Domenii educaionale (educaia intelectual, moral, estetic i artistic,

fizic i sportiv, tehnologic/profesional).

A. Educaia intelectual:
1. Rolul i locul educaiei intelectuale n formarea personalitii.
Intelectul este capacitatea omului de a gndi, de a avea o activitate raional, de a opera
cu noiuni. Termenul de inteligen are multe note comune cu acela de intelect, la care se mai
poate aduga capacitatea omului de a cunoate, de a nelege, de a cugeta. Educaia intelectual
este o component de baz a educaiei integrale (totale), prin care se asigur asimilarea
(nsuirea) unui sistem unitar de cunotine, pe baza crora se formeaz i se dezvolt capaciti
cognitive (de cunoatere), se stimuleaz interesele de cunoatere, se dobndesc priceperi i
deprinderi de studiu. Latura intelectual a personalitii asigur omului posibiliti nelimitate de
cunoatere i aciune; dezvoltarea personalitii umane este dependent de gradul de realizare a
educaiei intelectuale. De aici i interesul sporit pentru aceast dimensiune a educaiei, acordat n
condiiile revoluiei tiinifice i tehnice contemporane, cnd munca fizic are un tot mai puternic
suport intelectual.
2. Obiective ale educaiei intelectuale:
O1. Asimilarea cunotinelor i structurarea lor n sisteme logice.
O2. nsuirea i perfecionarea tehnicilor de munc intelectual.
Rezultatele activitii colare, n general, ale activitii de nvare sunt determinate de
msura n care elevii posed tehnici de nvare. A-i nva pe elevi s nvee nseamn, printre
altele, a le forma priceperi i deprinderi de a utiliza metode i tehnici de instruire. Analfabetul de
mine nu va fi cel ce nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu i-a nsuit tehnici de nvare.
O3. Exersarea i dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere; formarea capacitilor
cognitive.
O4. Stimularea i cultivarea intereselor de cunoatere.
3. Igiena muncii intelectuale:
Cu privire la spaiul n care are loc: ncperea s aib surs de lumin/natural sau
artificial adecvat; mobilierul s corespund fizicului i vrstei elevilor; bncile, mesele s fie
aezate astfel nct lumina natural s vin din partea stng a lor; aezarea n bnci s fie astfel
fcut nct cei cu statur mic sau cu unele handicapuri senzoriale s fie n fa; s fie asigurat
o bun vizibilitate, pentru toi elevii, la tabl i la locul unde se expun materialul didactic i alte
mijloace de nvmnt necesare unor demonstraii n timpul leciilor, al activitilor; s fie
asigurat aerisirea slilor de clas, precum i o temperatur adecvat n funcie de anotimp. Cu
privire la timpul n care are loc activitatea intelectual: orarul sptmnal i orarul zilnic al
fiecrei clase trebuie s in seama de curba de efort a elevilor; att n timpul zilei de curs, ct
i n cadrul fiecrei lecii vor fi introduse, la precolari i la colarii mici, i activiti relaxante,
inclusiv sub forma unor jocuri (eventual didactice), etc.

