5.2.

Probe pentru evidenierea caracteristicilor gndirii i imaginaiei

creatoare la vrsta colar mic
21
5.3. Exerciii creative de grup i individuale pentru clasele IIIIV
i VVIII

21

6. Prob pentru stabilirea vrstei lingvistice

23

7. Prob pentru evidenierea unor trsturi de personalitate

7.1. Prob pentru evidenierea unor trsturi de voin
7.2. Prob pentru evidenierea unor trsturi caracteriale
7.3. Prob pentru evidenierea gradului de sinceritate
7.4. Chestionar pentru evidenierea deprinderii de a asculta (un inter
locutor)
7.5. Probe pentru evidenierea unor judeci morale (610 ani)
.
7.6. Chestionare pentru stabilirea tipului de temperament
7.7. Chestionare pentru stabilirea orientrii introvertite sau extraver
tite a individului

28
28
28
31

ft. Testul sociometric

9. Metoda aprecierii obiective (Gh. Zapan)

32
34
48
62
72

75

77
10. Scale de autoapreciere
10.1. Scala sentimentelor de nemulumire fa de propria persoan . . 77
10.2. Scala de apreciere a comportamentului social
81
84
10.3. Inventar de estimare a sinelui
10.4. Scala de autoapreciere

Bibliografie

89

1 CUNOATEREA COPILULUI O NECESITATE

Cunoaterea elevului constituie o condiie fundamental a or
ganizrii eficiente a procesului de nvmnt, acest fapt fiind de
monstrat de ntreaga istorie a gndirii psihologice
i pedagogice.
Asemeni oricrui proces de cunoatere, cunoaterea psihologic
urmeaz n general acelai drum, de la fapte la ipoteze i apoi din
nou la fapte care s confirme, sau n unele cazuri s infirme ipote
zele de lucru.
Spre deosebire ns de cunoaterea
din tiinele fizice, uride
obiectul cunoaterii nu se schimb, n tiinele socio-umane apare o
dificultate deosebit determinat de faptul c obiectul cunoaterii
se transform, se afl ntr-o permanent devenire.
Ce nseamn cunoaterea copilului? aceasta nu se reduce la
un ansamblu de informaii cu privire la el, aceasta devine cunoa
tere numai dac:
datele de care dispunem sunt ordonate n funcie de anumite
criterii
se stabilete ponderea fiecrei informaii n funcie de im
portana acesteia
se surprinde elementul caracteristic cruia i se subordo
neaz celelalte
se stabilesc anumite relaii ntre date
se organizeaz informaiile ntr-un sistem
De ce trebuie s cunoatem copilul? pentru a asigura condi
iile optime de dezvoltare a acestuia; pentru a menine o a n u m e
stare de sntate fizic i psihic; pentru a nltura posibile situaii
conflictuale; pentru cultivarea sentimentului de ncredere n forele
proprii.
Cunoaterea copilului este impus i de organizarea orientrii
colare i profesionale plasarea acestuia n condiii de colarizare
adecvate fondului su aptitudinal precum i cerinelor impuse de
realitile socio-economice.
P e n t r u a veni n sprijinul cadrelor didactice educatoare, n
vtori, profesori, n complexa activitate de cunoatere psihologic
a copilului s-a realizat culegerea de fa.
5

Probele psihologice cuprinse n lucrare au fost selectate din li

teratura de specialitate i experimentate de-a lungul anilor n cadrul
activitii de practic pedagogic cu elevii colii normale. Fie c au
fost aplicate ntocmai, fie au fost prelucrate i adaptate cerinelor
impuse de realitatea psiho-fizic a copiilor cu care s-a lucrat ele au
permis culegerea unor utile informaii cu privire la dezvoltarea co
pilului precolar, colar mic sau preadolescent.
ntruct n practica colar trebuie acordat o atenie sporit
stimulrii unor caracteristici ale proceselor psihice, fie ele simple
su complexe, s-a recurs la gruparea probelor n funcie de struc
turile psihice pe care intenionm s le cunoatem. Astfel, exist n
lucrare incluse probe psihologice care vizeaz cunoaterea urm
toarelor procese psihice sau caracteristici ale acestora:
!. Probe pentru
cunoaterea proceselor
senzorial-perceptive
2. Probe pentru cunoaterea unor aspecte ale dezvoltrii gn
dirii precolarului i colarului mic
3. Probe pentru evidenierea proceselor memoriei sau a tipului
de memorie predominant (vizual, auditiv)
4. Probe p e n t r u cunoaterea nivelului de dezvoltare a imagina
iei i a imaginaiei creatoare n copilrie i preadolescent
O categorie aparte o constituie probele psihologice ce vizeaz
cunoaterea unor caracteristici de personalitate cum ar fi:
trsturi de caracter (perseveren, sinceritate, egoism, te
nacitate)
trsturi temperamentale
orientarea personalitii (introversiune extroversiune)
n lucrare sunt prezentate opt tipuri de temperament (dup Le
Senne) cu caracteristici att pozitive ct i negative precum i m
suri educative n vederea atenurii trsturilor negative.
Cunoaterea relaiilor interpersonale, a fenomenelor psihoso
ciale care apar n grupurile mici de joac sau nvtur este
posibil (i) prin utilizarea tehnicilor soeiometrice care permit sta
bil pea. unor indicatori de grup cum ar fi:
statut sociometric
expansivitate sociometric
statut sociometric perceput
af. Formarea capacitii de autocunoatere i intercunoatere tre
buie s preocupe cadrele didactice ntruct aceasta constituie punct
de plecax-e n autoeducaie motiv p e n t r u care sunt prezentate n
lucrare; metoda aprecierii obiective dup Gh. Zapan; modul
de
lucru i prelucrarea rezultatelor.
6

Testele respective sunt de mare utilitate pentru toate cadrele

didactice, folosirea lor introducnd o mai mare rigoare n munca
celor de la catedr i implicit contribuie la optimizarea activitii
educaionale. P e n t r u acest motiv felicitm autoarea care a investit
timp i a depus un efort remarcabil n vederea organizrii, gruprii
i prezentrii testelor pentru a fi folosite ou eficien.
prof. univ. dr. MIRON IONESC1J,
Universitatea Babe-Bolyai
Cluj-Napoca

2.2. PROBA PENTRU EVIDENIEREA STRUCTURII

SPAIO-TEMPORALE A COPILULUI I CUNOATEREA
P R O P R I U L U I CORP
(411 ani)

2. PROBE PSIHOLOGICE DE CUNOATERE

A PROCESELOR SENZORIAL-PERCEPTIVE
2.1. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA PERCEPIEI DE
SPAIU
(Piaget Head)
Obiectiv: cunoaterea capacitii de orientare spaial a copi
lului precolar i colar mic; cunoaterea propriului corp
Desfurare: adultul aflat n faa copilului i cere urmtoarele:
a) Arat-mi m n a ta dreapt, stng; piciorul tu stng, drept
b) Arat-mi mna mea stng, dreapt; piciorul meu stng,
drept
c) Pe o msu se p u n aliniate:
n faa copilului o moned
la stnga copilului un creion i se ntreab copilul:
Creionul este la stnga sau la dreapta t a ? "
Moneda este la stnga sau la dreapta t a ? "
d) ntr-o faz urmtoare a probei se aeaz aliniate pe o m
su n faa copilului urmtoarele obiecte:
un creion la stnga
o cheie la mijloc
o moned la dreapta
Copilul este ntrebat:
a) creionul este la stnga sau la dreapta cheii?
b) creionul este la stnga monedei?
Se procedeaz la fel i pentru celelalte dou obiecte: cheia i
moneda
NOTA: probele pot fi utilizate ca exerciiu pentru nsuirea de ctre copil
a principalelor categorii spaiale.

Obiectiv: cunoaterea capacitii de orientare spaio-temporal

a copilului precolar i colar mic
Desfurare: proba se aplic individual, cerndu-i-se copilului
urmtoarele:
a) s pun mna dreapt pe umrul drept i mna stnga pe
umrul stng
b) s imite gesturi
c) s explice de ce mna stng a experimentatorului (printe
sau educatoare) nu se afl pe aceeai parte cu a lui (stnd fa n
fa)
d) s indice cu mna diferite pri ale propriului corp i s le
denumeasc
e) s recunoasc i s denumeasc urmtoarele categorii spa
iale:
aproape-departe
sus-jos
n fa-n spate
afar-nuntru
deasupra-dedesupt
f) s explice urmtoarele categorii temporale:
nainte-napoi
ieri-azi-mine
NOT: pentru probele ef adulii vor alege i construi situaii adecvate.

2.3. PROBA DESENUL OMULUI M I C "

(311 ani)
Obiectiv: cunoaterea posibilitilor copilului de a reda n de
sen un om; de a reprezenta prile organismului u m a n
Desfurare: se cere copiilor s deseneze un om proba se
aplic colectiv. Se consider semnificativ, pentru grupa de vrst
respectiv, acele detalii ale desenului, care sunt realizate de 7 5 %
din subieci: De exemplu: dac la 3 ani 7 5 % din copii au desenat
un cerc, care reprezint capul i cteva linii verticale i orizontale
9

(membre, brae) considerm acest desen propriu pentru vrsta de

3 ani.
. ,
i
:'
Copiii deseneaz omul m i c " cu urmtoarele detalii (evolutiv
de la 378 ani) cap i picioare; ochi; gur; nas; brae (ataate n
prima etap capului); picioare; urechi; pr; bust; gt.
copiii de la 56 ani ncep s reprezinte mbrcminte, mi
carea figurii
. .
mai trziu este reprezentat gtul
- spre 7 -8 ani sunt reprezentate urechile
ochii desenai la nceput cu dou puncte ncep s capete
contururi noi
braele sunt exagerat de mari n comparaie cu celelalte pri
ale corpului
Proba desenul omului m i c " alturi de alte desene executate
de ctre copii n cadrul activitilor obligatorii sau la alegere ofer
interesante informaii despre psihicul copilului. Prezentm n con
tinuare elemente ale unui desen la alegere i semnificaia psiholo
gic a acestora.
1. Aspectul liniilor:
a) apsate puternic pn la ruperea hrtiei semnific efort ex
cesiv n redarea unei imagini
b) linii slab trasate, imprecise, greu vizibile semnific timidi
tate
c) linii fr continuitate, mzglituri semnific dezechilibru
motor (sau chiar psihic)
2. Culori folosite i semnificaia acestora:
a) culori vii, calde (rou; galben; oranj) semnific fericire i
echilibru psihic, dorin de comunicare
b) culori sumbre, reci (verde, albastru, violet, negru) semnific
timiditate, dorin de interiorizare, complexe
c) culori foarte variate (67) semnific instabilitate afectiv
3. Disproporionalitatea unor detalii:
a) elemente ale desenului reprezentate foarte mari comparativ
cu restul desenului semnific: emotivitate crescut raportat
la
elementele respective; probleme de natur afectiv.
4. Detaliile, repartiia raional a obiectelor n spaiu indic
gradul de dezvoltare mintal
5. Transparena desenului efectul Roengen" este o caracteris
tic normal pentru un copil pn la 6 ani, dac se menine i la 9
sau 10 ani semnific o ntrziere n dezvoltarea mintal.
NOTA: pentru detalii privind semnificaia psiho-fiziologic a culorilor citii
Culoarea n viaa noastr" autor Pavel Murean; lucrare aprut la
Editura Ceres; Bucureti 1990.
10

3. PROBE PSIHOLOGICE DE CUNOATERE

A PROCESELOR PSIHICE COMPLEXE
(pentru 4 1 1 ani)
Obiectiv: evidenierea capacitii
de conservare a cantitii;
evidenierea posibilitilor de abstractizare
Desfurare: individual sau cu grupe ele cte 34 copii
3.1. CONSERVAREA CANTITII:
Se vor folosi ca materiale urmtoarele:
7 jetoane ptrate de culoare roie
10 jetoane rotunde de culoare albastr
a) Aezm n faa copilului cele 7 jetoane ptrate pe linie ori
zontal i-i cerem s aeze tot attea jetoane rotunde albastre cte
ptrate am aezat noi. Dup ce le-a aezat ntrebm: Avem tot
attea jetoane ptrate roii cte jetoane rotunde albastre?"
b) Apropiem jetoanele ptrate (pe cele rotunde le lsm la lo
cul lor) i ntrebm Avem tot attea ptrate roii cte jetoane r o
tunde albastre?"
c) ndeprtm ptratele i punem aceeai ntrebare ca la b).
Interpretare: Capacitatea de conservare a cantitii este un in
diciu al existenei operaiilor concrete ale gndirii (analiz, sintez,
comparare) i una din condiiile ce asigur formarea noiunilor ma
tematice.
Rspuns corect: sunt tot attea".
Pentru copiii cuprini ntre 6/710/11 ani se pot aplica u r m
toarele probe ce vizeaz operaiile gndirii (generalizare, abstracti
zare, comparare) precum i definirea unor noiuni.
3.2. EVIDENIEREA CAPACITII DE ABSTRACTIZARE
Se va recurge la diferite tipuri de clasificri dup un criteriu
(form) dup 2 criterii (form i culoare):
11

a) clasificare simpl: cerem copilului s realizeze grupri de

obiecte (figuri geometrice) care au aceeai form cu un model pre
zentat de adult.
b) clasificare complex: cerem copilului s clasifice un ansamblu
de figuri geometrice folosind drept criterii: forma i culoarea
c) clasificare de complexitate crescut: se utilizeaz obiecte di
ferite ca form, culoare, utilitate, s realizeze o grupare dup trei
forme i 4 culori (de exemplu)

3.3. EVIDENIEREA POSIBILITILOR DE GENERALIZARE

Se va folosi urmtorul text:
a) Un cine, un pete, o pasre s u n t . . . ce? (animale)
b) O rochie, o bluz, o cma sunt . . . ce? (haine, mbrc
minte)
c) Ionel salut de fiecare dat cnd ntlnete
un cunoscut.
Cum este Ionel? (politicos)
d) Vasile mnnc tot ce i se d, mai cere i nu se oprete de
ct cnd simte c i se face ru. Cum este Vasile? (lacom, mnccios)
e) Un copil a fost blocat ntr-o cas n flcri. Petric s-a a r u n
cat n flcri i 1-a salvat. Cum este Petric? (curajos).
f) Un copac, o floare, legume sunt . . . ce? (plante)
g) nvtorul laud pe elevii buni i-i pedepsete pe cei ri.
Cum este nvtorul? (drept, obiectiv)
h) Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un
coleg. Costel a aflat i a spus imediat c el 1-a spart. Cum a fost
Costel? (cinstit; prieten bun)
i) Un muncitor a pus din fiecare salariu bani la C.E.C. Banii
adunai i-a folosit pentru a-i lua cele necesare. Cum este el? (eco
nom, chibzuit)
NOTA: proba se poate aplica individual sau colectiv.

e) minge
g) sob
f) plrie
h) mam
Copilul va fi ntrebat: Tu ai vzut o lingur?
Spune-mi ce este o lingur?" dup ce se rspunde i se con
semneaz rspunsul se trece la urmtorul cuvnt.
3.5. OPERAREA CU NOIUNI OPUSE
Analogii prin opoziie: instructaj: se spune copilului i voi
citi ceva (o propoziie, un text) din care lipsete ultimul cuvnt, tu
trebuie s-mi spui cuvntul care lipsete"!
Se vor utiliza urmtoarele fraze:
a) Fratele este un biat, sora este . . .
b) O mas este fcut din lemn. O fereastr din . ..
c) Lmia este acr, mierea este . . .
d) O pasre zboar, un pete .. .
e) Cinele muc, pisica . . .
f) Vara plou, iarna . . .
g) Ziua este lumin, noaptea este . . .
h) Vara este cald, iarna este .. .
i) Se merge cu picioarele i se arunc cu .. .
j) Crescnd bieii devin brbai, fetele devin . ..
3.6. INDICAREA OPUSULUI UNEI NOIUNI
Se spune copilului: Ii voi spune un cuvnt, iar tu s-mi rs
punzi printr-un alt cuvnt care nseamn tocmai contrariul" exemplu
eu i spun bogat" tu mi vei rspunde srac"; eu i spun
alb" tu mi vei rspunde negru". Se va utiliza urmtoarea list
de cuvinte:
a) repede
f) frumos
b) gras
g) ru
c) plin
h) curat
d) frig
i) uor
e)
tascat
j) vesel

3.4. DEFINIREA UNOR NOIUNI

Reuita la prob este condiionat de bogia vocabularului, de
volumul de cunotine. Se va utiliza urmtoarea list de cuvinte:
a) lingur
c) scaun
b) mas
d) cal
12

