Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Programa STIINTE A Doua Sansa 2011
Programa STIINTE A Doua Sansa 2011
TIINE
Programa colar
pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior
NOT DE FUNDAMENTARE
a programei colare pentru disciplina tiine,
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior
Programa colar pentru disciplina tiine A doua ans nvmnt secundar
inferior a fost elaborat n conformitate cu:
Cadrul European de Referin pentru competenele cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii;
Raportul comun privind progresele nregistrate pentru anul 2010 al Consiliului i al
Comisiei privind punerea n aplicare a programului de lucru Educaie i formare
profesional 2010 i Cadrul strategic pentru cooperarea european n domeniul
educaiei i formrii profesionale (ET 2020);
Nevoia de adaptare a curriculumului programului A doua ans nvmnt
secundar inferior la schimbrile din structura nvmntului preuniversitar,
determinate de renunarea la coala de arte i meserii i de apartenena claselor a IX-a
i a X-a la ciclul liceal inferior.
1. Importana disciplinei tiine n cadrul programului A doua ans nvmnt
secundar inferior
Elevii, tineri sau aduli, care n acest moment sunt n situaia de a fi abandonat instruirea
formal i revin n sistemul de nvare oferit de programul A doua ans nvmnt secundar
inferior, triesc ntr-o lume ce se redefinete pe sine aproape zilnic, n urma progresului rapid al
tiinei i tehnologiilor. Schimbrile rapide care au loc n ntreaga lume, progresul n cunoaterea,
nelegerea i valorificarea mediului nconjurtor sunt nsoite n prezent de o cretere a gradului de
sofisticare i complexitate n nelegerea proceselor i fenomenelor fizice, chimice i biologice care
ne influeneaz viaa. Disciplina tiine sprijin elevii din programul A doua ans nvmnt
secundar inferior n atingerea dezideratelor expuse mai jos, oferindu-le oportuniti pentru:
a-i construi/ perfeciona propria cunoatere i nelegere tiinific;
a utiliza idei tiinifice i modele pentru a explica fenomene i procese naturale;
a nelege diverse domenii de aplicare ale tiinelor;
a gndi asupra avantajelor i dezavantajelor determinate de dezvoltarea tiinific i
tehnologic, asupra mediului nconjurtor i asupra propriei persoane;
a realiza diferite investigaii (singuri sau n grup) utiliznd materiale documentare i
evalund propria activitate;
a rezolva probleme sau situaii-problem care necesit competene tiinifice;
a-i forma i exersa abilitatea de a nva s nvee n context tiinific i tehnologic.
Creterea cantitativ i n complexitate a tiinei se regsete ntr-un curriculum care s
formeze sau s dezvolte elevului tnr sau adult competene generale utile, pentru ca acesta s
se integreze contient n lumea tehnic n care trim i s aib acces la slujbe mai complexe,
specifice noilor standarde tehnice i tehnologice actuale. Pentru a avea n mod real acces la locuri
de munc onorabile i corect remunerate i, deci, ansa unei viei decente, tnrul/ adultul de azi
are nevoie de competene tiinifice i tehnice, formate i dezvoltate ct mai coerent i care s-i
permit s utilizeze corect i eficient tehnologiile moderne. De aceea, este esenial faptul c acest
curriculum integrat de tiine acoper coninuturile tiinifice de baz, precum i abilitile
practice i atitudinile indispensabile specifice tiinelor (similare ca finalitate competenelor
definite n curriculumul de mas), care servesc ca baz pentru ca viitorul absolvent s aib acces
i n continuare la cunotine tiinifice tot mai sofisticate i care se nnoiesc permanent.
