1.

PERSONALITATEA

Personalitatea reprezint o expresie sintetic i reflect sistemul psihic uman;

omul este definit ca o fiin bio-psiho-social cu o individualitate unic i
irepetabil care este dat de particularitile nnscute, respectiv deprinderile
dobndite prin care se descriu trsturile relaiei stabile ale laturii dinamicoenergetice ale laturii valorice, ale trsturilor de eficien, aciune prin
intermediul creia se relev cele mai constant i mai progresiv
comportamentul
general
al
oricrei
persoane.
Conceptul de personalitate a fost exprimat n diferite teorii, ns, indiferent de
orice taxonomizare propus, personalitatea este perceput ca o unitate de
nuan sintetic, morfo-fiziologic i psiho-social.
La Piaget, personalitatea este un sistem deschis care este ndreptat spre cucerirea
unui mediu din ce n ce mai vast, mai complicat, astfel nct acesta este perceput
ntr-o perspectiv hiper-complex, dinamic i evolutiv.
Personalitatea se formeaz i se exprim prin activitate. De-a lungul copilriei i
adolescenei sub-structurile personalitii evolueaz n direcia maturizrii lor.
Aceast maturizare a personalitii are loc n cadrul adolescenei trzii, perioad n
care psihologii afirm faptul c personalitatea este conturat n linii mari. Spre
exemplu, aceasta este perioada n care se desfoar (finalizeaz) structurile
gndirii formale (logico-matematice), se cristalizeaz caracteristicile personale,
prinde contur stilul de via.
Avnd n vedere aceste caracteristici, se poate afirma c personalitatea const n
organizarea biologic, psihologic i social a individului uman ca i sintez
dinamic a personalitilor nnscute i a celor dobndite (prin nvare). Din acest
punct de vedere, personalitatea descrie raporturi didactice ntre ereditar i dobndit
(nvat, ntre interior i exterior(latura dinamico-energetic i sistemul sociocultural), ntre individ i grupurile sociale n care triete, ntre istoria individului i
istoria societii n care se dezvolt.
Personalitatea mai este interpretat din punct de vedere al variabilei situaionale, a
conduitei i a trsturilor psihice. Se constituie astfel, noiunea de tip psihologic,
respectiv de tipologie, care constituie un cadru de clarificare mai larg i are la baz
grupaje de trsturi. Astfel sunt descrise tipologii constituionale bazate pe
parametri fizici.
Picnicul are o siluet de statur mijlocie, exces ponderal, faa plin, mini i
picioare scurte, abdomenul i toracele sunt bine dezvoltate, gtul este mai scurt.
Aceste caracteristici fizice i pun amprenta asupra comportamentului, astfel nct
picnicul se caracterizeaz prin vioiciune, mobilitate, optimism, umor spontaneitate
n gesturi i vorbire, capacitatea de a stabili uor contacte sociale, superficialitate n

relaiile sociale, nclinaii ctre concesii i compromisuri. Are un comportament

pragmatic, o fire temperamental, ciclotimic.
Astenicul este dezvoltat pe vertical, are un corp alungit i slab, greutate inferioar
celei normale n raport cu nlimea, minile i picioarele sunt lungi i subiri,
sistemul muscular este firav. Este nclinat spre abstractizare, interiorizare, prezint
o sensibilitate n ceea ce privete forma exterioar a relaiilor interumane, o
meticulozitate dus uneori pn la pedanterie, un sim acut al onoarei, manifestrile
de ambiie ascunznd adesea, un complex de inferioritate. Este profilul
temperamental denumit schizotimic.
Atleticul este bine proporionat fizic, avnd toracele i musculatura bine dezvoltat.
Prezint o nclinaie spre activiti care reclam un volum mare de micri, un
consum mare de energie; este echilibrat emoional, are triri afective stenice (de
bun-dispoziie), ncredere n sine i o auto-apreciere realist.
Tipul intermediar se definete prin nclinaia spre activiti ce reclam un mare
volum de micri un mare consum de energie, echilibru emoional, triri afective
stenice, ncredre n sine, autoapreciere realist.
W. H. Sheldon a elaborat o alt tipologie constituional, avnd drept criteriu
relaia dintre cele trei straturi embrionare, caracterul dominant al uneia fa de
celelalte. Tipul somatic endomorf este determinat de predominarea endodermului
i se caracterizeaz prin dezvoltarea accentuat a viscerelor. Sub aspect psihologic,
i corespunde viscerotonul.
Tipul mezomorf este determinat de predominarea mezodermului i poate fi
caracterizat prin dezvoltarea mai accentuat a sistemului osteomuscular. Lui i
corespunde
ca
tip
de
temperament somatotomul.Tipul
constituional ectomorf rezult din predominana n faza embrionar a
ectodermului i se caracterizeaz printr-o constituie corporal astenic.
Corespondentul lui n plan temperamental estecerebrotonul.
Principalele trsturi ale celor trei temperamente se prezint astfel:

Viscerotonul: caracter relaxat al inutei i al micrilor, dorina de confort

fizic, plcerea de a mnca n comun, sociofilie, comunicativitate, amabilitate
nediscriminatorie, toleran, somn adnc, la necaz simte nevoia de contact social,
orientat spre activiti ce in de copilrie.

Somatotomul : aseriune n inut i micri, dorin de aventur fizic,

nevoia de efort fizic, manifestri energice, tendina de a domina, de a avea
putere, curaj i combativitate fizic, plcerea riscului, competitivitate,
agresivitate, claustrofobie, voce nereinut, indiferen la durere, duritate n
maniere, somn nelinitit, n situaii de criz simte nevoia de aciune, orientare
spre activiti ce in de tineree.

Cerebrotonul: micri reinute, tendina de izolare, sociofobie, agorafobie,

discreie n domeniul afectiv, ncordare mental, hiperatenie, voce reinut,

evitarea zgomotului, meditaie, introversiune, n situaii de criz simte nevoia de

singurtate i este orientat spre activiti ce in de fazele finale ale vieii.
Corelaiile dintre caracteristicile fizice i cele psihice nu sunt att de bine stabilite
n cadrul comportamentului unui om normal, ct sunt de evidente n cadrul
comportamentului patologic.
Concluzionnd, personalitatea este o structur specific de nsuiri care determin
o form proprie de conduit n raport cu realitatea nconjurtoare. Personalitatea nu
este conceput ca o sum de trsturi; important este surprinderea configuraiei, a
structurii, astfel nct s se poat surprinde trstura-pivot, central, dominanta
psihic prin care se exprim pregnant i prin care unele nsuiri psihice trebuie
dezvoltate sau prin care unele trebuie temperate (n cazul n care sunt negative,
pentru a nu le inhiba pe celelalte ). n cadrul procesului instructiv-educativ, n
funcie de caracteristicile de baz ale personalitii unui elev, este necesar s se
vizualizeze nucleul personalitii unui elev (temperament, caracter) pentru a fi
folosit n mod optim.
Psihologia aplic atributul de personalitate fiinei umane ajuns n procesul
devenirii sale socio-culturale la sinteza urmtoarelor determinaii: (L. Filimon,
2001)

autonomie relativ n relaiile cu mediul;

capacitate de anticipare i autocontrol;

integrarea activ n comunitate, nsuirea valorilor i a modului de via,

dezvoltarea relaiilor interpersonale;
prestarea unor activiti incluse n repertoriul societii;

nivel intelectual suficient de nalt pentru a mijloci adaptarea, autonomia

personal i social, nfptuirea controlului i intervenia transformatoare;

contientizarea propriei existene n unitate cu procesul de contientizare a

realitii, elaborarea modelului mental i al Eului.

