CRETEREA CARACTERULUI APLICATIV AL ORELOR DE MATEMATIC

CONDIIE N DEZVOLTAREA COMPETENELOR CHEIE SPECIFICE

Motto: "Nu trebuie s educm copiii pentru ceea ce suntem noi azi, ci pentru ceea ce vor fi
ei mine" (Gheorghe Mihoc-"Matematica n ciclul primar").
In contextul n care globalizarea ridic noi probleme Uniunii Europene, fiecare cetean
trebuie s aib un set de competene cheie pentru educaie i instruire de-a lungul ntregii viei care
s-l ajute s se adapteze la o lume care evolueaz rapid, caracterizat printr-un nivel ridicat de
interconexiune.
Educaia, ca funcie deopotriv social i economic, are un rol fundamental n dobndirea
de catre cetenii europeni a competenelor cheie necesare pentru adaptarea la aceste schimbri.
Competenele sunt definite ca un ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini adecvate
fiecrui context. Competenele cheie sunt cele necesare oricrui individ pentru formare i
dezvoltare personal, cetenie activ, munc i incluziune social.
Cadrul de referin descrie opt competene cheie:
1. Comunicare n limba matern/oficial
2. Comunicare n limbi strine
3. Competene de baz n matematic, tiin, tehnologie
4. Competene informatice
5. Competena de a nva
6. Competene sociale i civice
7. Competene antreprenoriale
8. Competena de exprimare cultural
Competena matematic reprezint capacitatea de a dezvolta i de a aplica gndirea
matematic cu scopul de a rezolva un ir de probleme aprute n situaii cotidiene. n ncercarea de a
dezvolta competene n ceea ce privete lucrul cu elemente de baza matematice, accentul trebuie s
cad pe procesul n sine, pe activitate, precum i pe cunoatere. Competena matematic implic, n
diferite grade, capacitatea i disponibilitatea de a folosi tipuri de gndire matematica (gndire logic
i spaial) i modaliti de prezentare (formule, modele, grafice, scheme).
Cunostine, deprinderi i atitudini eseniale care au legtur cu aceast competen:
Cunotintele necesare n matematic includ cunotinte solide de numeraie, msuri,
structuri, operaii de baz i prezentri matematice de baz, o nelegere a conceptelor i termenilor
matematici, contientizarea ntrebrilor la care matematica poate oferi rspunsuri.
Individul trebuie s posede deprinderi de a aplica principii i procese matematice de baz
n situaii de zi cu zi, la locul de munc, acas, s urmreasc i s aprecieze nlnuiri de
argumente. Individul trebuie s fie capabil s raioneze matematic, s neleag dovezile
matematice, s comunice n limbaj matematic, s foloseasc instrumente ajuttoare adecvate.
O atitudine pozitiv in matematic se bazeaz pe respectarea adevrului si disponibilitatea
de a descoperi cauze si de a aprecia validitatea lor.
nc din primii ani de coal, copiilor le trebuie imprimat ideea necesitii de a nva i
mai ales cum s nvee (ca deprindere, de timpuriu, cu munca independent, cu diferite tehnici de
munc intelectual). Activitatea nvtorului i face simit prezena ntotdeauna, fie chiar i
indirect, legat de ndrumarea activitii elevilor. Predarea nu are sens dect n msura n care
determin un efort corespunztor de nvare din partea elevilor. Cheia nvrii este deplina
angajare a elevului n actul nvrii, aceasta fiind un act personal care cere participare personal.
Nu trebuie uitat ns c elevul va fi cu att mai implicat cu ct gardul de aplicabilitate al
cunotinelor crete.
Modalitile de realizare a caracterului practic-aplicativ n predarea la cls.I-IV sunt
multiple :
1.nvarea centrat pe elev - concept care presupune mutarea accentului de pe coninuturi
pe nevoile reale ale elevului.

