Psihologia educatiei

NOTE DE CURS

Obiectul de studiu
personalitatea elevului si a profesorului
grupurile de elevi
structurile i procesele psihologice care
intervin ntr-o situaie de nvare.
Psihologia educaiei - un rezervor de
cunoatere alimentat de toate ramurile
psihologiei

Tematica
1. Problematica psihologiei educaiei
2. Relaia ereditate-mediu-educaie n dezvoltarea fiinei
umane
3. Dezvoltarea cognitiv a celor care nva
4. Dezvoltarea moral i psihosocial
5. Structura i dinamica personalitii n contextul
nvrii: temperament, aptitudini, caracter
6. Factorii noncognitivi ai nvrii
7. Factorii cognitivi ai nvrii
8. Rolul metacogniiei n nvare
9. Succes colar i eec colar
10.Igiena activitii colare
11.Personalitatea profesorului
12.Grupurile colare

Competente vizate
Utilizarea corecta a limbajului fundamental al
disciplinei
Explicarea si intelegerea proceselor, starilor,
relatiilor i mecanismelor psihologice din
domeniul educational
Aplicarea cunostintelor in rezolvarea de
probleme bine definite care privesc predareainvatarea-evaluarea i intervenia psihologic
primar
Autogestionarea invatarii

C1- Problematica psihologiei

educaiei

Psihologia educaiei
Este o ramur a psihologiei sau a
tiinelor educaiei?
Studiaz doar colarii sau i alte
categorii de vrst?
Este normativ sau explicativ?
- normativ
- explicativ

Dac disciplina este psihologic

este o tiin, cu funcii descriptive i

explicative: observ, descrie, explic,
nu impune principii, nu d soluii, cel
mult recomand.

Dac disciplina ar aparine

teoriei pedagogice

ar fi tiin i art,
ar avea un caracter normativ,
prescriptiv, preciznd nu ceea ce
este ci ceea ce ar trebui s fie.

Psihologia educaiei i
pedagogia
Se focalizeaz asupra aceluiai obiect de
studiu educaia
Perspectivele de cercetare sunt diferite:
- psihologia educaional ofer o perspectiv
asupra educaiei, similar manierei n care alte
psihologii de ramur (psihologia sportului, a artei,
a transporturilor, militar) abordeaz un anumit
domeniu (sportul, arta, munca etc.)
- permite formularea de ctre profesor a unor
ipoteze care sunt testate i din care o alege pe
cea crezuta valid ntr-o situaie dat.

Psihologia educaional/ a
educaiei
aplicaie a psihologiei i a metodelor
psihologice la studiul dezvoltrii i
nvrii, al motivaiei, al instruirii i
evalurii, al problemelor legate de
acestea care influeneaz
interaciunea predare i nvare
(St. Elliott, 2000).

Psihologia colar (1)

este o ramur a psihologiei care
studiaz legile activitii psihice i
psihosociale a colarilor i
dezvoltarea acesteia de-a lungul
vrstei colare.
(P. PopescuNeveanu i colab., 1987)

Psihologia colar (2)

studiaz procesul instructiv-educativ,

desfurat n coal cu scopul de a
spori eficiena acestuia
(A. Cosmovici, L. Iacob, 1999)

Psihologie pedagogic

subramur a teoriei pedagogice care studiaz

variabilele independente, de natur psihologic:
aptitudinea intelectual, structura de idei a celui
care nva, motivaia acestuia i variabilele
dependente, n relaie direct cu cele psihologice:
grupul de elevi, structura materiei, stilul profesorului

(D. Ausubel, F. Robinson, 1981, I. Radu, 1963, 1967).

D. Ausubel, F. Robinson (1981). nvarea n coal. O
introducere n psihologia pedagogic. Bucureti: EDP.
I. Radu (1963, 1967). Psihologia Pedagogica. Bucuresti: EDP.