B. Educaia moral:
1. Conceptul de educaie moral:
Educaia moral const n activarea pedagogic a normelor, principiilor, valorilor morale
specifice unei societi istoric determinate n vederea formrii de atitudini, sentimente,
convingeri, comportamente, deprinderi i obinuine morale, a trsturilor morale de
personalitate. Este o activitate sistematic organizat de diferite instituii sociale, ntre care coala
ocup poziia cea mai important. n perspectiv pedagogic, educaia moral reprezint
activitatea de formare i dezvoltare a contiinei morale a personalitii umane, proiectat i
realizat la nivel teoretic i nivel practic. Coninutul moralei se concretizeaz n idealul moral,
valorile, normele i regulile morale. Toate aceste componente constituie structura sistemului
moral.
2. Obiectivele educaiei morale: formarea contiinei morale i a conduitei morale
2.1. Formarea contiinei morale; Formarea contiinei morale presupune realizarea
urmtoarelor obiective particulare: formarea reprezentrilor, noiunilor i judecilor morale,
precum i a convingerilor morale. Include, din punct de vedere psihologic, dou componente:
cognitiv i afectiv.
2.2. Formarea conduitei morale: Conduita moral este obiectivarea contiinei morale n
fapte i aciuni. Din perspectiv psihopedagogic formarea conduitei vizeaz att deprinderi i
obinuine de comportare moral, ct i trsturi pozitive de caracter.
3. Coninutul educaiei morale:
Coninutul educaiei morale reflect dou coordonate definitorii, care vizeaz raportarea
omului la societate (educaia moral-civic) i la sine (educaia moral-individual).
4. Principiile educaiei morale:
principiul valorificrii resurselor i a disponibilitilor pozitive ale personalitii umane n
vederea eliminrii celor negative;
principiul unitii i al continuitii axiologice ntre toate formele de proiectare i
realizare a educaiei morale;
principiul diferenierii educaiei morale n funcie de determinrile sale particulare
(vrst, domeniu socioprofesional, context educaional) i individuale (structura fiecrei
personaliti);
principiul corespondenei pedagogice dintre teoria moral i practica moral;
principiul corelrii funcionale ntre cerinele morale i stimulentele morale.
5. Metode de educaie moral:
Exemplul are o mare eficient n determinarea executrii faptei morale. Exercitiul moral
const n executarea sistematic i organizat a unor fapte i actiuni, n conditii relativ identice,
cu scopul formrii deprinderilor i obinuintelor de comportare moral, al constituirii i fixrii
trsturilor voliionale i de caracter implicate n atitudinea i conduita moral a individului.
Aceast metod presupune dou momente principale: formularea cerinelor si exersarea propriuzis. Supravegherea este metoda de observare atent de ctre educator a comportrii n devenire
a copilului, a tnrului sau adultului. Pedeapsa este o sanctionare a nerespectrii regulilor de
comportare, a ndrumrilor i ordinelor date, a ndatoririlor i obligatiilor colare. Recompensa
este faa pozitiv a sanciunii, n sensul c prin ea ncurajam anumite fapte care, prin repetare,
duc la deprinderi i obinuine bune.

C. Educaia estetic:
1.Conceptul de educaie estetic:
Educaia estetic, ca dimensiune a educaiei integrale, poate fi privit ca activitatea,
procesul i rezultatul de percepere, trire i creare a frumosului n sens larg, a esteticului.
Categoriile educaiei estetice sunt: idealul estetic, stilul estetic, gustul estetic, spiritul de creaie.
2.Obiectivele educaiei estetice:
O1.Dezvoltarea sensibilitii estetice.
O2. Dezvoltarea capacitii de apreciere a frumosului i a celorlalte categorii estetice
(sublim, eroic, comic, tragic).
O3.Formarea culturii estetice i a atitudinii estetice de preuire i promovare a
frumosului.
O4. Dezvoltarea creativitii artistice.
3.Coninuturi i modaliti de realizare a educaiei estetice:
Educaia estetic se poate realiza n cadrul colii, prin intermediul disciplinelor colare
incluse n planul de nvmnt (literatura, muzica, desenul) i al altor activiti complementare
(excursii tematice, concursuri artistice, vizite, cercuri, serbri, audiii etc.) dar i prin activiti
extracolare (vizionri de spectacole de teatru, film, balet, concerte, expoziii de art, discuii cu
artiti etc. ) ce vor fi valorificate de cadrele didactice.
4.Metodologia educaiei estetice:
Metodele folosite in educaia estetic sunt metode comune cu cele folosite in ntregul
proces educativ. Un loc cu totul aparte revine in educaia estetic metodei exerciiului, nsoit
de explicaii i demonstraii.
5.Principiile educaiei estetice:
principiul educrii estetice pe baza valorilor autentice,
principiul receptrii creatoare a valorilor estetice,
principiul perceperii globale, unitare a coninutului i formei obiectului estetic,
principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic.