Atributul de personalitate se dobndete spre sfritul adolescenei sau n faza de

trecere da la copilrie la maturitate.
Personalitatea este indivizibil iar manifestrile comportamentale o exprim n
unitatea ei, nu pe compartimente.
2. TEMPERAMENTUL
2.1. Definire i caracterizare general

Studiul temperamentului este un subiect al conceptului mai larg de personalitate

care, din punct de vedere al psihologiei contemporane, este interpretat sub forma
unui proces social, al unui produs de relaii sociale gata constituite. Mijloacele i
metodele formrii personalitii sunt un efect al valorilor de cultur i civilizaie
pstrate i transmise de ctre generaiile anterioare. Temperamentul se refer la
dinamica extern a aciunii, formnd latura dinamico-energetic a personalitii. Se
definete prin nivelul energetic, modul de acumulare i de descrcare a energiei i
prin dinamica aciunii.Cele mai accesibile, mai uor de observat i de identificat
trsturi de personalitate sunt cele temperamentale. De exemplu, se poate observa
cantitatea de energie de care dispune individul uman, unele persoane sunt
hiperactive iar altele sunt hipoactive, unii sunt mai vioi, mai rapizi i mai flexibili,
iar alii sunt mai leni, mai ineri i lipsii de vlag. Unii sunt echilibrai, rbdtori,
cumpnii, calmi, alii sunt impulsivi, nerbdtori, nervoi i nestpnii. Aceste
nsuiri aparin temperamentului sau firii omului. Oamenii nu sunt identici dup
felul lor de a fi. Difer dup modul de a gndi, a simi i a aciona, dei pot avea
idei, sentimente, dorine i aspiraii comune. De exemplu, sub aspectul modurilor
de manifestare a tririlor psihice oamenii difer foarte mult. Emoia de bucurie sau
de tristee este trit mai intens de unii dect de alii, emoia fiind exteriorizat n
mod diferit. n faa obstacolelor ivite pe parcursul vieii, unii oameni i
mobilizeaz toate forele, pe cnd alii se las descurajai; alii i arat curajul i
ndrzneala, alii dau dovad de fric i laitate. Schimbrile obinuite din via pe
unii i tulbur iar pe alii nu i afecteaz cu nimic. S-au reliefat aspecte noi ale
profilului dinamico-energetic al personalitii care au rezultat din strnsele legturi
dintre temperament, aptitudini i caracter sau dintre temperament afectivitate i
procesele de cunoatere. Au fost evideniate trsturi dinamice ale personalitii
care se integreaz ca factori principali de funcionare a caracterului, complexului
motivaional al persoanei, precum; tendina de dominare, de supunere, de
sociabilitate, izolare, de introvertire (extravertire, de afirmare), interiorizare,
ciclotimie (schizotimie, de echilibrare), dezechilibrare afectiv. Toate aceste
trsturi au o baz temperamental, dar in i de contextul i de stilul
personalitii.Trsturile dinamico-energetice ale personalitii sunt n mare
msur, ereditare, au stabilitate i se manifest n ntreaga conduit a omului, n
gestic, mimic, expresivitate verbal. n orice activitate sau manifestare exterioar
a omului particip, ca factori condiionali sau determinani i fenomene extraintelectuale care in de suportul dinamogen-energetic al personalitii. Eficiena
aptitudinilor, obinerea succesului sau eecului, modificarea nivelului de aspiraie,
realizarea percepiei (selectivitatea, bogia, saturaia, promptitudinea, vivacitatea
imaginii), nivelul de reactivitate al persoanei sunt influenate de temperament, de
tipul de sistem nervos. Astfel anumite tendine, impulsuri, manifestri de
personalitate au o baz dinamico-energetic. De exemplu: preferina pentru o
activitate care presupune curaj n vederea depirii unor pericole, preferina pentru
o profesie ce presupune o via solitar i izolare de colectivitate, alegea unor
activiti, care constau n controlul care implic operaii i activiti
stereotipizate.Fr a se ine cont de particularitile dinamico-energetice, nu se pot
realiza eficient o serie de aciuni psihopedagogice: orientarea colar i

profesional, tratarea difereniat i individualizat a elevilor, colaborarea

interpersonal.Temperamentul nu constituie o dimensiune valoric a personalitii,
este considerat un cadru pentru educarea laturilor valorice ale acesteia (aptitudinile
i caracterul).
nsuirile temperamentale reprezint cel mai uor de descifrat particulariti ale
personalitii. Ele se exprim n unitate cu celelalte nsuiri. Identificarea
propriului temperament i al celor din jur reprezint o preocupare esenial pentru
cunoatere psihologic.
Dimensiunile temperamentului sunt:

nivelul de activitate vrful i amplitudinea micrilor motorii grosiere i

fine ale copilului;

inhibiia social tendina de a stimula sau inhiba activitatea n situaii

sociale inedite;

adaptabilitatea uurina i viteza de adaptare la mediul social;

emoionalitatea negativ intensitatea emoional, frecvena, intensitatea
expresivitii emoionale;

persistena n sarcini i distractibilitatea;

ritmicitatea regularitatea temporar a funciilor biologice;

Observaii referitoare la temperament au aprut nc din antichitate n cadrul

gndirii medicale i filosofico-psihologice care au fost prilejuite de practica tratrii
bolnavilor, de indicatorii comportamentali ai persoanelor manifestai n viaa
cotidian. Pentru prima dat Hipocrat a afirmat c temperamentul omului este
consecina ponderii unei anumite umori. Umoralismul are n vedere corpul
omenesc pe care l consider un adevrat agregat de solide i lichide (umori).
Acestea sunt patru: sngele, flegma (limfa), bila galben i bila neagr (atrabila).
Lor le corespund patru caliti: umed, uscat, cald, rece. n raport cu umorile exist
patru tipuri de temperament: sangvinic, flegmatic, coleric i melancolic. Conform
principiului umorului, Hipocrat a distins patru tipuri de temperament cald rece,
uscat, umed. Galenus le-a adugat acestora altele, admind temperamentele mixte
sau compuse.
Astfel, avem temperamentele simple, cnd predomin: caldul, recele cu echilibrul
uscatului i umedului uscatul, umedul cu echilibrul caldului i recelui (aadar,
patru) i mixte, cnd predomin: caldul i uscatul, caldul i umedul, recele i
uscatul, recele i umedul (alte patru), denumite coleric, sangvinic, melancolic i
flegmatic.

2.2. Identificarea temperamentului

Pentru cunoaterea tipului temperamental se poate utiliza observaia i
autoobservarea comportamentului n situaii cu diferite grade de dificultate i
noutate. Exist mai multe grile de observaie; una dintre ele sugereaz c se poate
determina tipul dominant de ANS, astfel (Radu, 1991):

Fora proceselor nervoase se determin n funcie de capacitatea de lucru,

rezistena la suprasolicitare, la stres, raportul dintre nivelul mobilizrii energetice
i dificultatea sarcinii, instalarea oboselii i refacerea dup efort, nivelul
pragurilor senzoriale;

Echilibrul proceselor nervoase se determin n funcie de ritmul activitii

(constant sau neuniform), efectele suprapunerii sarcinilor, manifestrile n
situaii de ateptare, stpnire de sine;

Mobilitatea proceselor nervoase se determin n funcie de capacitatea de

adaptare, de uurina formrii noilor reacii, de nivelul mobilitii verbale i
motorii, de rapiditatea trecerii de la repaus la activitate i invers.

n realitate, nu se ntlnesc tipuri pure: modelele prezentate servesc doar unor

scopuri de orientare i nu au valoare absolut. Muli indivizi se situeaz spre valori
de mijloc i nu pot fi ncadrai n parametrii nici uneia din tipologiile prezentate.
Identificarea temperamentului se poate realiza i prin folosirea chestionarelor.
Dimensiunile sondate prin chestionar sunt: emotivitatea, activitatea, secundaritatea,
cmpul de contiin, polaritatea, abilitatea, interesele senzoriale, tandreea i
pasiunea intelectual.
2.3. Tipurile de activitate nervoas superioar
Manifestrile temperamentale ale persoanei sunt de origine organic,
neurofiziologic. n esen, tipurile de temperament sunt determinate de sistemul
nervos central care asigur coordonarea integral a proceselor organice, care
regleaz i conduita omului. Exist trei nsuiri fundamentale ale sistemului nervos
central ce se exprim n activitatea nervoas superioar. Acestea sunt:
1.
Fora sau energia dependent de substanele funcionale din alctuirea
neuronului;
2.
Mobilitatea exprimat n viteza cu care se consum i se regenereaz
respectivele substane funcionale;
3.

Echilibrul proceselor nervoase fundamentale excitaia i inhibiia.