3.7. COMPARAREA UNOR NOIUNI

_ a) Stabilirea deosebirilor: se cere copilului s stabileasc deo
sebirile dintre dou noiuni: exemplu prin ce se deosebesc cinele
13

i vrabia?". Se noteaz rspunsul copilului i se prezint n conti

n u a r e urmtoarea list de noiuni:
mrul i para
fereastra i ua
- c i n e l e i vrabia
paharul i ceaca
b) Stabilirea asemnrilor: se procedeaz la fel ca la proba a n
terioar cu sublinierea c de data aceasta copilul trebuie s stabi
leasc asemnrile dintre dou noiuni; exemplu: prin ce se asea
mn o prun i o piersic?" Se va folosi urmtoarea list: de n o
iuni :
- prun i piersic
vaporul i automobilul
pisic i oarece
fierul i argintul
berea i vinul
c) Stabilirea asemnrilor i deosebirilor se realizeaz p r e
zentnd copilului urmtoarea list de cuvinte perechi:
mingea i portocala
avionul i uliul
marea i rul
un leu i cinci lei (monede)
i spunndu-i prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc mingea
i portocala?" se continu cu celelalte perechi de noiuni i se
consemneaz rspunsurile.
3.8. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA NELEGERII
CA MOMENT AL UNEI SITUAII PROBLEMA
Se vor utiliza urmtoarele probe:
a) Cnd i-e somn ce trebuie s faci?
b) Cnd i-e frig ce trebuie s faci?
c) Cnd i-e foame ce trebuie s faci?
d) Dac plou atunci cnd mergi la coal, ce trebuie s faci?
e) Dac arde casa n care locuieti ce trebuie s faci?
f) Dac distrugi un lucrU care nu este al tu, ce trebuie s faci?
g) Dac te tai la un deget ce trebuie s faci?
h) Dac n d r u m spre coal constai c ai ntrziat, ce trebuie
s faci?
i) Dac cineva mai mic vrea s se bat cu tine, ce trebuie s
faci?
k) Dac un prieten te lovete din greeal, ce. trebuie s faci?
1) De ce este mai bine s se construiasc casele din crmid
i nu din lemn?
: m) De ce sunt nchii criminalii n nchisoare?
14

4. PROBE PSIHOLOGICE DE CUNOATERE

A CALITILOR, PROCESELOR I TIPURILOR
DE MEMORIE
4.1. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA MEMORIEI VIZUALE
(copii ntre 310 ani)
Obiectiv: evidenierea proceselor memoriei: fixare, pstrare, ac
tualizare.
Material: 10 cartonae avnd urmtoarele dimensiuni: lungim e = 2 5 cm; l i m e = 1 5 cm pe care desenm (sau lipim) imagini ale
unor obiecte familiare copiilor (cuit; pasre; floare etc). Se va pro
ceda astfel: pe un carton lipim o imagine; pe al doilea 2 imagini
(altele dect pe primul) pn la al 10-lea cartona ce cuprinde 10
imagini diferite.
Desfurare se lucreaz individual spunndu-i-se copilu
lui: i voi arta cteva cartonae pe care sunt lipite nite imagini
ale unor obiecte cunoscute de tine. Vom denumi mpreun imagi
nile respective i apoi vei i spune tu singur ce-ai vzut". Se pune
cartonul cu o singur imagine pe mas se denumete mpreun cu
copilul imaginea, se repet de trei ori, se pune cartonul de o p a r t e
i ntrebm copilul Spune ce ai vzut pe cartonul pe care i l-am
artat? Continum apoi cu celelalte cartoane cu 234 .. . imagini
i ne oprim la acel cartona pe care copilul nu a reuit s-1 repro
duc exact. Se acord o not egal ou n u m r u l cartonului care a
fost reprodus complet.

4.2. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA MEMORIEI

AUDITIVE (CIFRE)
Material: urmtorul ir de n u m e r e
a) 2 7
b) 4 8 3

15

C
d

) 5 9 7 2
) 6 _. 3 _ i _ 5 _ 8

e) 7 1 3 9 6 2
f) i _ 7 _ 3 _ 5 _ 9 6 8
) 5 _ 2 4 6 3 1 9 - - 7
g
Desfurare: Se cere subiectului s repete imediat dup expe
rimentator (educatoare; nvtor; profesor) cifrele de mai sus. Ne
oprim la irul pe care subiectul nu-1 mai poate reproduce corect.
Nota acordat este egal cu nr. ultimului ir corect reprodus.

Se noteaz p e n t r u fiecare elev n u m r u l de cuvinte corect me

morate i redate, se stabilesc diferenele individuale i se corobo
reaz cu rezultatele obinute la probe de memorie vizual.
4.4. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA NVRII
UNOR ASOCIAII VERBALE
(raport memorie nvare)
I. Varianta pentru precolari

4.3. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA MEMORRII

(VERBAL-LOGICE) UNOR DATE DIN POVESTIRI
(se aplic colectiv cls. IIIV)
Se va utiliza ca material urmtoarea povestire pe care o citim
copiilor n prima oar de curs a unei zile de coal. Nu se atrage
atenia elevilor asupra faptului c vor fi verificai a doua zi.
Lenua i Costel sunt colegi de banc. Lor le place foarte mult
s deseneze i s modeleze n plastilin. nvtoarea le-a spus c
dac vor s nvee mai bine s deseneze i s modeleze ar fi bine
s se nscrie la cercul de la Clubul copiilor. Ei au discutat cu prinii
lor, care s-au bucurat i au fost de acord ca s se nscrie la cercul
de desen i modelaj. Lenua i Costel s-au dus la Clubul copiilor i
s-au nscris la cercul de desen i modelaj. Dup ctva timp s-a inut
un concurs. Lenua a desenat pentru concurs un peisaj foarte frumos
care 1-a vzut ea la Marea Neagr. Peisajul reprezenta o barc de
culoare verde cu pnza de culoare alb, care plutea pe mare. Pe
cer zburau pescrui".
A doua zi se d fiecrui elev o foaie pe care este scris u r m
torul text cu lacune, copiii avnd sarcina s-1 completeze:
Lenua i Costel sunt . .. Lenua i Costel s-au dus la . . . i
s-au nscris la . . . Dup ctva timp la acest cerc s-a inut un . . .
Lenua a desenat pentru concurs un . . . foarte frumos pe care
1-a vzut la .. . Peisajul reprezenta . . . de culoare . . . cu pnze de
culoare . .. care plutea pe . . . Pe cer zburau ..
nvtorul va nsoi prezentarea textului cu urmtoarele in
dicaii: Ieri v-am citit o poveste despre doi colegi Lenua i Costel.
Astzi voi va trebui s completai textul cu cuvintele din povestirea
pe care ai auzit-o ieri".
16

1. Asociere mecanic: material: pe un carton desenm sau li

pim imagini ale urmtoarelor cupluri de obiecte:
a) lista nr. 1
1. un tren
un copac
2. un baston
o pasre
3. o cheie
ochelari
4. o mn
un cerc
5. o ppu
o floare
6. o main
un oarece
7. o cas
un iepura
8. un copil
un ciocan
b) lista nr. 2 cuprinde numai cte o imagine din cuplurile
de pe lista nr. 1
1. ppua
2. mna
3. maina
. 4. casa

5. copil

6. cheie

7. baston 8. tren

Desfurare: Se d subiectului lista nr. 1, acoperit cu o coal

prevzut cu o fant (tietur). Copilul trebuie s fac s alunece
coala n jos pe lista nr. 1 n aa fel nct fanta s vin n dreptul
primului cuplu de imagini care vor fi denumite de ctre copil. Se
procedeaz asemntor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a
doua se ofer copilului lista n r . 2; se acoper cu coala cu fanta.
Sarcina copilului este s denumeasc imaginea pe care o vede i s
spun cu ce imagine a fost asociat n lista nr. 1.
NOTA: Copilul trebuie s nvee lista nr. 1 cronometrndu-se timpul necesar
acestei aciuni.
2 Cunoaterea de sine

Se va consemna: timpul necesar pentru parcurgerea listei

timpul necesar pentru parcurgerea listei
numrul de repetiii necesar
timpul total
Se vor stabili apoi diferenele individuale existente ntre
2. Asociere logic: material pe un carton desenm sau
imagini ale urmtoarelor cupluri de obiecte:
a) lista nr. 1
1. o cas
o fereastr
2. un cap de om
o apc
3. un copil
o femeie
4.; un picior
- - o gheat
5. o farfurie
o lingur
6. o umbrel
ploaie
7. o floare
- o frunz
8. o main
o roat
b) lista nr. 2 cuprinde o imagine din lista nr. 1.
1. un copil

2. o umbrel

3. u n cap de om

4. o floare
^~
5. o farfurie
L
6. o main
~' :
7. o cas

8. un picior

nr. 1
nr. 2
copii.
lipim

NOTA: Se procedeaz la fel ca la Asociere mecanic".

II. Varianta pentru colari

1. Asociere mecanic: material: o list dactilografiat cuprinznd
8 cupluri de cuvinte.
a) lista nr. 1
1. tren
prun
2. pr
- stol
3. chei
lan
4. cerb
bra
5. gram
gust
6. mal
corn
7. plop
larg
8. brav
mic
18

11

euplu^deTelSaLri."^ "
1. gram

2. cerb

3. mal

!. chei

5. plop
6. pr

7. brav

8. tren

2. Asociere logic
a) lista nr. 1
1. foame
2. lumin
3. lupt
4. frecare
5. duman
6. srguin
7. noroc
8. ploaie
b)
1. lupt
2. srguin
3. foame
4. ploaie
5. noroc
6. duman
7. lumin
8. frecare

"

CU

nt

din

fiecare

lein
strlucire
victorie
cldur
ur
laud
bucurie
revrsare

: Se aplic instruciunile de la varianta pentru precolari copilul

teste cuvntul pereche (i nu denumete imagini).

Ed. Claparede ofer urmtoarele rezultate n procente:

Vrsta

Procent

5. PROBE PENTRU CUNOATEREA

CARACTERISTICILOR GNDIRII I IMAGINAIEI
CREATOARE

100
75
50
25
0

7 ani

8 ani

8
5
4
3
0

8
5
4
3
0

9 ani
11
5
4
3
0

10 ani
9
5
4
3
0

11 ani
11
6
5
3
0

~12 ani

15
7
6
4
0

5.1. PENTRU PRECOLARI

Material i desfurare diferite imagini ale unor obiecte, ani
male, flori etc.
I se spune copilului: Eu tiu c ie i plac pozele, uite am
i eu aici cteva (se aaz pozele pe mas). Poi s te uii la ele; acum
alege din ele pe cele care i plac cel mai mult i ncearc s alc
tuieti, o poveste".
Se ateapt ca subiectul s aleag pozele i apoi i se spune:
Acum te rog s-mi spui i mie povestea pe care tu ai fcut-o!".
Dup ce copilul a terminat de povestit i se cere s dea un titlu,
(proba se poate repeta cu alte imagini alese de copil).
Interpretare:
se noteaz timpul fiecrei povestiri
se noteaz ntrebrile puse de copil
se noteaz povestirea realizat de copil
se noteaz pozele alese de copil pentru a realiza povetile.

Dac un copil de 9 ani a realizat 5 combinaii el se ncadreaz

n procentul 7 5 % ceea ce nseamn n opinia lui Ed. Claparede
imaginaie creatoare bun; Celelalte valori sunt:
lOOo/o imaginaie creatoare foarte bun
7 5 % imaginaie creatoare bun
5 0 % imaginaie creatoare mijlocie
2 5 % imaginaie creatoare mediocr
0
imaginaie creatoare foarte slab
NOTA: rezultatele au valoarea orientativ ntruct etalonarea nu s-a rea
lizat pe o populaie romneasc.

5.3. EXERCIII CREATIVE DE G R U P I INDIVIDUALE

P e n t r u elevii claselor I I I I V i VVIII se pot utiliza probe
de genul:

5.2. PENTRU COLARI (610 ani)

Material i desfurare: jetoane pe care sunt nscrise literele a;
b; c; d; se dau copilului cele patru jetoane i i se cere s le aranjeze
n diverse combinaii; timpul de lucru este de 1 minut. I se spune:
iat patru jetoane pe care sunt nscrise literele a b c d;
tu va trebui s le aranjezi n toate modurile posibile n aa fel nct
fiecare liter s fie prezent n fiecare aranjament. Nu ai voie s
repei un aranjament".
Interpretare: n u m r u l total de permutri posibile este de 23 (nu
se indic elevului acest numr)
20

a) Gsii 6 titluri pentru cntece noi cu tema aprarea pcii".

b) Gsii pentru un copil de 8 ani 10 forme de a se amuza
utiliznd imaginaia lui, ntr-o zi ploioas i friguroas cnd nu
poate iei afar;
c) Oferii o list care s cuprind ct mai multe idei pentru
celebrarea zilei de natere a unei coleg (sau colege);
d) Sugerai ct mai multe modaliti de a face mai spectacu
loas ceremonia de acordare a premiilor colare;
e) Ce alte utilizri putei enumera pentru o plrie de form
nalt dect aceea de acopermnt pe cap;
f) Descriei mbuntiri aplicabile la o lopic de zpad;
21

g) Imaginai-v c v aflai ntr-o sal de teatru (concert) plin,

din spatele scenei se aud deodat strigte: foc". Ce vei face?;
h) Ce titluri senzaionale putei da ntr-un ziar pentru:
doi oameni se ntlnesc la un col de strad
o btlie de pisici
[ jucria unui copil
o mnu
i) Gsii 6 mijloace de a utiliza o biciclet n interiorul unui
apartament;
1) Sugerai cel puin 6 idei pentru a face mai agreabil o sal
de clas;
m) Care dintre urmtoarele obiecte ar fi cele mai susceptibile
de a produce un incendiu: un stilou, o ceap, un ceas de buzunar,
un bec electric?
n) Noteaz titlul ultimului film pe care l-ai vzut. Sugereaz
alte cinci titluri care s-ar fi potrivit n egal msur;
o) Enumera 6 profesiuni pentru care socoteti c eti dotat.
NOTA: Exerciiile creative de grup i individuale menionate n paginile ante
rioare au fost selectate din: Stoica, Ana; Creativitatea elevilor. Posi
biliti de cunoatere i educare"; E.D.P. Bucureti; 1983.

6 PROBA PENTRU STABILIREA VRSTEI LINGVISTICE

(27 ani)
(dup A. Descoendres)
Proba este alctuit din apte subprobe care vizeaz urmtoarele
aspecte ale dezvoltrii gndirii i limbajului copiilor:
stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau
imagini ale unor obiecte
stabilirea unor lacune dintr-un text
- memorarea unor grupe de cifre
denumirea unor culori
imitarea unor aciuni
stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor
denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele
obiecte.
Subproba nr. 1:
stabilirea asemnrilor (deosebirilor dintre diferite obiecte
sau imagini ale unor obiecte

material:
1. desenul unei ciuperci mari i al unei ciuperci mici
2. o peni veche i una nou
o bucat de fier (tare) i o bucat de cauciuc (moale)
4. desenul unui bloc nalt i al unei case scunde
5. o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas
6. fotografia unui btrn i a unui tnr
7. o bucat de material clcat i alt bucat mototolit
8. desenul unei linii drepte i a uneia curbe
9. imaginea unui copil fericit i a unuia trist
10. se p u n n palmele copilului dou cutii (una grea i alta
uoar dar identice ca mrime, nainte se ntreab copilul care
crede el c va fi cutia mai uoar (mai grea).
Desfurare:
spunem copilului (pentru prima grup de con
trarii) vezi aceast ciuperc, este mare n timp ce aceasta este
.. . (mic)
23

 se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii

se noteaz rspunsurile copilului
se calculeaz numrul de rspunsuri corecte
Subproba nr. 2 completare de lacune ntr-un text.
Material: urmtorul text Este timp frumos, cerul este . . .
(senin, albastru), soarele este foarte . . . (strlucitor). J a n a i Mria
merg s se plimbe pe cmp, ele adun . . . (flori). Fetele sunt foarte
mulumite auzind cntecele frumoase ale micilor (psrele). Deodat
cerul se ntunec, se acoper de . . . (nori). Fetele se grbesc s se
ntoarc . . . (acas). Cerul este spintecat de .. . (fulgere). J a n a i
Mria se sperie de zgomotul fcut de . .. (tunete). Ele roag pe
cineva s le adposteasc n cas deoarece plou puternic i nu
aveau . . . (umbrele; haine de ploaie) iar hainele lor erau com
plet . . . (ude).
Desfurare: I se spune copilului: i voi spune o povestire,
te rog s fii atent, cnd eu m opresc i n-am s tiu ce s spun,
tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie completat".
NOTA: se va citi rar i cu accentul necesar
se noteaz rspunsurile copilului
se calculeaz nr. de rspunsuri corecte.

Din ce sunt fcute ferestrele? (sticl)

Din ce sunt fcui pantofii? (piele, pnz)
Din ce sunt fcute casele? (crmid, ciment, lemn)
NOTA: se noteaz rspunsurile copilului
se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 5. Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau ima
gini ale acestora
Material i desfurare: se vor folosi urmtoarele cupluri con
trarii:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

cald
uscat
frumos
neasculttor
curat
mare
uor
vesel

(frig)
(ud)
(urt)
(asculttor)
(murdar)
(mic)
(greu)
(trist)

I se spune copilului eu i voi citi un cuvnt iar tu mi vei

spune contrariul opusul su, de exemplu cnd supa nu este
cald, este . .. (rece);

Subproba nr. 3: memorare de cifre i reproducerea lor

Material: se vor folosi urmtoarele serii de cifre:
24
84659
_ 563
692348
4732
Desfurare: Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite
cifre iar tu le vei repeta imediat ce eu le-am spus".
Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic;
Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o
reproduc dei s-a citit de trei ori. Performana subiectului este
egal cu ultima serie realizat corect. Exemplu dac subiectul a
realizat corect seria a patra performana sa este 4.

Subproba nr. 6. denumirea unor culori

Material i desfurare: pe un carton lipim 10 benzi de hrtie
colorat (glasat) rou, verde, negru, roz, alb, violet, gri, galben,
maro, albastru. Se spune: Vezi aceste hrtii frumos colorate? cum
se numete aceast culoare? (se indic), dar aceasta?

NOTA: se noteaz rspunsurile copilului

se calculeaz nr. de rspunsuri corecte.