2
A doua ans nvmnt secundar inferior
3
A doua ans nvmnt secundar inferior
4
A doua ans nvmnt secundar inferior
sunt constituite din unul sau mai multe module; astfel, disciplina tiine este
repartizat n 3 module autonome, intitulate sugestiv: Relaia om-mediu nconjurtor,
Tehnologia i viaa i Interaciuni n natur;
exist cte o program colar pentru fiecare modul din cadrul disciplinei tiine,
programa fiecrui modul al acestei discipline respectnd formal structura programelor
colare n vigoare;
predarea-nvarea tiinelor naturii (Biologie, Chimie, Fizic) se realizeaz integrat,
ntr-o manier n care, n funcie de specificul i ncadrarea colilor care organizeaz
aceste clase, activitile s poat fi realizate de oricare dintre profesorii care predau
disciplinele respective;
programa colar este proiectat ntr-o perspectiv inter- i multidisciplinar, n jurul
competenelor generale comune disciplinelor educaiei de baz; astfel, dei nu exist
o identitate absolut ntre competenele generale ale disciplinelor Fizic, Chimie,
Biologie la nvmntul de mas i competenele generale ale disciplinei tiine n
programul A doua ans nvmnt secundar inferior, formarea competenelor
generale ale disciplinelor Fizic, Chimie, Biologie este ns vizat n integralitatea ei,
att n cadrul programei colare, ct i a programului A doua ans nvmnt
secundar inferior;
programa colar a disciplinei tiine cuprinde un numr de competene generale, care
urmeaz a fi formate/ dezvoltate. Dezvoltarea fiecrei competene generale se
realizeaz, cu precdere, n cadrul unui modul, dar ea este exersat n cadrul tuturor
modulelor propuse. Aceast abordare permite exersarea competenelor la discipline
diferite, existnd astfel o comunicare intermodular, bazat ns i pe preachiziiile
participantului (experiena de via, cunotinele, deprinderile, abilitile sale etc.);
dei timpul alocat disciplinei tiine este mult redus comparativ cu timpul alocat n
nvmntul obligatoriu, finalitatea disciplinar va fi atins prin construcia
demersului didactic i centrarea pe competene; utilizarea eficient a timpului alocat
parcurgerii modulelor, abordarea coninuturilor propuse din perspectiva caracterului
practic-aplicativ i funcional al acestora, nvarea prin investigare i rezolvare de
probleme practice/ situaii problem sunt elemente cheie n vederea atingerii finalitii
disciplinei;
valorile i atitudinile precizate n programele colare din curriculumul naional se
regsesc n programa disciplinar ca list specific, dar sunt, n acelai timp,
ncorporate att sub form de competene specifice, ct i n ntreg demersul didactic
sugerat;
programa disciplinei tiine este axat pe competenele generale, care vor fi formate/
dezvoltate elevului tnr sau adult ca urmare a participrii la activiti de nvare
prin cooperare, n grupe, n contexte reale i cu sarcini i teme care rspund
intereselor i nevoilor acestuia;
programa disciplinei tiine este susinut de materiale educaionale suport: ghidul
elevului, ghidul profesorului i ghidul de evaluare pentru fiecare modul;
selectarea i ordonarea coninuturilor s-a realizat avnd n vedere relevana lor pentru
traseul educaional al grupului de elevi;
experiena de via acumulat de elevii participani n program constituie o resurs n
procesul de nvare; elevii nva integrnd noile achiziii n experiena proprie;
5
A doua ans nvmnt secundar inferior
6
A doua ans nvmnt secundar inferior
7
A doua ans nvmnt secundar inferior
TIINE
MODULUL 1:
Relaia om-mediu nconjurtor
Competena general: Explorarea mediului nconjurtor cu
ajutorul metodelor specifice tiinelor
8
A doua ans nvmnt secundar inferior
CONINUTURI
Procese naturale:
Unitatea i organizarea lumii;
Mecanismele vieii;
Ereditatea i variabilitatea.
Educaie pentru sntate:
Ciclurile vieii.
Substane i amestecuri:
Amestecurile i separarea lor;
Cu i despre ap;
Substane simple i compuse;
Proprieti fizice;
Transformri fizice, chimice, biologice;
Simplu i compus;
Atomi i molecule;
Metale i nemetale n viaa mea.
Reacii chimice cu importan practic:
Reacii acas i n laborator;
Legi de conservare.
Energie i putere:
Surse de energie (fizic, chimic, biologic);
Ce fel de energie?;
Cum se transform energia? (fizic, chimic, biologic);
Energia n viaa cotidian (fizic, chimic, biologic).
Electricitatea i mediul:
S nelegem electricitatea (fizic, chimic, biologic);
Circuite electrice (fizic, chimic, biologic);
Aparate electrocasnice;
Aparate tehnice de uz cotidian;
Electricitatea static n natur i tehnic (fizic,
chimic, biologic).