I.P. Pavlov i colaboratorii si au ntreprins cercetri experimentale pentru a

cunoate n profunzime particularitile sistemului nervos pentru ca apoi s
elaboreze o tipologie a activitii nervoase superioare i a temperamentelor
corespunztoare.

n funcie de cele trei criterii menionate mai sus i innd seama c ntre sistemele
nervoase puternic-slab, mobil-imobil (inert), echilibrat-neechilibrat exist diferite
gradaii. Pavlov a desprins patru tipuri fundamentale:
a) puternic echilibrat mobil, cruia i corespunde temperamentul sangvinic;
b) puternic echilibrat inert, cruia i corespunde temperamentul flegmatic;
c) puternic neechilibrat excitabil, cruia i corespunde temperamentul coleric,
d) slab, cruia i corespunde temperamentul melancolic.
Fiecare tip de sistem nervos are diferite variaiuni care rezult din gradele de
manifestare a nsuirilor fundamentale ale sistemului nervos.
Fora sau capacitatea funcional a sistemului nervos vizeaz rezistena funcional
n caz de solicitare, gradul de concentrare n funcie de solicitrile stimulului,
sensibilitatea celulelor corticale care se manifest diferit de la o persoan la alta.
Tipul de sistem nervos nu determin orientarea valoric a personalitii, eul
cultural i spiritual. Temperamentul nsui nu este un simplu produs mecanic al
tipului de sistem nervos, ci suport modelrile procesului de socializare i
enculturaie, n primul rnd cele educaionale exercitate asupra persoanei.
Sangvinicul (determinat de predominaia sngelui) reprezint aerul i este nfocat,
violent i nestabil ca primvara. Colericul (determinat de bila galben) este
reprezentantul focului i este plin de cldur, ca vara. Melancolicul (determinat de
bila neagr) reprezint pmntul, respectiv toamna. Flegmaticul (determinat de
flegm) reprezint apa i umiditatea iernii. Aceasta reprezint concepia
cosmologic a lui Empedocle; dup el, lumea se compune din cele patru elemente:
aer, pmnt, foc i ap.
Conform concepiei lui Freud, tipurile psihosociale caracteriale sunt: erotic.
Obsesiv, narcisic, erotico-obsesiv, narcisico-obsesiv.
Conform concepiei lui K. Leonhard i avndu-se n vedere accentuarea sau
intensificarea trsturilor de personalitate, tinzndu-se spre patologic dar
neajungndu-se la acesta), tipurile temperamentale sunt: hiperperseverent,
hiperexact, demonstrativ, nestpnit, hipertimic, distimic (posomort), labil afectiv,
emotiv, exaltat, anxios, introvertit, extravertit. Paul Popescu Neveanu, n 1972, a
realizat o combinaie ntre aceste tipuri.
Aadar, temperamentul se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute
care sunt premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. n
ceea ce privete aspectele formale ale personalitii, temperamentele nu se afl n
relaie cu aptitudinile, fapt evideniat de existene unor persoane (elevi) cu
performane deosebite aparinnd tuturor structurilor temperamentale.
Dup Jung i Eysenck (lund n considerare raportul individ mediu) exist:
extravertii, introvertii i ambiveri.
Heymans i Wiersma stabilesc existena urmtoarelor tipuri temperamentale
(avnd n vedere emotivitatea i activitatea):

Coleric (emotiv, activ, primar, triete puternic prezentul);

Pasionat (emotiv, activ, secundar, rmne sub influena impresiilor
trecute);

Nervos (emotiv, nonactiv, primar);

Sentimental (emotiv, nonactiv, secundar);

Sangvin (nonemotiv, activ, primar);

Flegmatic (nonemotiv, activ, secundar);

Amorf (nonemotiv, noactiv, primar);

Apatic (nonemotiv, nonactiv, secundar).

Astfel, pentru un educator este important s se stabileasc dac un copil este activ
sau nu i dac este emotiv sau nu. Dac un copil este activ, el ar putea fi harnic,
energic, indiferent de gradul de emotivitate, iar dac este inactiv, ar putea fi lene i
fr iniiativ. De asemenea, dac este emotiv, va avea reacii emoionale
puternice, va fi implicat afectiv n tot ceea ce face iar dac este nonemotiv, aceste
reacii vor fi minime. Deoarece aceste caracteristici sunt destul de evidente n
comportamentul copiilor nc de la vrste mici, profesorii pot lua msurile
necesare stimulrii, utilizrii i controlului acestora. Astfel, pentru
copiii activi, este necesar orientarea lor spre activiti utile, valorizate biosocial i
temperarea tendinei de a lua hotrri pripite, n timp ce inactivii au nevoie de o
stimulare constant, bine dozat i de un program de lucru strict supravegheat. Le
Gall subliniaz valoarea muncii n grup pentru temperamentele neemotive i
inactive, n timp ce pentru alte tipuri, efectele muncii n echip sunt discutabile;
sentimentalii, spre exemplu, se integreaz mai greu n grup i prefer s lucreze
singuri.
2.4. Portretele tipurilor temperamentale clasice
a)

b)

Tipul sangvinic se caracterizeaz prin vivacitate, expresivitate

comportamental bogat, reactivitate accentuat, optimism, sociabilitate,
este comunicativ, are capacitate de decizie prompt, bun dispoziie,
adaptabilitate, sensibilitate, este calm i posed stpnire de sine. Acestea
reprezint trsturi pozitive. Din categoria aspectelor negative se pot
meniona mulumirea de sine, lipsa problemelor, slbiciunea i
instabilitatea sentimentelor, este influenabil, nestatornic, superficial,
neponderat i vorbre.
Tipul coleric

Trsturi pozitive: reactivitate accentuat, procese afective intense, bogia i

intensitatea reaciilor, plcerea de a opune rezisten i de a nfrunta
greutile, trsturi volitive accentuate, pasionat
Aspecte negative: excitabil, iritabil, agresiv, nemulumit, nelinitit, nerbdtor,
are o afeciune neobinuit, este inegal n comportament.
c)

Tipul flegmatic:

Trsturi pozitive: este echilibrat, calm, prietenos, rbdtor, tolerant, meticulos,

cu snge rece, statornic, este de ncredere, perseverent i are trsturi
volitive accentuate.
Aspecte negative: reactivitate redus, procese afective mai slabe, adaptabilitate
redus, fr pasiuni, nclinat spre rutin, monotonie comportamental i
comoditate.
d)

Tipul melancolic

Trsturi pozitive: este serios, are simul datoriei i al responsabilitii, are

procese afective bogate, intense i durabile, sensibilitate mare, este
interiorizat, supus, perseverent, meticulos, contiincios, disponibilitile
energetice sunt ns reduse, vdind un tonus sczut.
Aspecte negative: este nencreztor, pesimist, depresiv, manifest dificulti de
adaptare social i exigene ridicate fa de sine, prezint sentimente de
inferioritate (H.Remplui, 1968).
3. RELAIA DINTRE TEMPERAMENT I CONDUITA ELEVILOR
Copiii (elevii) se difereniaz printr-o mare diversitate de portrete temperamentale.
Exist copii vioi, expansivi, comunicativi, extrovertii, precum i copii
interiorizai , retrai, leni, timizi, introvertii. Alii sunt cu excedent de energie, nu
se pot stpni, nu se pot ncadra uor n norme i n cadrul organizat al activitii
educaionale, vorbesc fr s fi fost ntrebai, intervin n toate problemele i tind s
treac n faa celorlali. La lecii, unii doresc s rspund chiar i atunci cnd nu
tiu, alii, chiar i atunci cnd cunosc cu siguran rspunsul corect rmn tcui,
interiorizai i nu doresc s se afirme. Exist copii care pun n aplicare prompt
cerinele prinilor sau ale profesorului, alii manifest rezerve i mediteaz mult
nainte de a aciona. Sunt copii care recurg la toate mijloacele pentru a se adapta
situaiei, pentru a-i atinge scopurile inclusiv la violen, la btaie, altora le place
expectativa i ateapt rezolvarea de la sine a problemelor, chiar dac ei sunt cei
mai indicai s le soluioneze.
Toate aceste manifestri in de temperament, sunt o realitate psihic vie, o faet a
interaciunilor din cadrul sociogrupurilor colarilor mici grefat pe o realitate
biologic, natural, deci sunt motenite pe o cale ereditar. Toate prezint
importan n educaie.
Treptat, fiind supus proceselor de socializare, de enculturaie, de nvare
cognitiv, verbal, perceptiv, afectiv, religioas, moral, copilul pe msur ce
nainteaz n vrst i combin nsuirile tipologice, particularitile sistemului
su nervos cu influenele situaiilor de via, ale factorilor educaionali formali i
informali. Influenele modelatoare ale mediului socio-moral, ale presiunii
normelor, ale educaiei vor ncadra expresiile temperamentale ale copilului n
limite admise social.
Aciunile educative pot produce compensaii temperamentale. Astfel, copii colerici
(agitai, impulsivi i nestpnii), datorit exerciiilor sociale, presiunii opiniei

colegilor, a aprecierilor de grup i a atitudinii profesorilor, vor face eforturi pentru