Avantajele acestui tip de abordare sunt creterea motivaiei elevilor, eficiena mai mare a
nvrii i a aplicrii celor nvate prin folosirea nvrii active. nvarea capt sens, deoarece a
stpni materia nseamn a o nelege.
nvarea centrat pe elev ofer o posibilitate mai mare de includere deoarece poate fi
adaptat n funcie de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice.
Participarea elevilor la cercurile de matematic Florica T. Cmpan din coala noastr,
Super Mate de la coala Gh. I. Brtianu, la orele de pregtire pentru performan superioar de
la nivelul clasei, ofer elevilor cu aptitudini matematice posibilitatea aprofundrii i extinderii
totodat a cunotinelor dobndite la clas.
Concursurile colare ne ofer feed-back-ul, oferind n acelai timp copiilor rsplata i
satisfacia pasiunii i a efortului depuse.
Amintesc concursurile la care au participat sau vor participa elevii colii noastre:
- Smart, Evaluare n educaie nivel mediu, la acare pot participa majoritatea;
- Euclid(nivel naional), Euclid (Lic. V. Alecsandri), Sperane olimpice
(interjudeean, Pacani), Al. Myller (Col. M. Sadoveanu), T. Lalescu (Col. C. Negruzzi),
Leris (Col. E. Racovi), Cangurul (nivel national), Gr. Moisil (Col. Gr. Moisil),
Memorialul tefan Dru (interjudeean,Vatra Dornei), Lumina Math (nivel naional)
2.Abordarea stilurilor de predare (vizual, auditiv, practic/kinetic) trebuie s aib n vedere
particularitile de vrst ale elevilor, ale clasei n general, ale leciei care se pred, scopul i
obiectivele unitii de nvare.
n practica didactic, este acceptat faptul c un elev reine 10% din ceea ce citete, 20% din
ceea ce aude, 30% din ceea ce aude i vede, 80% din ceea ce spune i 90% din ceea ce spune fcnd
un lucru la care reflecteaz i care l intereseaz.
mbinarea judicioas a predrii vizuale (text, diagrame, scheme, tabele, desene, imagini) cu
cea auditiv (explicaii clare, joc de rol, demonstraii verbale) i cu cea practic/kinetic (lucrul
concret cu obiecte, cu instrumente de msur) conduc la eficientizarea nvrii matematicii.
3.Abordarea coninuturilor din perspectiva metodelor activ-participative i ajut pe
elevi s realizeze judeci de substan, i sprijin n nelegerea coninuturilor pe care trebuie s fie
capabili s le aplice n viaa real.
Printre metodele care activeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz
productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact
extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare
cu ,,priz la copii.
Metode cu valene creatoare: Brainstorming, Metoda ,,ciorchinelui, Turul galeriei,
Debate, Jocul de rol.
Metode cu valene activizatoare: Metoda cadranelor, tiu/Vreau s tiu/Am nvat,
Mozaicul, Discuia, Reeaua de discuie, Cubul, Organizatorii grafici, Problematizarea,
Studiul de caz.
Joc de rol La bijutier
Unitatea de nvare: Uniti de msur
Tema: Monede i bancnote
Scop: aplicarea cunotinelor referitoare la valoarea banilor; dezvoltarea creativitii i a
spiritul ntreprinztor;
Descriere: Un elev va juca rolul cumpratorului, iar altul - pe cel al vnztorului.
Cumprtorul este interesat s achiziioneze cu maxim 300 de lei un cadou din aur pentru mama sa.
Dat fiind faptul c un gram de aur este 100 de lei, iar lanul dorit cntrete 4 grame, cumprtorul
va ncerca s negocieze cu vnztorul. n cazul n care tranzacia eueaz, persoana interesat de
achiziie se va ndrepta spre o brar care cntrete 2 grame, situaie n care va rmne i cu un
rest de bani.
Complicarea jocului: Dup ce ambele persoane ajung la un consens, cumprtorul constat
c poate achita preul bijuteriei doar cu euro. tiind c un euro este 5 lei, fiecare trebuie s afle ci
euro trebuie s ofere/ primeasc pentru aceast tranzacie.

