probleme diferite sunt percepute diferit
de rezolvitori diferii. De exemplu, nu notai mai puin problemele mai grele n acest fel,
dezavantajai elevii performani! Un test este bine ntocmit dac:
este adaptat nivelului de achiziii al elevilor clasei;
rspunde obiectivelor vizate pe parcursul unitii de nvare evaluate;
are o scal de notare echilibrat.
Putei verifica dac testul a fost bine ntocmit reprezentnd frecvena notelor obinute de
ntreaga clas: diagrama obinut trebuie s aib alura curbei lui Gauss, cu zona de maxim frecven
n jurul notei 7.
Dac optai pentru notarea holistic (global), nu uitai c aceasta are semnificaie numai
prin compararea lucrrilor. n urma comparrii, se structureaz n mod natural criterii de
acordare a notei. De aceea, n acest caz, recomandm urmtoarea secvenialitate:
- corectai lucrrile fr a le evalua prin punctaj;
- comparai lucrrile i ierarhizai-le n funcie de nivelul general al rezultatelor elevilor;
- fixai categoriile de notare;
- comparai din nou lucrrile incluse n aceeai categorie;
- efectuai eventuale modificri de ncadrare; acordai nota.
2.3.5. Cum pregtim elevii pentru evaluare prin probe scrise?
n condiiile clasei a VIII-a, activitatea de evaluare a elevului vizeaz n egal nsur
progresul colar i pregtirea pentru examenul de capacitate. Pentru aceasta, este necesar ca
profesorul s aib n vedere:
Proiectarea unor teste de tipul celor propuse la examenele anterioare.
Proiectarea unor teste coninnd variate tipuri de itemi.
Pregtirea cognitiv i afectiv a elevilor pentru susinerea unui examen.
Aplicarea sistematic pe parcursul anului colar a tipurilor de teste menionate anterior.
19
21