Interdisciplinaritatea n cadrul ariei curriculare ,,Matematic i

tiine
Interdisciplinaritatea apare ca necesitate a depirii limitelor
creatoare de cunoatere, care a pus granie artificiale ntre
diferite domenii ale ei. Argumentul care pledeaz pentru
interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a
lucrurilor care sunt analizate separat. Prin interdisiciplinaritate se
creeaz:
Acoperirea rupturilor dintre discipline. Autosuficiena i
caracterul nchis al disciplinelor au creat pete albe pe harta
cunoaterii, formate ntre discipline, ori au condus la izolarea i la
lipsa corelaiilor ntre coninuturile diverselor discipline (scop
epistemologic i pedagogic).
Sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii
tiintifice, ct i la nivelul curricumului (scop praxiologic i
pedagogic).
Construirea, prin educaie, a unor structuri mentale dinamice,
flexibile, capabile s sprijine deciziile cele mai potrivite (scop
psihopedagogic).
Rezolvarea de probleme poate fi considerat cea mai
important for motrice a integrrii, datorit relevanei sale
practice. Problemele cu care ne confruntm n viaa profesional,
social sau personal impun judeci i decizii care nu sunt, de
regul, limitate n jaloanele disciplinare. Aceste probleme au un
caracter integrat, iar rezolvarea lor impune corelaii rapide i
semnificative, sinergie i aciune contextualizat (scop social i
pedagogic).
n aria curricular Matematic i tiine, interdisciplinaritatea este
absolut obligatorie, avnd n vedere aplicabilitatea direct n
practic
a
chimiei,
fizicii,
biologiei
i
matematicii.
Interdisciplinaritatea n cadrul acestei arii curriculare nseamn
studii i aciuni n planul coninuturilor i al metodologiilor, care s
ofere cunoaterea fenomenelor n dinamica lor, deschiznd calea
spre sinteze generalizatoare. Succesul n activitatea tinerilor este

posibil, numai dac acetia pot s coreleze interdisciplinar

informaiile obinute din lecii. Interdisciplinaritatea ntre chimie i
fizic, chimie i matematic, chimie i biologie, fizic i
matematic se realizeaz n special n planul coninuturilor, avnd
matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare,
experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n
spirit matematic. Chimia, fizica i biologia au devenit mari
consumatoare de instrumente matematice. De cele mai multe ori,
matematica devanseaz teoretic celelalte tiine, deschiznd
drumuri, construind modele. Profesorul de chimie i fizica
privete, deci, matematica ca pe un instrument absolut
obligatoriu. El tie clar ca "X"-ul de la matematic poate i trebuie
s fie o concentraie, o mas de substan, un coeficient, un
indice etc. O ecuaie matematic poate fi o lege n chimie sau
fizic. Proporiile, funciile trigonometrice, ca i alte abstractizri
ale matematicii se ntlnesc n fizic i chimie la orice pas pentru
descifrarea tainelor naturii. Un profesor talentat nu explic, doar,
elevilor faptul c fr cunotine matematice nu poate studia
tiinele naturii, ci reuete s-i contientizeze n mod real,
fcndu-i
s-i
impun
stiluri
de
lucru
adecvate.
Interdisciplinaritatea ntre fizic, matematic, biologie i chimie se
realizeaz i n planul strategiilor didactice, att ca forme de
organizare a leciei, ca metode folosite n transmiterea
cunotinelor, ct i ca metode de verificare i evaluare. Se poate
spune pe drept cuvnt c fizica i matematica sunt instrumente
pentru studiul chimiei i invers.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele
multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social,
fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare
elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru
parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru
nvarea permanent. Elevul viitorului va fi un explorator
spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s fie
contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin

descoperire, de importana realizrii conexiunilor ntre diferitele

discipline. Avantajele interdisciplinaritii sunt:
permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte
procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai
colaritii;
clarific mai bine o tem, fcnd apel la mai multe discipline;
creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al
raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare.
Bibliografie:
Lucian Ciolan, nvarea integrat, fundamente pentru un
curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Bucureti 2008;
M.E.C. Curriculum Naional. Programe colare pentru aria
curricular: Matematic i tiine ale Naturii, Bucureti, 2001;
Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica Modern, Editura Dacia, ClujNapoca, 2004.