4.Aplicarea pe scar tot mai larg a jocului didactic crete caracterul aplicativ al orelor
de matematic. Jocul este o aciune sau o activitate efectuat de bunvoie nuntrul anumitor limite
stabilite, de timp i de spaiu, i dup reguli acceptate de bunvoie, dar absolut obligatorii, avnd
scopul n sine nsi i fiind nsoit de un sentiment de ncordare i de bucurie i de ideea c "este
altfel" dect "viaa obinuit".
Dnd jocurilor didactice un caracter distractiv i atragem pe copii si le uurm rezolvarea
sarcinilor, tiut fiind c orice munc fcut cu plcere pare mai uoar. Totodat, pe parcursul
jocului copilul se familiarizeaz cu efortul intelectual susinut.
Putem folosi jocuri individuale sau de grup, jocuri de competiie, pe baz de reprezentri
(desene, scheme, diagrame), pe baz de scenarii imaginate de nvtor sau create de copii, simulri
ale unor situaii practice (ca cea de mai sus), jocuri matematice pe calculator, rebusuri.
Prin intermediul rebusurilor matematice elevii aplic n mod plcut cunotinele legate de
terminologia matematic, noiuni de geometrie, uniti de msur, dar i rezolv o suit de
probleme.
Exemplu: Rebus recapitulativ
1. Este egal cu 1000m.
A
2. Rezultatul adunrii.
1 K M
3. Dac 10 2 5 x y 700 , atunci x y ...
2 S U M A
4. Se obine cnd mprirea nu este exact.
3 S A P T E
5. Suma lungimilor laturilor unui dreptunghi.
6. Metod de rezolvare a problemelor de aritmetic
4 R E S T
cu ajutorul desenelor.
5 P E R I
M E T R U
7. Numrul care se scade.
6 F I
G U R A T I V A
8. Cinci prieteni Andrei, Bogdan, Cosmin, Dan,
7 S C A Z A T O R
Eduard au plecat mpreun ntr-o excursie i traseul
8 C I
N C I
a totalizat 5 km. Ci km a mers Andrei?
9 S U C C E S O R
9. Ce este 11 pentru 10?
10
N O U A
2
10. M gndesc la un numr. l mresc cu
din
3

105. Rezultatul obinut l scad din 2009, diferena o impart la 10 i obin 193. La ce numr m-am
gndit? (Dac s-a lucrat corect, pe coloana A se va forma cuvntul care denumete disciplina
specific rebusului)
5.Predarea integrat amplific caracterul aplicativ al orelor de matematic prin realizarea
componentelor sale:
Intradisciplinaritatea (ex. Utilizarea operaiilor aritmetice n calculul perimetrelor, la
geometrie);
Interdisciplinaritatea (nvarea unor concepte cu ajutorul unor cntecele, poezii, ghicitori,
povestiri, desene, activiti practice de mnuire a unor instrumente de msurare);
Transdisciplinaritatea (stabilirea unor teme generale, ca Livada, Anotimpurile,
coala i mprejurimile, Bucuriile toamnei i evidenierea unor tangene cu texte literare,
cntece, micri sugestive, compunerea i rezolvarea de probleme, caracteristici tiinifice,
ntocmirea unor portofolii, etc).
Pentru a ilustra creterea caracterului aplicativ al orelor de matematic prin folosirea unora
dintre componentele predrii integrate, voi exemplifica pe uniti ale coninuturilor de nvare
prevzute n curriculum:
La unitatea Cifrele romane, prin exerciiile de scriere a anilor de domnie a unor mari
domnitori (tefan cel Mare, Mircea cel Btrn, Mihai Viteazul) elevii coreleaz matematica cu
istoria.
- prin exerciii - joc de consolidare a ordinii lunilor din an ( ex. Sunt luna a IV-a / a VIII-a...
din an. Cum m numesc?) se realizeaz caracterul intradisciplinar.
