MIJLOACELE DE NVMNT I STRATEGIA DIDACTIC

1.
2.
3.
4.

Caracterizare general i funciile mijloacelor de nvmnt

Sistemul mijloacelor de nvmnt
Valene psihopedagogice ale mijloacelor de nvmnt
Strategia didactic
1. Caracterizarea general i funciile mijloacelor de nvmnt

Prin mijloace de nvmnt nelegem un ansamblu de resurse sau instrumente

materiale i tehnice, produse, adaptate ori selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor
instructiv-educative ale procesului de nvmnt. Ele sunt investite de la nceput cu un
anumit potenial pedagogic, cu funcii specifice, ceea ce le deosebete de celelalte materiale
ce intr n dotarea colii.
Mijloacele de nvmnt faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea i
consolidarea unor priceperi i deprinderi, evaluarea unor achiziii, realizarea unor aplicaii
practice n cadrul leciilor sau altor forme de organizare a procesului de nvmnt.
n calitate de instrumente de aciune sau purttoare de informaie, mijloacele de
nvmnt intervin direct n procesul de instruire, sprijinind i amplificnd eforturile de
predare ale profesorului i pe cele de nvare ale elevilor.
Mijloacele de nvmnt sunt foarte utile n activitatea didactic, deoarece au ca efect
atenuarea verbalismului predrii, depirea formalismului, impunerea unui nvmnt activ i
concret, practic, legat de cerinele i realitile vieii. Elevii sunt pui n contact cu obiectele i
fenomenele greu accesibile perceperii directe, cu aspecte ale realitii rare sau greu sesizabile,
care nu pot fi desluite dect prin prelucrri realizate cu ajutorul aparaturii tehnice sau a unor
instrumente speciale.
Funciile mijloacelor de nvmnt sunt:

Informativ de facilitare a transmiterii unor informaii, a unor cunotine teoretice;

Formativ de familiarizare a elevilor cu mnuirea, selectarea unor instrumente, de
solicitare a operaiilor gndirii, de stimulare a cutrii i cercetrii, de dezvoltare a
imaginaiei i creativitii elevilor;
Estetic de transmitere a diverse materiale estetice care ar fi inaccesibile n alte condiii
(fotografii, diapozitive, secvene de film, grafic);
De orientare a intereselor colare i profesionale ale elevilor de clarificare a opiunilor,
de stabilizare a acestora, chiar de cristalizare a unor drumuri profesionale;
De colarizare la distan prin programe TV sau prin documente computerizate, care
acoper necesitile unor categorii ale populaiei, cu trebuine specifice de instruire i
educare (nsuirea scris-cititului, a unei limbi strine, educaia prinilor etc.).

Exist tendina de a pune semnul egalitii ntre tehnologia didactic i mijloacele

tehnice de instruire: aparate, instalaii, calculatorul, camera de luat vederi etc. Acestea din
urm, orict de performante ar fi, sunt inutilizabile n lipsa unor produse intelectuale. Ele nu
reprezint dect suportul tehnic pe care l vor folosi profesorii pentru a realiza ceea ce au
gndit i planificat n procesul de nvmnt. Pentru a pune de acord ritmul lent, uniform al
modificrilor din domeniul educaiei cu ritmul continuu i accelerat al schimbrilor ce se
1

petrec n via, Gaston Berger observa c este necesar a dota nvmntul cu mijloace tehnice
similare cu cele care se utilizeaz n afara colii.
Pregtirea psihopedagogic i metodic a cadrelor didactice are n vedere mai mult o
iniiere n metodele de predare i mai puin n modalitile de utilizare a mijloacelor tehnice de
instruire. Un program de formare iniial a cadrelor didactice n privina metodologiei
utilizrii mijloacelor tehnice de instruire trebuie s cuprind familiarizarea cu acestea i
exersarea n tehnica mnuirii lor. Se impune formarea unor abiliti de mnuire a aparatelor,
pentru a preveni apariia greelilor frecvent ntlnite :
erori de punere n funciune/oprire a aparatelor, datorit necunoaterii operaiilor i
succesiunii lor;
cauzarea unor defeciuni la aparate i a unor timpi de stagnare n activitate;

greutatea comutrii ateniei de la activitatea cu mijloacele tehnice la coninutul logic al

leciei;
stngcie n utilizarea comentariului vorbit care nsoete imaginile proiectate;

suprapunerea nepotrivit a comentariului vorbit cu imaginea vizual, n cazul n care

