DEZVOLTAREA

MORAL I
PSIHOSOCIAL

Judecata moral - Piaget

Judecata moral - Kohlberg
Dezvoltarea psihosocial - Erikson

se

raporteaza la actiunile umane din

perspectiva binelui si raului

Morala

Metoda

clinic
Metoda modelrii/simulrii

J.Piaget (1896-1980)

Surse i metode de cercetare

(Piaget)

Piaget

relateaz copiilor diverse ntmplri i

le solicit s fac aprecieri asupra gradului de
vinovie al eroilor, asupra pedepsei adecvate
faptei etc.
Dup prezentarea opiniei, copilul este
solicitat s i justifice opinia.
Copiii chestionai sunt de vrste diferite
Rspunsurile sunt analizate, comparate i se
caut elemente comune.
Se generalizeaz concluzia obinut.

Metoda metoda clinic

Pe baza jocului cu bile, stabilete 4 stadii de

evoluie moral:
Stadiul motric i individual
Stadiul egocentric
Stadiul egalitarismului progresiv
Stadiul autonomiei morale

Stadii ale conceperii regulilor

Stadiul motric i individual (pn la 2 ani) (metoda de

cercetare modelarea)

Copii

realizeaz jocuri paralele: ei nu se joac

mpreun cu ali copii ci doar alturi de
acetia.
Pot s i fixeze reguli (rostogolesc nti bilele
mari apoi pe cele mici)
Aceste reguli nu servesc, pn la 4-5 ani,
nici cooperrii, nici competiiei.
Nu sunt reguli colective.

a)

Adrian i povestete mamei sale c

nvtoarea i-a dat o not mare i l-a
felicitat. De fapt el minte.
b) Cosmin merge la plimbare. El
ntlnete un cine care l sperie. Rentors
acas, i povestete mamei sale c a
ntlnit un cine mare ct o vac.

 Cosmin

este mai mincinos dect Jean i el trebuie

pedepsit.
Adrian minte ca s nu fie pedepsit, al doilea minte
ca s primeasc o bomboan.
Minciuna spus de Cosmin - mai grav dect cea spus
de Adrian pentru c nu exist un cine mare ct o
vac.
Interpretarea autorului: la aceast vrst copiii se supun
realismului moral - un amestec de reguli fizice i
morale, unde faptele nu sunt judecate dup intenii, ci
dup apropierea lor de adevrul fizic.
Realismul moral - rezultatul gndirii egocentrice a
copilului, afirm Piaget.

Rezultate

copiii

sunt capabili s se joace cu ali copii,

regulile sunt primite de la alte persoane.
aceste reguli sunt strict respectate, apreciate ca
emannd de la o autoritate, prinii sau Dumnezeu
(reguli codificate).
Regulile date sunt considerate sacre, obligatorii.
Gndirea moral ascult de principiile rezultate din
respectul unilateral (respectul copilului pentru
adult) - morala eteronomiei.

Stadiul egocentric (2-5 ani)

apare

preocuparea pentru respectarea

regulilor,
nu mai ctig toi juctorii,
informaiile pe care membrii aceluiai
grup le dau despre regulile jocului sunt
diferite de la un copil la latul.

Stadiul egalitarismului progresiv

(7/811 ani)

Tata

i cere unuia dintre copii s i spun

tot ce face fratele /sora acestuia.
Este corect ceea ce i cere tatl copilului?

Stadiul egalitarismului progresiv

- povestirea folosit de Piaget

Cererea

tatlui este apreciat ca

incorect, din solidaritate ntre frai.
Egalitatea (dintre frai) se opune
obedienei fa de tat.
Dreptatea ncepe s fie gndit
independent de regula impus de ctre
adult. De la morala heteronomiei ncepe
s se treac la morala autonomiei.

REZULTATE

comportarea

bazat pe respectarea
reciproc a drepturilor i datoriilor
i pe conceperea drepturile egale n raport
cu situaia particular a fiecrui individ.
Individul este considerat ca surs
generatoare de reguli pentru diversele
situaii sociale i nu doar personale.

Stadiul autonomiei morale (dup

11/12 ani)

 dezvoltarea

moral i comportamentul violent,

tulburrile de conduit, atribuire (Gasser&Keller, 2009;
Chudzik, 2006; Blair et al., 2001),
climatul colar ((Mancini, 2007),
dezvoltarea emotional (Malti, 2010, Kristjansson,
2010),
ataamentul n copilrie (Van Ljzendoorn&ZwartWoudstra, 1995),
empatia (Malti, 2010)
inteligenta moral (Sternberg, 1988; Clarken, 2009 ).
Studiile realizate n medii culturale diferite
(Markoulis&Valanides, 1997).