Psihologia educaiei
.are ca obiect de studiu, legile
psihologice ale educrii i instruirii
copiilor, particularitile psihologice
ale procesului educaiei.
(N. Jurcu, 2001).

Psihologia educaiei
domeniu al psihologiei al crei obiect este studiul
elevului, elev fiind considerat orice individ care este
cuprins n procesul de educaie/nvare.
Autorii extind obiectul de studiu la toate structurile i
mecanismele psihologice care intervin ntr-o situaie
educativ,
Obiecte de studiu: dezvoltarea, cogniia, personalitatea,
conduitele sociale,
toate ramurile psihologiei contemporane
Foulin i Mouchon (2005).

Locul psihologiei educaionale n

formarea profesorilor
Influentat de schimbrile privind statutul
profesorului si finalitatile educatiei
Perioada premodern:
- profesorul era doar surs de informaii i model de
comportament pentru elevii si
n perioada postmodern:
- rolurile profesorului s-au schimbat, el este
mediator al influenei, consilier pentru
elev/student, animator al grupului, tehnician
(G. Ferry, 1968, J. Cl. Parisot, 1988).

Locul psihologiei educaionale n

formarea psihologilor
extinde competenele
specialistului;
propune profesionalizarea ca
- psiholog colar, consilier,
- profesor de psihologie
susine profesionalizarea ca
formator pentru aduli

Implicaii n alte domenii

Psihologia clinic, psihoterapie,
psihologia sportiv, a transporturilor i a
muncii.

Orice domeniu de activitate include i o component

educaional, iar nvarea devine o dimensiune stabil
pentru ntreaga via.

Psihologia educaiei
cuprinde un corp de cunotine
structurat prin ntreptrunderea
conceptelor i modelelor explicative
oferite de psihologia general,
psihologia nvrii i dezvoltrii,
psihologia copilului, psihologia
adaptrii, igiena mintal, consilierea
psihopedagogic, tiinele educaiei,
psihologia social i organizaional,
genetica, antropologia, sociologia.

Psihologia educaiei

ramur distinct a psihologiei,

disciplin cu metode i tehnici de
cercetare proprii, cu teorii proprii,
o tiin complex care studiaz
problemele curente ale educaiei
pentru a formula principii,
modele, teorii cu privire la
metodele de predare i instruire,
la procesele cognitive i afective
ale elevilor, la procesele sociale
i culturale care au loc n coal
(Woolfolk, 1998, pp.11).

Rolul psihologiei educaiei

este de a formula principii generale

privitoare la relaiile dintre variabilele
care in de mediul educaional
(independente) i variabilele care in
de actele de comportament
(dependente)(Ausubel i Robinson,
1981)

Rolul psihologiei educaiei

Asigur nelegerea proceselor predrii i
nvrii care au loc n cadru formal precum
i dezvoltarea modalitilor de optimizare a
metodelor acestor dou procese

Arii i teme de cercetare

Tetrada Instrucie - Educaie nvare

Dezvoltare (Golu, 2001)

instrucia n centrul creia se afl aciunea de predare proces de informare i mod de relaionare informaional
a profesorului cu elevul;
educaia - procesele de influenare, modelare i formare
a personalitii umane;
nvarea - dobndirea de experien;
dezvoltarea - ctigurile interne, sedimentarea
experienei n structuri de personalitate stabil

Educaie:

Procesul prin care societatea transmite

noilor membri valorile, credinele,
cunotinele i expresiile simbolice care
fac posibil comunicarea n societate.

nvare:
Schimbare relativ permanent a
comportamentului individului sau a
potenialului comportamental (sau a
abilitilor) ca rezultat al experienei sau
exerciiului
Schimbare intern inferat pe baza
comportamentului

nvare:
Poate fi comparat cu alt proces
primar care produce schimbri
relativ permanente maturizarea
care rezult din creterea i
dezvoltarea biologic

