NVAREA COLAR: CONDIII, TIPURI DE NVARE, STILURI DE

NVARE
Obiective specifice:
Operarea corect cu conceptele cheie ale unitii de nvare;
Analiza comparativ a stilurilor de nvare
Argumentarea rolului nvrii n devenirea fiinei umane
1. Conceptul de nvare colar
nvarea este un concept de baz n psihologie, pedagogie i nu numai. Termenul
nvare are sensuri diferite, n funcie de teoriile din perspectiva crora este analizat.
Behavioritii concep nvarea ca fiind o schimbare n comportament ca rezultat al
experienei,
cognitivitii i-au dat sensul de proces mintal, intern (procesare, nelegere, memorare),
neurologii numesc nvare comunicarea dintre doi neuroni,
iar teoriile sociale o definesc ca interaciune i observare n contexte sociale (Popa, D.,
2013).
Definit n sens larg, NVAREA = o achiziie care determin o modificare
comportamental.
Cele mai frecvente definiii a nvrii ca modificare vizeaz:
modificare profund, selectiv, care se produce sistematic, stabil, ntr-o direcie
determinat (vizeaz perfecionarea reaciei de rspuns la o anumit situaie);
modificare adaptativ provocat de ntlnirea repetat, constant cu situaia dat;
modificare relativ permanent a tendinelor comportamentale, fiind rezultatul
ntririi.
Din perspectiv psiho-pedagogic, nvarea este definit ca activitate pe care o desfoar
elevul pentru dobndirea competenelor, proiectat n raport cu finalitile educaionale,
orientat s devin autoreglat, autoevaluat.
Definiiile din aceast orientare, accentueaz caracterul ei intenionat, sistematic i planificat,
fiind o activitate care solicit efort susinut, concentrare mental i mobilizare voluntar i, prin
urmare, consum de energie psihic i fizic.
Strns legat de acest termen este cel de dezvoltare, analizate adesea ntr-o relaie de
cauzalitate. nvarea produce dezvoltare sau dezvoltarea produce nvare?
Dezvoltarea se refer la transformrile ireversibile care duc la schimbri calitative de/ n
sens ascendent. Vorbim despre dezvoltarea limbajului, gndirii, inteligenei, motivaiei,
personalitii n sensul trecerii lor dintr-un stadiu structural-funcional n altul superior.
Majoritatea cercettorilor consider azi c dezvoltarea este un produs al interaciunilor
dintre structura unui organism i structura mediului (Woodward, A., & Needham, A.,
2009, p. XV) i sunt preocupai mai degrab de a elucida natura i desfurarea acestor
interaciuni.
Literatura de specialitate prezint dou categorii de accepiuni ale conceptului de nvare: ca
proces i ca produs. n procesul de nvare este implicat un obiect de cunoscut i o persoan
care l reprezint mental. Se consider c nvarea este un proces de achiziie a ceva nou, ceea
ce implic o schimbare (Dulam, M. E., 2009, p. 13).
Inv. ca proces reprezint o succesiune de operaii, de aciuni, stri i evenimente interne
contient finalizate n procesul de transformare a comportamentelor interne n structuri de
cunotine mentale: imagine noiune act gndire; contemplare senzorial gndire
abstract; empiric tiinific n nvare; percepie - reprezentare (Iucu, R. B., 2008, p. 41).
Inv. ca produs const n ansamblul achiziionat de abiliti noi, capaciti, atitudini, cunotine i
strategii ncapsulate n comportamente de rspuns la solicitri ale mediului socio-profesional sau
ale mediului de via. Aceste comportamente, precum i achiziionarea cunotinelor, abilitailor/
capacitailor i chiar dezvoltarea atitudinilor sunt mediate de inteligen, creativitate i
experien.