NOTA: se noteaz rspunsurile copilului

se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 4 denumirea unor materiale

Material i desfurare: se vor utiliza urmtoarele ntrebri:
Din ce este fcut cheia? (metal, fier)
Din ce este fcut masa? (lemn)
Din ce este fcut linguria? (fier, argint, sau alt material)
24

NOTA: se noteaz rspunsurile copilului

se calculeaz numrul de contrarii corect stabilite.

Subproba nr. 7.
a) denumirea a 6 verbe: a tui; a friciona; a cnta; a arunca;
a spla; a respira. Solicitm copilul s denumeasc aciunea pe
care experimentatorul o realizeaz, exemplu: te rog s-mi spui
ce fac eu acum? (tuim, frecm, cntm e t c ) .
25

b) imitarea unor aciuni: s scrie; s se aplece; s se balanseze;

s se ridice; s sar; s mping. Experimentatorul realizeaz pe
rnd cele 6 aciuni i-i cere copilului s imite ceea ce a vzut.
NOTA: se noteaz reaciile copilului
se calculeaz numrul de aciuni corect imitate.
Prelucrare final
Se ntocmete un tabel n care se trec urmtoarele valori:
Tabel nr. 1
Proba
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

contrarii cu obiecte i
imagini
lacune ntr-un text
reproducere de cifre
denumirea unor mate
riale
contrarii fr obiecte
i imagini
denumirea unor cu
lori
denumirea unor verbe
i imitarea unor ac
iuni

Vrsta in ani
3

4
2
3

3
6

4
6

6
5
(>

4"

3
4
2

10
8
1

7 -. .'
ti

.5
16
.8
8

11

Pe baza acestui tabel putem calcula apoi vrsta de dezvoltare

mintal a fiecrui copil: exemplu: presupunem c C A . n vrst
de 5 ani a obinut urmtoarele valori la cele 7 subprobe:
Tabel nr. 2

26

Proba

Valori realizate

1.
2.
7
4.
5.
6.
7.

5
4
5
6
5
8
8

Vrsta lingvistic
4
5
6
6
4
7
5

ani
ani
ani
ani
ani
ani ;
ani

P e n t r u a completa coloana vrst lingvistic ne vom r a

porta la tabelul nr. 1 astfel: dac subiectul a obinut la proba nr. 1
o valoare de
5 vom cuta n tabelul nr. 1 crei vrste i co
respunde aceast valoare (4 ani) sau la proba nr. 2 obine o va
loare de 4 cutm n tabelul nr. 1 crei vrste i corespunde
aceast valoare 5 ani . Se procedeaz asemntor i cu celelalte
valori.
Se completeaz coloana de vrst lingvistic i se face apoi
totalul - - se adun (n cazul nostru) 4 + 5 + 6 + 6 + 4 + 7 + 5 = 3 7 .
Se mparte suma obinut la 7 (numrul de subprobe reali
zate de subiect) i se constat c C A . are o vrst de dezvoltare
mintal de 5 ani i 3 luni.
Se raporteaz apoi vrsta de dezvoltare la vrsta cronologic
i se pot constata abaterile de la normalitate: dac vrsta de dez
voltare (intelectual) este egal cu vrsta cronologic se poate vorbi
de o evoluie normal a copilului; dac vrsta de dezvoltare (V.I.)
este mai mare dect vrsta cronologic (V.C.) se poate vorbi de o
dezvoltare superioar a copilului i n sfrit dac V.I. este mai
mic dect cea cronologic putem vorbi de o dezvoltare deficitar.
Schematic acestea se pot exprima astfel:
V.I.=V.C. dezvoltare normal
V.I. > V.C. dezvoltare superioar
V.I. < V.C. dezvoltare deficitar
NOTA: rezultatele obinute la aceast prob vor fi obligatoriu coroborate
cu rezultatele obinute de subiect i la alte probe psihologice sau
cu informaiile colectate de experimentator (educatoare, nvtor)
prin alte metode de cunoatere a personalitii copilului.

7. PROBE PENTRU EVIDENIEREA UNOR TRASATURI

DE PERSONALITATE
7.1. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA UNOR TRSTURI
DE VOINA (PERSEVERENA)
Material i desfurare: se umple cu nisip (fin sau tre)
o cutie avnd urmtoarele dimensiuni lungime 2025 cm, l
ime 1015 cm i nlime 510 cm. Se introduc n nisip 30 de
nasturi mici (sau bile), amestecm n aa fel nct s nu se vad
i copilul s nu tie c sunt n cutie 30 nasturi (bile).
Se cere apoi copilului s caute i s scoat din cutie ct mai
muli nasturi. Cnd crede c a scos toi nasturii s se opreasc.
Copilul va lucra cu ochii legai. Dup terminarea probei notm
numrul de nasturi gsii i stabilim diferenele individuale exis
tente.
I n t e r p r e t a r e : cu ct n u m r u l de nasturi scoi este mai m a r e
cu att gradul de perseveren este mai ridicat astfel:
110 nasturi semnific perseverena slab;
1120 nasturi semnific perseveren mijlocie;
2125 nasturi semnific perseveren bun;
peste 25 nasturi semnific perseveren foarte bun.
NOTA: elevii (copii) nu vor fi anunai c li se va aplica o prob ce evi
deniaz perseverena.
se va lucra individual cu copii ntre 511 ani.

7.2. PROBA P E N T R U EVIDENIEREA UNOR

TRSTURI CARACTERIALE

Material: chestionarul de mai jos la care se rspunde prin

da nu.
1. Te enervezi uor cnd ceva nu merge aa cum vrei tu? . ..
2. Te impresioneaz o poveste trist sau nfiortoare? . . .
3. Te nfurii uor (chiar dac nu lai s se vad)? . . .
4. Uneori eti bine dispus, alteori nu? (adic uneori f. bine,
alteori foarte ru dispus fr vreun motiv) . ..
5. Te superi uor cnd i se spune ceva neplcut? . . .
6. Te apuci ncet (greu) de treburi? . . .
7. Oboseti uor fizic? . ..
8. Lucrezi neregulat? .. .
9. Te descurajezi uor cnd iei o not proast? . . .
10. R e n u n i s mai faci ceva, nainte de a termina treaba
respectiv, dac devine prea grea? . ..
11. Pori pic? . . .
12. ii la micile tale obinuine? . ..
13,. Ii place s asculi de mai multe ori aceeai poveste, s
reciteti crile citite? . . .
14. Eti colecionar? . . .
15. Ii place s te duci n vacan mereu n acelai loc? (sau
s-i petreci vacanele la fel?) .. .
16. Eti atent la a m n u n t e cnd lucrezi? . ..
17. Caietele tale sunt bine ntreinute, ordonate, dar lucrurile?
18. Ii ngrijeti hainele? . . .
19. Eti n e m u l u m i t cnd eti deranjat de la treburile tale? . . .
20. Eti adesea ngrijorat c vei ntrzia la coal? .. .
21. Te gseti neasculttor? . ..
22. Ai des dorina s contrazici pe ceilali? . . .
23. nvinoveti uor pe ceilali de ceea ce se ntmpl? . . .
24. Ii place s comanzi? . ..
25. Ii place s te ceri? . . .
26. Preferi s stai singur, sau s te joci singur? . . .
27. Nu poi s suferi s-i mprumui lucrurile? . . .
28. Evii s spui altora gndurile? . ..
29. tii s pstrezi un secret? . ..
30. Poi sta mult timp fr s-i vezi colegii 7 .. .
PRELUCRAREA I INTERPRETAREA CHESTIONARULUI:

Aplicare: de la clasa a IlI-a n sus;

la clasa a IlI-a se aplic individual;
la clasa a IV-a se poate aplica n colectiv.
28

- Chestionarul vizeaz urmtorii factori:

de ia 15 factorul E; de la 610 nA; de la 1115 factoS; de la 1620 factorul nL; de la 2125 factorul M;
29

Factorul E " ' semnific; emotiv, nervos, se supr repede,

nerbdtor. Inversul este nE, adic nu este emotiv, nu este nervos,
nesuprcios e t c
Factorul A " semnific: neobosit fizic, are mereu trebuina
de a face ceva. Inversul su este nA, adic: fr energie fizic,
obosete uor, nu are vigoare.
Factorul S " semnific: reacioneaz cu ntrziere la eveni
mente, dar durabil, se adapteaz greu la schimbri i n general
are o adaptare mai nceat (are nevoie de timp). Inversul este n S "
care semnific: reacie imediat la evenimente, adaptare uoar la
prezent i la schimbri.
Factorul L " semnific: atenia dispersat, mprtiat, gust
pentru vag. Inversul su este n L " care semnific: atenie foarte
selectiv, gust pentru detaliu, aprofundeaz ce-1 intereseaz.
Factorul M " semnific: bruscheaz, este ostil deschis, sau
secret cu cei din jur, agresiv, devine uor opozant. Inversul su
este n M " care semnific: nu este agresiv, nici ostil, nici opozant.
Factorul S a " semnific: nu particip la ambian colectiv,
nu-i spune gndurile, se ine la distan de cei din jur. Inversul
su este n S a " care semnific: particip la ambiana colectiv, este
deschis cu cei din jur, este apropiat de ei.
Observaie: factorii nu figureaz ntotdeauna cu semnul lor
pozitiv aa cum putem observa din lista de mai sus.
1. Dup aplicare se ia fiecare chestionar n parte i se trage
o linie orizontal sub ntrebarea 5, 10, 15, 20, 25, 30, pentru a
separa cei 6 factori: E, nA, S, nL, M, sA.
2. Se numr NU i DA de la fiecare factor i se noteaz n
dreapta factorului, ex.: dac de la 15 (factorul E) avem 3 NU
i 2 DA, scriem 3 NU i 2 DA; dac de la 610 (factorul nA)
avem 4 DA, scriem 4 DA etc.
3. Stabilim pentru fiecare n parte ce anume predomin: NU
sau DA. Predominarea lui NU semnific factorul invers, predomi
narea lui DA semnific factorul respectiv (diferena poate fi i nu
mai la 1 (ex. 3 NU i 2 DA) n favoarea celui preponderent.
Exemplu: Dac de la 15 (factorul E) subiectul a avut 3 NU
i 2 DA nseamn c avem o majoritate de NU, deci:
- predomin NU i semnific factorul invers, adic nE (su
biectul nu este emotiv, nu este nervos, nu este suprcios)
aceasta ntruct de la 15 avem factorul E.
Dac de la 610 factorul n A " avem 5 DA, nseamn c
avem factorul respectiv, adic n A " lipsa de energie fizic, obo
sete uor, nu are vigoare.
30

Dac ar i fost 3 NU i 2 DA ar fi predominat NU, deci am

fi avut factorul invers A" (neobosit fizic, activ, etc).
Dac de la 1115 factorul S " avem 4 DA i 1 NU n
seamn c predomin DA deci factorul S " (reacii cu ntrziere,
greu adaptabil la schimbri).
Dac ar fi predominat NU ar fi semnificat n S " (factorul in
vers: reacie imediat, adaptare uoar etc).
Dac de Ia 1620 factorul n L " avem 3 NU i 2 DA, predo
min NU deci semnific invers L " (atenie dispersat e t c ) . Dac
ar fi predominat DA ar fi semnificat factorul respectiv, adic n L "
(atenie selectiv e t c ) . .a.m.d.
Se noteaz: subiectul este nE, nA, S etc, iar apoi se scrie semnificaia lor
desfurat; Ex.: X este emotiv, nervos, suprcios, neobosit fizic,
reacioneaz imediat, e adapteaz uor etc.

7.3, PROBA P E N T R U EVIDENIEREA UNOR TRASATURI

CARACTERIALE (SINCERITATE)
Material i desfurare: un carton pe care se deseneaz un
cerc cu un diametru de 7 cm. La baza cercului se face un X; pe
cerc e plaseaz alte 6 cercuri de mrimi diferite i o sgeat spre
stnga n interiorul cercului:

31

Se cere subiecilor s plaseze vrful creionului n p u n c t u l X

i apoi s fac cte un X la baza celorlalte cercuri u r m r i n d di
recia sgeii i avnd ochii nchii. Se s p u n e : a t e n i e e " toat
lumea cu vrful creionului pe X; nchidei ochii: ncepei!
I n t e r p r e t a r e : cine reuete proba trieaz, are t e n d i n a de a
nu fi sincer p e n t r u c este imposibil s realizezi sarcina.

8.

9.

NOTA: nu se anun elevii c vom aplica o prob de evideniere a since10.

7.4. CHESTIONAR P E N T R U EVIDENIEREA DEPRINDERII

DE A ASCULTA (UN INTERLOCUTOR)
(pentru clasele V X I I )

11.

12.

Citii cu a t e n i e a n u n u r i l e de mai jos i ncercuii o cifr co

respunztoare opiniei dvs. din scala de rspunsuri.
Nr.
crt.
0

1.

Gseti c este neinteresant s ii

asculi pe alii?
Ai tendina s te concentrezi asu
pra nfirii vorbitorului dect
asupra mesajului?
Ai tendina de a acorda atenie
mai mult detaliilor dect ele
mentelor eseniale?
Eti cu uurin distras dintr-o
conversaie datorit fsitului unei hrtii sau mestecatului de
gum?
Simulezi faptul c eti atent pri
vind vorbitorul dar tu te gn
deti la alte lucruri.
Asculi doar ce este mai uor de
ascultat?
Anumite cuvinte ncrcate emo
ional influeneaz
ascultarea
vorbitorului?

2.
3.
4.

5.
6.
7.

32

ntrebare/Enun

14.

Scala de rspunsuri
niciod.
2

rareori
3

uneori
4

13.

des
5

**
O

Asculi doar cteva idei din pro

blemele altei persoane i ime
diat ncepi s te gndeti la sfa
turile ce-i le poi da.
Durata concentrrii ateniei tale
este foarte scurt, aa nct este
dificil s asculi mai mult dect
cteva minute.
Gsii repede lucruri cu care nu
suntei de acord. ntrerupei in
terlocutorul pregtindu-v argu
mente.
ncercai s v linitii interlocu
torul sprijinindu-1, dnd din cap.
fiind de acord cu el, dar nu v
implicai cu adevrat.
Schimbai subiectul discuiei cnd
v plictisii sau nu v convine
ceva?
ndat ce cineva spune ceva ce
credei c ar avea o influen
negativ asupra dvs. v aprai
rapid?
Analizai vorbitorul (n gnd) n
cercnd s v imaginai ce vrea
s spun cu adevrat?

Prelucrarea i interpretarea rezultatelor: dup ce ai rspuns

la cele 14 ntrebri, ncercuind o cifr vei realiza suma acestora
rezultatul l vei raporta la u r m t o r u l etalon.

Valoarea obinut

Calificativ

1524

excelent asculttor

2534

bun asculttor

35-^14

mediu asculttor

4554

asculttor slab

55+

3 Cunoaterea de sine

asculttor foarte slab

33

7.5. Probe pentru evidenierea unor judeci morale (610 ani)

Se vor folosi probele piagetiene care pun n eviden anumite
caracteristici ale laturii morale a personalitii copilului de 6
10 ani. Probele piagetiene se pot utiliza n cadrul orelor de Educaie
moral civic" (cls. IIIIV) dar i n cadrul altor activiti ce se
desfoar cu elevii claselor IIV; ele se constituie n adevrate
cazuri care supuse dezbaterii colectivelor de elevi pot furniza in
formaii interesante privitoare la atitudinea subiecilor fa de anu
mite situaii (personaje) incluse n povestiri.
Se vor selecta din suita de probe cele care corespund cel mai
bine nivelului de dezvoltare a copiilor cu care se lucreaz, care
corespund unei anumite situaii, care solicit cel mai mult elevii
n direcia gsirii unor soluii optime unei anumite probleme. P r o
bele vizeaz anumite aspecte ale formrii sentimentului de justiie
la elevi cum ar fi:
nelegerea egalitii i autoritii;
nelegerea responsabilitii colective;
nelegerea i respectarea unei justiii imanente; retributive i distributive;
aspecte ale unor trsturi negative de caracter furt i
minciun;
nelegerea semnificaiei pedepsei, sanciunii i a recipro
citii.
NOTA: Probele sunt extrase din: Piaget, Jean; Judecata moral la copil";
E.D.P. Bucureti, 1980.

iat c biatul s-a dus s se joace n strad. Atunci mama a cerut

fetei s fac toat treaba. Ce a zis copilul?"
III. ntr-o familie erau trei frai, unul mai mare i doi ge
meni. Fiecare i cura ghetele n fiecare diminea. ntr-o zi fra
tele mai m a r e era bolnav. Atunci mama a cerut unuia din gemeni
s curee pe lng ghetele sale i ghetele biatului mai mare. Ce
prere ai despre asta?"
IV. Un tat avea doi biei. Unul bombnea ntotdeauna cnd
i se cerea s fac cumprturi. Nici celuilalt nu-i plcea s fac
cumprturi dar mergea fr s crteasc. Atunci tatl a nceput
s-1 trimit mai des pe cel care nu bombnea. Ce prere ai despre
asta?"
Dup prezentarea povestirilor se pun urmtoarele ntrebri:
Povestirea I:
De ce trebuia s mearg dup pine?
A fost drept sau nu ce i s-a comandat?
Povestirea II.:
Trebuia s mearg? De ce?
Era drept s mearg?
Povestirea III.:
Mama a spus ca unul s curee dou iar cellalt patru.
E drept?
Mama a plecat. Ce au fcut bieii?
Trebuiau s asculte sau s fac o mprire egal?