Dezvoltarea psihic, fundament i obiectiv al

educaiei relaii cu activitatea de nvare

Raportul ereditate mediu n

condiionarea dezvoltrii psihice
Stadialitatea dezvoltrii psihice reper
semnificativ pentru optimizarea
interveniei instructiv-educative
Relaia dezvoltare psihic nvare

Dezvoltarea psihic
fundament i obiectiv al
nvrii n coal
Fiina uman se transform, de la
natere, pe tot parcursul vieii,
manifestnd comportamente din ce n
ce mai diversificate i mai eficiente n
raport cu nevoile sale adaptative.
Transformri:
dezvoltarea fizic (la nivelul corpului);
dezvoltarea personal (la nivelul
personalitii);
dezvoltarea social (la nivelul
modalitilor de interelaionare cu
alii).

Raportul ereditate - mediu n

condiionarea dezvoltrii
psihice

Nativismul i constructivismul
ereditatea i educaia
Genotipul - Ansamblu de caractere
transmise de ctre genele aduse de
celulele germinale (determinante ale
caracterelor ereditare) n afar de
orice influen a mediului
Paratipul - ansamblu de caractere
ale unui organism care nu depind de
transmiterea ereditar ci sunt
datorate aciunii mediului i istoriei
proprii acelui organism

Stadialitatea dezvoltrii psihice

Stadiile dezvoltrii psihice exprim niveluri diferite de
adaptare psihic dup urmtoarele criterii:
tipul fundamental de activitate;
tipul de relaii specifice n care se angajeaz individul;
tipuri de tensiuni i consumuri de energie.

Criterii dup care se apreciaz

dezvoltarea psihic
1. Tipul fundamental de activitate
(jocul, nvarea, munca):
Copilrie jocul
Adolescen nvarea
Vrsta adult munca
2. Tipul de relaii specifice n care
se angajeaz individul:
Copilrie tutelate,
Adolescen, vrsta adult
netutelate (independente)

3.Tipul de tensiune psihic sau contradicie

intern dominant
Situaii generatoare de tensiune dominante ntr-un stadiu sau altul
(U.chiopu):
cerinele familiale i colare i posibilitile copilului de a rspunde la
ele;
cerinele interne, subiective ale copilului i posibilitile grupului de a
rspunde la ele;
ntre diferitele laturi ale personalitii copilului (temperament i aptitudini
la vrste mici; temperament i caracter la vrste mai mari)
ntre structurile psihice vechi i structurile noi ale elevului (ntre
motivaia extrinsec din copilrie i motivaia intrinsec pentru studiu n
adolescen);
ntre structurile psihice contiente, subcontiente i incontiente (ntre
afect i raiune)

Modele ale dezvoltrii

stadiale

STADIILE DEZVOLTRII COGNITIVE (Jean Piaget)

Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani)

De la aciuni reflexe la activiti orientate de scop
Permanena obiectului
Acomodarea este mai accentuat dect asimilarea
Stadiul preoperaional (2-7 ani)
Abilitatea de a gndi n simboluri
Abilitatea de a opera logic ntr-o singur direcie
Comunicare verbal
Este posibil schematizarea obiectelor n desen
Dificulti n a sesiza punctul de vedere al celuilalt egocentrism
Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani)
Capacitatea de a rezolva logic probleme concrete prin manipularea
direct a obiectelor
Surprinderea invarianei
nelegerea legii conservrii
Capacitatea de a clasifica i seria
nelegerea reversibilitii
Stadiul operaiilor formale (11 ani adult)
Capacitatea de a rezolva probleme abstracte
Raionamentul ipotetico-deductiv
Preocupri privind probleme sociale i de identitate