For i micare:
Micarea (fizic, chimic, biologic);
Tipuri de interaciuni;
Msurare, reprezentare (fizic, chimic, biologic);
Aplicaii n lumea vie.
9
A doua ans nvmnt secundar inferior
C. SUGESTII METODOLOGICE
Aplicarea curriculumului pentru disciplina tiine din programul A doua ans
nvmnt secundar inferior ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se
recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu care
s permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de
posibilitile colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice, care
conduc la formarea/ dezvoltarea competenei generale a modulului.
Demersul propus pentru studierea disciplinei tiine se realizeaz prin mutarea accentului
de pe abordarea teoretic a temelor tiinifice pe studii preponderent practice/
experimentale, adecvate experienei personale de via i specificului calificrii profesionale
pe care elevii urmeaz s o dobndeasc. Investigaia este fundamental pentru cercetarea
tiinific, demersul tiinific investigativ are ns similitudini frapante cu procesul de
nvare. La fel ca n tiine, investigaia ca demers didactic1:
se centreaz pe o ntrebare/ problem/ fenomen;
ncepe cu ceea ce elevii tiu, angajndu-i n cutarea rspunsurilor i a explicaiilor
(ceea ce presupune colectarea i analizarea informaiilor, avansarea de predicii,
crearea, modificarea i respingerea unor explicaii);
continu cu relaionarea rezultatelor i a cunotiinele din domeniu, conducnd la
aprofundarea nelegerii i la asumarea de ctre elevi a propriei nvri;
se finalizeaz cu folosirea noii perspective dobndite pentru a aborda noi probleme i
a testa i dezvolta explicaiile obinute pentru alte fenomene de interes.
Coninuturile sunt grupate n opt teme majore, generale, care structureaz marea
diversitate a informaiei i deprinderilor tiinifice: Procese naturale, Educaie pentru
sntate, Substane i amestecuri, Simplu i compus, Reacii chimice cu importan practic,
Energie i putere, Electricitatea i mediul, For i micare. Aceast abordare ciclic
(majoritatea celor opt teme se reiau n fiecare modul viznd competene cu un grad crescut de
complexitate) permite profesorului s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor
ntregului modul, precum i asupra msurii n care competena general este format/
dezvoltat. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse de profesor poate fi cea din lista de
coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru
caracteristicile grupului cu care lucreaz/ situaia concret. Abordarea ciclic a majoritii
temelor centrate pe competene, care implic n mod cresctor operaiile superioare ale
gndirii de la observare i recunoatere, n acest prim modul, la transfer i argumentare n
ultimul modul ofer, n final, elevilor posibilitatea de a continua studiile n ciclul superior
al liceului.
Etapele investigaiei variaz dup diferii autori. Iat mai jos paii propui n National Standards for Science
Education, 1996: observare, formulare de ntrebri, examinarea surselor de informare, proiectarea investigaiei,
colectarea, analizarea i interpretarea informaiilor, propunerea rspunsurilor i a explicaiilor, comunicarea
rezultatelor.
10
A doua ans nvmnt secundar inferior
12
A doua ans nvmnt secundar inferior
13
A doua ans nvmnt secundar inferior
CONINUTURI
Procese naturale:
Nutriia concept de baz n lumea vie;
Sensibilitatea la plante i animale;
Corpul uman mecanism viu;
Fluidele vieii.
Educaie pentru sntate:
S ne hrnim sntos;
14
A doua ans nvmnt secundar inferior
C. SUGESTII METODOLOGICE
Programa modulului Tehnologia i viaa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se
recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu care s
permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de posibilitile
colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice, care conduc la
formarea/ dezvoltarea competenei generale a modulului. De asemenea, coninuturile sunt grupate
15
A doua ans nvmnt secundar inferior
n ase teme majore, generale, care structureaz marea diversitate a informaiei i deprinderilor
tiinifice (Procese n lumea vie, Educaie pentru sntate, Compui cu importan practic,
Energie i putere, Electricitate efecte ale curentului electric, cu aplicaii n natur i tehnic,
Lumin i sunet, Complexitatea lumii). Aceast abordare ciclic permite profesorului s aib o
vedere de ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul. Cu alte cuvinte, ordinea temelor
propuse de profesor poate fi cea din lista de coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o
consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care lucreaz/ situaia concret.