a se autocontrola i vor deveni treptat mai stpni pe conduita lor. Cei care au un
temperament flegmatic (ineri, leni i meticuloi) vor depune eforturi pentru a-i
mri ritmul activitilor, a-i spori flexibilitatea gndirii, mobilitatea aciunii i
ateniei. Copiii melancolici (interiorizai, sensibili, timizi i vistori), n procesele
de adaptare i integrare n sociogrup, vor dobndi ncredere n propriile capaciti,
vor fi activai i solicitai n comunicarea educaional i vor fi ncurajai mai ales
de propriile lor succese. Sangvinicii, treptat, se vor alinia i ei la criteriile i
aprecierile dominante ale mentalitii sociogrupului de elevi, vor ncepe s
reflecteze i s delibereze mai mult i mai bine nainte de aciune i vor ceda loc i
altor elevi s discute i s iniieze aciuni.
n educaie se urmrete formarea i dezvoltarea aptitudinilor i caracterului,
utilizndu-se i dirijndu-se, ntr-un anumit fel, trsturile temperamentale. De
aceea, n se lucreaz difereniat cu fiecare elev i se ine cont de temperamentul lui.
nsuirile ce aparin temperamentului pot fi remarcate i n activitile educative, n
capacitatea de efort, n rezistena la suprasarcini sau la stimuli supraadugai, n
puterea de munc din perioadele suprasolicitante ale sesiunilor de examene, m
ritmul vorbirii, n conduita emoional, etc.
Psihologii se refer la deosebirile existente n dispoziia predominat, reactivitatea
emoional, nivelul general de activare. Aceste deosebiri apar foarte timpuriu,
probabil de la natere sau chiar nainte. ( Seifer, 1998). Cele trei deosebiri se
refer, de fapt, la temperament. Cercetrile au stabilit c:
-

40% dintre copii se adapteaz cu uurin noilor experiene; i formeaz

relativ uor comportamente modelate de reguli i au un ritm constant n
aciune;
10% exprim reacii negative, ostile i se adapteaz greu;
15% sunt inactivi, apatici, manifest reacii negative la evenimentele
noi;
35% nu pot fi clasificai. (Thomas, Ches, 1989).

Exist dimensiuni ale temperamentului care rmn stabile n timp: participarea,

implicarea n aciune, nivelul de activare, iritabilitate. n studiile comparative
ncepute la cteva luni dup natere i reluate n timp, pe acelai eantion, se
remarc pstrarea specificitii acestor dimensiuni chiar peste ani, mai ales la
persoanele care se situeaz spre extreme (Saarin, 1993; Rothbart, Ahadi, 1994).
Diferenele n stilul emoional sunt foarte importante pe parcursul vieii n procesul
dezvoltrii sociale. Adaptarea colar, formarea relaiilor de prietenie, convieuirea
cu alii sunt aspecte care poart amprenta temperamentului.
Luarea n considerare a aspectelor dinamico-energetice este absolut necesar
n procesul instructiv-educativ, ca i n orice alt activitate uman, ntruct multe
cazuri de inadaptare colar sau profesional sunt cauzate de necorespondena ,
chiar disconcordana dintre particularitile dinamico-energetice i natura

activitii. Ca atare, n orientarea spre diferite coli i meserii trebuie s se in

seama de dominantele temperamentale detectate de prini sau profesori prin
analiza comportamentului.
Prin educaie i autoeducaie se acioneaz n direcia mascrii i compensrii unor
trsturi temperamentale, n direcia lurii n stpnire a propriului temperament
prin autocontrol contient.
Stilul de lucru al profesorului fa de diferenele tipologice i de temperament
trebuie s fie plin de tact pedagogic, maleabil i individualizat. Pe cei extrovertii i
va tempera, i va potoli i i va orienta; pe cei introvertii i va ncuraja, stimula, i
va ajuta s-i manifeste aptitudinile. Pe elevii vioi, expansivi, sangvinici,
profesorul i orienteaz spre a fi temeinici, pentru a-i concentra energia asupra
ndeplinirii obiectivelor educaionale. Pe elevii flegmatici i va stimula s lucreze i
s in ritmul cu ceilali, i va ncuraja cnd obin succese.
Elevii colerici sunt disciplinai, li se solicit autocontrolul pentru a se nfrna, vor
fi determinai s neleag necesitatea pstrrii ordinii n instituia de nvmnt, a
programrii activitii care trebuie s fie eficient. Elevii cu trsturi melancolice
trebuie s fie nconjurai cu cldur, s li se stimuleze motivaia pozitiv, s fie
ncurajai s li se dezvolte , ncrederea n propriile fore, vor fi ajutai s-i
valorifice potenialul intelectual, aptitudinile i nclinaiile.
Temperamentul sangvinic are la baz tipul de sistem nervos puternic, echilibrat,
mobil. Dispoziia general este veselia i optimismul. Activitatea motric e
evideniat n micri efectuate n mod egal, economic i hotrt, ceea ce le d o
anumit frumusee. Poate s se stpneasc iar ataamentul fa de cei din jur este
stabil; i stpnete bine emoiile, coloratura afectiv a expresiilor afective este
adecvat. Vorbirea lor este clar, cu accente i intonaii corecte, fiind nsoit de
gesturi vii i de o mimic expresiv. Folosete bine pauzele logice, nu se grbete ,
accentueaz problemele importante, are vocabular bogat, debitul verbal este
corespunztor vrstei. Folosete cuvinte potrivite, are tendina de a reda coninutul
leciilor cu cuvinte proprii i n mod original. nva cu mult uurin, face
impresie bun att n rspunsurile orale, ct i n cele scrise. Faptul c are tendina
de a depi manualul i conduce, uneori pe aceti elevi i spre erori.
n grupul colar este comunicativ, prietenos, dar selectiv n prietenii. Copiii sunt
plcui, au mult sim al umorului i menin atmosfera plcut.
n general, n caz de eec, nu se dau btui, se ambiioneaz, reiau activitatea
persist (spre deosebire de coleric). Au tendina de a completa lucrurile.
Aceti elevi sunt nsetai de cunoatere, ceea ce se observ de la o vrst fraged,
pun pre pe inteligen i i respect profesorii care iau n considerare dorinele lor.
Cnd sunt interesai de ceva, lucreaz pe cont propriu i acumuleaz o cantitate
mare de cunotine.
Elevii sunt atrai de tot ce este nou, deosebit, asimileaz informaia n mod
abstract, le place brainstorming-ul. Sunt elevi i studeni strlucii, atrai de tot ce

decurge logic i raional. Relaiile cu profesorii tind s devin destul de tensionate,

ntruct nu se mulumesc cu informaia din manual i adreseaz multe ntrebri.
Sunt independeni, i urmeaz calea proprie. Sunt ingenioi, au idei fundamentate
logic, ordonarea, sistematizarea i restructuralizarea cunotinelor nu reprezint o
problem pentru ei. Se situeaz, astfel, ntr-o poziie preferenial i sunt alei n
funcii de conducere.
Unui sangvinic i s-ar potrivi, mai ales, activiti diversificate, cu multe elemente
noi.
Temperamentul flegmatic este echilibrat, dar inert, prezint ncetineal, o
mobilitate redus i ntmpin dificulti de adaptare la situaiile schimbtoare.
Ineria sistemului nervos de excitaie i inhibiie se manifest n activitatea motric
i afectivitate. Micrile motrice au un caracter lent, n situaii noi i neobinuite
reacioneaz cu ntrziere dar execut activitatea cu acuratee, precizie ns n ritm
lent. Gesturile i cuvintele sunt aproape absente.
Tririle emoionale au un caracter ters, i stpnesc emoiile, pornirile i
dorinele, sentimentele sunt persistente, fr a fi mult exteriorizate. Au sentimente,
intelectuale, morale,estetice stabile. Manifest interes i pasiune n cel mai nalt
grad, domeniul pasional ocup tot timpul liber, viaa afectiv este bogat.
Limbajul lor este clar, vorbirea este lent, fr agramatisme. n timp ce rspunde,
elevul i controleaz bine cuvintele, construiete fraze complexe. Au tendina de a
alege cuvintele potrivite, expresii frumoase i se exprim literar. n nvare,
realizeaz rspunsuri mai bune n scris dect oral.
n nvare, tot coninutul pregtirii se realizeaz din timp, n mod util i eficient,
aceti elevi lucrnd sistematic i egal. Nu se anun singur la rspuns, dar este
oricnd gata de formulare, ns trebuie s i se ofere timp. Cnd rspunde,
completeaz la subiect.
Este linitit, ntotdeauna, egal, foarte harnic, muncitor, perseverent i drz. Singura
problem este exersarea mobilitii, dinamizarea lor. Aceti elevi se decid mai
greu, manifest gesturi ovielnice, dar dup ce a luat o decizie, duce activitatea la
bun sfrit. Fac planuri de perspectiv, i organizeaz activitile pentru ca acestea
s devin aplicabile, dar pot trece neobservai, lucreaz pe cont propriu, sunt
persoane independente, gndesc logic, iau decizii rapide. Nu au funcii de
conducere, ns activitatea lor este dus la bun sfrit. Pot fi un model pentru
ceilali, lucreaz n mod sistematic, sunt persoane de ncredere.
Unui flegmatic i se potrivesc activiti cu caracter stereotip.
Temperamentul melancolic are la baz tipul de sistem nervos slab; aceti copii
obosesc repede, au o rezisten sczut la eforturi fizice, nu manifest o bun
dispoziie n situaii noi, neobinuite, manifest nesiguran (ceea ce Pavlov a
numit reflexul prudenei naturale). Reaciile motorii sunt limitate, nu fac micri
de prisos, elevul st linitit, nu deranjeaz clasa, are micri nesigure lipsite de