STADIILE DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE

Erik Erikson

1. ncredere/nencredere (natere 18 luni) Eveniment: hrnirea

Dezvoltarea sentimentului de ncredere sau nencredere n mediu (fa de cel care
ngrijete copilul) n funcie de modul n care este ngrijit
2.Autonomie/Nesiguran (ruine) (1,6 3 ani) Eveniment: controlul propriului
corp
Dezvoltarea sentimentului autonomiei personale sau ndoielii (ruinii), al
ncrederii n sine, n funcie de nivelul abilitilor de autoservire, de reuita
autocontrolului sfincterian i al micrilor
3. Iniiativ/vinovie (culpabilitate) (3-6 ani) Eveniment: independena
Dezvoltarea spiritului de iniiativ sau vinovie n funcie modul n care reuete
organizarea spaiului personal
4. Competen (spirit ntreprinztor)/Inferioritate (6-12 ani) Eveniment: coala
Dezvoltarea sentimentului competenei sau incompetenei n funcie de succesul
n activitate
5. Identitate/confuzie de roluri (adolescen) Eveniment: relaiile cu cei de-o seam
Conturarea identitii prin exersarea de roluri specifice ocupaiilor, genului,
politice sau confuzie de roluri
6.Tineree (intimitate/izolare); 7. Maturitate (generativitate/stagnare); 8. Adult
(integritatea eului /disperare)

Dezvoltarea vorbirii i limbajului - Vgotsky

1. De la natere la 2 ani stadiul primitiv sau natural:

semnalele vocale nu sunt utilizate regulat,
rspunsurile sunt emoionale,
cuvintele se nv prin condiionare,
sunt reinute imaginile mentale ale experienei actuale;
2. Dup 2 ani stadiul psihismului naiv:
sunt utilizate cuvinte pentru obiecte dar nu este neleas nc funcia simbolic a limbajului i
nici logica relaiilor exprimate de formele gramaticale utilizate;
se recurge la diferite semne externe pentru reactualizarea lor doar dac semnul este o
reprezentare direct a sarcinii mnezice;
3. Stadiul egocentric
utilizarea semnelor externe ca ajutoare pentru desemnarea unor fapte de natur intern,
subiectiv.
Vorbirea este egocentric, acompaniaz aciunea, apoi controleaz i planific
comportamentul.
4. Stadiul interiorizrii (ingrowth):
semnele externe sunt transformate n semne interne autogenerate,

se dezvolt limbajul intern care devine baza gndirii copilului acesta dezvoltndu-i
mnemotehnici i conexiuni logice care mediaz reamintirea.

STADIILE DEZVOLTRII MORALE

Jean Piaget

Prima etap (pn la 7/8 ani)

Morala eteronomiei i responsabilitii obiective
Autoritatea primeaz fa de justiie
Gndirea moral ascult de principiile rezultate din
respectul unilateral
A doua etap (8 11 ani)
Morala egalitarismului progresiv
Primatul egalitii fa de autoritate, nu mai sunt
acceptate cu docilitate sanciunile adultului
Copilul ascult nu doar de ordinele adultului ci i de
regula n sine generalizat i aplicat original
A treia etap (ncepe la 11/12 ani)
Autonomia moral
Comportare bazat pe respectarea riguros reciproc a
drepturilor i datoriilor
Drepturile egale sunt concepute n raport cu situaia
particular a fiecrui individ

STADIILE DEZVOLTRII MORALE

L.Kohlberg

Nivelul preconvenional al judecii morale (Copilria

mijlocie)
Judecat bazat pe nevoi personale i pe regulile altora

Stadiul 2, al scopului i schimbului instrumental

individual (hedonismului instrumental naiv): binele i
rul sunt evaluate dup nevoile personale: este bine
ceea ce aduce avantaje; ru este ceea ce nu aduce
beneficii; orientarea se face n direcia obinerii
recompensei;
Stadiul 1, al pedepsei i supunerii: regulile sunt
respectate pentru a evita sanciunea (binele i rul sunt
evaluate dup consecinele fizice ale aciunii: este bine
ceea ce este recompensat; ru - ceea ce este pedepsit)

Nivelul convenional al judecii morale

(13 16 ani)