D. Educaia fizic:
1.Conceptul de educaie fizic:
Privit n sens pedagogic extins, educaia fizic este o latur sau o dimensiune
educaional integrat ntr-un ansamblu de laturi sau dimensiuni (intelectual, moral,
profesional, estetic) care urmrete dezvoltarea armonioas a organismului, ntrirea,
meninerea i redobndirea sntii, clirea organismului, formarea i perfecionarea priceperilor
i deprinderilor motrice, cultivarea calitilor psiho-fizice necesare desfurrii oricrei activiti,
muncii, exercitrii profesiunilor, activitii sportive.
2. Obiectivele educatiei fizice:
O1. Atingerea i meninerea unui nivel optim de sntate.
O2. Dezvoltarea fizic general i specific i a psihomotricitii.
O3. Formarea i dezvoltarea trsturilor psihocomportamentale i de personalitate.
O4. Corectarea unor deficiene fizice.
3. Coninuturi specifice educaiei fizice:
Principalele coninuturi ale educaiei fizice sunt: exerciiul fizic, gimnastica, jocul,
sportul, turismul, dansul.
4. Forme de organizare a activitilor de educaie fizic:
n cadrul colii forma principal de organizare o reprezint ora de educaie fizic,
desfurat n mod organizat, sub ndrumarea profesorului, respectnd principii i norme
psihopedagogice. Alte activiti organizate n cadrul colii sunt: recreaia organizat, cercurile i
colectivele spotive, concursurile, competiiile i ntrecerile sportive, crosurile, excursiile i
drumeiile, concursurile de orientare turistic etc.
5. Metode utilizate n cadrul activitilor de educaie fizic:
n concordan cu specificul coninuturilor sale, n orele de educaie fizic sunt folosite ca
principale metode exerciiul, activitile practice, demonstraia, jocul (didactic, de rol),
observaia, studiul de caz.
6. Principii ale educaiei fizice:
principiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psihic i dezvoltarea fizic a
personalitii umane,
principiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor
igienico-sanitare i dezvoltarea deplin a potenialului biologic al personalitii umane,
principiul ponderii obiectivelor pedagogice de ordin practic i a metodelor didactice
bazate predominant pe aciune (real sau simulat),
principiul deschiderii educaiei fizice spre activitatea sportiv de mas i de performan.

E. Educaia tehnologic i profesional:

1 Conceptul de educaie tehnologic:
Ca tiin, ea studiaz formele, metodele i mijloacele de prelucrare a materiilor prime i
materialelor, n vederea obinerii unor produse n diferite domenii de activitate. Privite din
perspectiva secolului nostru, remarcm, odat cu autorii Raportului UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul XX, c tehnologiile moderne sunt pe cale s provoace
(...) o revoluie (...) care afecteaz n egal msur activitile legate de producie i activitatea
profesional i pe cele legate de educaie i pregtire profesional.
2.Obiectivele educaiei tehnologice:
Alturi de obiective tradiionale, cum sunt:
asimilarea cunotinelor eseniale despre tehnologiile moderne (concepte de baz,
principii de construire i funcionare a unor maini, instalaii, aparate etc.,
modaliti de utilizare n condiii optime .a.m.d.),
formarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor din diverse domenii sub
aspectul manevrrii, ntreinerii i reglrii diverselor aparate, maini i instalaii,
formarea unei atitudini corecte fa de tehnic, tehnologii, ca i fa de lumea
muncii i a profesiilor, prin dezvoltarea spiritului practic aplicativ, a spiritului de
organizare i a celui de ordine, disciplin i responsabilitate,
educaia tehnologic i asum o seam de obiective noi:
dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor;
nelegerea dezvolttii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii;
dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs;
orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii;
stimularea receptivitii fa de progresul tehnologic i tendinele acestuia;
formarea i dezvoltarea responsabilitii fa de asigurarea calitii serviciilor i
produselor;
manifestarea interesului pentru utilizarea calculatorului i a echipamentelor audio-vizuale
n viaa privat i public.
3.Coninutul i metodele educaiei tehnologice:
Coninuturile necesare atingerii acestor obiective sunt specificate n programele
disciplinelor cupinse n aria curricular Tehnologii i cuprind elemente specifice grupei de
vrst a elevilor i domeniului de activitate. Ca domenii noi, menionm: Elemente de design,
Managementul resurselor i activiti specifice economiei de pia, Caracterul transdisciplinar
i interdisciplinar al tehnologiei, Influena tehnologiei asupra mentalitii umane, Importana
tehnologiei din punct de vedere social i cultural, Fiabilitatea produselor, Aspecte
ergonomice, Mecatronica tiina mainilor inteligente .a.