La unitatea Numerele naturale mai mici sau egale cu un milion, elevii:
- pot ordona rile vecine ale Romniei (Serbia, Bulgaria, Ungaria, Republica Moldova i
Ucraina) dup suprafaa teritoriului sau dup numrul de locuitori, dar i suprafeele altor ri de pe
diferite continente.

- pot aproxima de cte ori este mai mare suprafaa oceanelor dect suprafaa continentelor,
care este numrul de locuitori ai planetei, pornind de la o reprezentare grafic a numrului pe
continente.
- pot compara nlimile celor mai nali muni din ar, din Europa, din lume; pot compara
i ordona numrul vorbitorilor celor mai populare limbi de pe planet, cum ar fi engleza, franceza,
spaniola, portugheza, chineza, germana.
- pot s-i completeze cultura general cu informaii precum: cea mai mic/ ar, cel mai
lung/scurt fluviu, cel mai nalt / adnc loc de pe pmnt, informaii cu caracter geografic.
Caracterul practic-aplicativ al cunotinelor dobndite n unitile de nvare Adunarea i
scderea numerelor naturale cel mult egale cu 1 milion, nmulirea i mprirea numerelor
naturale mai mici sau egale cu 1000 este foarte mare, att la nivel intradisciplinar, interdisciplinar
ct i prin transferul n viaa cotidian, cu precdere prin rezolvarea de probleme n care elevul este
implicat personal.
Astfel, de la an la an, copilul devine contient c este foarte important s tie s fac calcule
pentru a se putea descurca la cumprturi cnd trebuie s verifice dac a primit restul corect. Cnd
i adun banii ctigai cu uratul sau colindul, trebuie s fie capabil s in evidena lor. Dac i
dorete un anumit lucru i strnge bani pentru cumprarea lui, trebuie de asemenea s fac calcule,
chiar s in o mic gestiune a intrrilor ntr-un carneel. Planificarea banilor rezervai cheltuielor
ntr-o excursie nu este un lucru chiar simplu, deoarece oricine are tendina de a cheltui aproape totul
ntr-un singur loc.
Exemple: Oana a cumprat de la librrie acuarele n valoare de 8 lei i 75 de bani, o trus de
pensoane care este cu 2 lei i 25 de bani mai ieftin i un stilou care este cu 1 lei i 50 de bani mai
scump dect pensoanele. Ce rest a primit Oana de la 30 lei? Ci lei ar fi economisit dac ar fi
cumprat de la alt magazin unde fiecare produs este mai ieftin cu 50 de bani?
-Am n clasor 56 timbre cu flori, timbre cu psri cu 9 mai multe, iar timbre cu personaliti
artistice cu 27 mai puine dect suma celorlalte dou feluri de timbre. Cte timbre am eu?
-De ziua celor patru prieteni ai ti, vrei s le druieti cte o carte i o ciocolat. Dac dou
cri i dou ciocolate cost 36 lei, ct vei plti pentru cadourile prietenilor ti?
-Dac ai trei frai i 6 mere, 9 pere i 15 nuci, cum vei reui s le mpari fiecruia n mod
egal?
-Ci elevi au fost nscrii la concursul de matematic Euclid, dac cei prezeni au ocupat
10 sli de clas, cte 15 n fiecare clas, iar 4 nu s-au prezentat?
-Eti organizatorul unui concurs. Cum vei repartiza premiile ce constau n 9 mingi, 15
tricouri i 6 epci, dac s-au obinut 5 premii I, 4 premii II i 6 premii III, regula de acordare fiind
premiul I trei obiecte, premiul II dou obiecte, iar premiul III un obiect?
-Dac ai 2 bancnote de 10 lei, 10 monede de 50 de bani i 20 monede de 10 bani, poi s-i
cumperi o minienciclopedie care cost 30 lei? Dac nu, ci bani i lipsesc?
Un grad mare de aplicabilitate a cunotinelor dobndite la unitile de nvare Uniti de
msur i Elemente intuitive de geometrie l au activitile practice, de msurare i consemnare a
dimensiunilor clasei, a holului colii, a terenului de baschet, a camerelor din apartament, a casei, a
curii, a grdinii, etc., situaii n care elevul combin cunotinele teoretice cu deprinderile practice.