1. Care este scopul educaiei - supunerea la

reguli sau autonomia?
2. Care sunt mijloacele pentru a forma
judecata moral: leciile despre moral sau
practicarea efectiv de activiti mpreun
cu egalii?

L.Kohlberg (19271987)

Dezvoltarea

moral a indivizilor este

consonant cu dezvoltarea lor cognitiv.
Studiile au fost realizate folosind dileme
morale - povestiri al cror final
presupune dou evaluri la fel de
ndreptite.

Kohlberg

Subiecii

sunt invitai s analizeze faptele

personajului central i s le argumenteze,
dup care sunt solicitai s descrie propriul
mod de aciune n aceeai situaie i s-i
argumenteze comportamentul posibil.

Metoda clinic

<Soia

lui Heinz este foarte bolnav i poate

s moar. Ea ar putea fi salvat dac
primete un medicament rar i foarte scump.
Heinz ncearc s mprumute bani, dar nu
gsete toat suma necesar. El merge la
farmacistul care deine medicamentul util
soiei sale i ncearc s-l conving s-i
vnd acest medicament cu mai puini bani,
dar nu reuete.
Ce trebuie s fac Heinz: s sparg farmacia
i s ia medicamentul pentru soie sau s-i
lase soia s moar?>

Dilem

Stadiile dezvoltrii morale la

Kohlberg
Nivelul de moralitate

Stadiul

Preconvenional
(pn la 10 ani)

Convenional
(dup 13 ani, n stadiul operaiilor
formale)

Post convenional
(la aduli sau niciodat)

N preconvenional
Nivelul de Stadiu Caracteristica esenial
moralitate l
Preconven
ional
(pn la 10
ani)

Supunerea la reguli pentru

evitarea pedepsei

Supunerea la reguli pentru

ctigarea
recompensei
sau pentru schimb

N. convenional
Nivelul
de Stadi
moralitate
ul

Caracteristica esenial

Convenional
(dup 13 ani,
n
stadiul
operaiilor
formale)

Conformism pentru a evit

dezaprobarea
din
partea
celorlali (a primi aprecieri de
tipul fat bun/ biat bun).

Accept regulile sociale pentru

c legea trebuie respectat i
sentimentul de vinovie, rezultat
din nclcarea ei evitat

N. post convenional
Nivelul
de Stadi Caracteristica esenial
moralitate
ul
Post
convenional
(la aduli sau
niciodat)

Aciunile sunt ghidate de principii

comune cu ale celorlali, rezultate
dintr-un contract social, care
aduce respect din partea altora i
respect de sine.

Aciunile sunt ghidate de principii

ale propriei contiine, rezultate
din valori.

Heinz nu trebuie s fure

Stadiul 1. Pentru c poliitii l vor duce la
nchisoare
Stadiul 2. Pentru c poate s-i gseasc alt
soie.
Stadiul 3. Pentru c nu va fi acceptat de colegi
dac fur.
Stadiul 4. Pentru c este interzis s furi
Stadiul 5. Pentru c respectul proprietii este
nscris n Constituie.
Stadiul 6. Pentru c dreptul la proprietate este un
principiu universal.

Heinz trebuie s fure

Stadiul 1. Pentru c Dumnezeu l va pedepsi dac
i las soia s moar.
Stadiul 2. Pentru c vrea ca soia lui s-i
pregteasc masa.
Stadiul 3. Pentru c nu va fi acceptat de colegi
dac nu i salveaz soia.
Stadiul 4. Pentru c a nu acorda asisten
persoanelor aflate n pericol este pedepsit de lege.
Stadiul 5. Pentru c sntatea este un principiu al
strii de bine.
Stadiul 6. Pentru c dreptul la via este un
principiu universal.

Dilemele

propuse de Kohlberg sau altele

similare se pot folosi la predare pentru a
provoca dezbateri,
s fie adaptate vrstei copiilor:
la copii mai mici dilemele vor fi simple i se
vor complica treptat, adugnd
dimensiuni noi.

Implicaii n educaie
(1)

Modul de utilizare - similar manierei n care Kohlberg a realizat

studiul:
se prezint dilema;
se formuleaz ntrebri generale, comune: personajul central a
procedat corect? de ce da? de ce nu?
se formuleaz ntrebri particulare: ex. este greit, din punct de
vedere moral s furi chiar dac lupi pentru salvarea unei viei
omeneti ? de ce da? de ce nu?
dac personajul nu i-ar fi iubit soia ar mai fi furat? ar mai fi nclcat
legea? de ce da? de ce nu?
se introduce ntrebarea ce ai fi fcut tu, n aceeai situaie? de ce? de
ce da? de ce nu?
spre a declana dezbateri, profesorii pot folosi incidentele din coal,
clas, comunitate. Exemple:
1. dac un elev sparge tabla i nu recunoate, ce trebuie s fac
prietenii acestuia?
2. dac un biat sau a fat afl c sora /fratele se drogheaz trebuie
s povesteasc acest lucru prinilor?