Judecat bazat pe aprobrile celorlali, pe

ateptrile familiei, valorile i legile
comunitii
Stadiul 4, al sistemului social i al contiinei
(moralitatea ordinii i datoriei): orientare spre lege
i ordine; autoritatea trebuie respectat i ordinea
social meninut;
Stadiul 3, al conformitii reciproc interpersonale
(moralitatea bunelor relaii): binele i rul sunt
apreciate dup cum aciunile produc plcere i dup
cum sunt apreciate de alii (a fi bun/ru)

Nivelul postconvenional al judecii morale (1620 ani)

Judecat bazat pe concepte abstracte

Stadiul 6, al principiilor etice universale: binele
i rul sunt probleme ale contiinei individuale i
implic o serie de concepte abstracte ca justiia,
demnitatea uman i egalitatea;
Stadiul 5, al drepturilor prioritare i al
contractului social: binele este apreciat dup
ceea ce socialul stabilete ca standarde ale
drepturilor individuale

INTERACIUNEA
EREDITATE- MEDIU-EDUCAIE
N DEZVOLTAREA FIINEI UMANE

1. Dezvoltarea psihobiologic
uman
2. Dezvoltarea psihic
3. Dezvoltarea psiho-social
4. Factorii dezvoltrii umane

Dezvoltarea
procesul de transformare ireversibil
biologic, psihologic i psihosocial, prin care se produc treceri
- de la inferior la superior,
- de la simplu la complex,
- de la nedifereniere la organizare,
- ntr-o succesiune de etape (stadii).
(P.Popescu-Neveanu, 1978)

Dezvoltarea biologic maturare (maturizare)

Dezvoltarea preponderent dependent

de programul genetic, ntlnit la toi
copiii, depind graniele interculturale.

(A. Gessel,1925)

Dezvoltarea biologic

- dependent de potenialul ereditar al

indivizilor influenat de factori interni,
- care acioneaz n timpul vieii
intrauterine
- i al cror ansamblu formeaz factorii
nnscui.

Creterea (fizic i psihomotorie)

sau dezvoltarea biologic
mrirea dimensiunilor fizice (nlime,
greutate etc.)
modificarea unor parametri funcionali
(for, rezisten, precizie, motricitatea
global, motricitatea de finee).

Creterea
nu este liniar, are ritmuri diferite de la
un organ sau sistem la altul,
ritmuri mai rapide la vrste mici,
ritmurile sunt reactivate la pubertate
provocnd pusee de cretere (12 ani
la fete i 14 ani la biei)
cresterea prezint decalaje transversale
(presupun diferene de maturizare ale organelor i
sistemelor de organe la aceeai vrst ).

Ponderea ereditii i a
mediului
Grupuri investigate

Gemenii identici crescui n acelai mediu

0,85

Gemenii identici crescui n medii diferite

0,67

Frai (diferii genetic) crescui n acelai mediu

0,58

Frai (diferii genetic) crescui n medii diferite

0,24

H. Bee, 2007

Deprivarea senzorial
Pisicile au fost plasate ntr-un mediu
total lipsit de posibiliti de
explorare.
Concluzie: studiul creierului - regres
al conexiunilor nervoase.

Exemplu: deficientele de citit

Gemenii monozigoti 64% concordante privind prezenta deficientelor
Gemenii dizigoti 40% concordante
Diferentele dintre frati si gemeni sunt semnificative statistic.
(De Fries et al.1997)
Concluzie: deficientele de citit se datoreaz:
1. influenelor ereditare; eritabilitatea estimata este intre 51% si 93%.
2. influentelor din timpul sarcinii si dezvoltarii timpurii - boli, factori
teratogeni Ex. prezenta pesticidelor in alimente (1993, cercetari din
SUA) dioxine, plumb, alcoolul,droguri etc.
3. mediului familial (Kalmar, 1996), factorilor socioeconomici si
educational (Fiodorowicsi &Trites, 1991)

1. Variabila manipulat:
mbogirea mediului
Soareci tineri: 80 de zile
Mediul de control:
un mediu obinuit care oferea hran, ap, supraveghere
Mediul experimental:
- un mediu bogat care oferea oportuniti de joac, de
explorare.
Soareci adulti: 105 zile

Rezultate

oarecii plasai n mediul fizic mai bogat

aveau un creier mai bine dezvoltat cu greutate mai mare,
neuroni mai mari,
cantiti superioare de ARN n celule.