Sugestii privind activitile de nvare
Curriculumul pentru disciplina tiine este astfel proiectat nct elevii adolesceni sau aduli
care particip la programul A doua ans nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria
nelegere prin:
realizarea unor experimente tiinifice;
valorificarea experienei personale;
promovarea de practici participative;
formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei), care s ncurajeze discuiile i
interaciunea (elev-elev, elev-profesor).
De aceea, se recomand ca demersul didactic s fie construit de ctre profesor, astfel nct prin
activitile de nvare s fie posibil formarea/ dezvoltarea competenei generale asociate
modulului. Realizarea competenei generale este posibil prin intermediul competenelor specifice,
crora le sunt asociate coninuturi noionale integrate corespunztoare tiinelor naturii. Fiecare din
cele ase competene specifice poate fi format/ dezvoltat prin oricare din coninuturile asociate,
profesorul avnd ntreaga libertate n a proiecta, organiza i realiza activiti de predare-nvare
interactive, care s aib un caracter preponderent experimental, activ. Iat cteva din activitile de
nvare sugerate a fi realizate de ctre elev:
ntocmirea unor prezentri orale i scrise, care permit co-evaluarea i inter-evaluarea;
exersarea abilitii de a utiliza o gam ct mai divers de instrumente, dispozitive i aparate
(raportor, ampermetru, voltmetru, ohmmetru, aparatur de laborator) pentru a rezolva
probleme practice specifice tiinelor naturii;
utilizarea raionamentului prin analogie, pentru a compara proporional diferite cantiti
(procentul de grsimi, proteine i carbohidrai din alimente, relaii ntre diferite mrimi
etc.);
utilizarea calculatorului pentru a cuta, memora i regsi informaii despre un subiect
tiinific, precum i pentru a opera cu documente i fiiere n realizarea proiectelor;
citirea indicaiilor instrumentelor de msur cu afiaj numeric i analogic, utilizate pentru
msurarea lungimii, volumului, temperaturii, intensitii curentului electric, tensiunii
electrice .a.; alegerea unitilor de msur adecvate pentru a efectua msurtorile i pentru
a emite judeci de valoare referitoare la semnificaia valorilor numerice obinute;
identificarea dovezii/ dovezilor experimentale utile pentru a susine o afirmaie utiliznd
corect limbajul tiinific specific tiinelor;
organizarea i sintetizarea informaiilor i datelor experimentale n tabele i grafice, cu
scopul de a identifica relaii i dependene ntre acestea;
ncorporarea diagramelor, histogramelor, graficelor, tabelelor, simbolurilor n prezentrile
scrise i orale;
formularea unui argument logic despre relaia cauz-efect descoperit experimental;
recunoaterea, selectarea i compararea informaiilor tiinifice din reviste i ziare, filme,
jocuri etc.;
construirea modelelor (materiale sau simbolice) personale pentru a vizualiza (de exemplu:
modelul funcional al plmnilor, model rolul diafragmei, model ochiul, urechea,
dispozitive artizanale realizate cu ajutorul electromagneilor etc.) i explicarea relaiilor
dintre diferitele elemente ale unui produs, proces sau sistem;
explicarea fenomenelor naturale n diferite situaii propuse (recunoaterea caracteristicilor
16
A doua ans nvmnt secundar inferior
17
A doua ans nvmnt secundar inferior
18
A doua ans nvmnt secundar inferior
Energie i putere
Transformarea i conservarea;
Electricitatea n organismele vii;
Producerea i stocarea energiei electrice;
Efecte asupra mediului nconjurtor.
For i micare
Aplicarea principiilor specifice tiinelor
naturii n situaii contextuale;
Presiunea i aplicaiile acesteia.
Gravitaia i viaa
Interaciuni gravitaionale ntre corpuri;
Micarea planetelor n jurul Soarelui.
Satelii artificiali. Evoluia istoric a ideilor
despre sistemul solar. Explorarea spaiului
cosmic.
Complexitatea lumii
Interconexiuni i dependene;
Msurare, reprezentare;
Calitatea vieii;
Tehnologii sustenabile;
Lecie recapitulativ.