vioiciune. ntmpin dificulti n deprinderile motric. Persoanele adulte, la locul

de munc, sunt, de asemenea, linitite.
Reaciile emotive sunt, de asemenea, lipsite de expresivitate, persoana este nchis
n sine intravertit. Este susceptibil i uor impresionabil, se exteriorizeaz prin
lacrimi.
Limbajul lui este srac n resurse verbale, are o mobilitate verbal sczut,
folosete construcii verbale simple, vorbirea are un ritm ncetinit, este o vorbire
inexpresiv i lipsit de coloratur emoional. Aceti elevi ntmpin dificulti n
nvare, au nevoie de un numr mai mare de repetiii i de reveniri, de condiii
pentru a prentmpina oboseala i de linite. Oamenii, la locul de munc, au
tendina de supraestimarea sarcinii i de subaprecire personal. Observaiile critice
la elevi i la aduli, notele proaste la elevi au un efect deprimant asupra lor. n
colectiv, elevii melancolici sunt izolai i retrai.
Aceti elevi au o mare impresionabilitate, reactivitate i sensibilitate, se orienteaz
spre art, pictur, poezie, valorificndu-i, astfel, sensibilitatea.
n cazul unui eec, au nevoie de multe ncurajri, deseori pot abandona activitatea
de la primul eec. Manifest ncordare, nervozitate i mobilitate excesiv. Sunt
reinui, dar pot deveni prieteni foarte buni i de ncredere.
Un melancolic ar funciona mai bine dac i s-ar prescrie reguli, dect n condiii de
independen.
Temperamentul coleric are la baz tipul de sistem nervos puternic i echilibrat,
elevul fiind impulsiv, nestpnit, vioi, foarte combativ, agresiv i iritabil. i pierde
rbdarea n timpul desfurrii unei activiti care cere atenie, migal, sunt pripii.
Activitatea motric se caracterizeaz prin lips de coordonare n micare, ritm
inegal n munc, nerbdare de a duce o munc la bun sfrit. Manifest reacii
motrice abundente i cnd greete, devine nervos.
Reaciile emotive sunt puternice, explozive, nestpnite i mult exteriorizate.
Vorbirea este rapid, inegal i cu intonaii oscilante, este foarte expresiv, cu
accente vii i cu colorit emoional bogat.
n activitatea de nvare, elevii sunt pripii, ceea ce se vede n lucrrile scrise n
care exist multe greeli de atenie. n colectivitate colericul este sociabil, se
mprietenete uor i are muli prieteni.
Aceti elevi manifest o tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii.
Lipsete stpnirea de sine (mecanismul frnelor), elevii trebuie tot timpul s fie
susinui pentru a continua activitatea.
Un coleric trebuie s aib posibilitatea de a-i conduce pe alii, de a risca, de a fi n
competiie.
n perioadele de examene, fiecare tip poate s-i valorifice aspectele avantajoase,
dar poate avea probleme din cauza celor negative.

Sangvinicul este ncreztor i optimist, are putere de munc dar se plictisete

repede, nu se concentreaz, nu aprofundeaz, nu i face griji, ia lucrurile prea uor
i se pregtete superficial. Colericul se poate baza pe puterea sa de munc, pe
energia sa, pe disponibilitatea de nfrunta sarcini dificile
Recunoaterea autoritii raionale a profesorului i supunerea din partea elevului i
d acestuia un sens al securitii emoionale care i permite construirea unei
imagini de sine corecte, stabilitatea Eului i dezvoltarea stimei de sine.
Perspective psihologice asupra modelrii comportamentului
Patru perspective ofer repere utile pentru nelegerea mecanismelor de achiziie a
comportamentului dar i modaliti de evaluare i intervenie pentru modelarea
acestuia.
n perspectiv behaviorist comportamentul relevant este cel observabil i
msurabil care poate primi, ntr-un anumit context, ntriri pozitive i negative.
Teoria nvrii sociale formulat de A. Bandura subliniaz importana i
contextul achiziiei de noi comportamente. Bandura evideniaz contribuia a doi
factori majori n conturarea comportamentelor: mediul i factorii psiho-fizici
individuali. Conform teoriei nvrii sociale, exist un determinism reciproc ntre
mediu, factorii personali i comportament.
Pe parcursul formrii sale, elevul este supus influenei a diveri stimuli de
modelare a comportamentului: modele umane, modele simbolice (spre ex. cele
oferite de mass- media), descripii verbale i simbolice.
Perspectiva cogitiv-comportamental asupra comportamentului evideniaz rolul
naturii proceselor cognitive( concepii, convingeri, atitudini, stiluri de atribuire)
care influeneaz esenial comportamentul.
Perspectiva ecosistemic subliniaz importana pe care o au asupra
comportamentului factori exteriori elevului, factori care in de profesor, mediul
colar i social al elevului (personalitatea profesorului, relaiile profesor-elev,
relaiile elevi-elevi, factorii familiali).
Condiia de baz a asigurrii eficienei nvrii este cunoaterea temeinic a
fiecrui elev, un diagnostic psiho-pedagogic stabilit prin abordare
mutisituaional care dezvluie acele caracteristici ale personalitii relevante din
punct de vedere colar. colar. Numrul diferenelor individuale la nivelul nvrii
este att de mare nct pare imposibil inventarierea lor complet, mai ales fiind
vorba despre o tripl determinare: genetic, didactic i psihosocial. Bloom
susine c muli elevi devin asemntori sub raportul capacitii de nvare, al
vitezei de nvare i al motivaiei n vederea unei nvri ulterioare atunci cnd li
se asigur condiii de activitate favorabile.
Dup Ramsden i Eutwistle (1981) o scal a diferenelor n nvare trebuie s
vizeze patru aspecte:
a)

orientarea nvrii;

b)

particularitile materialului deja nvat sau orientarea reproducerilor;

c)

praxisul materialului deja nvat;

d)

problematica referitoare la o anumit orientare nonacademic.

Pe baza lor se distinge un ansamblul bine articulat de particulariti pe care le

regsim difereniat la elevi. Orientarea nvrii dezvluie ntrebrile pe care i le
pun acetia, modalitatea de conturare a unor idei principale i chiar delimiteaz
existena unor arii informaionale convergente sau divergente. Preocuprile legate
de memorizarea materialului de nvat, cutarea i aplicarea unor detalii,
pesimismul sau anxietatea caracterizeaz orientarea reproducerilor. Punctul c) are
n vedere implicarea contient n nvare, competiia i confidenialitatea.
Ultimul aspect se refer la unele strategii care pot dezorganiza activitatea de
nvare, la o atitudine negativ fa de studiu.
Strategiile didactice individualizate valorific, pe rnd, specificul cazurilor
particulare de nvare ale elevilor i, respectiv, particularitilor procesului de
predare-nvare.
4.
1. Anucua, L., Psihologie colar, Editura Excelsior, Timioara, 1999;
2. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai,
1999;
3. Iovan, M., Psihologie i educaie, Editura Felix, Arad, 1995;
4. Monteil, Jean-Marc, Educaie i formare, Editura Polirom, Iai, 1997;
5. Petroman, P., Devenirea psihologiei, Editura Eurobit, Timioara, 2001;
6. Popescu-Neveanu, P. (coord.), Psihologie general; E.D.P.R.A.,
Bucureti, 1997;
7. Radu I. (coord.), Studii de pedagogie aplicat, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000.