Concluzii:
Mediul influenteaza dezvoltarea
Creierul isi pastreaza plasticitatea in raspunsurile la
experinte noi - oarecii-aduli reactioneaza + la un mediu
imbogatit
(Rosenzweig M.R, Krech D, Bennett EL, Diamond MC (1962)
Effects of environmental complexity and training on brain
chemistry and anatomy: a replication and extension. J
Comp Physiol Psychol, 55:429437.

Observaii pe om
maturizarea post natal a creierului ocup 1/5- 1/6 din
via,
greutatea creierului crete de trei ori fa de greutatea
avut la natere, n special prin mrirea neuronilor din
hipocamp i din creierul mic.
copilul are un creier ce reprezint 25% din creierul
adultului, spre deosebire de creierul unui pui de maimu
care reprezint 60% din creierul unei maimue-adult.
n perioada achiziiei limbajului, creierul unui copil creste,
n medie, cu 200g.

Dezvoltarea post-natal permite structurilor cerebrale s se

dezvolte prin interaciune cu mediul fizic

Experimente invocate, naturale

Caracteristici ale copiilor crescui n medii
nestimultive
- Deprivarea maternal cauz a
tulburrilor emoionale, a sindromului de
disconfort, a delincvenei ? (Bowlby, 1944)*
- Programele pentru dezvoltarea timpurie
- Concepte inrudite: deprivare maternala
(Bowlby, 1946, 1951) si hospitalism *(R.
Spitz, 1945)
* A. Birch (2000). Psih. Dezvoltarii. Bucuresti: ed. Tehnica,pp.66-76 (optional)

Bowlby, J. (1951). Maternal Care and Mental Health.

Geneva: World Health Organisation

Obiectiv: sa studieze relatia dintre deprivarea materna din copilarie si

delincventa juvenila (la cererea OMS, dupa al II-lea RM - cresterea numarului
copiilor fara adapost, in 1946
Prezumtie: relatiile ciopilului cu mama (_sau un substitut de lunga durata)
influenteaza sanatatea mentala a copilului
Procedura: Bowlby a studiat un grup de 44 de minori hoti, care au fost
internati intr-o clinica tulburari emotionale (grupul cvasi experiemntal )
comparativ cu 44 de copii care nu furau.
Rezultate:
14 copii din grupul cvasiexperiemntal au fost diagnosticati cu deficit emotional.
In grupul de control nici un copil nu a fost diagnosticat cu deficit emotional.
17 dintre copiii-hoti au fost separati, mai mult de 6 luni, de mama de mama
inainte de 5 ani; numai 2 in grupul de control
Conclusie: exista o corelatie intre deprivarea materna si comportamentul
delincvent in adolescenta
Puncte +: reyultatele interesante, merita mai multe studii
Punctepar sa existe si alti factori ai delincventei. Ce anume a determinat separarea de
mamei de copil? Coelatia nu este o cauza.
studiul s-a bazat pe amintirile minorilor care pot sa nu fie sigure.

Implicaii asupra educaiei

Prinii:
- mediu stimulativ, bogat, care s faciliteze nvarea i
dezvoltarea creierului, ncepnd cu primii ani de via;
- relaie timpurie cu un adult care s ofere ngrijire i afeciune
(nu doar mama ci si tatl)
Profesorii - experi n dezvoltarea uman, s evite atitudinile
negative i profeiile defavorabile, s stimuleze micarea,
s ofere spaiu i s ncurajeze cutarea, explorarea
mediului, s construiasc provocri pe msura copilului;
Societatea
- atenie formrii timpurii prin introducerea unor programe
care s susin copiii provenii din medii dezavantajate
cultural
- orientarea copiilor spre adopie i nu spre orfelinate
- acces liber al prinilor la copiii spitalizati.