RESPONSABILITATE COLECTIVA I TRANSMISIBILA

EGALITATE I AUTORITATE
Se pot folosi urmtoarele povestiri:
I. A fost odat o tabr de cercetai. Fiecare pe rnd trebuie
s fac munca n gospodrie, s pun totul n ordine. Unul t r e
buia s fac cumprturi, altul s spele, altul s caute lemne sau
s mture. Intr-o zi n-a mai fost pine. Cel care trebuia s fac
cumprturi plecase. Atunci eful a cerut unui cerceta, care f
cuse deja o alt munc, s mearg s cumpere pine. Ce a fcut
biatul?"
II. O mam a cerut biatului i fetei sale s-o ajute puin n
gospodrie ntr-o zi dup amiaz pentru c ea era obosit. F a t a
trebuia s spele vasele iar biatul 1 s mearg s strng lemne. Dar

Se prezint copiilor urmtoarele povestiri pe marginea crora

se angajeaz discuii.
Povestirea nr. 1. O mam le-a interzis celor trei biei ai ei
s se joace cu foarfecele n absena ei. Dar ndat ce mama pleac
primul spune: Ce-ar fi s ne jucm cu foarfecele". Atunci al doi
lea caut nite ziare pe care s le poat decupa. Al treilea spune:
Nu, mama a interzis asta. Eu n-am s m ating de foarfece!". La
ntoarcere mama vede pe jos buci din ziarul decupat. Ea nelege
c, copiii s-au jucat cu foarfecele i-i pedepsete deopotriv pe cei'
trei copii. Este oare d r e p t ? "
3*

35

Povestirea nr. 2. Ieind de la coal toi bieii dintr-o clas

ncep s se joace pe strad cu bulgri de zpad. Unul din biei
sparge din greeal un geam. Un domn iese din cas i ntreab
cine a fcut. Cum nimeni nu rspunde el se plnge profesorului.
A doua zi profesorul ntreab n clas cine a spart geamul. Din nou
nimeni nu spune nimic. Cel care a fcut spune c nu a fost el, iar
ceilali nu vor s-1 denune. Ce trebuie s fac profesorul?"
Povestirea nr. 3. Nite biei arunc cu bulgri de zpad n
tr-un zid. Li s-a dat voie s se joace astfel, dar cu condiia s nu
arunce bulgrii prea sus, pentru c sus de tot se afl o fereastr
i s-ar putea sparge geamul. Copiii se jucau cu plcere n afar de
unul care era cam nendemnatic i nu prea tia s arunce bine
bulgrii. Atunci, fr ca cineva s-1 fi vzut el a luat o piatr i
a ngrmdit n jurul ei zpad pentru ca bulgrele s fie tare.
Apoi a aruncat bulgrele care a zburat att de sus nct a lovit
fereastra, a spart un geam i a czut n camer. Cnd tatl s-a
ntors a vzut ce s-a ntmplat. Ba chiar a gsit piatra mpreun
cu zpada care se topise pe podea. Atunci s-a suprat i a ntrebat
cine a fcut asta. Cel care a fcut a spus c n-a fost el i ceilali
au spus la fel ei nu tiau cine pusese piatra n bulgre. Ce tre
buia s fac tatl?: s-i pedepseasc pe toi sau s nu pedepseasc
pe nimeni?
Povestirea nr. 4. ntr-o excursie colar, profesorul a permis
elevilor dintr-o clas s se joace cu ceea ce se afla ntr-un opron,
dar cu condiia s pun totul la loc nainte de a pleca. Unul a
luat o grebl, altul o lopat, i fiecare s-a dus unde a vrut. Un
copil a luat o roab i a plecat s se joace singur pe un drum, dar
aa de bine nct a stricat roaba. Atunci el s-a ntors pe furi i
a ascuns roaba n opron. Seara, cnd profesorul a controlat dac
totul este n ordine a gsit roaba stricat i a ntrebat cine a stri
cat-o. Dar cel vinovat nu a spus nimic, iar ceilali nu tiau cine
a stricat-o. Ce trebuia s fac profesorul? S pedepseasc toat
clasa sau pe nimeni?
Dup prezentarea povestirilor se vor formula ntrebri de genul:
- Ce crezi tu despre asta?
Este drept sau nu s fie pedepsii toi? da nu - - de ce?
dac da de ce?
Ci trebuiau pedepsii?
38

Ce a fcut profesorul?
Ce a fcut cel care a spart geamul?
Ce au gndit ceilali?
Ce era de fcut?
Cum trebuia s procedeze profesorul?
Dac un elev a lipsit trebuia i el pedepsit? da nu de ce?
Dac profesorul reine toi copiii n clas pn ce vinovatul
mrturisete e drept? da nu de ce?
E bine s pri? da nu de ce?
Dac tu erai profesorul cum ai fi procedat?
Povestirea nr. 5. ntr-o coal nu erau dect dou clase: o
clas de copii mari i una de copii mici. Smbta dup amiaz, cnd
nu era mult de lucru, cei mici le-au cerut celor mari s le mpru
mute una din crile
frumoase cu animale. Cei m a r i le-au dat
cartea i le-au atras atenia s umble cu bgare de seam. Dar, la
un moment dat doi copii care voiau fiecare s ntoarc pagina s-au
certat i au rupt cteva pagini din carte. Cnd cei mari au vzut
cartea rupt au spus c nu o s-o mai m p r u m u t e niciodat celor
mici. Au fcut bine cei mari sau n u ? "
Povestirea nr. 6. O mam a dat celor trei (biei ai ei o fru
moas cutie cu creioane colorate, dar le-a atras atenia s nu le
scape pe jos ca s nu se rup minele. Unul dintre ei care nu tia
s deseneze frumos, a vzut c fraii si deseneaz mai bine dect
el i ca s le fac n ciud a aruncat pe jos creioanele i mama nu le-a
mai dat niciodat copiilor. A fcut bine sau n u ? "
ntrebri:
Cei mari fac bine sau nu? De ce?
Li se poate da cartea celor care nu au fcut nimic?
Ce ar fi drept? s le dea sau nu?
Dac tu erai n clasa celor mici i n-ai fi fcut nimic ru,
ai fi considerat c e drept sau nu? de ce?
n a doua povestire:
Mama a fcut bine? da nu de ce?
Dac tu ai avea doi frai i unul arunc pe jos creioanele,
este drept ca tu i cu cellalt s nu mai putei desena?
Al treilea frate va considera c asta-i drept sau nu?
Dac ai fi n locul mamei cum ai proceda?
37

JUSTIIA IMANENTA
Prezentm copiilor urmtoarele ntmplri:
Povestirea nr. 1. Au fost odat doi copii care furau mere.
Deodat vine un paznic i cei doi copii au luat-o la fug. U n u l
este prins. Cellalt mergnd acas pe un drum ocolit, trece peste
un pod stricat i cade n ap. Ce crezi tu? Dac n-ar fi furat mere
dar ar fi trecut totui peste podul stricat ar mai fi czut n a p ? "
Povestirea nr. 2. ntr-o clas cu copii mici profesoara Ie-a in
terzis copiilor s-i ascut singuri creioanele. Odat, pe cnd pro
fesoara sttea cu spatele la copii, un biat a luat un briceag i a
vrut s-i ascut creionul. Dar el s-a tiat la deget. Dac profe
soara i-ar fi permis s-si ascut creionul, el s-ar mai fi tiat la
deget?"
Povestirea nr. 3. Un biat nu a ascultat-o pe mama lui. ntr-o
zi a luat foarfecele ceea ce-i fusese interzis. A pus ns foarfecele
la loc nainte de ntoarcerea mamei i mama n-a vzut nimic. A
doua zi el se plimb i trece pe un pod sub care curgea un ru.
O scndur era putred. Ea se rupe i pleosc! copilul cade n ap.
De ce a czut n ap? Dac ar fi fost asculttor ar mai fi czut?"
ntrebri:

Ce crezi tu despre aceste ntmplri?

Dac n-ar fi furat mere ar fi czut n ap?
De ce a czut?
Dac ar fi avut voie tot s-ar fi tiat?
Cum s-au petrecut lucrurile?
De ce s-a r u p t podul?
Podul tia c biatul a furat?

JUSTIIA RETRIBUTIVA l DISTRIBUTIVA

Povestirea nr. 1. O mam avea dou fiice, u n a asculttoare,
cealalt neasculttoare. Mama o iubea mai mult pe cea care o
asculta i i ddea ntotdeauna buci mai mari de prjitur. Ce
crezi tu despre asta?"
38

Povestirea nr. 2. A fost odat o mam care se plimba cu

copiii ei pe malul unui ru, ntr-o dup amiaz de vacan. La ora
4 m a m a a dat fiecruia cte o chifl. Toi au nceput s mnnce,
n afar de copilul cel mai mic care era neatent i i-a czut chifla
n ap. Ce face mama? Ar trebui s-i dea o alt chifl? Ce ar zice
cei m a r i ? "
Povestirea nr. 3. Au fost odat ntr-o familie mai muli frai.
Toi aveau guri n pantofi. Intr-o zi tatl lor le-a spus s-i duc
nclmintea la cizmar s-o repare. Dar fiindc unul dintre frai
fusese cu cteva zile n urm neasculttor tatl i spuse: Tu nu
te duci la cizmar. Poi s-i pstrezi gurile pentru c eti neas
culttor.".
ntrebri:
Era drept s dea unei fetie mai mult dect celeilalte? da
nu de ce?
Mama a fcut bine? da nu de ce?
Era drept ca m a m a s nu le iubeasc la fel? da nu
de ce?
Ce spune biatul mare?
Era drept s i se mai dea? da nu de ce?
Ce trebuia fcut?
Dac mama dispunea s se mpart? Era drept sau nu?
da nu de ce?
Dac mama spunea s nu mpart?
E drept sau nu s i se repare pantofii? da nu de ce?
Dac ai fi n locul tatlui cum ai proceda?
Trebuia pedepsit astfel? da nu de ce?
Cum?

RESPONSABILITATEA OBIECTIVA.
NElNDEMNAREA I F U R T U L
Povestiri:
I. a) Un bieel cu n u m e l e de J e a n se afl n camera lui. E
chemat la mas. Intr n sufragerie. Lng u se afl un scaun,
iar pe scaun un platou cu 15 ceti. J e a n nu putea s tie c dup
u se aflau toate acestea. El intr, ua lovete platoul i trosc, cele
15 ceti s-au spart".
39

b) A fost odat un bieel

mama lui nu era acas el a vrut
bufet. S-a urcat pe un scaun i
ns prea sus i nu a p u t u t s-o
cercnd ns s o ia a mpins o
rmat".

cu numele Henri. Intr-o zi cnd

s ia din dulcea care se afla n
a ntins braul. Dulceaa se afla
scoat ca s mnnce din ea. n
ceac. Ceaca a czut i s-a sf

trt s fure pasrea. A lsat-o s zboare, iar colivia a ascuns-o n

opron, pentru ca s nu mai poat fi nchis n ea o alt pasre".
b) Julieta a furat de la mama ei nite bomboane, ntr-o zi
cnd mama nu era de fa i le-a mncat".

II. a) ,,A fost odat un bieel care se numea Jules. Tatl su

a plecat. Jules s-a gndit s se joace cu climara tatlui su. S-a
jucat puin cu tocul, apoi a fcut o pat mic pe postavul de pe
mas".
b) Un bieel cu numele de August a vzut c n climara
tatlui su nu mai e cerneal. ntr-o zi cnd tatl su plecase, el
s-a gndit s-i fac un serviciu, umplnd climara cu cerneal,
pentru ca la ntoarcere, tata s-o gseasc plin. Bar cnd s des
chid sticla cu cerneal, a fcut o pat m a r e pe postavul de pe
birou".

1. Pentru povestirea nr. 1.

Ai neles bine cele dou ntmplri?
Ce a fcut primul? Dar al doilea?
- De ce primul a spart cetile? Dar al doilea?
Crezi c printre ei este unul mai ru dect cellalt?
Dac tu erai tatl, pe care dintre ei l-ai fi pedepsit mai ru?
De ce le-a spart? Dar al doilea de ce a spart ceaca?
De ce vroia s ia dulceaa?
Tu ai un frate?
Dac s-ar ntmpla s spargi tu cele 15 ceti, intrnd n
camer, iar surioara ta cutnd dulceaa, s sparg o ceac, pe
care dintre voi v-ar pedepsi mai mult?

III. a). A fost odat o feti care se numea Mria. Ea a vrut

s fac o surpriz frumoas mamei sale i s croiasc un model. Dar
pentru c nu tia s se serveasc bine de foarfece i-a fcut o gaur
mare n rochie".
b) O feti cu numele de Margareta s-a dus s caute foarfe
cele mamei, ntr-o zi cnd mama iese din cas. S-a jucat puin cu
foarfecele i cum nu tia s se serveasc bine de foarfece i-a fcut
o gaur mic n rochia ei."
IV. a) Alfred ntlnete un mic prieten, care era foarte srac.
Acesta i spune c, n ziua aceea, nu a mncat de dimineaa nimic,
pentru c la el acas nu e nimic de mncare. Atunci, Alfred intr
ntr-o franzelrie, dar cum nu are bani, profit de un moment n
care vnztorul st cu spatele la el i fur o chifl. Iese repede
i-i d chifla, prietenului su".
b) Marieta intr ntr-un magazin. Ea vede pe mas o fund
frumoas i se gndete c s-ar potrivi foarte bine cu rochia ei.
n momentul n care proprietara magazinului nu o vede, ea fur
funda i fuge imediat.
V. a) Alberta avea o mic prieten care cretea o pasre n
tr-o colivie. Ea s-a gndit c pasrea este nefericit i a rugat-o
de mai multe ori pe prietena ei s-o lase
zboare. Dar prietena
n-a vrut. Atunci, ntr-o zi cnd prietena nu era n odaie ea a ho-

Dup prezentarea povestirilor se pun urmtoarele ntrebri:

2.

Pentru povestirea nr. 2.

S u n t la fel de ri cei doi copii?
Care este mai ru? De ce?
De ce a fcut o pat mare?
Dar al doilea de ce a fcut o pat mic?
Atunci care e cel mai ru?

3. Pentru povestirea nr. 3.

Dintre aceste fetie care crezi c este mai rea dect cealalt?
De ce?
Care este cea mai rea?
De ce a fcut aceast gaur?
Dar cealalt?
Care este cea mai cuminte dintre cele dou?
- Dac tu erai mama i vedeai ce au fcut ele, pe care ai fi
pedepsit-o mai puin?
Ce ar fi spus cea care a fcut gaura cea mai mare cnd ai
fi pedepsit-o mai mult?
i cealalt? Care trebuie pedepsit mai mult?
S zicem c tu ai fcut o gaur m a r e pentru c ai vrut s
faci o surpriz mamei tale. Sora ta se joac i face o gaur mic.
-l

Care dintre voi trebuie pedepsit mai mult? Eti sigur? sau nu?
P n acum ai fcut guri?
4. P e n t r u povestirea nr. 4.
Exist vreunul care s fie mai vinovat dect cellalt? Primul
de ce a furat chifla?
De ce a furat panglica fetia?
Pe care l-ai fi pedepsit mai mult?
5. P e n t r u povestirea nr. 5.
Sunt la fel de rele fetele? sau una este mai rea dect cea
lalt?
Dac tu erai tat, pe care ai fi pedepsit-o mai mult?

RESPONSABILITATEA OBIECTIVA. MINCIUNA

Se prezint copiilor trei povestiri care cuprind o minciun sau
o inexactitate simpl, fr nici o intenie rea, dar marcnd o aba
tere serioas de la realitate, i o minciun oarecare cu coninut
verosimil dar datorat unei intenii vizibile de a nela.
. a) Un bieel (sau o feti) se plimb pe strad i ntl
nete un dulu, de care i este fric. El se ntoarce acas i poves
tete mamei c a vzut un dulu ct o vac".
b) Un copil se ntoarce de la coal i povestete mamei c
profesoara i-a pus note bune. Dar nu este adevrat; profesoara nu
i-a pus nici o not, nici bun, nici rea. Mama copilului s-a artat
foarte mulumit i 1-a rspltit".
II. a) Un biat se juca n camera lui. Mama lui a venit s-i
cear s fac o cumprtur. Copilul nu voia s ias, i atunci i-a
spus mamei c nu poate merge c l dor picioarele. Dar nu este
adevrat nu-1 dureau deloc picioarele".
b) Un biat dorea foarte mult s se plimbe cu maina, dar
nimeni nu-1 invita niciodat. ntr-o zi vede pe strad o main
frumoas i tare ar fi vrut s se plimbe cu ea. Cnd s-a ntors
acas a povestit c domnul care conducea maina s-a oprit, 1-a luat
cu maina i a fcut un t u r cu el. Dar nu era adevrat, el inventase
aceast poveste".
III. a) Un biat nu tie s deseneze bine, dei ar fi vrut foarte
mult s tie s deseneze. ntr-o zi pe cnd privea un desen frumos
pe care-1 fcuse altcineva a spus: desenul sta l-am fcut. e u " .
-12

b) Un biat s-a jucat cu foarfecele pe cnd m a m a sa lipsea i

le-a pierdut. Cnd mama s-a ntors el a spus c nu vzuse foarfecele
i nu pusese mna pe ele".
IV. a) Un copil nu cunoate bine n u m e l e strzilor i nu tia
bine unde se afla strada Rocovei. Intr-o zi un domn l o p r e t e ' p e
strad i-1 ntreab: Unde este strada Rocovei? Biatul rspunse:
Cred c e acolo". Dar nu era acolo. Domnul s-a rtcit complet
i n-a p u t u t s gseasc casa pe care o cuta".
b) Un biat cunotea bine numele strzilor. ntr-o zi un domn
l ntreab Unde este strada Rocovei? Dar biatul a v r u t s-i
joace o fest i a spus Acolo". I-a artat greit ns strada. Dar
domnul acesta nu s-a rtcit i dup aceea i-a gsit d r u m u l " .
Povestim copiilor aceste ntmplri dou cte dou. nainte de
a interoga subiecii i punem s povesteasc ntmplrile pe care
le-au auzit p e n t r u a ne asigura c le-au neles.
P E N T R U POVESTIRILE I ab
Care din cei doi copii este cel mai ru? De ce?
De ce a spus asta?
Mama i-a crezut?
Pe care i-ai fi pedepsit mai mult dac ai fi fost tu mama?
Care din cele dou minciuni este mai rea? De ce?
De ce a spus copilul c a luat note bune?
De ce a spus cellalt c a vzut un dulu mare?
Ce prere ai despre cele dou minciuni?
Mama a crezut minciuna cu dulul? dar cu profesoara 7
:
De ce?
Cnd este cel mai ru, cnd mama crede minciuna sau cnd
mama nu poate s cread?
II ab
Care este cel mai ru copil? De ce?
Povestea cu durerea de picioare este o minciun de ce?
Dar povestea cu maina?
De ce a vrut s spun aa?
Care dintre cei doi este cel mai ru? De ce?
Pe care l-ai pedepsi cel mai mult? De ce?
H I ab
IV ab
Care este cel mai ru? De ce?
De ce a minit cel cu foarfecele?
Pe care ai pedepsi mai mult? De ce?
43

 P e n t r u ce a spus minciuna asta?