Fobie colar Crize, uneori foarte violente, atunci cnd trebuie s

plece de acas pentru a merge la coal; nelinite i, nimic nu l poate
calma; tactici, indiferent de care, cu scopul de a nu ajunge s mearg la
scoal. Pentru prinii copiilor i adolescenilor care sufer de fobie colar,
aceasta este viaa de zi cu zi. Fobia colar se poate defini ca o tulburare
de adaptare apruta la copiii care, pentru motive iraionale, refuz sa
mearg la coal, trecnd prin reacii anxioase dramatice sau prin panic
la ncercarea de a fi forai. Fobia colar pe care o descriem este, mai

degrab, un refuz colar pe un fond anxios i este definit ca un refuz din

partea elevului de a mai merge la coal. Acesta este foarte adesea
nsoit de simptome fizice: grea, durere de cap Atenie, nu este vorba
de copiii care pur i simplu nu au chef s mearg la coal, dar chiulesc
ocazional, pentru a participa la alte activiti mai plcute.
Fobia colar apare n general ntre 7 i 13 ani, afectnd un procent ntre
2-5% din copiii de vrst colar. Problema ncepe deseori cu lamentri ale
copilului, cu formulri critice, negative cu privire la coal; cu reticena de a
merge la coal sau de a rmne acolo, n ciuda tuturor ncercrilor de
convingere din partea prinilor sau a profesorilor sau a pedepselor
aplicate.

Cum s reacionm n caz de fobie

colar Cel mai important s reacionm rapid. Prinii sau alte
persoane apropiate copilului pot interveni nainte ca aceast problem s
se agraveze. Ascultarea atent i cu rbdare a ngrijorrilor i temerilor
copilului, legate de mersul la coal, este foarte important. Unele din
motivele pentru care copilul refuz s mai mearg la coal pot fi: un alt
copil care l hruiete, probleme legate de transportul la coal, teama de
a nu ine pasul cu ceilali colegi de clas, teama de eec, teama de unii
profesori care adopt nc un stil didactic autoritar, rigid, care nu tiu s
dezvolte potenialul creativ al copiilor. Aceste probleme se pot rezolva dac
sunt descoperite din timp. Pe de alt parte, a face din refuzul colar o
chestiune prea important, l poate determina pe copil s-i continue
comportamentul pentru a avea toata atenia. Hotrrea ferm de a merge
la coal n fiecare zi i la timp, ajut!
Identificarea problemelor i cum gsim ajutor Fobia colar
se declaneaz de cele mai multe ori la nceput de an colar. Specialitii
sunt de prere c, n cazul fobiei de coal, rolul prinilor este esenial i
pornete de la stabilirea comunicrii cu copilul i cu coala, pentru a
nelege corect fenomenul. Fobia colar are nevoie de suport psihologic
specializat i, pentru tratament, familia trebuie sa devin coterapeut. Este un demers greu, dar s nu uitm c este mai important
echilibrul emoional al copilului dect performantele lui colare.

Refuzul scolar/fobia scolara apare atunci cand un elev nu mai merge la

scoala sau experimenteaza frecvent o suferinta severa legata de prezenta
la scoala. Deci, este fricacopilului sau adolescentului de a merge la scoala
si, desi este destul de frecventa, este considerata o fobie.
Copilul poate prezenta aceasta frica de scoala pentru ca:
- ii este teama sa fie departe de parintii lui (anxietate de separare);
- ii este teama sa nu ia microbi de la scoala (tulburare obsesivcompulsiva)
- ii poate fi teama sa fie in preajma altor copii (anxietate sociala).
In toate aceste cazuri, copilului sau adolescentului nu-i este teama de
scoala in sine, ci de ceea ce i s-ar putea intampla acolo. De aceea
termenul de fobie scolara nu este tocmai corect si este de preferat cel de
refuz
scolar.
Un tratament complet al refuzului scolar include o evaluare medicala si
psihiatrica, pentru ca studiile arata ca tulburarile psihiatrice cauzeaza in
proportie de 46% demisia scolara a elevilor de liceu in Statele Unite.
Parintii isi pot ajuta copiii care refuza sa mearga la scoala sa se intoarca in
colectivitate, mai ales atunci cand tratamentul este necesar. Cu tratament,
rata remisiunilor este una foarte buna; aproximativ 83% din copiii cu refuz
scolar care au fost tratati prin terapie cognitiv-comportamentala s-au intors
la
scoala
in
urmatorul
an.
Refuzul scolar este considerat mai mult ca un simptom, decat ca o
tulburare in sine si poate avea variate cauze.
Cuprins articol
1. Generalitati si alte informatii
2. Cauzele refuzului scolar
3. Cand se recomanda consult medical
4. Principii de tratament
5. Preventia
6. Prognostic
Cauzele refuzului scolar
Sus
Desi copiii gasesc mersul la scoala interesant si distractiv, totusi 1
din 4 copii refuza din cand in cand sa mearga la scoala. Acest
comportament devine o problema in 2% din cazuri. Multi dintre
copiii cu refuz scolar au un istoric anterior de anxietate de
separare, anxietate sociala sau depresie. Dizabilitati de invatare
nediagnosticate sau tulburari ale cititului si scrisului pot juca un
rol
semnificativ
in
dezvoltarea
refuzului
scolar.

Semne ale tulburarii psihiatrice denumita anxietate de

separare
pot
include:
refuz
scolar;
- teama excesiva de a pierde un parinte; teama excesiva ca un
parinte
ar
putea
pati
ceva
rau;
teama
excesiva
de
a
ramane
singur
acasa;
- refuzul permanent de a merge la culcare daca nu este insotit de
unul
din
parinti;
- acuze fizice repetate ori de cate ori copilul trebuie sa se
desparta
de
unul
din
parinti.
Aceste manifestari trebuie sa apara inainte de 18 ani, trebuie sa
dureze 4 saptamani sau mai mult si trebuie sa creeze probleme
seriose in ceea ce priveste performantele scolare, abilitatile
sociale sau alte functii, pentru a fi considerate o tulburare.
Cateva cauze comune de refuz scolar pot include:
- un parinte bolnav (surprinzator, uneori refuzul scolar apare dupa
insanatosirea
parintelui);
- parinti divortati sau conflicte permanente intre parinti;
- moartea unei persoane din familie cu care copilul era prieten ;
- mutarea dintr-o locuinta in alta in cursul primului an de scoala;
- gelozia pe un frate/sora mai mic/mica ramas/a acasa cu unul
dintre
parinti;
- parinti ingrijorati excesiv pentru copilul lor din diverse motive
(de
ex.
probleme
de
sanatate).
Alte probleme ce apar la scoala si care pot contribui la refuzul
scolar cuprind: copilul se simte pierdut (mai ales intr-o scoala
noua); lipsa prietenilor; hartuire de catre un alt copil; neintelegeri
cu
profesorii
sau
colegii.
In general, copilul sau adolescentul refuza sa mearga la scoala
pentru ca traieste situatii stresante semnificativ legate de ideea
de a merge la scoala. Chiulul (absenta de la scoala fara
invoire/permisiune) se poate datora delicventei sau tulburarii de
conduita si trebuie diferentiat de refuzul scolar, caci nu are in
spate o anxietate. Elevul chiulangiu, de obicei, se lauda fata de
colegii/prietenii sai ca lipseste de la scoala, in timp ce elevul cu
refuz scolar, din cauza anxietatii sau a temerilor tinde sa fie
retinut si stanjenit de incapacitatea sa de a merge la scoala.
incearca sa evite sa vorbeasca despre absenta lui de la scoala.

Semnele refuzului scolar pot include absenta prelungita de la

scoala (in general o saptamana sau mai mult) si/sau suferinta
semnificativa
cand
reuseste
sa
mearga
la
scoala.
Suferinta asociata cu mersul la scoala poate include:
- un copil care protesteaza si plange in fiecare dimineata inainte
de
a
pleca
la
scoala;
- un copil care pierde sistematic autobuzul spre scoala intarziind
in
fiecare
zi;
- un copil care dezvolta tot felul de simptome fizice cand este
timpul sa plece la scoala (dureri de cap, dureri de burta,stare de
voma, amteli, etc).
Cand se recomanda consult medical
Sus
Daca apare vreunul din semnele/simptomele descrise mai sus
este
bine
sa
mergeti
cu
copilul
la
un
specialist.
Terapia

refuzului

scolar

Se recomanda educarea si informarea parintilor despre acesta

tulburare
si
despre
tratamentul/terapia
ei.
Se explica parintilor ca progresele copilului vin din eforturi
sustinute,
iar
meritele
se
impart
in
mod
egal.
Se indica familiei cum sa-si ajute copilul sa faca fata anxietatii si
cum s-o reduca. Se ajuta familia sa inteleaga ca fiecare copil
functioneaza in ritmul lui; ca tuturor ne este frica cateodata; iar
critica si cearta nu ne ajuta sa ne scadem frica; ca ne intaresc
incurajarile si ca invatam mai mult din modelul imperfect al
parintilor nostri decat dintr-o imagine perfecta care nu poate fi
atinsa.
Terapia refuzului scolar include terapie cognitiv-comportamentala,
alaturi de desensibilizare sistemica, terapia expunerii si tehnici
comportamentale
spontane
de
intarire.
- Terapia cognitiv-comportamentala deriva din terapia
comportamentala, scopul fiind corectarea comportamentelor
maladaptative
si
neadecvate.
- Desensibilizarea sistemica este o tehnica prin care copilul
in mod gradat este ajutat sa-si modifice reactiile emotionale
legate de scoala, astfel incat el sa se intoarca la scoala fara a mai
experimenta
anxietatea.