Formele inv
obinuina,
nvarea asociativ,
nvarea complex (Cuco, C., coord., 2009, p. 302).
J. Linhart distinge ntre
nvarea direct, intenional, n care sarcina de nvare este pe prim plan, i
nvarea indirect, nonintenional, n care persoana nu i propune s nvee
(Slvstru, D., 2004, p.15).
Tipurile de nvare identificate de Gagn sunt:
nvarea de semnale, prin care se reprezint clasicul reflex condiionat pavlovian.
Aceast nvare involuntar este legat direct de nevoile primare i emoiile persoanei n
situaia de nvare.
nvarea stimul rspuns, ce corespunde condiionrii operante (Skinner), evideniind
importana ntririi n nvare.
nlnuirea sau nvarea de secvene este evident mai ales n formarea deprinderilor i
transformarea lor n automatisme. Reprezint serii de legturi S-R nlnuite.
nvarea de asociaii verbale, sunt tot serii de legturi S-R nlnuite, dar de natur
verbal, n formarea crora memoria are un rol esenial.
nvarea prin discriminare, n care elevul rspunde difereniat n funcie de anumite
criterii: forme, mrimi, culori.
nvarea noiunilor, permite clasificarea n categorii a lucrurilor, n funcie de anumite
criterii.
nvarea regulilor, a lanurilor de concepte permite elevului s stabileasc relaii ntre
acestea.
Rezolvarea de probleme, permite elevului s combine i recombine informaiile deinute
pentru a gsi soluiile cele mai adecvate. Acest proces genereaz o nou nvare.
ntr-un studiu mai recent, Gagn, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992) au lrgit sistemul de
clasificare, folosind cinci categorii de nvare: abiliti fizice (psihomotorii), achiziii de
informaii, abiliti intelectuale, strategii cognitive i atitudini. Gagn folosete
termenul de capaciti n descrierea fiecrei categorii.
Celor opt tipuri de nvare ale lui Gagn, Renzo Titone le adaug nc ase noi tipuri:
nvarea de atitudini, dispoziii, motivaii, nvarea de opinii i convingeri; nvarea
autocontrolului intelectiv i/ sau volitiv; nvarea social; nvarea de capaciti
organizatorice (Iucu, R. B., 2008, p. 54).
n ceea ce privete tendinele principalelor tipuri de nvare, mutaiile survenite n momentul
actual vizeaz:
nvarea prin imitaie,
nvarea conceptual,
nvarea pe de rost,
nvarea prin rezolvarea de probleme,
nvarea pasiv/ activ,
nvarea senzorial,
nvarea algoritmizat,
nvarea prin activitate practic,
nvarea euristic,
nvarea prin exersare,
nvarea prin receptare, nvarea prin descoperire (Iucu, R. B., 2008, p. 56).
Gagn distinge dou categorii de gen:
condiii interne (ce in de particularitile celui ce nva, factorii biologici, psihologici) i
condiii externe (provin din specificul situaiei de nvare, factorii ce in de organizarea colar
i cei socio-culturali).

David Ausubel le mparte n variabile intrapersonale i situaionale.

Ioan Neacu (apud. Iucu, R. B., 2008, p. 57) propune o clasificare plurifactorial cu urmtoarele
elemente:
Elevul: sntate, structur i operativitate cognitiv, metacognitiv; inteligen general,
socio-emoional; voin, motivaie, experiene de nvare; timp alocat nvrii; stil de
nvare; cunoaterea i controlul rezultatelor; asertivitate; elemente psiholingvistice i de
comunicare;
Profesorul: competen profesional, vocaie pedagogic, competene socio-emoionale,
stil didactic, etic, creativitate, sntate, autoritate;
Familia: calitatea climatului familial, interes pentru educaie, stil de via, autoritate
socio-moral, echilibrul conduitei;
coala: climat colar responsabil, stimulativ, proiectiv, condiii tehnice, gestionarea
resurselor materiale i umane, calitatea managementului colar, modele i practici
curriculare moderne, echilibrate i stimulative pentru elevi;
Grupul de elevi: sintalitate, coeziune, ethos, toleran, asumarea de responsabiliti,
model de comunicare eficient,
Grupul de profesori: coeziune, sinergetic n conduita fa de elevi, ethosul colii, spirit
de echip, relaii interpersonale mature,
Societatea civil: implicare, participare voluntar, atitudine proeducaional;
Tehnologii educaionale: acces larg, complementaritate, adecvare, spectru amplu,
Context/ mediu: calitate, complementaritate, adecvare, suport educaional,
Relaii educaionale: calitatea raporturilor elevi elevi, profesori elevi, coal
comunitate.
Stilul cognitiv
Messick definete stilul cognitiv ca diferene individuale constante n maniera de a
organiza i a trata informaiile (apud. Cuco, C., coord., 2009, p. 333).
Autorul consider c stilurile sunt stabile i generalizabile, aplicndu-se n toate situaiile
care implic cogniie i chiar n interaciuni sociale.
Stilurile cognitive prezint tendina de a fi mai generale n raport cu diverse sarcini
cognitive, comparativ cu strategiile de nvare, care sunt puternic dependente de
caracteristicile sarcinilor de nvare, de contextul n care apar.
Strategia de nvare
Elementele structurale ale unei strategii de nvare eficiente sunt stabilirea clar i
precis a scopurilor de nvare, delimitarea i planificarea efortului i a timpului necesar,
asigurarea cu resursele materiale potrivite, folosirea operaiilor, procedurilor, algoritmi i
integrarea acestora n strategii cognitive, utilizarea strategiilor metacognitive,
motivaionale i volitive adecvate sarcinii de nvare.
Stilul de nvare
este un concept pe care cercettorii l utilizeaz pentru a evidenia att regularitile n
conduita celui care nva , ct i diferenele individuale n nvare (Cuco, C., coord.,
2009, p. 334).
nu reprezint doar conduitele cognitive dezvoltate de persoan n raport cu sarcina de
nvare ci implic i caracteristicile de personalitate ale celui care nva.
n ceea ce privete stilul de nvare, sunt specialiti care consider c este o caracteristic
nnscut, iar alii care accentueaz latura sa dobndit i posibilitatea de a se rafina n
acelai timp cu acumulrile de experien.
Unii specialiti prefer termenul de profil de nvare, pentru a desemna ansamblul de
caracteristici ce formeaz interfaa dintre cogniie i personalitate.