Metodele de educaie tehnologic sunt i ele diversificate. Alturi de metode tradiionale

(expunerea, demonstraia etc.), sunt recomandate metode din categoria celor activ-participative:
studiul de caz, descoperirea prin explorare, dezbateri pe teme date, simularea, jocul de rol,
realizarea de proiecte.

4.Educaia profesional: semnificaie i obiective:

Prin educaia profesional se nelege formarea unui orizont cultural i tehnologic cu
privire la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i
deprinderi necesare exercitrii ei. Educaia profesional vizeaz att formarea unor competene
necesare exercitrii diferitelor profesii, a eticii i deontologiei profesionale, ct i dezvoltarea
capacitii tinerilor de a face fa la schimbri, de a-i gestiona inteligent i eficace propria
carier. Conceptul de educaie profesional nu este sinonim cu cel de educaie tehnologic sau
politehnic. Educaia tehnologic pregtete elevii pentru aciune, ajutndu-i s explice
cunoaterea tiinific n aciune. Educaia politehnic vizeaz pregtirea profesional pentru
tehnic, n calitate de domeniu distinct al activitii umane. Formarea orizontului culturalprofesional cuprinde ansamblul cunotinelor necesare practicrii unei profesiuni.
Principalele obiective ale educaiei profesionale sunt:
formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti i competene necesare unei
activiti productive (n categoria capacitilor vizate de educaia profesional se
includ, n primul rnd, gndirea tehnic, aptitudinile tehnice, capacitile
senzorio-motorii);
formarea i dezvoltarea intereselor de cunoatere a profesiei alese;
formarea culturii profesionale, dobndirea competenei profesionale,
asimilarea normelor de deontologie profesional, ndrumarea i susinerea
integrrii socio-pofesionale, cultivarea abilitii de control i autocontrol al
carierei.
O subcomponent a educaiei profesionale o reprezint orientarea colar i profesional.
Orientarea colar i profesional este definit ca un ansamblu de aciuni i influene
pedagogice, sociale, medicale etc., ce se exercit n mod continuu cu scopul realizrii de ctre
indivizi a opiunilor colare i profesionale n concordan cu particularitile personalitii lor i
cu cerinele contextului social. Activitatea de pregtire a tineretului pentru opiunea profesional
are n vedere: implicarea opiunii colare-profesionale n toate comportamentele i la toate
nivelurile de nvmnt; caracterul interdisciplinar al activitilor de orientare colar i
profesional; rolul formatorului n procesul orientrii colare i profesionale, n accelerarea
maturizrii opiunii profesionale; extinderea cmpului educaional la tot ceea ce poate mbogi
i favoriza dezvoltarea complex, global i creativ.
Metodele i activitile de educaie profesional se aleg din sistemul de metode i
activiti cunoscut, n funcie de etapa realizrii educaiei profesionale:
a) nainte de alegerea profesiei/meseriei, se recurge la metode i activiti cum sunt:
observarea, convorbirea, testarea (aptitudinilor ndeosebi), informarea, consilierea etc.;
b) n timpul procesului de formare, metodele specifice sunt: instructajul, exerciiul,
antrenamentul, simularea, jocul de rol, excursia i vizitele etc.

Dup obinerea calificrii, accentul se pune pe evaluarea extern, sprijinirea absolvenilor

pentru integrarea lor profesional i pentru stabilirea unui management adecvat al carierei.
Sarcinile colii sunt preluate, n aceast etap, de ntreprinderile i instituiile n care-i
desfoar activitatea absolvenii, ca i de ei nii.