imaginea este suficient de relevant sau, alteori, lipsa comentariului, atunci cnd imaginile
nu sunt suficient de explicite.
ntmpinnd dificulti ca cele menionate, profesorii tind uneori s limiteze
activitile cu elevii la procedee tradiionale, mai ales expozitive.
2. Sistemul mijloacelor de nvmnt
Ordonate dup funcia pedagogic pe care o ndeplinesc cu precdere, aceste mijloace
pot fi grupate astfel:
A. Mijloace informativ demonstrative, ce reprezint surse de informaie, pot servi
la transmiterea unei informaii noi, la exemplificarea sau ilustrarea noiunilor, la
concretizarea ideilor. Dup forma i gradul de apropiere sau deprtare de
experiena concret a nvrii, acestea pot fi mprite n:
a) materiale intuitive naturale, reale, de tipul diferitelor specimene reinute din mediul
nconjurtor: colecii de plante, de insecte, de minerale, de roci, metale, preparate pentru
microscop, obiecte tehnice, instrumente, aparate, unelte, maini etc.
b) substitute tridimensionale ale realitii, adic obiecte elaborate sau construite special n
scopuri didactice, care imit, reproduc sau reconstituie obiecte i fenomene reale, fcndule accesibile observrii (obiecte ndeprtate n timp i spaiu, cu dimensiuni foarte mari
sau foarte mici, cu o evoluie ndelungat n timp sau foarte rapid, inaccesibil simurilor
umane n condiii normale). Din aceast categorie fac parte: mulaje, machete, corpuri
geometrice, globul terestru, forme de relief miniaturizate, aparate i maini cu piese
demontabile etc.
c) substitute bidimensionale ale realitii, adic materiale sau reprezentri figurative, ce
redau imaginea obiectelor reale. Din aceast categorie fac parte: ilustraii, fotografii,
albume, tablouri, desene, documente, atlase, plane, reproduceri de art, imagini audiovizuale obinute prin proiecia de diapozitive, diafilme, folii transparente, filme, emisiuni
de televiziune, nregistrri audio. Perceperea acestor imagini este de regul nsoit de
trirea unor impresii, a unor stri afectiv-emoionale favorabile receptrii cu interes i
curiozitate a celor explicate de profesor. Aceste mijloace introduc o not de varietate n
activitatea didactic, ajutnd la prevenirea oboselii i plictiselii, la redresarea ateniei
atunci cnd aceasta slbete.

d) reprezentri simbolice, care concentreaz o mare cantitate de informaie i simbolizeaz

date reale, raporturi, proporii, cantiti. Din aceast categorie fac parte: reprezentri
grafice, scheme, desene pe tabl, formule matematice, note muzicale, numere, cuvinte
scrise i orale etc. Cu ct elevii vor stpni mai bine asemenea simboluri, cu att vor putea
s se ridice mai repede de la concret la nivelul superior al cunoaterii abstraciunilor, la
sesizarea esenialului, dar vor putea parcurge i drumul invers, al concretizrii, al ilustrrii
prin exemple concrete a simbolisticii.
B. Mijloace de exersare i formare a deprinderilor, care asigur efectuarea
experienelor, exersarea diferitelor operaii intelectuale, practice, tehnice, artistice,
deprinderea exprimrii corecte. Din aceast categorie fac parte diferite tipuri de
jocuri de construcii tehnice i de creaie, truse de piese demontabile, aparate i
instrumente de laborator, aparate pentru educaie fizic i sport, instrumente
muzicale etc.
C. Mijloace de raionalizare a timpului n cadrul leciilor: hri de contur, abloane,
tampile didactice, fie de lucru;
D. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: teste, instalaii complexe de testare
i verificare a cunotinelor.
O parte din mijloacele didactice menionate devin utilizabile prin intermediul unei
aparaturi tehnice: epiproiector (pentru proiectarea imaginilor opace, respectiv a ilustraiilor,
fotografiilor, hrilor), diaproiector (pentru proiectarea diapozitivelor), retroproiector (pentru
folii transparente), cineproiectorul (pentru pelicul cinematografic), video (pentru imagini
nregistrate cu camera de luat vederi), televizorul (pentru imagini televizate), casetofonul
(pentru nregistrri pe casete audio), calculatorul (pentru documente computerizate),
videoproiectorul (pentru afiarea documentelor computerizate) etc. Toate acestea alctuiesc
mijloacele tehnice audio vizuale (hardul), iar utilizarea lor frecvent marcheaz acordarea
nvmntului la evoluia tehnic a societii moderne.
3. Valene psihopedagogice ale mijloacelor de nvmnt
Crearea de ctre cadrul didactic a unor situaii didactice favorabile pentru formarea
personalitii elevilor impune optarea contient pentru unul sau altul dintre mijloacele de
nvmnt aflate la dispoziia sa, ceea ce depinde n mare msur de valenele
psihopedagogice ale acestor mijloace. Profesorul trebuie s aib n vedere cteva aspecte care
l vor ajuta s aleag cele mai potrivite mijloace de nvmnt:
a) Evaluarea eficienei mijloacelor de nvmnt. Aceasta se studiaz n condiii
experimentale, iar rezultatele experimentelor indic modificrile observate la elev din punct
de vedere al gradului de stpnire a materiei, din punct de vedere motivaional, al activizrii,
al aspectelor formative etc. S-a constatat ns c personalitatea i competena profesorului i
pun amprenta asupra eficienei oricrui mijloc de nvmnt.
b) Funcia mediatoare a mijloacelor de nvmnt. Instrumentele pedagogice se
interpun ntre logica tiinei i logica elevului, faciliteaz comunicarea dintre profesor i elev,
dezvoltnd capacitatea celui din urm de a nelege realitatea i de a aciona adecvat asupra ei.
c) Valoarea pedagogic a mijloacelor tehnice de nvmnt. Modul de transmitere a
cunotinelor, de mediere a achiziionrii i a operaionalizrii lor trebuie urmrit i sub
aspectul randamentului colar ateptat. Valoarea pedagogic a mijloacelor didactice este
condiionat de urmtorii factori:
Nivelul motivaiei colare i al cunotinelor anterioare necesare asimilrii noilor
cunotine;
Capacitatea de nvare i inteligena general a elevilor;
3