Aplicaii: Camera ta are dimensiunile L = 3m i jumtate, l = 3 m. Jumtate din suprafaa ei
este acoperit de pat, birou, bibliotec. Cam ce dimensiuni crezi c ar fi potrivite pentru un covor
care nu vrei s intre sub niciuna dintre mobile?
-Ai adus cu prinii de la izvor ap ntr-o canistr de 25 litri. Cte sticle de 2 litri i jumtate
i sunt necesare pentru a elibera canistra?
6.nvarea n cooperare se poate realiza prin aplicarea mai multor metode de gndire
critic, cum ar fi: Metoda mozaic, Metoda predrii reciproce, Metoda Gndii Lucrai n perechi
- Comunicai
Metoda Gndii Lucrai n perechi Comunicai poate fi folosit deseori la clas. Ea
const n lansarea unei provocri de ctre nvtor, dup care elevii au timp de gndire un minut
sau dou, apoi discut n perechi ideile, n ultima etap fiecare pereche mprtind n grup sau
tuturor soluia gsit. Se alege apoi varianta corect.
Exemple: ntr-o clas sunt 22 elevi. S se arate c se pot alege dintre ei patru elevi care s-au
nscut n aceeai zi a sptmnii.
- ntr-o cutie sunt 25 kg de cuie. Cum se poate, cu ajutorul unui cntar cu talere i cu o
greutate de 1 kg, prin dou cntriri, s msori 19 kg de cuie?

7.Desfurarea unor lecii cu ajutorul computerului

Prin mijloacele (hardware i software) de care dispune, computerul a devenit n ultimii ani i
n Romnia un real partener n educaie, oferind elevilor un tip de instruire n care au un rol activ,
o nvare individualizat i nu standardizat.
Softurile educaionale ofer variante atractive de nsuire-consolidare-aplicare a
cunotinelor de baz prevzute n toate unitile de nvare.
Utilizarea calculatorului contribuie n mod hotrtor la stimularea interesului fa de nou,
uureaz nelegerea unor noiuni care predate n stilul tradiional par obositoare, dezvolt o gndire
logic i rapid, stimuleaz imaginaia i capacitatea de rezolvare a problemelor practice.
nc din clasa I, exist posibilitatea achiziionrii softurilor educaionale realizate de Editura
EDU. EDU Matematic III IVeste o mic enciclopedie matematic gndit s prezinte leciile
de matematic ntr-o manier modern i atractiv. Cele 39 de lecii sunt prezentate ca un desen
animat, dup care elevul devine eroul principal care particip la rezolvarea unor situaii-problem,
fiind i recompensat n funcie de realizrile obinute.
EDU Matematic Distractiv III-IV ofer un cadru interactiv incitant de aplicare a
cunotinelor dobndite n clas. Elevii sunt pui s analizeze situaii-problem la care trebuie s
gseasc o soluii ntr-un timp ct mai scurt pentru a se menine n competiie.
Universul on-line ofer n ultimii ani copiilor de orice vrst jocuri din ce n ce mai multe
cu caracter aplicativ i care le dezvolt simul practic. Acestea pot fi accesate gratuit.
Concluzie: Scopul nvmntului matematic nu se reduce la latura pur informativ, ci
vizeaz cultivarea raionamentului, spiritul de receptivitate, formarea gndirii logice, definirea clar
i precis a noiunilor, adaptarea creatoare la cerinele vieii sociale .
Toate cunotinele dobndite trebuie s aib legtur direct cu viaa, pentru c au o utilitate
practic. nvtorilor le revine rolul determinant de a organiza activitatea de nvare prin aciuni
care leag teoria de practic, ntr-un mod ct mai eficient i atractiv totodat.
Bibliografie:
Miron Ionescu, Ioan Radu - Didactica modern, Editura Dacia, 2004
http://europa.eu
www.didactic .ro
www. Didactika.files.wordpress.com