- Terapia expunerii este o tehnica prin care copilul este expus

in mod repetat la intensitati si durate tot mai mari la evenimente
emotionale stresante; la care se asociaza incurajarea modificarii
gandurilor maladaptative si neadecvate, astfel incat in mod
gradat copilul va deveni capabil sa preintampine experiente
stresante (cum ar fi mersul la scoala) fara anxietate sau vreo alta
suferinta.
- Tehnici comportamentale spontane de intarire acestea
reprezinta recompense pentru comportamentele dorite astfel
incat sa le fie crescuta frecventa aparitiei.
Principii de tratament
Sus
Scopul terapiei este de a ajuta elevul sa-si restructureze gandurile
si actiunile intr-un mod mai asertiv si mai adaptat pentru a se
putea intoarce la scoala cat mai repede si pentru a recupera ceea
ce
a
pierdut.
Tehnicile
terapeutice
includ:
modelajul,
jocurile
de
rol,
- terapia
prin
joc,
- sistemele de recompense pentru sustinerea schimbarii pozitive a
comportamentului.
Terapia prin joc pentru cei mici este o metoda mai putin
verbala, prin care se pun in scena situatii provocatoare de
anxietate,
iar
copiii
sunt
ajutati
sa
le
faca
fata.
Terapia individuala, ca si cea de grup poate fi de mare ajutor
pentru adolescenti, pentru a-i ajuta sa contracareze sentimentele
de devalorizare, izolare si inadecvare pe care le au.
Terapia
individuala
interpersonala este
centrata
pe
raspunsurile maladaptative ale persoanei in interactiunile
interpersonale (de obicei implica dificultati in relationarea cu
ceilalti
semeni).
Ar fi incurajator pentru copil sa stie ce progrese a facut, de aceea
ar fi util de desenat un grafic sau o harta cu toate succesele sale.
Ce
pot
face
profesorii
sau
personalul
scolii
Profesorii si personalul scolii ar fi bine sa ajute elevul sa identifice
si
sa
recunoasca,
cauzele
refuzului
scolar.
Ocaziile de a practica tehnici de relaxare care reduc semnificativ
nivelul anxietatii, ar fi bine sa fie disponibile tuturor elevilor, dar
mai
ales
celor
anxiosi.

Medicatia
Interventiile psihofarmacologice (medicamente care actioneaza
asupra gandurilor si comportamentelor) pot fi necesare pentru
tratamentul depresiei, anxietatii sau fobiei sociale ce se pot
ascunde in spatele refuzului scolar. Se pot folosi medicamente
antidepresive,
anxiolitice,
etc.
Pasii
urmatori
Consultarea unui neurolog de copii, un medic specializat in
diagnoscticul si tratamentul tulburarilor sistemului nervosla copii,
este necesara pentru excluderea crizelor epileptice (mai ales a
absentelor crize epileptice mai greu observabile ce-i intrerup
copilului activitatea si care necesita un tratament medicamentos).
Consultarea acestui medic trebuie facuta inainte de administrarea
unei medicatii, atunci cand se suspecteaza existenta acestor
crize.
Consultarea unui psihiatru de copii este necesara atat pentru
stabilirea unui tratament medicamentos (daca este necesar), cat
mai ales pentru stabilirea si confirmarea diagnosticului de refuz
scolar. Aceasta consultare poate stabili si daca mai exista alte
tulburari comorbide asociate acestei tulburari (pot exista doua
sau mai multe tulburari in acelasi timp), ceea ce necesita un plan
terapeutic adecvat. Psihiatrul poate conduce, de asemenea, si
psihoterapia copilului sau il poate trimite la un psiholog.
Urmarirea
evolutiei
Monitorizarea atenta a prezentei scolare este importanta si se
poate realiza doar in stransa legatura cu elevul, familia acestuia,
profesorii si personalul scolii.
Preventia
Sus
Parintii sau alte persoane apropiate copilului pot interveni inainte
ca
acesta
problema
sa
se
agraveze.
- Ascultarea atenta si cu rabdare a ingrijorarilor si
temerilor copilului legate de mersul la scoala, este foarte
importanta. Unele din motivele pentru care copilul refuza sa mai
mearga la scoala pot fi: un alt copil care il hartuieste, probleme
legate de transportul la scoala, teama de a nu tine pasul cu
ceilalti colegi de clasa, teama de esec. Aceste probleme se pot
rezolva
daca
sunt
descoperite
din
timp.

Pe de alta parte, a face din refuzul scolar o chestiune prea

importanta, il poate determina pe copil sa-si continue
comportamentul
pentru
a
avea
toata
atentia.
- Hotararea ferma de a merge la scoala in fiecare zi si la
timp
ajuta.
Evitarea prelungirii momentului despartirii cand copilul se
pregateste sa mearga la scoala. Uneori ajuta daca copilul este dus
la
scoala
de
altcineva
decat
parintii.
- Ajuta mult convingerea ca copilul va trece peste acesta
problema si comunicarea acestei convingeri copilului (dar parintii
sau alte persoane apropiate trebuie sa fie ei mai intai convinsi de
acest lucru, inainte de a incerca sa-l convinga pe copil).
- Parintii sau alte persoane apropiate trebuie sa reasigure
continuu copilul ca ei vor fi acolo cand el se va intoarce de
la
scoala.
Ca si parinti spuneti-i copilului ca veti face numai lucruri
plictisitoare daca stati acasa sau ca mergeti la serviciu cat timp
el este la scoala (asta pentru a fi sigur ca nu se intampla lucruri
interesante acasa la care el nu va putea participa). Copilul trebuie
sa fie luat la timp de la scoala pentru a nu crede ca a fost uitat si
parasit.
- De cate ori se intampla ceva care sa impiedice mersul
copilului la scoala (de ex. eveniment traumatic sau acte de
vandalism extreme) toate incercarile trebuie facute pentru a ajuta
copiii sa se intoarca la scoala cat mai curand si pentru a-i face sa
se
simta
in
siguranta
din
nou
la
scoala.
- Consilierea suportiva este frecvent disponibila in scoli
pentru astfel de situatii, pentru a minimaliza intarirea
comportamentului evitant si pentru a preveni beneficiile
secundare ale refuzului scolar; si orice copil care are nevoie de ea
are
acces.
Daca copilul pur si simplu refuza sa mearga la scoala, unii
parinti au gasit ca folositoare metoda prin care au scazut
avantajele
statului
acasa,
cum
ar
fi:
fara
jocuri
la
calculator
sau
uitat
la
televizor;
- eventual aflarea lectiilor facute la scoala si solicitarea copilului
sa le faca acasa pentru a nu ramane in urma.

Aceasta mai ales cand boala copilului pare sa dispara cand

copilului i se permite sa ramana acasa.

Timiditatea este un fenomen mai frecvent si mai vizibil la copii, cu att mai
mult cu ct orice forma de manifestare poate naste inconveniente, uneori
mai accentuate, alteori pasagere. Desi se stie ca timidul are anumite
predispozitii nnascute, totusi timiditatea este rezultatul unei educatii gresite
(fie o protectie exagerata a parintilor, fie , dimpotriva, impunerea unor
pretentii imposibil de satisfacut). Tocmai de aceeaea poate fi vindecata
-total sau partial- numai dnd dovada de mult tact, pricepere ,rabdare si
mai ales cunoastere. Cel mai important fapt este ca nvatatorul sa
gaseasca acele mijloace care sa cultive ncrederea n sine, curajul,
sociabilitatea, vointa, stapnirea de sine. Timiditatea nu se combate prin
sfaturi si explicatii, ci organiznd mai bine munca scolarului, dndu-i
posibilitatea sa izbuteasca n ceea ce face, conducndu-i eforturile spre
succese. Nu poti educa fara sa ncurajezi, aceasta este deviza celor mai
mari pedagogi si n acest sens timizii au cea mai mare nevoie de ncredere,
de aprobare, de laude. nsa o ncurajare stngace, neconvingatoare, poate
sa supere si sa umileasca mai rau dect o observatie critica. O buna
"profilaxie" asupra timiditatii este activitatea sub orice forma, dar mai ales
n grup, n colectivitatea scolara.
n experienta mea didactica am observat ca elevii timizi nu se
implica la nceput n realizarea sarcinilor grupului, desi ar dori. Ei nu sunt
capabili sa si asume responsabilitatea propriilor pareri, se tem de esec,
prefera sa nu iasa n evidenta pentru a nu risca sa fie criticati , nu pentru ca
nu le-ar place "lumina reusitei". Tocmai de aceea am ncercat sa-i ncurajez
, sa-i laud atunci cnd obtineam un succes ct de mic. Dupa parerea mea,
copii timizi trebuie ndrumati spre cercurile tehnice, spre sport, spre
formatiile artistice, pentru ca aceste activitati cultiva copilului deprinderi
utile, ncredere n sine, satisfactii.