De ce oamenii trebuie s spun minciuni?
Ce se ntmpl cnd spunem minciuni?
De ce este ru cnd mini?
Dac nu am fi pedepsii am mai spune minciuni?
Este acelai lucru s spui minciuni oamenilor n vrst sau
copiilor?
Ce este cel mai ru? De ce?
PROBABILITATEA APARIIEI RECIDIVEI
Povestiri:
1) a) Un biat se juca n camera lui, n timp ce tatl su lucra
n ora. Dup un timp biatul a dorit s deseneze. Dar el n-avea
hrtie. Atunci, i-a adus aminte c n biroul tatlui su, n unul din
sertare erau nite frumoase foi albe. A intrat tiptil s le caute, le-a
gsit i le-a luat pe toate. Cnd tatl s-a ntors, a vzut c n ser
tarul lui este dezordine i n cele din u r m descoper c i se furase
hrtia. S-a dus imediat n camera copilului, unde a vzut rspn
dite pe jos toate hrtiile, mzglite cu creioane colorate. Atunci, tatl,
care era suprat, i-a tras biatului su o btaie stranic).
b) Am s-i povestesc acum o ntmplare care este aproape la
fel ca cealalt. Numai c ntmplarea asta s-a sfrit altfel. Tatl
nu 1-a pedepsit. El i-a explicat c n-a fcut bine. Cnd tu nu eti
acas, eti la coal, dac i-a fura jucriile din dulapul tu, n-ai
fi mulumit. i atunci cnd eu nu sunt acas, nici tu nu trebuie
s-mi furi hrtiile. Pentru mine nu e plcut. Nu e bine s faci aa".
De data aceasta cei doi copii se jucau cteva zile mai trziu,
fiecare n grdina lui. Cel care fusese pedepsit se juca i el n gr
dina lui. i-atunci fiecare din ei a gsit un creion. Era creionul
tatlui lor. Imediat i-au amintit c tatl spusese la prnz c i-a
pierdut creionul pe strad i c era necjit c nu-1 putea gsi A
Atunci ei i-au spus c dac o s fure creionul nimeni nu va ti
niciodat nimic i nu vor fi pedepsii. Dar iat c unul dintre ei a
pstrat creionul pentru sine, iar cellalt 1-a dus tatlui su. Ghi
cete cine 1-a dus tatlui su? Cel care a fost pedepsit pentru hrtie
sau cel cruia doar i s-a explicat c n-a fcut bine?"
2. a) A fost odat un bieel care se juca n buctrie, n timp
ce mama lui nu era acolo. Biatul a spart o ceac. Cnd mama lui
s-a ntors, el i-a spus: Nu am spart-o eu. Pisica a spart-o. A srit
44

. . . etc. Mama i-a dat seama c biatul spune o minciune. Ea s-a

suprat foarte ru i 1-a pedepsit. Cum? (l lsm pe copil s fixeze
sanciunea).
b) Aceeai ntmplare dar de data aceasta mama nu 1-a pe
depsit. Ea a explicat doar c nu este bine s spui minciuni. Dac
eu i-a spune minciuni, n-ai s spui c e frumos, dac tu mi ceri
prjituri din bufet, iar eu i spun c nu mai sunt, cu toate c sunt
n bufet, tu n-ai s spui c e bine. E la fel cnd mi spui tu mie
minciuni. Asta m necjete".
..Dup cteva zile, cei doi bieai se jucau singuri n buctrie.
De data asta au luat chibriturile. Cnd mama se ntoarse, unul din
ei minte din nou i spune c nu s-a jucat cu chibriturile. Cellalt
spune imediat ce a fcut. Care n-a minit? Cel care a fost pedepsit
pentru ceac sau cel cruia doar i s-a explicat?"
ntrebri:
Care dintre ei a dus creionul napoi? De ce?
A mai fcut vreodat, sau nu?
Dar copilul pe care tatl lui nu 1-a pedepsit?
Cum ai fi fcut dac erai n locul tatlui?
Cine e mai bun? cel care pedepsete sau cel care explic?
De ce?
Dac tu erai copilul, ce i s-ar fi prut mai drept, s te
pedepseasc sau s-i explice?
Dac i s-ar fi explicat, ai mai fi fcut?
i dac te-ar fi pedepsit?
La ce servete s pedepseti?
Cine a spus minciuna cu chibriturile? cel care a fost pe
depsit sau cel cruia i s-a explicat?
Care din cei doi biei i iubea mai mult tata/mama?
Crezi c un copil se face mai bun dac este pedepsit? Da
Nu De ce?
Ce este mai bine, s explici i apoi s pedepseti? sau s
explici i apoi s ieri?
PROBLEMA SANCIUNII I JUSTIIA RETRIBUTIVA
Povestiri:
1. Un bieel se joac n camera lui. Mama i cere s mearg
s cumpere pine pentru prnz, deoarece n cas n-a mai rmas
pine. n loc s mearg imediat, biatul rspunde c n-are chef, c
45

o s mearg mai trziu, trece o or i el tot n-a plecat. P n la

u r m vine prnzul i la mas nu este pine. Tatl copilului se su
pr i se ntreab cum trebuie s-1 pedepseasc pe biat p e n t r u ca
pedeapsa s fie ct mai dreapt. El se gndete la trei pedepse:
P r i m a ar fi s-i interzic biatului s mearg a doua zi la
cluei. A doua zi era tocmai o srbtoare i biatul trebuia s
mearg ca s se distreze la cluei, ei bine pentru c n-a vrut s
cumpere pine el nu va merge la blci.
A doua pedeaps la care se gndete tatl este s-1 lipseasc
pe biat de pine. n bufet a rmas puin pine din ziua prece
dent pe care o vor mnca prinii, dar fiindc biatul n-a adus
pine, nu este destul pentru toat lumea. Biatul nu va avea
aproape nimic de mncare la prnz.
Pedeapsa a treia la care se gndete tatl este s fac i el ca
biatul. Tatl i spune copilului: N-ai vrut s faci un serviciu,
mamei. Bine, n-am s te pedepsesc dar cnd ai s-mi ceri tu mie
un serviciu, nici eu n-am s i-1 fac i ai s vezi ct e de neplcut
cnd nu ne facem servicii unii, altora". Biatul se gndete c e
bine aa, dar dup cteva zile vrea s se joace cu o jucrie care se
afl sus pe dulapul su. ncearc s-o ia dar este prea mic. Se urc
pe un scaun dar tot nu ajunge. l cheam pe tatl su i-1 roag
s-1 ajute. Atunci tatl rspunde: Dragul meu, i-aduci aminte ce
i-am spus. N-ai vrut s faci un serviciu. Cnd ai s faci i tu ser
vicii, am s-i fac i eu ie, cu plcere, dar nu mai nainte".
Care este cea mai dreapt dintre aceste trei pedepse?
2. Un biat n-a fcut problema care trebuia s-o fac pentru
coal. A doua zi el spune profesoarei c n-a fcut problema, pentru
c a fost bolnav. Dar pentru c el avea obrajii rumeni i sntoi i
profesoara i-a dat seama c este o nscocire 1-a spus prinilor.
Tatl vrea s-1 pedepseasc pe copil dar ovie ntre trei pedepse:
P r i m a pedeaps: s copieze de cinci ori o poezie.
A doua pedeaps: tatl spune biatului spui c eti bolnav.
Foarte bine, s te ngrijim Culc-te, ai s stai toat ziua n pat i o
s-i dm un medicament, ca s te faci bine".
A treia pedeaps: Ai spus o minciun. Acum nu te pot crede i
chiar dac ai s spui adevrul, nu voi mai avea ncredere." A doua
zi biatul ia o not bun la coal. Cnd ia o not bun tata i d
totdeauna dou monede ca s le pun n puculi. Dar n ziua aceea
cnd biatul povestete c a luat o not bun, tatl su i rspunde
Dragul meu, poate e adevrat, dar pentru c ieri ai spus o min-

ciun, nu mai pot s te cred. Astzi nu-i dau monedele pentru c

nu tiu dac e adevrat ceea ce mi povesteti. Dac am s vd c
n zilele urmtoare nu mai spui minciuni am s te cred din nou i
totul va merge bine."
Care este cea mai dreapt dintre aceste trei pedepse?
3. ntr-o dup amiaz un biat se juca n camera lui. Tatl su
nu i-a cerut dect s nu se joace cu mingea n camer, pentru c
nu cumva s sparg un geam. Dar cum plec tatl, biatul scoate
mingea din dulap i ncepe s se joace. Cnd deodat, zdrang!
mingea lovete n geam i-1 face ndri. Cnd tatl se ntoarce i
vede ce s-a ntmplat, el se gndete la trei pedepse:
s lase geamul spart timp de cteva zile. i-atunci pentru
c e iarn, biatul nu va putea s se joace n camera lui.
s-1 pun s plteasc
s-i ia toate jucriile pentru o sptmn.
4. Un biat a stricat o jucrie a friorului su. Ce trebuie s
fac?:
s-i dea celui mai mic din jucriile sale;
s repare jucria cu banii si;
s i se ia lui toate jucriile pentru o sptmn?
5. Jucndu-se cu mingea n vestibul (era interzis) un biat a
r s t u r n a t i a spart un ghiveci cu flori. Cum s fie pedepsit?
s fie trimis s caute o nou plant i s o pun n ghiveci?
s fie plmuit?
s i se strice dinadins una din jucriile sale?
6. Un biat privete o carte cu poze care este a tatlui su. n
tr-o zi este neatent i pteaz mai multe pagini. Ce va face tatl?
biatul nu va mai merge seara la cinema;
tatl nu-i va mai da cartea;
biatul i d tatlui su albumul lui de mrci tatl
nu va mai avea grij de album aa cum fcuse pn atunci.
Dup prezentarea povestirilor, ne convingem c elevii au rei
nut coninutul, apoi adresm ntrebri de genul:
Cum trebuia pedepsit? De ce?
Ar fi fost drept? De ce?
Care este cea mai dreapt pedeaps? De ce?
Care l-ar necji mai mult din cele trei pedepse?
Dar dac nu l-ar pedepsi deloc? ar fi bine?
Ai ales pedeapsa la ntmplare, sau crezi c este ntradevr
cea mai dreapt?

46

47

7.6. PROBE (CHESTIONARE) P E N T R U STABILIREA T I P U L U I

DE TEMPERAMENT

n funcie de nivelul de dezvoltare a copiilor pot fi aplicate u r

mtoarele tipuri de chestionare.
1. P e n t r u elevii claselor IIV
chestionar nr. 1

Nr.
crt.

Rspunsuri

ntrebri
1

0
1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.

8.
!>.

10.

11.
12.

48

Cnd m joc. mi place foarte

mult s alerg, s sar.
Eu m duc s mpac pe toi
copiii care se ceart n faa
mea.
Unii spun c o balen ar pu
tea nghii chiar i un elefant.
Cred i eu c ar putea.
Sunt gata s m bat cu oricine
nu m las n pace sau n
cearc s se lege de mine.
La coal n pauze mai mult
rmn n banca mea. Nu ies
afar chiar dac unii m cred
comod pentru c nu-mi place
s ies.
Nu pot s m joc prea mult
pentru c obosesc destul de
uor.
Dac cineva se atinge de ju
criile mele n lipsa mea sau
fr s m ntrebe m supr
foarte tare.
Cnd sunt trist, vreau s r
mn singur, s nu vd pe ni
meni.
mi plac jucriile mici.
Foarte rar m enervez sau ajung s m cert cu ali co
pii.
Sunt mai vorbre ca ali co
pii.
De obicei mi fac leciile fr
ajutor i plec n ora dup
cumprturi fr prini.

2
(

<

>

>
(

Este foarte neplcut s m

culc s dorm ziua de exemplu
dup mas.
Cred c sunt mai temtor de
ct ali copii.
mi place s dau din jucriile
cu care m joc i altor copii.
Sunt foarte ordonat cu lucru
rile i jucriile.
Cnd ali copii vorbesc ntre
ei, eu tac i ascult, fr s
m amestec n vorba lor.
Cunosc foarte muli copii i
m mprietenesc foarte repe
de cu oricine.
Eu m mprietenesc greu pen
tru c sunt sensibil cnd m
jignete cineva.
Am obiceiul s citesc o carte
pn la sfrit, chiar dac ac
iunea nu-mi place.
Cnd m enerveaz un copil
mi vine s-1 lovesc, chiar da
c este mai mic dect mine.
Cea mai frumoas meserie este
s fii ofer, mecanic sau ma
rinar, ca s cltoreti mult.
Dau vina i pe alii ca s scap
de pedeaps.
Copiii care se distreaz i se
joac sunt nite neserioi cu
care nu merit s te mprie
teneti sau s ai ncredere n
ei.
Pe mine m cam pclesc
ali copii i eu i cred prea
uor.
Am rbdare s m joc de re
petate ori un joc chiar dac
nu ctig eu de mai multe
ori.
Sunt zilnic ocupat cu jocul,
cu treburi i nu m plictisesc
niciodat.
Cnd mi vine s spun o min
ciun
sau o njurtur nu
m mai pot opri i o spun.
de sine

29.

Ar fi distractiv i uor s m
dau pe un topogan de la
100 m nlime.
Mie mi trece uor orice su
prare i rd dup ce am
plns.
Cnd se nghesuie copii la u
mie nu-mi place i mai bine
atept s fiu ultimul.
Cnd sunt emoionat i neli
nitit mi vine greu somnul
i m gndesc la multe deo
dat.

30.
31.
32.

7.
(

8.
9
10.

)
(

11.
(

12.

13.
14.

15.

Elevii s u n t solicitai s rspund la cele 32 ntrebri prin rs

punsuri simple Da Nu n u m a i n spaiul fixat.
Prelucrare: se totalizeaz rspunsurile pe fiecare coloan
n
p a r t e ce corespunde u n u i tip de t e m p e r a m e n t respectiv: 2. co
leric; 3. sangvinic; 4. flegmatic; 5. melancolic. Coloana care
totalizeaz cele mai multe rspunsuri de Da indic timpul de
t e m p e r a m e n t al copilului respectiv.
P e n t r u elevii claselor V V I I I se poate utiliza u r m t o r u l tip
de tabel de analiz a comportamentului. Modul de aplicare este ace
lai ca la chestionarul nr. 1. Iat e n u n u r i l e :

i\r.
crt.

Fapte de conduit

1.
2.
3.
4.
5.
6.

50

Dorete s fie primul

care
ncearc, nfrunt necunoscu
tul.
Se decide greu pentru aciune,
are gesturi ovielnice.
i pierde rbdarea ateptnd
s-i vin rndul.
Este vdit emoionat nainte
de probe.
Precipitat n aciune.
Execut
activitatea n ritm
lent, dar cu acuratee.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Reacii verbale abundente, se

ndeamn pe sine.
Reacii motorii abundente.
Execut activitatea n tcere.
Execut activitatea cu ncor
dare nervoas.
Tendina
de
supraevaluare
proprie, subestimarea sarcinii.
Tendina de subevaluare per
sonal, supraestimare a sar
cinii.
In caz de eec nu se d btut.
In caz de eec se pierde, are
nevoie de ncurajare.
Exclam de bucurie la succes,
bate din palme.
Rmne indiferent la reuit.
Abandoneaz la primul eec,
se nchide n sine.
Abandoneaz cnd eecurile se
acumuleaz.
Tcut. n momente critice, d
semne de oboseal.
Derut emoional sub presiu
nea timpului.
Relateaz colorat cele petrecu
te, dup terminarea lucrului.
Eecul produce ,,halo afectiv"
de durat.

Temperament
1
2

)
(

(
!