Dezvoltarea psihic
perfecionarea structurilor deja existente
constituirea de conduite i atitudini noi,
ca instrumente de adaptare din ce n ce
mai complexe i ca formare de modaliti
de satisfacere a trebuinelor i formare
de noi trebuine i mijloace de a le
satisface.
(U. chiopu, 1997).

Ereditatea psihic
Mai greu de evideniat dect ereditatea somatic, dar
nu poate fi contestat.

Argumente:
- pentru determinarea genetic a aptitudinilor existena unor familii bogate n subieci de o
remarcabil inteligen: Bernoulli, Cassinni,
Becquerel, Darwin, Monod
dac o form sau alta de idiotism sau napoiere
mintal se ntlnete n aceeai familie, din
generaie n generaie, cum s nu vedem aici
consecina unei alterri a patrimoniului
ereditar?
Jacques Larmat, Genetica inteligenei, 1977

 Dar mediul, familia in care au

crescut?

Ponderea factorilor ereditari i de mediu

n determinarea funciilor psihice
Cu ct o funcie psihic este mai complex, cu att ea
depinde mai puin de ereditate, mediul i educaia fiind cele
care fac diferena (Zazzo 1960).
Ereditatea acioneaz inegal:
- emotivitatea general, temperamentul i aptitudinile au o
determinare ereditar mai puternic,
- atitudinile, caracterul sunt predominant produse ale
educaiei.
Aceeai trstur psihic poate fi rodul unor combinaii de
factori particulare: un copil este emotiv ereditar, altul
datorit unor influene de mediu.
Aciunea factorilor ereditari n cazul nsuirilor psihice este
mai puternic n copilrie i mai slab la adult.
Cz. - ereditatea este premisa natural a dezvoltrii biologice
i psihologice, arat ceea ce ar putea s fie individul

Perioadele sensibile i
perioadele critice ale
dezvoltrii
Perioadele mai propice dezvoltrii
accelerate a unei anumite funcii
psihice ce polarizeaz n jurul ei alte
funcii, conferind o coloratur
distinct vieii psihice a copilului
(Atkinson, 2002)

Perioadele sensibile i
perioadele critice ale
dezvoltrii
Perioadele mai propice dezvoltrii
accelerate a unei anumite funcii
psihice ce polarizeaz n jurul ei alte
funcii, conferind o coloratur
distinct vieii psihice a copilului
(Atkinson, 2002)

Exemple de perioadele
sensibile
Dezvoltarea limbajului: 2 -7 ani
Primii ani de via - formarea
sentimentului de ataament fa
prini /persoane adulte,
Perioada colar - decisiv pentru
dezvoltarea sistemului de concepte.

Perioade sensibile globale

PSG - ntreaga personalitate a copilului

este mai receptiv la influenele din jur.
0 -3 ani
11 -14 ani

Intervenii pedagogice
direcionate
spre acele funcii care sunt mai receptive
la dezvoltare.
prima copilrie dezvoltarea perceptiv,
precolari dezvoltarea memoriei,
colaritatea mic achiziia
instrumentelor eseniale: citit, scris,
socotit,
colaritatea mijlocie i mare formarea
conceptelor i a sistemelor de concepte
(inclusiv a procedurilor corespunztoare).