TIMIDITATEA LA COPII

Oamenii sunt pui din ce n ce mai rar n faa unor interaciuni directe
datorit telefoanelor, internetului etc., care dau iluzia unui contact direct (de fapt,
singurul lucru atins este tasta calculatorului). Ocaziile din ce n ce mai puine de
contact direct ntre persoane i pun pe timizi ntr-un mare dezavantaj.
Timizii, aparent blnzi i calmi triesc, de fapt, ntr-o continu stare de
ovielnici, permanent analizndu-i prile negative i preocupndu-se peste
msur de prerea celorlali despre ei. La o petrecere, de exemplu, n timp ce toi
ceilali fac cunotin unii cu alii, danseaz, persoanele timide i analizeaz
modalitile de control al impresiei publice pe care o genereaz (Dac stau n cel
mai ndeprtat col al camerei i pretind ca examinez tabloul de pe perete, toi vor
crede c sunt interesat de art i nu va fi nevoie s vorbesc cu nimeni ). n tot
acest timp, inima lor bate repede, pulsul crete, stomacul este ncordat - toate
acestea fiind semnale psihologice ale suferinei i nefericirii autentice.
Este vorba de o serie de probleme sociale: dificultate de a face cunotin cu
oamenii i a nchega prietenii, ceea ce i condamn pe timizi la singurtate i
depresie. Apar i probleme cognitive: incapacitatea de a gndi clar n prezena
altora, tinznd s se blocheze n conversaii. Ei pot prea din aceast cauz,
dezinteresai sau nepoliticoi, cnd sunt de fapt foarte nervoi. Excesiv de
egocentrici, ei sunt continuu preocupai de fiecare aspect al nfirii i
comportamentului lor. Triesc sub presiunea a dou temeri: de a nu fi vzui de
ceilali i teama de a fi vzui dar considerai nesemnificativi.
Incidena timiditii n lume a ajuns la 48% i este n cretere; n general
timiditatea este ascuns; Unii oameni se nasc cu o nclinaie a temperamentului
spre timiditate. Totui, acest fapt nu condamn persoanele respective la evitarea
privirii celorlali.
Foarte mult se datoreaz educaiei din familie. Se vorbete chiar de o
neurobiologie a timiditii. Cel puin trei centri cerebrali care mediaz frica i
anxietatea sunt implicai n comportamentele timide.
n mare parte, timiditatea este dobndit n urma experienei de via.
Incidena timiditii variaz cu fiecare ar. Se pare c israelienii sunt cel mai puin
timizi dintre toi locuitorii planetei. Un factor major care determin timiditatea este
stilul diferit al fiecrei culturi de a atribui lauda i pedeapsa copiilor.
Timiditatea are o anumit valoare pentru supravieuire. Timiditatea nu a fost
ntotdeauna o surs de suferin. A fi timid sau inhibat servete unei funcii

protectoare, ntruct nate precauie. Fr ndoial, timiditatea l-a scos pe Homosapiens din cteva situaii ncordate de-a lungul erelor. Iniial timiditatea a servit
ca arm protectoare pentru eul fizic. n fond i la urma urmelor, numai dup ce s-a
acomodat total cu un nou mediu , un animal se simte n siguran, se comport
natural, relaxat i exploreaz mprejurimile. Procesul de acomodare este o
caracteristic fundamental a tuturor organismelor.
Cum contientizarea la om a crescut, principala ameninare o constituie
acum stnjeneala psihologic, starea oamenilor de a se simi n ncurctur. Fiecare
individ posed, ntr-o oarecare msur, ceea ce se numete inhibiie social. O
mic doz de timiditate este benefic pentru orice om; prea mult, ns, nu
folosete nimnui.
Tehnica este un mediu perfect pentru timizi. Internetul, de exemplu, reprezint
un mod de a interaciona cu ceilali. Orice tip de comunicare indirect nltur
multe dintre barierele care l inhib pe timid. Pericolul este ns acela c tehnologia
poate deveni un paravan dup care se ascund cei ce se tem de relaiile sociale
directe.
Din doi oameni, unul este timid. Fii sensibil la faptul c alte persoane nu pot
fi att de sigure pe ele i de ncreztoare ca tine. Este de datoria ta s-i faci pe
ceilali s se simt bine n preajma ta.Asigur-te c nici o persoan dintr-o adunare
nu monopolizeaz atenia, toi cei prezeni trebuie s beneficieze de o oarecare
atenie pentru un timp.
Acioneaz astfel nct s scoi ce este mai bun din ceilali n orice situaie.
Profesorii ar trebui s solicite mai multe rspunsuri din partea celor care nu prea
vorbesc. La petreceri sparge gheaa, apropiindu-te de cei care stau singuri i
atrage-i n cercul tu de prieteni. Ajutai-i pe ceilali s se implice n conversaii
care i avantajeaz. Afl ce l intereseaz pe timidul de lng tine i deschide
discuia pe aceast tem. Implic persoanele timide n conversaie. Timizii nu
intervin ntr-o discuie nentrerupt. Dac tu eti activ ntr-o conversaie,
antreneaz-i i pe cei mai timizi. Trebuie s se fac distincie ntre introvertii i
timizi. Introvertiii au capacitate de comunicare i stima de sine necesare
relaionrii cu ceilali, dar prefer s fie singuri. Timizii doresc chiar foarte mult s
fie cu ceilali, dar sunt deficitari n ceea ce privete capacitatea de relaionare
social i consideraia pentru propria persoan. Ceea ce-i unete pe timizii de toate
felurile este acuta lor contiin de sine. Ei sunt contieni chiar i de propria lor
contiin de sine. i petrec foarte mult timp concentrndu-se asupra propriei

persoane i asupra slbiciunilor lor, nct le rmne prea puin timp s priveasc n
jur.
Fiind o variabil a personalitii, timiditatea poate fi regsit, ntr-un moment
sau altul, la fiecare dintre noi, fr a face ns obiectul unei terapii. Dar atunci cnd
timiditatea este structural, profund i de lung durat, terapia ei este necesar.
Ce pot face prinii pentru a nu avea copii timizi?
1. Pentru a nu avea copii timizi, prinii trebuie s respecte anumite sfaturi date de
psihologi:
2. Nu fii superprotectori; lsai copilul s fac faa singur la provocri; ncurajai-l
s exploreze noi lucruri i situaii.
3. Artai-le respect i nelegere; stai de vorb cu el despre sentimentele sale,
strile de nervozitate i team; depirea anxietii i fricii nu este un proces
simplu; este nevoie de simpatie, rbdare i perseveren;
4. ncurajai-i tot timpul, n special n momentele n care se simt stnjenii sau dup
ce au fost necjii ;
5.Ajutai-i s-i formeze prieteni; copiii timizi se joac mai bine cu copii mai mici
dect ei;
6. Sftuii-v cu profesorii ce msuri ar trebui luate n clas sau pe terenul de joac
n favoarea copilului dumneavoastr;
7. Pregtii-v copilul pentru noi experiene, ajutai-l s-i
pregteasc activitile care reprezint pentru el situaii noi:

Cum s cear informaii unui necunos

Cum s se comporte la o petrecere;

8. Ajutai-l s-i gseasc activiti potrivite vrstei, s se

implice n activiti extracolare;
9. Oferii-le un suport indirect, artai-le mulumirea i
mndria dumneavoastr;
10. Ferii-v de certuri n prezena copilului, este foarte
important sa-i oferii siguran i armonie n familie;

11. Folosii-v i propriul dumneavoastr comportament, ca

un exemplu de urmat de copilul dumneavoastr;
12. Cel mai important este s discutai, s-i tolerai i s v
iubii copiii aa cum sunt ei, chiar i timizi, i nu cum ai dori
dumneavoastr s fie.

BIBLIOGRAFIE:
Dr. Paul Hauck - Fii calm!
Tony Gouch - Nu te nvinui!
Dianne Doubtfire - Timiditatea
Gael Lindenfield - Sigurana emoional
Missoum Guy - Am reusit! Strategii, tehnici, metode