C. SUGESTII METODOLOGICE
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Ca i n cazul celor dou
module anterioare, se recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de
tiine, ntr-un spaiu care s permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau
laborator, n funcie de posibilitile colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de
competene specifice care conduc la formarea/ dezvoltarea competenei generale a modulului.
De asemenea, coninuturile sunt grupate n ase teme majore, generale, care structureaz
marea diversitate a informaiei i deprinderilor tiinifice. Aceast abordare permite
profesorului s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul. Cu alte
cuvinte, ordinea temelor propuse de profesor poate fi cea din lista de coninuturi sau orice
alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care
lucreaz/ situaia concret. De asemenea, chiar dac metoda proiectului este central, n
abordarea disciplinei tiine, n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar
inferior, aceasta accentueaz i mai puternic rolul i importana nvrii prin investigaie,
prin proiecte individuale sau de grup. Un proiect reprezint o activitate gndit n prealabil, a
crei intenie predominant este o finalitate real, care orienteaz activitile elevului i le
confer o motivaie. Proiectul este o activitate neleas i voit, un ansamblu de sarcini care
urmresc o adaptare individual i social ntreprins spontan de elev. Acesta vrea s afle, de
exemplu, cum s-ar putea reduce cheltuielile privind consumul de energie electric, de ap sau
de gaz ntr-o locuin, cum se explic depunerea rapid a prafului n camera n care locuiete
sau cum se aprovizioneaz prvlia de la colul strzii unde locuiete. Rspunsul la fiecare
din aceste ntrebri l va putea gsi efectund cercetri, cernd informaii la faa locului,
parcurgnd anumite lecturi, efectund anumite calcule. Cunotinele i tehnicile devin
mijloace de realizare a proiectului, nu scopuri n sine. Proiectul constituie un proces
educaional sau acional, delimitat n spaiu i timp, care are un nceput i un sfrit bine
19
A doua ans nvmnt secundar inferior
conturat, iar structura activitilor sale specifice se distinge n mod cert fa de activitile
educaionale obinuite, caracterizate printr-o structur liniar.
Sugestii privind activitile de nvare
Curriculumul pentru disciplina tiine este astfel proiectat nct elevii care particip la
programul A doua ans nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere prin:
valorificarea experienei personale;
promovarea de practici participative;
formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei), care s ncurajeze discuiile i
interaciunea (elev-elev, elev-profesor).
De aceea, se recomand ca demersul didactic s fie construit de ctre profesor astfel nct
prin activitile de nvare s fie posibil formarea/ dezvoltarea competenei generale
asociate modulului. Fiecare din cele cinci competene specifice poate fi format/ dezvoltat
prin oricare din coninuturile asociate, profesorul avnd ntreaga libertate n a proiecta,
organiza i realiza activiti de predare-nvare interactive, care s aib un caracter
preponderent experimental, activ. Iat cteva din activitile de nvare sugerate a fi realizate
de ctre elev:
- explicarea fenomenelor naturale n diferite situaii propuse (recunoaterea
caracteristicilor sistemelor vii i nevii, recunoaterea i explicarea efectelor polurii
asupra mediului nconjurtor, respectiv asupra calitii vieii);
- iniierea i realizarea creativ a unor investigaii pornind de la tematica propus
(analizarea relaiilor: organism-mediu, unitatea-diversitatea lumii vii, modaliti de
reducere a consumului de energie etc.);
- organizarea de activiti experimentale n perechi sau n grup (fotosinteza, efectele
interaciunilor gravitaionale, studiul micrii corpurilor n diferite medii etc.);
- participarea la aciuni individuale n proiecte pe termen lung (ziarul de mediu,
proiectarea i realizarea modelului unui ora ecologic funcional, observaii
meteorologice specifice zonei);
- realizarea unor legturi conceptuale valorificnd conceptele comune disciplinelor
tiinifice: fizica, biologia, chimia, matematica, educaia tehnologic (proiectarea unor
machete funcionale pe temele cuprinse n programa modulului).