Perioade critice
Perioadele sensibile la o dezvoltare
accelerat = perioade sensibile la regres anumite funcii sunt mai uor alterabile dect
altele i dect n alte perioade.
n perioadele sensibile se va urmri att
stimularea funciei ct i evitarea
deteriorrii acesteia. Exemplu: demutizarea
trebuie s se produc n perioada de achiziie
a limbajului oral, adic n copilria mic (3-5
ani). n caz contrar, nedezvoltarea limbajului
atrage apariia de deficiene de scris i citit,
de relaionare social etc.,

Toate achiziiile copilului pot

fi influenate de mediu?
Compararea copiilor nfai pn la apte
luni cu copii crescui fr a fi nfai a
artat c subiecii din ambele grupuri au
mers la aceeai vrst.
Cz: achiziia deprinderilor motorii
specifice primului an de via este
independent de exerciiu.
Dennis & Dennis (1940)

Accelerarea creterii somatice i a maturizrii

sexuale - fa de 1900
media de nlime - 10 cm fa de generaiile
anterioare,
greutate cu 5 kg.
coborrea vrstei de maturizare sexual cu mai
mult de 2 ani.
Explicaii:
- extinderea procesului de urbanizare,
- aport sporit de vitamine,
- creterea cantitii de informaii
(Efecte negative: suprancrcare, instalarea oboselii, a
instabilitii emoionale, apariia frecvent a
conflictelor)

Dezvoltarea psiho-social
interiorizarea progresiv a normelor i a
valorilor ce confer persoanei capacitatea
de a participa ca membru activ la viaa i
activitatea social, prin integrarea n
munc, asumarea unei diversiti de roluri
maritale, parentale
simultan i interdependent cu
dezvoltarea biologic i psihic

Exemple:
Caracterul se formeaz n copilrie i
adolescen i se poate schimba pe tot
parcursul vieii

- atitudinile i trsturile voluntare de

caracter
- sistemul de valori
Sentimentele
Gndirea i sistemul de concepte,
operaiile

Jocul - surs a dezvoltrii

psihosociale a copiilor
La grdini:
jucriile sunt proprietate comun,
utilizarea lor depinde de negocierea acestora pentru
dreptul de proprietate temporar

marcarea verbal a teritoriului (Noi ne jucam

aici )
apare prietenia pasager n relaie cu ideea de
joac mpreuna ntr-un spaiu
expresii ce sporesc sentimentul de sigurana n
interiorul grupului (Noi suntem prieteni!)
expresii de descurajare a accesului altor copii n
spaiul construit (Tu nu te joci cu noi, nu eti
prietenul nostru!).

n joc:
copiii i construiesc identitile sociale,
cultiv prietenia i menin ori transform ordinea
social a culturii de egali prin opoziie i
confruntare.
nva reguli, nva s le respecte ori s le
impun altora, deci nva s stpneasc
dimensiunea social a jocului.
a te juca presupune s stpneti dimensiunea
social a jocului
Danic, J. Delalande, P. Rayou (2006).

Jucriile genizate

Jucriile stereotipizate n funcie de gen

pentru biei: vehicule, echipament sportiv, de rzboi
pentru fete: ppui, vase, articolele de vestimentaie.
Cnd jocul copiilor rspunde acestor stereotipuri, ei sunt
ncurajai, recompensai de ctre educatori (RichmondAbbot, 1992).

- Socializarea diferit a bieilor i fetelor prin joc i

jucrii, prin limbaj, pres, TV, coal etc. conduce la
diferene de gen care se adaug diferenelor
biologice.
M. Richmond-Abbott (1992).

Teorii reducioniste
teoriile ereditariste (sau ineiste) accentueaz rolul ereditii limitnd
posibilitatea interveniilor pedagogice;
teoriile ambientaliste - exagereaz rolul
mediului, promovnd un optimism naiv.
Consecine - asupra atitudinilor educative
- fatalism pedagogic
- optimism pedagogic exagerat (G. Watson)

Teza dublei determinri

Genele stabilesc limitele potenialului

individual, iar ceea ce se va ntmpla cu
acest potenial depinde de mediu.

R. Atkinson et al. Introducere in psihologie, 2002

Modelul ecologic al
dezvoltrii umane
(Bronfenbrenner, 1979)
Microsisteme

Familia

Egalii

Massmedia

Exosistem:
conditiile de lucru
ale parintilor

COPILUL

Scoala

Sat/ora

SOCIETATEA- macrosistem

Mezosistem de
legatura