( )

P e n t r u elevii claselor V V I I I (i mai mari) se poate aplica u r

mtorul chestionar (G. Berger).
Vi se p u n 15 ntrebri; la fiecare ntrebare sunt date dou rs
punsuri. P r i m u l notat cu a al doilea cu b.
V gndii i rspundei cu toat sinceritatea care din cele dou
rspunsuri se potrivete cel mai bine cu felul dvs. obinuit de a fi.
Dac vi se potrivete primul rspuns cel notat cu a nsem
nai cu 2 n csua cu n u m r u l respectiv de pe foaia de rspuns.
(Vezi tabelul de la pag. 53.)
Dac vi se potrivete rspunsul notat cu b notai cu 0 n csua
respectiv.
Dac socotii c felul dvs. de a fi este mai degrab n t r e cele
dou rspunsuri dect la unul dintre ele, atunci notai cu 1 n c
s u a de la nr. respectiv.
4'

51

1 a Suntei micat de evenimentele care i mic mai puin pe

alii care nu *u ecou pentru ceilali n general,
b Suntei indiferent sau aproape indiferent la tot ce se ntmpl
u ul vostru.
m
T U simii bine cnd suntei ntotdeauna ocupat, chiar i n
2A
' timpul liber.
b. V place mai mult odihna (dolce farniente), s nu prea facei
nimic.
3.a. Pstrai mult timp n minte o ofens.
b. Suntei prompt la mpcare.
4.a. Trecei repede i categoric de partea cuiva cu entuziasm sau
indignare,
b. Judecai situaiile la rece.
5.a. Cnd v apucai de treab v adaptai uor, trecei repede la
munc.
b. O luai ncetior, v adaptai greu.
6.a. Suntei fidel prietenilor i simpatiilor dvs.
b. Suntei versabil, schimbtor n legturile cu ceilali.
7.a. Suntei susceptibil, uor de ofensat n amorul propriu
b. Nu v formalizai prea des
8.a. Dificultile v stimuleaz, v ncpneaz, perseverai n
nfrngerea lor
b. V dai napoi, v nfiorai n faa unui obstacol, ncercai s
scpai, s v descotorosii de el
9.a. Suntei conservator n sensul c v place ca totul s fie regu
lat, ordonat, v plac propriile obiceiuri
b. V plac schimbrile, variaiile, s fii ct mai fantezist
lO.a. Suntei venic nelinitit, o sarcin nou o privii cu oarecare
ngrijorare
b. Abordai orice situaie fr team, fr nelinite
11.a. n mprejurrile obinuite, n viaa de toate zilele avei o par
ticipare activ,
b. Asistai fr a lua parte
12.a. Suntei prevztor, calculat, v organizai timpul
b. Improvizai n faa momentului
13.a. Avei o dispoziie variabil ciclotimic (alternare a perioadelor
de surescitare cu cele de depresiune melancolic)
b. Avei o dispoziie constant, ntreprinztor, netemtor, starea
de spirit nu variaz brusc
14.a. Suntei punctual la obligaii, trii dup ceas, planificat
b. De obicei amnai ndeplinirea sarcinilor impuse n mod cons
tant ntrziai la ntlnirile de orice fel
52

15.a. Trii din amintiri, v amintii mereu trecutul propriu, educa

ia pe care a-i primit-o, etc.
b. V place prezentul, l trii intens, v adaptai uor la el.
1
4
7
10
13

2
5
8
11
14

3
6
9
12
15

TOTAL:

Prelucrare i interpretare: Cele 15 ntrebri vizeaz: E (emo

tivitate); A (activism) i P-S (persistena impresiilor P primar
i S secundar).
Dup completarea tabelului conform instruciunilor se
face
suma aritmetic a cifrelor nscrise n spaiile din tabel pe coloane
astfel: se adun cifrele nscrise ca rspunsuri la ntrebrile: 1;
4; 7; 10; 13; ntrebri ce vizeaz gradul de emotivitate notat cu
E; apoi se face suma cifrelor nscrise ca rspunsuri la ntrebrile:
2; 5; 8; 11; 14 care apreciaz gradul de activism notat cu A
i n sfrit se procedeaz asemntor pentru ntrebrile: 3; 6; 9; 12;
15 care apreciaz persistena impresiilor notat cu P primar
i S secundar. Cum se procedeaz n continuare? valorile cu
prinse ntre 04 nseamn non E non A-P (nonemotiv; nonactiv;
primar) iar valorile cuprinse ntre 610 nseamn E A S (emotiv;
activ; secundar.) Exemplu: dac cineva a obinut pe prima coloan
valoarea 6 pe a doua 8 i pe a treia 4 nseamn c este E A P
(emotiv; activ; primar) aceasta nsemnnd temperament coleric;
sau dac cineva a obinut pe prima coloan 4 pe a doua 3 i
a treia 6 nseamn non E non A S temperament sentimental.
Dac la vreuna din coloane se obine valoare de 5 atunci se scrie
formula temperamental de dou ori odat cu valoare pozitiv
(la coordonata respectiv) odat cu valoarea negativ: ex: valori ob
i n u t e : coloana ntia 5; a doua 6; a treia 4 va rezulta urmtoarea
formul temperamental: E A P i non E A P dic=coleric i
sangvini c
Prezentm n continuare
temperament.

caracteristicile celor opt tipuri

de
53

Nr.
crt.

Tipul de
temperament

1.

Pasionat

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Coleric
Sentimental
Nervos
Flegmatic
Sangvinic
Apatic
Amorf

Emo
tivi
tate
E

Activism

E
E
E
non
non
non
non

A
non
non
A
A
non
non

E
E
E
E

A
A
A
A

Persistena
impresiilor
Pri
mar
(P)

Secun
dar
(S)

P
P

Valoare
dominant
opera de n
deplinit
aciunea
intimitatea
divertismentul
legea
succesul social
linitea
plcerea

TEMPERAMENTUL PASIONAT:
Trsturi pozitive
ambiios care realizeaz
manifest tensiune extrem a ntregii personaliti
activitate concentrat asupra unui scop unic
puternic, serios, metodic, voluntar
disciplinat cu el nsui i acelai lucru l cere i altora
echilibrat, perseverent
b u n organizator
caliti de conductor
serviabil, iubete societatea
bun vorbitor
ia n serios familia, patria, societatea
tie s reduc valorile lui organice mergnd pn la ascetism
contiincios, punctual, eficace, obiectiv.
Trsturi negative
excesiv, uneori dur
dominator
ncpnat, uneori violent
are un profund sentiment al grandorii
nu-i place s fie deranjat
susceptibil
simul proprietii extrem de dezvoltat,
tot ce-i aparine
poart eticheta invizibil strict personal, este interzis a se atinge",
dramatizeaz unele nereuite; se simte persecutat
54

Msuri educative:
s i se dea sarcini de rspundere
s manifestm ncredere n calitile i posibilitile lui
s nu fim ironici cu el
s le oferim modele de stpnire de sine
s le dm explicaii rezonabile
- s evitm favoritismele i preferinele
s-1 obinuim s coopereze cu alii

TEMPERAMENTUL COLERIC:
Trsturi pozitive:
concret, orientat spre dificulti practice
generos, cordial, plin de vitalitate
exuberant, optimist, de bun dispoziie
i place activitatea, micarea, relaiile cu semenii
impetuos, entuziast
activitate intens, multipl, crede n progres
aptitudini de orator, animator de echipe
procese afective intense
plcerea de a nfrunta greutile
receptiv la influena mediului
trsturi volitive accentuate
Trsturi negative:
combativ, certre
indisciplinat
orientat spre improvizaii
metodic, calm n rezolvarea problemelor personale
greu de supus i de dominat
plcerea de a opune rezisten, iritabil, excitabil, agresiv,
nemulumit, furios, ndrjit
inegal n triri afective
nerbdtor, m n d r u
mprtiat, impulsiv
pierde controlul gesturilor
brutal, credul
Msuri educative:
nu trebuie izolat de prieteni
s-i oferim o oarecare independen supraveghindu-1 discret
55

 s-i oferim afeciune, s nu-1 tratm cu rceal

s facem apel la autocontrol; s-i oferim un mediu familial
stabil
s-i nfrnm credulitatea
s nu-1 contrazicem prea des
s fie uneori pus n situaia n care forele sale sunt insufi
ciente pentru a realiza sarcina va tri un sentiment de ruine bi
nefctor vznd c nu este acel nvingtor al tuturor obstacolelor

TEMPERAMENTUL SENTIMENTAL
Trsturi pozitive:
viaa interioar bogat
- scrupulos
- tinde spre perfeciune
dotat cu o extraordinar intuiie
ambiios dar rmne la stadiul de aspiraie
tradiionalist, profund, contiincios
strlucete prin contiin moral i profesional; perseve
rent, are un viu sentiment al naturii
meditativ, introvertit
sensibil la ideea de dreptate
Trsturi negative:

pasiv, vulnerabil, idealist

nemulumit de el nsui
lent, timid, se adapteaz greu
nedecis n aciuni, susceptibil
gelos, ironic, izolat, astenic
impresionabil
dramatizeaz insuccesele
nu tie s intre n relaii cu alii
i lipsete facultatea de improvizaie i suplee
individualist

Msuri educative:
ntotdeauna trebuie cutat cauza cderilor sale afective
s-i acordm mult atenie, s fim nelegtori cu el; s-1
ajutm s treac peste starea de astenie; s-i oferim un climat fa
milial stabil i unitar; s-1 ajutm s nving timiditatea; s nu-1

56

lsm singur; s fie angajat n aciuni concrete; un climat familial

tensionat i conflictual l va mpinge nspre ceea ce se numete ati
tudine schizoid".

TEMPERAMENTUL FLEGMATIC
Trsturi pozitive:
echilibrat, calm, prietenos
tolerant, rbdtor, perseverent
trsturi volitive accentuate
constan a tririlor afective
tandru, afectuos, sim critic, dezvoltat;
contiin moral
puternic
via ordonat; ine la obinuine i principii; inteligen
practic
putere de munc deosebit
obiectiv, ponderat, metodic
are un viu sim al umorului
fidel prieteniilor sale
sim estetic bine dezvoltat
Trsturi negative:

cinic
uneori despuiat de orice afeciune
conciliant dac nu i se deranjeaz obiceiurile
reactivitate slab
adaptabilitate sczut
calculat uneori peste msur
monoton, pedant
comod, lent, tipicar
i place s fie protejat
iubete plcerile, este gurmand

Msuri educative:
s-i fixm scopuri clare
s-i lsm lui libertatea de a alege mijloaocele de aciune
s-i oferim colectivitatea
s nu-1 rsfm
s nu-1 bruscam
s-1 ajutm s lupte mpotriva propriei lui inerii
57

 s folosim metode energice n educaia lui

s-1 determinm s fac sport
atenie! doarme mult, mnnc mult!

s nu-1 umilim n public, s nu-1 form s recunoasc pu

blic c a greit sau s-i cear iertare
s-1 ferim de contacte nocive; s-i alctuim un regim de via
ordonat; s nu manifestm indiferen fa de el; s-1 ajutm s
coopereze; s-i recomandm s fac sport.

TEMPERAMENTUL NERVOS
Trsturi pozitive:

vioi, mobil, reacioneaz foarte repede

dinamic, i place micarea, noutatea
se adapteaz uor momentului
i plac relaiile umane i varietatea acestora
vorbre
entuziast
foarte practic
adesea artist"

Trsturi negative:

i schimb mereu centrul ateniei

efort fluctuant
interese i randament oscilante
muncete n salturi" i numai ceea ce i place
impulsiv, nerbdtor
dispoziie variabil, inconstant n triri afective
vrea s uimeasc lumea i s atrag atenia asupra lui
puin sensibil la idei generale i principii
repede sedus, repede consolat
indisciplinat, m n d r u
indiferent la obiectivitate
tendina spre minciun

capricios, furios, nu lupt pentru scopuri ndeprtate

Msuri educative:
s nu-1 obligm s fac ceva ameninndu-1
s-i oferim un climat moral normal
s nu-1 form s stea mult timp n tcere
nu trebuie s lucreze nentrerupt mai mult de o or
s nu-i cerem s persevereze; s nu-i vorbim despre viitor
el nu nelege dect realitatea imediat
s nu folosim violena pentru c se rzvrtete
58

TEMPERAMENTUL SANGVINIC
Trsturi pozitive:
extravertit; foarte b u n observator
d dovada de remarcabil spirit practic
i pstreaz sngele rece cnd majoritatea celorlali se agit
iubete lumea, este foarte sociabil
politicos, spiritual, optimist
tie s mnuiasc oamenii
este un bun diplomat
oameni de via"; b u n sim
uor adaptabil, oportun
d dovada de iniiativ i mare suplee spiritual
curajos, amabil, cu mult farmec
se decide uor, activ, energic
Trsturi negative:
uor cinic
atitudini uuratice
mulumit de sine
instabil n sentimente
nestatornic
expresivitate exagerat
superficial, capacitate de concentrare slab
lips de aprofundare
guraliv, neponderat, iret
uneori lipsit de scrupule
utilitarist
este un tip aerian"
Msuri educative:
s facem uz de autoritate constant i sever;
vom miza pe calitile i memoria lui, pe uurina cu care
poate nva limbile strine;
59

 avid de succes trebuie s-i demonstrm c se poate obine

prin activitate sistematic i nu prin frond;
s-i explicm c ndeplinind anumite ndatoriri i va pro
cura i anumite satisfacii, stima celor din jur;
s-1 punem n situaie de a alege uneori ntre a-i face da
toria i o pedeaps sau o privaiune penibil
s ne folosim de faptul c frumosul din natur, art, socie
tate exercit asupra lui o influen deosebit
i plac mncrurile acre i picante

TEMPERAMENTUL

APATIC

Trsturi pozitive:

onest, onorabil
iubete tradiia i continuitatea
viaa interioar foarte bogat
sever
observator imparial
rezistent la influenele exterioare
introvertit

Trsturi negative:
nchis
puin comunicativ
taciturn
- solitar
rde rar
nemaleabil, rigid
nempresionabil
sclavul propriilor obinuine
indiferent la viaa social

TEMPERAMENTUL AMORF
Trsturi pozitive:
uor abordabil
amabil
atent
60

tenace
omul prezentului
- particip la toate cu condiia ca ambiana s nu solicite din
partea lui efort i iniiativ.
Trsturi negative:
pasiv
nepstor
ncpnat
susceptibil
neglijent
indiferent la trecut i mai ales la viitor
Dup Hipocrate care a realizat prima clasificare a tempera
mentelor avnd la baz un criteriu de natur fiziologic fiecrui
tip de temperament i-ar corespunde o secreie a unei glande in
terne astfel:
temperamentului coleric i corespunde bila galben
temperamentului sangvinic i corespunde snge
temperamentului flegmatic i corespunde flegma
temperamentului melancolic i corespunde bila neagr
Mai trziu Empedocle a asociat fiecrui tip de temperament un
element fundamental din n a t u r i un anotimp:
temperamentului coleric i-a asociat focul i vara
temperamentului sangvinic i-a asociat aerul i primvara
temperamentului flegmatic i-a asociat apa i iarna
- temperamentului melancolic i-a asociat pmnt i toamn
n situaii emoionale deosebite sangvinicul capt o culoare r o
ie (rou ca racul"); flegmaticul albete (s-a fcut alb ca varul")
colericul nglbenete (s-a fcut galben ca ceara") i melancolicul
nvineete (s-a fcut negru ca pmntul").
Pavlov a caracterizat cele patru tipuri de temperament n func
ie de particularitile activitii nervoase superioare ale proceselor
acesteia (excitaia i inhibiia) fora, echilibru i mobilitate
constatnd c:
temperamentul coleric este puternic neechilibrat
mobil
temperamentul sangvinic - puternic echilibrat mobil
temperamentul flegmatic puternic echilibrat inert
temperamentul melancolic slab

fii

15. NU-i nelegei pe oamenii care i analizeaz senzaiile i

tremur pentru sntatea lor;
16. V intereseaz impresia pe care o producei asupra antura
jului n linii mari, ea v convine.

7.7. CHESTIONAR PENTRU EVIDENIEREA

INTRO-EXTROVERSIUNII
Pentru evidenierea orientrii intro sau extravertite a indivi
dului se pot folosi urmtoarele tipuri de chestionare: Chestionarul
de intro extroversiune (dup Vladimir Levi) cuprinde un n u m r
de 32 ntrebri 16 din ele vizeaz orientarea extravertit i ce
lelalte 16 vizeaz orientarea introvertit. Subiectul este solicitat s
rspund la intrebri prin da sau nu.
I.

62

Iat ntrebrile pentru orientarea extrovertit:

1. Putei n aceeai zi s vedei dou filme, s mergei la con
cert, s nghiii, pe drum, un roman poliist, s asistai la o
petrecere improvizat, s fixai patru ntlniri i s v ducei
la dou din ele;
2. Avei foarte muli prieteni, al cror n u m r crete mereu;
3. Avei nevoie de un permanent aflux de stimuli exteriori; Nu
v simii n largul vostru cnd radioul sau televizorul sunt
scoase din priz i suntei cu totul nefericit dac vi s-a ntre
rupt telefonul;
4. V amintii uor fizionomiile, biografiile, ocupaiile i mai greu
teoriile, formulele, cuvintele strine;
5. Nu v place s mncai singur i, cu att mai puin, s bei
singur;
6. V place s povestii anecdote, istorioare, evenimente, mi
mnd toate personajele; tii foarte bine s imitai anumite
persoane;
7. V place s luai cuvntul n public i s rostii bucuros toas
turi;
8. V place s fotografiai, s turnai filme, s copiai
benzi
magnetice e t c ;
9. tii de unde s v procurai obiectele dorite i ct cost;
10. V orientai uor n mprejurrile neobinuite;
11. Nu v place s rmnei prea mult n cas; plecai cu pl
cere n delegaie;
12. Suntei gata s brfii, dar nu din rutate, ci fiindc gsii
c este interesant;
13. Vedei i aprobai tot ce este mai bun; acionai dup mpre
jurri;
14. Avei ntotdeauna n e n u m r a t e planuri i idei; pe unele le
realizai, altele rmn n stare de proiect; de ce n-ai ncepe
s colecionai ceva?