 Caracterul activ al predrii nvrii;

Verificarea activitii mentale a elevului, asigurarea conexiunii inverse, a repetiiei
i a exersrii.
d) Alegerea mijloacelor de nvmnt specifice. Alegerea mijlocului de nvmnt
adecvat realizrii obiectivelor propuse, la o clas de elevi cu anumite particulariti de vrst
i individuale, presupune cunoaterea mecanismelor interne, psihologice ale tipului de
nvare care intervine n condiiile folosirii mijloacelor de nvmnt.
4. Strategia didactic
Conceptul de strategie didactic are cel puin trei accepiuni:
a) un anumit mod de abordare a predrii i nvrii;
b) un anumit mod de combinare a metodologiei cu mijloacele didactice;
c) un mod de programare, ordonare, ierarhizare optim a etapelor unei lecii.
Strategiile didactice sugereaz trasee generale de parcurs, modele de aciune, care
presupun o serie de decizii pe care le adopt profesorul cu privire la desfurarea procesului
instructiv-educativ.
Criteriile dup care se stabilete o strategie didactic sunt:
concepia pedagogic general a epocii respective i cea personal a profesorului, pe
care i-a format-o n cursul anilor de experien la catedr (o concepie modern presupune
folosirea unor strategii de activizare a elevilor);
obiectivele instructiv-educative (cu ct strategia este mai focalizat pe obiective, cu
att va fi mai eficient);
natura coninutului (teoretic, practic, tehnic, artistic, prezentat ntr-o form gata
constituit, interactiv sau elaborat prin eforturi proprii de ctre elevi);
tipul de experien de nvare propus elevilor (pentru organizarea fiecrui tip de
experien trebuie asigurate o serie de condiii specifice, care vor favoriza producerea nvrii
dorite, de natur activ);
caracteristicile psiho-fizice ale elevilor (nivelul de dezvoltare, ritmul nvrii, gradul
de motivare);
principiile didactice (recomand alegerea preferenial a unor metode i a unor
combinaii, dup criterii de eficien i adecvare);
dotarea didactico-material a colii (caracteristicile spaiului colar, materialele i
mijloacele didactice existente, oportunitile oferite de mediul natural nconjurtor);
timpul colar disponibil (ncadrarea optim n timp este una din condiiile unei
strategii eficiente).
inndu-se cont de particularitile evolutive ale gndirii elevilor, n procesul didactic
distingem urmtoarele tipuri de strategii didactice:
strategii inductive (conduc elevii de la analiza unor fapte concrete la elaborarea
unor noiuni noi, de la particular la general, de la efecte la cauze etc);
strategii deductive (conduc elevii de la definiii i noiuni la exemple i aplicaii
concrete, de la general la particular);
strategii analogice (bazate pe modelare, pe reconstituirea unor copii ct mai fidele
ale unor obiecte sau evenimente ale unei realiti ce nu poate fi cunoscut direct);
strategii mixte (aprute prin combinarea celorlalte tipuri).

Dup gradul de dirijare sau nondirijare a nvrii, strategiile didactice pot fi:

strategii algoritmice (prescriu pas cu pas comportamentele elevilor i ale

profesorilor, dirijarea nvrii este strict);
strategii semi-algoritmice (nvarea este semi-independent, alternnd momentele
desfurate sub conducerea profesorului cu momentele de nvare independent);
strategii nealgoritmice (nu prescriu dinainte desfurarea procesului de predarenvare, ci solicit creativitatea, munca independent a elevilor, abordarea
euristic a materialului de parcurs).

Stpnirea unei game largi de strategii didactice i aplicarea lor adecvat

condiioneaz eficiena activitii oricrui profesor.