Utilizarea dilemelor n
educaie

 Atmosfer

favorabil, n care comportamentul

profesorului are rol important.
Sentiment de ncredere al elevilor n profesor, pentru
ca ei s fie sinceri, s-i exprime ideile;
Pot fi invitai elevi din clase mai mari pentru a
mprti celor mai mici opiniile lor.
Atmosfera va favoriza dezbaterea dac elevii vor fi
valorizai:
- profesorul le va acorda drept la opinie, la tcere, la
replic; aceast atmosfer se creeaz prin eforturi, n
timp,
- elevii au nevoie s verifice dac vor fi ridiculizai,
umilii, pedepsii pentru ideile lor.

Dezbateri eficiente

Discuiile

nu vor fi dureroase pentru elevi

Se

va evita retragerea elevilor n discuii

private i se vor ncuraja dezbaterile n
grupul reunit (St. Elliott, 2000).

Dezbateri eficiente

Dezvoltarea

fiinei umane este marcat de

dou procese opuse i complementare:
socializarea i individuarea.
Socializarea presupune formarea i meninerea
de relaii cu alte persoane, reglarea
comportamentelor n funcie de norme sociale,
Individuarea presupune atingerea unui maxim
n dezvoltarea personal, concretizat n
formarea respectului de sine i a capacitii de
autocontrol.

Dezvoltarea psihosocial la
Erickson

Dezvoltarea psihosocial
Stadiul

nsuirea
esenial

Criza

Rezolvarea crizei

Sugarul
(0-1 an)

Sentimentul de
ncredere

ncrederea opus
nencrederii

ncredere i optimism

Prima copilrie
(1-2 ani)

Sentimentul
autonomiei

Autonomia opus
nesiguranei

Simul autocontrolului

Vrsta jocului
(3-5 ani)

Tendina de a
lua iniiative

Vrsta colar
(6-10/12 ani)

Srguin i
pricepere

Priceperea opus
sentimentului de inferioritate

Competena n domeniul intelectual,

social i al exerciiilor fizice

Adolescena

Identitatea
personal

Identitatea opus confuziei

Integrarea diferitelor imagini ale eului

ntr-una singur, unitar,
reprezentativ .

Adultul tnr

Intimitatea

Intimitatea opus izolrii

Abilitatea de a stabili relaii durabile,

de a-i determina drumul vieii prin
asumarea de obligaii.

Vrsta adult
(adultul de
mijloc)

Facultatea
generatoare, de
creaie

Creaia opus consumului

Druirea pentru familie, societate,

tnra generaie

Ultimii ani
(btrneea)

Integritate i
acceptare

Acceptarea opus disperrii

Sentimentul satisfaciei fa de propria

via i acceptarea declinului, a morii

Iniiativa opus vinoviei

Abilitatea de a-i direciona activitatea,

de avea iniiative.

Sugarul (0-1 an)

nsuirea esenial

Recomandri

dobndirea controlului asupra corpului

propriu,
-protejarea copilului de lovituri i
-evitarea lovirii altor persoane de ctre
copil;
Sentiment de
ncredere

crearea de ocazii pentru demonstrarea de

abiliti;
interzicerea umilirii copilului.

2. Prima copilrie
(1-2 ani)
- ncurajarea

iniiativei, a jocului, ca surse

de dezvoltare cognitiv
- prin joc se exploreaz mediul, se
dobndesc experiene noi,
- se rezolv probleme emoionale (n joc
Sentimentul copiii se implic fr teama de eec, pot fi
autonomiei
creativi dac restriciile adultului nu sunt
foarte mari)
- se dezvolt social (sunt recunoscute
drepturile celorlali, se diminueaz
egocentrismul).

4. Vrsta colar (6-10/12

ani)
Fiecare copil este ceea ce nva.

Srguin i
pricepere

Pentru a dezvolta abilitile copiilor,

educatorii vor propune obiective posibil
de atins, care s dezvolte ncrederea
copiilor n ei nii

Adolescena
nsuirea
esenial

Implicaii n educaie

Obiective: integrarea elevilor,

vor fi tratai cu respect,
li se va oferi posibilitatea de a experimenta
independena i libertatea.
Identitatea
personal

Li se vor oferi prilejuri de confruntare cognitiv, n

grup supravegheat prin dezbateri, analize, studii
de caz.
Profesorii cu cele mai puternice influene sunt cei
n care elevii au ncredere, care alterneaz munca
i jocul, care sunt respectai de comunitate.