Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pe 2
Pe 2
nvare
1. Conceptul de nvare
a) nvarea ca proces
Sub aspect procesural, nvarea este neleas
ca o succesiune de operaii, aciuni, stri i
evenimente
interne,
contient
finalizate
n
transformri ce intervin n structurile de cunotine,
n operaiile mentale, n modul de reflectare a
realitii i de comportare.
nvarea reprezint o suit de transformri ce
merg de la imagine la noiuni, de la aciune la
gndire, de la contemplare sensibil la gndire, de
la empiric la tiin, de la forme vechi de
comportare la forme noi, etc.
nvarea genereaz schimbri n felul de a gndi,
de a simi i de a aciona, reflectndu-se cu timpul
n profilul personalitii elevului.
a) nvarea ca proces
a) nvarea ca proces
n activitatea didactic profesorul
trebuie s in cont de fazele
procesului de nvare:
Receptarea i nregistrarea materialului
nelegerea noilor coninuturi
Memorarea i pstrarea
cunotinelor
sistem de
cerine colare (obiective),
coninuturi, calitatea instruirii (metode,
procedee,
strategii
didactice);
caracteristici ale clasei de elevi (ambiana
psiho-social); personalitatea profesorilor,
relaiile profesor-elev, mediul fizic i timpul
colar
Alte influene - mediul familial
- mediul local (urban-rural)
c) nvarea ca produs
nvarea reprezint un ansamblu de
rezultate exprimate n termeni de noi
cunotine,
noiuni,
idei,
priceperi,
deprinderi, modaliti de gndire, de
expresie
i
de
aciune,
atitudini,
comportamente etc.
Rezultatele ofer msura eficienei activitii
de nvare i predare; ele constituie o prob
a valorii nvmntului. De asemenea,
rezultatele sunt cele care-i aparin elevului,
care-l caracterizeaz i i confer o valoare n
clasa de elevi, n coal.
nvarea colar
prezint urmtoarele caracteristici i
particulariti specifice ce o difereniaz
de nvarea general-uman:
reprezint o necesitate social;
se
realizeaz
ntr-un
cadru
instituionalizat, normativizat;
presupune o desfurare procesual, fiind
ghidat de legi interne, orientat i
optimizat prin modele i programe.
nvarea colar
Cnd controlul (realizat de profesor) este
admis i interiorizat de elev, demersul
nvrii devine contient, se transform n
autonvare;
are un caracter secvenial, este o activitate
planificat;
are un pronunat caracter informativformativ;
Recompensa
(material,
simbolic, acional i social)
apare n urma unei ntriri pozitive,
are un efect plcut.
n mod similar, pedeapsa nu face
dect s elimine un comportament
greit, fr a-i explica celui vizat c
acel lucru este greit i c ar trebui
s l evite n continuare.
2.3. Cognitivismul
Analiza proceselor informaionale promovat de
psihologia cognitiv se realizeaz la un nivel
componenial mult mai detaliat fa de abordarea
tradiional.
Aceast focalizare asupra mecanismelor de
procesare a informaiilor este de maxim interes
pentru psihologia educaiei. Ea permite avansarea
in studierea unor probleme precum: modul in care
procesrile
cognitive
sunt
influenate
de
cunotinele anterioare ale subiectului, modul de
organizare a cunotinelor i elaborarea strategiilor
cognitive i metacognitive, remedierea deficitelor in
procesarea informaiei.
2.3. Cognitivismul
Contribuiile specifice ale psihologiei cognitive pentru
realizarea obiectivelor strategice ale nvmantului se
leag n special de analiza funcionrii memoriei i a
modului de organizare a cunotinelor in sistemul
cognitiv uman;
Pentru cognitiviti, a nva nseamn a integra
informaiile noi n memoria permanent. O informaie
care poate fi integrat ntr-o reea conceptual e mai
bine neleas i memorat. Aceast integrare este
dependent de cunotinele prealabile ale subiectului.
Starea sistemului cognitiv n momentul nvrii
constituie un cadru asimilator a crui importan e
frecvent invocat de cognitiviti.
utilizarea sistematic a organizatorilor prealabili (Ausubel)ansambluri de idei complexe, pregtite n mod deliberat de
profesor i prezentate elevului naintea sistemului de cunotine
ce urmeaz a fi nsuite cu scopul de a oferi o orientare
prealabil i a asigura accesibilitatea ideilor noi;
2.4. Constructivismul
n psihologie i pedagogie, perspectiva
conform
creia
individul
trebuie
s-i
construiasc propria cunoatere prin experiena,
prin procesarea mental activ a informaiilor i
experienele personale directe.
Cel ce nva este un gnditor activ care explic,
interpreteaz, exploreaz i descoper lumea.
Paradigma
constructivist
construiete fundamentele pentru o
nelegere a nvrii umane n ntreaga ei
complexitate.
Cel care nva este iniiatorul propriilor
experiene de nvare, n continu cutare
de informaii utile rezolvrii de probleme.
Stiluri de nvare
Mumford & Honey descriu patru stiluri de nvare:
a) Activitii - se implic complet i fr idei preconcepute n
noi experiene. Le place prezentul i sunt fericii s se lase
dominai de experienele imediate. Sunt deschii la minte,
deloc sceptici i asta i face, de obicei, entuziati cnd vine
vorba despre orice lucru nou. Au tendina s lase precauia
deoparte. Rezolv problemele prin imaginaie. Imediat ce
atracia unei activiti s-a stins sunt ocupai s treac la
urmtoarea. Sunt entuziasmai de provocrile noilor
experiene, dar sunt plictisii de implementare i de
consolidarea pe termen lung. Sunt oameni care
interacioneaz permanent cu alii, atrgnd atenia asupra lor.