Sugestii privind evaluarea
Performanele elevilor care parcurg modulul Interaciuni n natur vor fi evaluate pe
parcursul acestuia avnd ca specific centrarea pe competena general format n acest
modul. Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea
competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al
fiecruia. Se recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare
specifice, n primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare formativ
(proiectul, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic
etc.), iar n cazul evalurii orale, este bine ca aceasta s fie ncurajatoare, pozitiv, astfel nct
s motiveze i s implice activ elevii n nvare.
Profesorii vor comunica criteriile i procedurile lor de evaluare, precum i standardele de
performan pentru oricare din situaiile n care elevii demonstreaz c sunt capabili de a:
selecta o parte din rezultatul activitii lor (referat, proiect, instruciuni din Fia de
activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc.) pentru a
oferi o dovad a nelegerii unui concept, principiu sau lege sau a abilitii lor de a
aplica etapele experimentului tiinific;
20
A doua ans nvmnt secundar inferior
explica oral, n scris sau prin ilustraii (scheme, grafice, diagrame, hri conceptuale
personale) modul n care dovezile sale susin nelegerea tiinific;
analiza critic propriul lor produs (referat, proiect, poster, instruciuni din Fia de
activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc.), utiliznd
criteriile i standardele profesorului;
critica n mod constructiv i argumentat produsele colegilor/ celorlalte grupe/
colegului cu care face pereche pentru inter-evaluare.
Evaluarea curent i cea sumativ se vor realiza pe baza tematicii i a activitilor de
exersare a competenelor specifice. Se recomand o evaluare de tip formativ, care:
accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme;
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
ajut elevul i profesorul s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda
sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial;
asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;
ndrum elevul n surmontarea dificultilor de nvare;
este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Evaluarea final de modul const n evaluarea portofoliului tematic i administrarea unei
probe orale, scrise, practice sau cu sarcini mixte, alternative, la final de modul. Evaluarea de
modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei
competene specifice, pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare
competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile care descrie gradual
performana elevului. Modulul Interaciuni n lumea nconjurtoare se va ncheia cu
evaluarea portofoliului tematic i un test de evaluare de final, ai crui itemi se recomand s
conin i o sarcin experimental sau o lucrare practic. Pentru ca stresul pe care orice
evaluare l induce elevului s fie diminuat, este util ca, nainte de evaluarea final de modul,
s se organizeze o activitate de evaluare similar (ca structur i scenariu) celei finale de
modul. Se recomand ca n evaluarea final de modul, ponderea cea mai mare s revin
probei experimentale/ lucrrii practice, iar fiecare competen specific s fie evaluat pe
baza a trei-patru sarcini de lucru, cu grade de dificultate diferite, pornind de la sarcini de lucru
simple.
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI
1. Churchill, E.R., Loesching, L.V., Mandell, M., 365 de experimente tiinifice simple
din materiale refolosibile, Ed. Aquila 93, Oradea, 2007.
2. Coleciile Arborele lumii, National geographic, Science et vie.
21
A doua ans nvmnt secundar inferior
STANDARDE DE PERFORMAN
Standard de performan 1: Utilizeaz metoda tiinific pentru a verifica ipoteze
personale sau canonice n diverse contexte.
Nivel minim de performan: Utilizeaz metoda tiinific pentru a verifica ipoteze
canonice asociate coninuturilor tiinifice specifice.
Nivel superior de performan: Utilizeaz metoda tiinific pentru a verifica ipoteze
personale n diverse contexe.
Standard de performan 2: Transfer i integreaz conceptele tiinifice prin investigaii
i cercetri ale unor fenomene i procese tiinifice
Nivel minim de performan: Asociaz, n scris, practic sau oral, fenomene i procese
tiinifice unor contexte date/ definite anterior.
Nivel superior de performan: Transfer i integreaz conceptele tiinifice n proiecte
de investigaie, prezentate sub form de proiecte funcionale, eseu tiinific/ referat cu
privire la fenomene, procese, teorii tiinifice, fiind capabil s precizeze corect relaii
cauz-efect i s analizeze situaia din perspective multiple.
Standard de performan 3: Exprim opinii fa de formele diverse de expresie tiinific
nregistrate de-a lungul timpului.
Nivel minim de performan: Descrie, utiliznd unele argumente, propria poziie sau a
grupului referitor la rezultatul unei investigaii tiinifice.