II.

Iat ntrebrile pentru orientarea introvertit:

1. E de ajuns un eveniment lipsit de importan pentru ca jude
cata dvs. s se declaneze oarecum spontan i s ajung la
lucrurile cele mai importante;
2. V cufundai adesea n amintiri; memoria dv. se deapn ca
un ghem i nu poate fi oprit uor;
3. Un spectacol sau un concert b u n v satisface uneori pentru o
lun ntreag;
4. Un bun prieten vi-1 pstrai toat viaa; nu legai uor alte
prietenii;
5. Reinei mai uor sensurile generale dect detaliile;
6. Cu ct sunt mai puine veti i evenimente, cu att mai bine;
avei atunci rgazul s v reculegei;
7. Detestai tranzistoarele;
8. Preferai s avei numai puine lucruri, cu condiia ca ele,
s se armonizeze cu persoana dvs.;
9. Nu v simii cu adevrat bine dect singur; nu suntei la
com, dar preferai s luai masa absolut singur;
10. V simii mai bine n mijlocul unui mare n u m r de oameni
pe care i cunoatei puin sau deloc, dect ntr-un grup mic,
unde ar trebui s stabilii contacte mai apropiate;
11. V vine greu s v obinuii cu mprejurrile noi;
12. Rmnei, orice s-ar ntmpla, fidel principiilor dvs.;
13. Sntatea dvs. v preocup; avei, deseori, vagi senzaii ne
plcute. Ele v indispun, v gndii mult la ele, cutai cau
zele lor, dar fr a reui s v linitii;
14. Putei consacra mult timp soluiei unei probleme i cutai
s~o aprofundai;
15. Gsii un dublu sens acolo unde alii nu gsesc dect unul;
pe de alt parte, ceea ce altora li se pare a avea un dublu
sens, pentru dvs. nu are nici unul;
16. Vi se spune uneori c nu vedei lumea aa cum este, c sun
tei departe de evenimentele acestei lumi, dar dvs. personal
nu avei aceast impresie.

Prelucrare i interpretare: se adun rspunsurile de da

pentru primele 16 ntrebri i pentru urmtoarele 16. Dac subiectul
obine mai multe rspunsuri de da la prima grup de 16 n63

trebri comparativ cu cele de la a doua grup atunci este o fire

extrovertit; dac, ns numrul de rspunsuri da este mai
mare la a doua grup de ntrebri atunci este o fire introvertit.
In cazul n care rezultatele sunt egale (sau exist o diferen
mic ntre ele ntre 13 subiectul este o fire ambivert
posed caracteristici i de introvertit i de extrovertit.
CHESTIONAR DE INTRO EXTROVERSIUNE
1. Ce preferai?
a. faptele
b. teoriile
2. Cum procedai cnd termometrul indic o scdere a temperaturii?
a. mbrcai imediat un pardesiu
b. dup ce chibzuii puin, nu v mbrcai prea gros pentru
a v cli
3. Vorbind despre dvs. cei care v cunosc, spun n general:
a. este o fire bnuitoare, nchis, greu de penetrat
b. este un caracter deschis, sociabil, uor de abordat
4. Acordai, o mare importan modului n care v mbrcai?
a. nu haina face pe om
b. da, modul de prezentare n public spune mai mult dect s-ar
putea crede
5. Ce vi se pare mai interesant?
a. t u r n u l nclinat din Pisa
b. incinta unei mnstiri romane
6. n cursul unei conversaii, interlocutorul dvs, v critic. Cum
procedai?
a. rspundei prompt, tios
b. considerai c rspunsul cel mai potrivit trebuie filtrat prin
gndire, pentru a fi mai percutant
7. Pe ce ai cheltui mai puini bani?
a. pe cri bune
b. ieind la teatru, cinema
8. Dac ai avea posibilitatea de a alege, ce ai prefera s devenii?
a. cercettor ntr-un laborator
b. actor de cinema
9. Dac mijloacele v-ar permite ce ai prefera s v cumprai?
a. un tablou de Rubens
b. un Durer
64

10. Suntei de acord cu afirmaia Filozofia nu este interesant

dect dac deschide un d r u m ctre o aplicaie concret, dac
nu rmne un simplu exerciiu al spiritului"
a. da
b. nu
11. In prietenie cutai de obicei:
a. persoane eficiente
b. persoane care au mai degrab gusturi austere
12. Cu care opinie suntei mai mult de acord?
a. este necesar s ai o grdin secret n care s te retragi din
cnd n cnd pentru a fugi de mizeria acestei lumi
b. lumea este viaa, merit trit aa cum este ea
13. n cazul unui dezacord cu politica guvernului considerai nece
sar organizarea manifestaiilor de strad
a. da
b. nu nu aa se modific opinia public
14. Visele i visarea joac un rol important n viaa dvs.?
a. cred c da
b. visele sunt o prostie
15. Cu care dintre urmtorii poei simii c avei mai multe afini
ti?
a. Toprceanu
b. Bacovia
16. Dintre urmtoarele jocuri pe care le preferai?
a. ah
b. bridge
17. Ce preferai?
a. s vizitai regulat galeriile de art
b. s v procurai pliante cu reproduceri pe care s le ps
trai acas?
18. n legtur cu limbile strine moderne
a. dovedii o adevrat pasiune pentru ele
b. le studiai doar din necesiti profesionale
19. n cursul vieii sentimentale ai avut uneori tendina de a v
pierde n faa unei persoane fermectoare?
a. da, sunt incorigibil din acest punct de vedere
b. nu, ba chiar din contr
20. Ce prere avei despre urmtoarea aseriune: Bancherii, tehni
cienii sunt neinteresani, doar artitii, poeii reprezint adevrate
valori ale umanitii".
a. adevrat
b. fals
5 Cunoaterea de sine

65

21. V place mai mult s citii o carte scris de:

a. Mihail Sadoveanu
b. Augustin Buzura
22. Cel mai adesea visele dv. sunt:
a. scurte, abstracte, mai degrab statice n alb i negru
b. lungi, colorate, n micare, cu multe personaje
23. Cum v petrecei cei mai mare parte a timpului liber?
a. n conversaii, reuniuni, banchete cu prietenii
b. citind sau ascultnd muzic
24. Dintre urmtoarele personaje istorice, cine ai prefera s fii?
a. Danton
b. Robespierre
25. Considerai c viaa ar fi plictisitoare dac nu am cltori din
cnd n cnd, descoperind oameni i locuri noi?
a. adevrat
b. lumea este cam aceeai peste tot, imaginaia conteaz
26. n condiii egale ce ai prefera s fii?
a. ef de publicitate la o anume societate
b. directorul unei biblioteci
27. Trecei drept o persoan fermectoare pentru sexul opus?
a. da, mi s-a spus deseori acest lucru
b. nu mi s-a spus niciodat
28. Considerai c este interesant numai ceea ce este util?
a. adevrat
b. fals
29. Dovedii interes pentru filozofia oriental?
a. da
b. nu
30. V simii mai n largul dvs.
a. n situaii concrete
b. n situaii care necesit puin reflecie
31. Dac amenajai un apartament, care este tendina dvs. dominat?
a. de a ocupa spaiile dintre mobile
b. de a lsa spaii ntre mobile dac este posibil
32. V simii mai apropiat ca structur sufleteasc de:
a. M. Eminescu
b. I. Creang
33. Cum procedai dac cineva v propune o aciune important?
a. primul impuls este de a accepta
b. suntei foarte prudent

34. Dac primii pe merit o decoraie, considerai c:

...
a. trebuie purtat
b. suntei mpotriva decoraiilor
35. Fr fals modestie, considerai c avei uurin n exprimarea
i un aer degajat n discuii?
:
a. da
b. nu
36. Dup prerea dvs. care dintre urmtoarele caliti este mai
important?
a. profunzimea n gndire
b. tolerana
37. Ce compozitor preferai?
a. Wgner
b. Debussy
38. Citind o carte de aventuri ce ai prefera?
a. s vedei cu proprii ochi peisajele i personajele descrise n
carte
b. s privii cu ochii imaginaiei pentru a nu fi dezamgit de
realitate
39. Dac avei de ales ce preferai?
a. un fotoliu moale i adnc
b. scaun uor tapiat
40. n cazul unei dezamgiri
a. simii nevoia de a fi ntre prieteni
b. dorii s fii singur
41. Suntei de acord cu urmtoarea afirmaie Competiia comercial
i publicitatea reprezint o necesitate a lumii moderne".
a. da
b. nu
42. Ce prere avei despre urmtoarea aseriune Cea mai bun
universitate este o bibliotec"
a. perfect adevrat
b. neadevrat
;
43. n ceea ce v privete
a. avei un somn profund
b. somnul dvs. este uor, suntei sensibil la zgomote
44. Simii din cnd n cnd nevoia unei petreceri ntr-o companie
plcut
a. da, este uneori necesar
b. nu rezist la butur
45. Cutai compania unor oameni care au reuit n politic?
a. da
b. nu

66

67

46. Ce considerai c este mai important?

a. descoperirea incontientului de ctre S. Freud
b. descoperirea Americii de ctre C. Columb
47. n copilrie v jucai singur, sau cutai compania altor prie
teni?
a. m jucam singur
b. mi cutam prieteni
48. V-ar plcea s avei o carte cu reflecii filozofice?
a. nu
b. fiecare om ar trebui s-i noteze refleciile despre via
49. Este adevrat afirmaia orice s-ar zice, tehnicienii aduc n
tiin progrese decisive"?
a. da
b. nu
50. Cum vi se pare aceasta afirmaie Puine lucruri sunt n via
att de importante ca banii"
a. adevrat
b. fals
Calcularea scorului i interpretarea rezultatelor

Rspunsuri
ntrebarea

08

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

II

a
a
b
b
a
a
b
b
a
a
a
b
a
b
a
b
a
a
a
b

b
b
a
a
b
b
a
a
b
b
b
a
b
a
b
a
b
b
b
a

1
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

a
b
a
a
a
a
a
a
b
a
a
b
a
a
a
b
a
a
a
a
a
b
a
a
a
b
b
a
a
a

b
a
b
b
b
b
b
b
a
1
b
a
b
b
t>
a
b
b
b
b
b
a
b
b
b
a
a
b
b
b

Instruciuni de completare i prelucrare:

Vei ncercui litera a sau b conform rspunsului dat de dvs. la
fiecare ntrebare. Facei totalul rspunsurilor date pe fiecare co
loan n parte.
Coloana I reprezint tipul extravertit.
Coloana II reprezint tipul introvertit.
Dac ai totalizat 35 de rspunsuri pe col. I. se poate spune c
suntei un veritabil extravertit, dac pe col. I. ai obinut numai 15
rspunsuri cota dvs. de extraversiune scade i crete cota de i n t r o versiune.
Care sunt caracteristicile psihologice ale introvertului i extrovertuiui.
<>!>

Introvertit:
orientat ctre propriul eu;
tentat s examineze propriile desfurri sufleteti, de a se
nchide n i n e ;
neglijeaz lumea extern;
contemplativ, lipsit de ncredere n el nsui, sensibil, nclinat
spre lumea abstraciilor;
tendin de izolare social, timid;
se,'exprim mai uor n scris;
omul principiilor generale;
romantic, patetic, fin, elegant;
imaginativ, d prioritate formei;
geniul insolitului;
ipohondru, ironic, spirit al paradoxului, se autosugestioneaz
uor;
omul extremismelor a negaiei i afirmaiei;
e un distrugtor dar i un creator;
adept al stereotipurilor, conformist;
buh conductor strategic, devotat;
virtuos, astenic, l caracterizeaz o noblee schizofrenic".
Extrovertit:
orientat precumpnitor spre lumea extern;
ataat de obiecte i oameni;
deschis, comunicativ;
uor adaptabil;
evit singurtatea, caut iniiativa;
conductor bun al activitilor n grup; tip foarte agreat;
i asum responsabiliti sociale;
nfrunt riscul, este optimist;
:
i place neprevzutul;
drept i puin complicat, spontan;
neatent, gndire concret, bun povestitor, se exprim mai
uor oral dect n scris; realist, cu umor;
are farmec, caut subiectele i nu formele;
geniul normalului, este uor de sugestionat;
predomin principiul moderaiei, stabilitii i armoniei;
- bun conductor tactic, generos;
te poi bizui pe el.
Dac se ntmpin dificulti n nelegerea ntrebrilor din
chestionarele de intro-extroversiune se poate afla orientarea nspre
proriul eu sau spre lumea extern recurgnd la clasificarea realizat
70

rfr Eysenck potrivit creia temperamentele: sangvinic, coleric (oasmnat, nervos) pot fi firi extrovertite iar flegmaticul, m e l a n c o S l
m e i a n c o U c u
(sentimental, apatic, amorf) pot fi firi introvertite:
*
Stabilitate emoional

flegmatic

sangvinic

introversiune

extroversiune

melancolic

coleric

Instabilitate emoional

8. TESTUL SOCIOMETRIC
Testul sociometric se prezint ca o prob alctuit sub form
de itemuri (asemenea unui chestionar) referitoare la anumite cri
terii, adresate membrilor unui grup spre a-i exprima preferinele
respingerile sau atitudinea de indiferen fa de membrii aceluiai
grup, cu care stabilesc relaii n cadrul unei activiti desfurate in
comun.
Variante: pentru precolari:
1. Lng cine stai la mas?
lng cine ai vrea s stai?
lng cine nu ai vrea s stai?
2. Lng cine stai n dormitor?
lng cine ai vrea s stai?
lng cine nu ai vrea s stai?
3. Cu cine te joci?
cu cine ai vrea s te joci?
cu cine nu ai vrea s te joci?
4. Care sunt prietenii ti?
care ai vrea s mai fie?
care nu ai vrea s fie prietenii ti?
Se lucreaz individual educatoarea consemnnd rspunsurile
copiilor.
Pentru colari (610 ani)
1. Cu cine preferi s te joci n recreaie? numete trei colegi
n ordinea preferinei:
1 ...
2

...

3 ...
2. Cu cine preferi s stai n banc? numete trei colegi n or
dinea preferinei:
1 ...
2

3. Cu cine nu ai vrea s stai n banc? numete trei colegi

In ordinea nepreferinei:
1 ...
2 ...
3 ...
4. Cu cine nu ai dori s te joci n recreaie? numete trei colegi
In ordinea nepreferinei:
1 ...
2
3 ...
P e n t r u elevii claselor gimnaziale i liceale ntrebrile pot fi
mai complexe viznd criterii specifice vrstei i activitii lor
Ex:
1. Suntei solicitat s indicai 23 persoane cu care ai pre
fera s colaborai n pregtirea leciilor. Analizai i comparai co
legii nct alegerea s fie ct mai apropiat de preferina dvs.
1
, (numele i prenumele)
2
, (numele i prenumele)
3
, (numele i prenumele)
2. Suntei solicitat s indicai 23 persoane cu care nu ai pre
fera s colaborai n pregtirea leciilor.
1
, (numele i prenumele)
2
(numele i prenumele)
3
, (numele i prenumele)
Prelucrarea informaiilor: se face recurgnd in mod deosebit la
matricea sociometric care se prezint sub forma unui tabel cu
dubl intrare n care sunt trecui subiecii crora li s-a aplicat tes
tul, n ordine alfabetic att pe orizontal ct i pe vertical. Prin
ntretierea liniilor verticale cu cele orizontale pentru fiecare su
biect se obine cte un loc sub form de careu n u m i t celul de n
registrare" (G. Bastin). n dreptul fiecrui subiect alegtor (pe ori
zontal) n careul corespunztor subiectului ales (pe vertical) se
noteaz cu 4- preferina i cu nepreferina. Dup nregistrarea
t u t u r o r rspunsurilor n partea dreapt a tabelului n dreptul fie
crui subiect se va nota n u m r u l total de alegeri sau respingeri
(este recomandat s se ntocmeasc cte o matrice pentru fiecare
criteriu i separat pentru nregistrarea preferinelor i respingerilor.
Prezentm un fragment dintr-o matrice sociometric:

...