Nivel superior de performan: Argumenteaz propria poziie sau a grupului referitor la
rezultatul unei investigaii tiinifice.
22
A doua ans nvmnt secundar inferior
BIBLIOGRAFIA GENERAL
PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC
1. Albu, C.C., Brezeanu, M., Mic enciclopedie de chimie, Ed. Enciclopedic Romn,
Bucureti, 1983.
2. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
3. Becker, H. .a., Organicum Chimie organic practic, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1982.
4. Ciascai, L., Didactica Fizicii, Ed. Corint, Bucureti, 2001.
5. Chi, V., Pedagogia pentru competene, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca,
2005.
6. Consiliul Naional pentru Curriculum M.E.N., Curriculum naional pentru
nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, 1998.
7. Delors, J., Learning The treasure within; report to UNESCO of the international
commission on education for the Twenty-first Century. Paris, UNESCO Publ.,1996.
8. Girry, M., Apprendre a raisonner, apprendre a penser, Ed. Hachette, Paris, 1994.
9. Hann, J., Kindersley, D., How science works?. London, DK, 1999.
10. Hayes, D.P., The growing accessibility of science, Nature, 356, 1992, p. 739-740.
11. Kubiszyn, T., Borich, G., Educational Testing and measurement classroom
application and practice, Harper Collins College Publishers, 1999.
12. Levin, M., Chimie recapitulativ prin diagrame, Ed. All Educaional, Bucureti,
1999.
13. M.E.C.T.S., Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul
Programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior, O.M.E.C.T.S.
Nr. 5248/31.08.2011.
14. M.Ed.C., C.N.C., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria
curricular Matematic i tiine nvmnt liceal, Editura Aramis, Bucureti,
2001.
15. M.Ed.C., Programa colar pentru disciplina tiine aprobat prin O.M.Ed.C.
nr.5735/ 29.12.2005.
16. M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare la Fizic, Chimie, Biologie, 1999.
17. Neniescu, C.D., Chimie organic, Ed. Didactic i Pedagogic, ediia a VIII-a,
Bucureti, 1980.
18. Noveanu, G., Nenciulescu, S., Didactica chimiei I, Proiectul pentru nvmntul
Rural, Ed. Credis, Bucureti, 2005.
19. Oxford, Dicionar de biologie, tradus de Ileana Muic, Cristina Muic, Florentina
Alina Niu, Bucureti, 1999.
20. Perelman, L.Y., Physics can be fun, MIR Publishers, Moscow, 1986.
21. Pfundt, H., Duit, R., Students Alternative Frameworks and Science Education, Univ.
Kiel, 2000.
22. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea
gndirii critice, Ed. Gloria, Cluj, 2000.
23. Scott, W. & Gough, S., Sustainable Development and Learning. Framing the Issues.
London & New York: RoutledgeFalmer, 2003.
24. Sterling, S., Sustainable Education: Re-visioning Learning and Change. Totnes,
Green Book, 2001.
25. Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Serviciul
Naional de Evaluare i Examinare, Editura ProGnosis, Bucureti, 2001.
23
A doua ans nvmnt secundar inferior
26. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000.
27. Tetean, T., Vineler, E., ALEPH, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca, 2001.
28. Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea
european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020) (2009/C
119/02).
29. Programele colare valabile pentru clasele V-X, disciplinele Biologie, Fizic,
Chimie, http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare, accesat la data
de 8 august 2011.
30. Raport comun privind progresele nregistrate pentru anul 2010 al Consiliului i al
Comisiei privind punerea n aplicare a programului de lucru Educaie i formare
profesional 2010 (2010/C 117/01).
31. http://sitesforteachers.com, accesat la data de 8 august 2011.
32. http://www.successcolar.ro/, accesat la data de 8 august 2011.
33. http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/inquiry.html, accesat la data de 10
august 2011.
34. http://www.thirteen.org/edonline, accesat la data de 12 august 2011.
24
A doua ans nvmnt secundar inferior
AUTORI:
Prof. Luminia Chicina
Gelu Todoru
COORDONATORI:
Coordonator, componenta A doua ans
nvmnt secundar inferior,
Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i
Dezvoltare Profesional, Bucureti
REFERENI:
Luminia Catan
25
A doua ans nvmnt secundar inferior