3 ...
72

73

A
B
C

I)

G jTOTAL

9. METODA APRECIERII OBIECTIVE

D
E
F
G
TOTAL

II

II

II

Se haureaz careurile de la intersecia orizontalei i verticalei

aceluiai subiect el neputnd s-i exprime preferina sau n e preferina pentru propria persoan. nregistrarea datelor se face
n modul u r m t o r : se ia fiecare chestionar n parte de exemplu la
care a rspuns elevul (copilul) cu iniial A (pe vertical), se face
apoi nscrierea n tabel a unui + sau n careul elevului preferat
sau nepreferat de primul subiect ex. A l prefer pe B se
nscrie cu + n careul lui B pe orizontal; se continu aciunea
pn la finalizarea chestionarelor.
Dup ce s-a completat matricea sociometric se pot calcula
civa indici ce pot caracteriza subiecii participani la test. G. Bastin distinge urmtorii indici sociometrici:
1. Statutul sociometric compus din n u m r u l de alegeri i
respingeri nregistrate reprezint aprecierea valoric, autoritatea
de care se bucur (sau nu) un individ ntr-un grup.
2. Expansivitatea sociometric cuprinde n u m r u l de alegeri
i de respingeri emise de fiecare subiect - aria legturilor cu grupul.
3. Statutul sociometric perceput reprezint n u m r u l de in
divizi de care subiectul se crede ales i numrul de indivizi care
se cred respini de subiect.
4. Alegerile (respingerile) reciproce.
74

Elaborat de Gh. Zapan metoda aprecierii obiective permite

obinerea de informaii asupra persoanei prin abordarea grupului
dar contribuie n aceeai msur (ca exerciiu sistematic) la dezvol
tarea capacitilor de apreciere i autoapreciere la elevi.
Faze ale metodei aprecierii obiective:
1. Stabilirea caracteristicii ce urmeaz a fi investigat i: infor
marea elevilor asupra diferitelor sale aspecte (ex: diferite trsturi
de caracter sau rezultatele obinute la o prob colar).
2. Solicitarea elevilor de a indica pe o foaie de hrtie pe primii
aproximativ 2 0 % din ei la care caracteristica respectiv atinge pa
rametrii superiori de dezvoltare precum i pe ultimii aproximativ
2 0 % din elevii la care respectiva caracteristic este slab dezvoltat.
E x : Indicai pe primii 56 elevi din clas ce credei c vor obine
nota maxim la proba de . ..;
Indicai pe ultimii 56 elevi din clas ce credei c vor ob
ine nota minim la proba de . . .;
3. Elevii vor fi solicitai s menioneze la sfrit categoria de
elevi din care se consider c fac ei nii parte.
Prelucrarea rezultatelor: Se acord fiecrui elev clasificat prin
tre primii 5 un n u m r de puncte n funcie de rangul pe care-1
ocup dac au fost menionai 5 elevi se acord 5 puncte pri
mului clasat apoi 4 apoi 3 . . . a.m.d. Elevilor clasificai printre ul
timii 5 li se acord ncepnd cu cel mai slab, n sensul descreterii
rangului 5 puncte; 4 puncte; 3 puncte etc. Elevilor nemenionai n una din cele dou liste li se acord 0 puncte.
Al doilea moment al prelucrrii datelor l constituie ntocmi
rea tabelului de eviden colectiv tabel asemntor cu o matrice
sociometric (vezi testul sociometric).
Al treilea moment este constituit de calcularea scorului (suma
algebric) a punctelor obinute de fiecare elev n parte.
Al patrulea moment: se calculeaz rangul obinut de fiecare
elev n funcie de suma algebric obinut dup care se stabi
lete categoria de dezvoltare - atribuindu-se calificative: foarte
b u n ; bun; mijlociu; slab; foarte slab.
7f>

Nr.

crt.

Categoria

I.

Cei mai buni

2.
3.

Mijlocii
Cei mai slabi

Rangul

Numele i prenumele

10. SCALE DE AUTOAPRECIERE

1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

nu se indic
-

'
-

In copilrie, preadolescent i adolescen imaginea de sine

poate fi studiat i prin intermediul scalelor de autoapreciere care
msoar diferite aspecte ale sinelui. Prezentm n continuare cteva
exemple care pot fi utilizate de la clasa I pn la a XII-a, dndu-se
indicaii adecvate nivelului de dezvoltare psihic a copiilor i tine
rilor. Chiar dac scalele prezentate n continuare nu au valoare mare
la diagnostic totui ele pun copilul i tnrul n situaia de a re
flecta asupra propriului eu asupra relaiilor acestuia cu alii.

10.1. SCALA SENTIMENTELOR DE NEMULUMIRE

FAA DE PROPRIA PERSOANA
Publicat n 1959 i revizuit n 1967, 1980, 1984 scala apre
ciaz:
gradul de sociabilitate
abiliti colare
aspecte fizice
abiliti fizice
privire asupra sinelui

CHESTIONAR

Nr
n
treb.

SCALA SENTIMENTELOR DE NEMULUMIRE

FATA DE PROPRIA PERSOANA

Nume . . .
Prenume
Clasa. . .
Sexul...
Citii cu atenie e n u n u r i l e de mai jos i rspundei fcnd un
x n rubrica corespunztoare n scala de rspunsuri.
Nr.
n
treb.

1. j V gndii vreodat c suntei un in| divid fr nici o valoare?

2.

78

Credei c ntr-o zi oamenii pe care i

cunoatei v vor trata cu respect i
consideraie?

niciod.

uneori

ntot
deauna

niciod.

9.

Ct de ngrijorat suntei n privina

observaiilor pe care profesorul le-ar
putea face activitii dvs.?

10.

Suntei nelinitit cnd urmeaz s in

trai ntr-o camer n care alte per
soane discut?

11.

Suntei des ruinos?

12.

Ct de mult v preocup prerea ce

lorlali despre dvs.?

13.

Cnd suntei ntr-un grup v e greu

s gsii subiecte de conversaie po
trivite?

14.

Cnd facei o greeal stnjenitoare si

devenii penibil ct de mult v tre
buie s v revenii?

15.

V simii adesea stnjenit cnd facei

noi cunotine?

16.

V preocup ideea dac cei din jur

v agreeaz?

Scala de rspunsuri
ntrebarea

Scala de rspunsuri
ntrebarea

3.

V simii vreodat att de dezgustat

nct v ntrebai dac valorai ceva
ca persoan?

17.

Ct de des avei probleme cu timidi

tatea?

4.

Ct de des nu v putei suferi?

18.

5.

Ct de ncreztor suntei n capacit

ile dvs.?

Ct de preocupat suntei de ideea c

unele persoane pe care le cunoatei
ar putea avea o prere nefavorabil
despre dvs.?

6.

Ct de des v simii inferior fa de

majoritatea persoanelor pe care le cu
noatei?

19.

V gndii des la opiniile altora des

pre dvs.?

20.

7.

Ct de des avei senzaia c nu putei

face nimic cum trebuie?

Cnd avei de fcut o lucrare ce vi

zeaz o posibil apreciere pozitiv a
dvs. ct de ngrijorat i preocupat sun
tei de aceasta?

8.

Ct de mult v preocup relaiile cu

ceilali?

21.

Ct de des ntmpinai dificulti

a v exprima ideile n scris?

uneori

ntot
deauna

79

Nr.
n
treb.
22.

23.

Scala de rspunsuri
ntrebarea

uneori

ntot
deauna

Nr
n
treb.

Scala de rspunsuri
ntrebarea

Cnd avei de elaborat o lucrare n

scris v preocup des ideea c pro
fesorul ar putea s nu fie de acord cu
ideile dvs.?

34.

Cnd practicai un sport suntei adesea

ngrijorat c nu vei reui?

35.

Avei des dificulti n nelegerea tex

telor ca tem de cas?

V-ai gndit vreodat c nu avei cali

ti de bun dansator?

36.

Cnd ncercai o schem nou ntr-un

sport i tii c avei spectatori ct de
nelinitit suntei?

24.

V gndii adesea c avei capacitate

de nvare mai redus dect colegii
dvs.?

25.

Dup ce ai dat o lucrare scris impor

tant cum ar fi o tez vi se ntmpl
s considerai c ai fcut o treab
excelent?

26.

Avei senzaia c trebuie s studiai

mai mult dect colegii dvs. pentru
a obine aceeai not?

27.

V-a fost vreodat ruine de nfiarea

dvs. fizic?

28.

Avei deseori senzaia c colegii dvs.

sunt mai atractivi din punct de vedere
fizic dect dvs.?

29.

V dorii, v imaginai s artai mult

mai bine dect n realitate?

30.

V preocup capacitile dvs. de a atrage

reprezentanii sexului opus?

31.

Ct de ncreztor suntei c alii v

consider o persoan atractiv din
punct de vedere fizic?

32.

Vi s-a prut vreodat c avei un fizic

disproporionat?

33.

V-ai simit vreodat inferior celorlali

din punct de vedere al capacitilor
sportive?

80

niciod.

niciod.

uneori

10.2. SCALA DE APRECIERE

A COMPORTAMENTULUI SOCIAL
Scala ofer o apreciere a .sentimentelor personale despre
competena social (sociabilitate)
tendina de dominare
ncredere n sine - siguran
relaii cu autoritatea (indivizi superiori)

ntot
deauna

CHESTIONAR

Scala de rspunsuri
Nr
n
treb.

Nume . . .
Prenume

ntrebarea

Clasa. . .
Sexul...
Citii cu atenie enunurile de mai jos i rspundei fcnd un
x n rubrica corespunztoare n scala de rspunsuri.
Scala de rspunsuri
Nr.
n
treb.

ntrebarea

1.

Nu sunt omul care s deschid primul

o discuie

nclin s cred c sunt ncreztor n pro

priile fore.

3.

Sunt mulumit de nfiarea mea.

4.

Sunt o persoan sociabil.

5.

ntr-un grup mai mare mi-e greu s

gsesc subiect de discuie.

6.

ntr-un grup fac ce de obicei fac i

ceilali.

7.

mi impun de obicei propria prere.

8.

Sunt un individ cruia i place s do

mine situaiile.

9.

Ceilali m privesc cu admiraie.

10

82

nu m
caracte parial
rizeaz adevrat

Reuniunile m atrag pentru

place s fiu printre oameni.

mi

nu mi se
potri
vete n
ntre
gime

11.

Pentru mine e foarte important s pri

vesc oamenii direct n ochi.

12.

Nu mi se pare c m fac remarcat.

13.

A prefera s nu am prea multe res

ponsabiliti fa do ceilali.

14.

Nu m simt bine in prezena unei per

soane suspuse.

15.

M consider mai degrab un indecis.

16.

Nu m ndoiesc de loc de competena

mea social, (colar)

17.

Sunt mai degrab stngaci n relaiile

cu alii.

18.

mi este greu s-mi apr propriul punct

de vedere.

19.

Sunt nclinat s m consider o persona

litate puternic.

20.

Cnd lucrez n echip mi place s-mi

asum rspunderi.

21.

Dc obicei cred c voi reui n ceea ce

fac.

22.

M simt bine cnd reuesc s-mi apro

pii un om cu o oarecare funcie.

23.

Caut frecvent un anturaj social.

nu m
caracte parial
rizeaz adevrat

nu mi.se
potri
vete n
ntre
gime

ar:

CHESTIONAR

Scala de rspunsuri
Nr.
n
treb

24.

25.

ntrebarea

nu m
caracte parial
rizeaz adevrat

nu mi se
potri
vete n
ntre
gime

Citind cu atenie enunurile de mai jos i rspundei punnd

un x n una din cele dou coloane din scala de rspunsuri.

Cred c pot comunica cu orice per

soan.
Consider c sunt fericit.

27.

mi place s m aflu n faa unui au

ditoriu ct mai larg.

28.

Cnd ntlnesc o persoan strin de

seori m gndesc c aceasta m dep
ete.

. 29.

Mi-e greu s ncep o conversaie cu

persoane pe care nu le cunosc.

30.

Colegii vin la mine spontan ori de cte

ori trebuie luat o decizie important.

. 31.

In diferite situaii sociale m simt n

siguran.

. 22.

mi place s-mi exercit influena asupra

celor din jur.

Nr.
n
treb.

10.3. INVENTAR DE ESTIMARE A SINELUI

Scala a fost folosit iniial p e n t r u copii itemii (ntrebrile)
avndu-i originea n teoria lui C. Rogers i W. Dymond. Analiza
scalei a evideniat faptul c ea reflect ntr-un grad ridicat aprecie
rea de sine acoperind o arie variat coal; interese personale,
relaiile cu egalii, relaiile cu prinii. Subiectul este invitat s rs
pund la fiecare ntrebare cu: mi se potrivete" sau nu mi se
potrivete".
84

Clasa . . .
Sexul...

Sunt mulumit de comportamentul meu

n societate.

26.

Nume . . .
Prenume

Scala de
rspunsuri
ntrebarea

1.

Petrec mult timp visnd cu ochii deschii.

2.

Sunt destul de sigur de mine nsumi.

3.

De multe ori mi doresc s fi fost altcineva.

4.

Sunt uor de mulumit.

5.

Petrec mult din timpul meu liber cu prinii

6.

Nu m ngrijorez niciodat de nimic.

7.

mi este greu s vorbesc n faa clasei.

8.

A vrea s fiu mai tnr.

9.

Dac a putea a schimba multe lucruri la mine.

10.

Pot s iau rapid o hotrre.

11.

Sunt o prezen agreabil, amuzant.

12.

Sunt deseori ntors pe dos" acas.

13.

ntotdeauna fac ce e mai bine.

14.

Sunt mndru de activitatea mea colar.

15.

Totdeauna trebuie s-mi spun cineva ce s fac.

16.

mi trebuie timp s m obinuiesc cu ceva.

17.

Deseori mi pare ru pentru ceea ce am fcut.

18.

Sunt cineva pentru copiii, tinerii de vrsta mea.

mi se
potri
vete

nu mi se
potri
vete

85

Scala de
rspunsuri

Scala de
rspunsuri

Nr.
n
treb.

Nr.
n
treb.

ntrebarea

19.

Prinii in cont de obicei de sentimentele mele.

43.

Deseori mi este ruine de mine.

20.

Niciodat nu sunt nefericit.

44.

Nu art la fel de bine ca i ceilali oameni.

21.

nv ct pot de bine.

45.

Dac am o prere de obicei o spun deschis.

M dau btut foarte u.or.

46.

Deseori copiii/tinerii de vrsta mea m plicti

sesc.

47.

Prinii m neleg.

48.

Spun ntotdeauna numai adevrul.

49.

Profesorii mi dau senzaia c nu sunt destul

de bun.

50.

Nu m preocup viitorul meu.

51.

Sunt un ratat.

52.

Devin imediat indispus cnd mi se face o obser

vaie.

22.

mi se
potri
vete

nu mi se
potri
vete

ntrebarea

13.

De obicei mi port singur de grij.

:M.

Pot spune c sunt fericit.

25.

M-a juca mai degrab cu copii mai mici ca

mine.

2.

Prinii ateapt prea mult de la mine.

27.

mi plac toate persoanele pe care le cunosc.

2.

n clas mi place s fiu provocat la rspuns.

29.

M neleg pe mine nsumi.

30.

E destul de greu s fiu eu nsumi.

53.

Majoritatea oamenilor sunt mai buni dect mine.

.1!.

Totul e ncurcat n viaa mea.

54.

3-'.

De obicei tinerii (copii) pe care ii cunosc mi

urmeaz ideile.

De obicei am senzaia c prinii m mping

de la spate.

55.

ntotdeauna am subiecte de discuie.

33.

Acas nimeni nu-mi d prea mare atenie.

56.

Deseori m simt descurajat la coal.

34.

Nu bombnesc niciodat.

57.

35.

La coal nu am rezultatele pe care le-a dori.

De obicei nu-mi bat capul cu lucruri neeseniale.

Pot s-mi elaborez o prere personal pe care

s o susin cu argumente.

58.

30.

Nu te poi baza pe mine.

37.

Nu-mi place deloc s fiu biat fat.

38.

Am o prere proast despre mine.

39.

NU agreez prezena altor persoane.

40.

De multe ori m gndesc s fug de acas.

41.

Nu sunt niciodat ruinos.

42.

Deseori m simt la coal ca ntors pe dos.

B6

mi se
potri
vete

nu mi se
potri
vete

10.4. SCALA DE AUTOAPRECIERE

Scala de autoapreciere elaborat de Rosenberg s-a bucurat de o
larg rspndire i utilizare ea fiind un i n s t r u m e n t de msurare a
autoaprecierii pozitive (negative).
Uurina n administrare, concizia itemilor susin folosirea sca
lei care este alctuit din 10 itemi dintre care 5 estimeaz aprecierea
pozitiv i 5 atitudinea negativ fa de propria persoan.
87

CHESTIONAU
SELF-ESTEEM SCALE (SCALA DE AUTOAPRECIERE)
Nume

Bibliografie

Prenume
Clasa

1. Btrnu, Emilia; Educaia n familie; Editura Politic Bu

cureti; 1980

Sexul
Citii cu atenie enunurile de mai jos i rspundei fcnd un
x n rubrica corespunztoare din scala de rspunsuri.
Nr.
n
treb.
1.

Cred c sunt un om de va
loare sau cel puin la fel de
bun ca alii.

2.

Cred c am cteva caliti re

marcabile.

3.*

In general, nclin s cred c

sunt un ratat (un nerealizat).

4.

Pot s fac lucruri pe care le

fac majoritatea oamenilor.

5.*

Nu cred c am prea multe lu

cruri cu care s m pot mn
dri.

6.

Am o atitudine pozitiv fa
de propria persoan.

7.

n ansamblu sunt mulumit de

mine nsumi.

8.*

A vrea s pot avea mai mult

respect fa de propria per
soan.

9.*

Din cnd n cnd am senzaia

c sunt inutil.

10.*
88

.Scala de rspunsuri
ntrebarea

Uneori cred c nu sunt bun de i

nimic.

absol.
de acord

De
acord

Nu sunt
de acorr

Catego
ric nu

2. Cristescu, Miltred; Caiet de lucrri practice i experimentale

de psihologie general; Bucureti, 1977
3. Holban, Ioan; Cunoaterea elevului o sintez a metodelor;
E.D.P.; Bucureti, 1978
4. Lanz, Rudolf, Pedagogia Waldorf un drum ctre un n
vmnt mai uman; Bucureti, 1994
5. Levi, Vladimir; Noi i eu; E.D.P.; Bucureti; 1978
6. Piaget, Jean; Judecata moral la copil; E.D.P.; Bucureti; 1980
7. Radu, Ion; Introducere n psihologia contemporan; Editura
Sincron; Cluj-Napoca; 1994
8. Stoica, Ana; Creativitatea elevilor posibiliti de cunoatere
i educare; E.D.P.; Bucureti; 1983
9. Robinson, John; Shaver, Phillip; Wrightsman, Lawrence; Measures of Personality and Social Psychological Attitudes; Academic
Press; San-Diego; California; 1991

Tiparul executat sub cda. 471/1995,

la Imprimeria de Vest, R.A., Oradea,
str. Mareal Ion Antonescu nr. 105.
Romnia