Universitatea 1 Decembrie 1918, Alba Iulia

Master: Management educaional

Masterand:
Anul: I, sem II

PRACTIC DE CERCETARE
1. Tema i problemele de cercetare
Tema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii orale la grupa
pregtitoare .
Principalul scop al limbajului este comunicarea oral i scris. Nevoia de
comunicare este o nevoie fireasc a copiilor, limbajul fiind un instrument de cunoatere a
realitii. Eficiena procesului instructiv-educativ din grdini depinde att de stabilirea adecvat
a coninutului cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ct i de modalitile prin care acestea
ajung s fie nsuite de copii. Educarea limbajului la aceast vrst necesit un proces de
ndrumare de ordin psihologic i pedagogic. Argumentele de ordin psihologic (Norel,
M.,2007/2008, Metodica activitilor de educare a limbajului) scot n eviden faptul c vrsta
precolar este o etap hotrtoare n instruirea i educarea corect a vorbirii, datorit
modificrilor cantitative i calitative care vizeaz

nsuirea pronuniei corecte a tuturor

sunetelor, constituirea lexicului de baz, apariia limbajului interior, diversificarea formelor de

comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului, asimilarea structurii gramaticale.
Argumentele de ordin pedagogic subliniaz rolul hotrtor pe care l au influenele sistematice
asupra dezvoltrii vorbirii copiilor, proces ce depinde direct de mediul de vorbire, adic de
modul cum se exprim adulii din preajma copiilor: prini educatoare. Practica i teoria
educaiei au demonstrat locul pe care-l ocup jocul n viaa precolarului, rolul su n activitatea
de instruire i educare a acestuia din grdini
Prin intermediul jocului, copiii i mbogesc experiena cognitiv, i educ voina i, pe
aceast baz formativ, i contureaz profilul personalitii. Acestea sunt cteva din
considerentele datorit crora mi-am propus s cercetez posibilitile optime prin care jocul
didactic de educare a limbajului ar putea contribui la dezvoltarea capacitilor comunicative ale
precolarilor de 6-7 ani, la formarea i educarea prin inter-relaionare, la activizarea i
optimizarea potenialului intelectual i fizic al copiilor, la dobndirea unor nsuiri sociale, la
1

dezvoltarea relaiilor de cooperare ntre acetia, favoriznd integrarea n coal, nsuirea facil a
citit-scrisului, pregtirea pentru via, n ultim instan.

2. Scopul i obiectivele cercetrii

SCOPUL acestui studiu pedagogic const n identificarea i precizarea locului i rolului
jocului didactic n stimularea comunicrii orale a precolarilor, ca form de activitate n grdini
i ca metod de predare-nvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai eficiente strategii
didactice de valorificare a valenelor instructiv-formative ale jocului didactic de educare a
limbajului.
OBIECTIVELE :
Pentru ca studiul s fie relevant n sensul temei propuse i s se pronune asupra ipotezei
mai jos menionate, s-a urmrit ndeplinirea urmtoarelor obiective:
O1: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,
deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei
pregtitoare;
O2: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale, formative
i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;
O3: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive, bazate
pe jocul didactic, ca factor detrminant al dezvoltrii capacitilor de comunicare la precolari,
reflectate n progresul i mbuntirea prformanelor acestora;
O4: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didactice ulterioare.

3. IPOTEZA DE LUCRU
Pornind de la datele din literatura de specialitate, de la observaiile i concluziile
desprinse din activitile de educare a limbajului, am formulat urmtoarea ipotez:
Dac jocul didactic este considerat activitatea de baz n stimularea comunicrii la grupa
pregtitoare, integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a
limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca form de
activitate, ct i ca metod de predare-nvare-evaluare, atunci formarea i dezvoltarea

capacitilor de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o
motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor.

4. Descrierea grupelor de participani la experiment

n cercetarea temei s-au utilizat dou grupe: grupa experimental i grupa de control.
Grupa experimental a fost alctuit din copiii grupei pregtitoare de la Grdinia cu Program
Normal Nr. 1 Blaj (21 copii) , iar grupa de control a fost alctuit din copiii grupei pregtitoare
de la Grdinia cu Program Normal Nr. 2 Blaj (20 copii).
Menionez c la grupa experimental s-a folosit jocul didactic de educare a limbajului
intensiv, att ca form de activitate comun, ct i n activitile liber-alese, pe arii de interes, n
etapa de diminea, ct i n cadrul programului recreativ, precum i ca metod de predarenvare-evaluare, n cadrul celorlalte tipuri i categorii de activiti, iar la grupa de control nu s-a
folosit aceast metod, jocul didactic fiind utilizat doar ca form de activitate comun de educare
a limbajului.
Observaii: precolarii din cele dou grupe provin din medii familiale cu un nivel
economic i

cultural asemntor, predominnd studiile medii, un nivel economic bun,

majoritatea sunt familii tradiionale, normal constituite, cu 1-2 copii, cu relaii armonioase ntre
membrii familiei, prinii fiind preocupai de binele copiilor, contieni n majoritate de
importana grdiniei n formarea i educarea copiilor, aspect reflectat i n frecventarea regulat
a grdiniei de majoritatea copiilor din cele dou grupe incluse n experiment. n grupa
experimental exist cteva familii destrmate (2) , din fericire prinii comunic i acord
atenie educaiei copiilor. n ambele grupe, se remarc, din pcate, existena unor medii familiale
caracterizate prin prezena unor conflicte (ntr-adevr, sporadice) care afecteaz copiii.
Colectivele de copii incluse n experiment sunt relativ apropiate din punct de vedere al
vrstei copiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic, n ambele grupe existnd att copii cu
ritm mai lent de lucru, de asimilare a cunotinelor, ct i copii cu un ritm rapid de lucru care te
oblig s ai tot timpul pregtit o sarcin suplimentar.

5. Metodele i instrumentele de cercetare

Cercetarea pedagogic poate fi definit ca o strategie ntreprinsa n vederea surprinderii

unor situaii inedite ntre componentele aciunii educaionale i a desprinderii unor soluii i
variante optime n desfurarea sa ulterioar[Drgan, I.; Nicola, I., 1993, p. 38]. n
metodologia cercetrii unul din elementele importante l constituie metodele de investigaie.
Provenind din grecescul methodos (care nseamn cale, drum ctre ceva), metoda este definit de
S. Chelcea (2001) ca fiind un sistem de reguli i principii de cunoatere i transformare a
realitii obiective. Metodele reprezint totalitatea instrumentelor folosite ntr-o cercetare pentru
culegerea i prelucrarea datelor.
Activitatea instructiv-educativ desfurat la grup/clas presupune cunoaterea
particularitilor fiecrui copil, n special cele referitoare la capacitile intelectuale, deprinderile,
abilitile, ritmul de lucru individual, pregtirea anterioar. De aceea sunt necesare observaii
curente permanente, cu scop precis, att n cadrul activitilor comune, ct i n afara lor, care
trebuie corelate cu rezultatele unor probe aplicate ntregii grupe, care, prin obiective i coninut
pun n eviden diferite aspecte urmrite.
Metodele folosite n cercetare sunt variate, putnd fi clasificate dup mai multe criterii.
Ele au un caracter instrumental, de informare, intervenie, interpretare i aciune. Dup scopul
lor, I. Radu le clasific n:

metode de colectare a informaiilor prin care se nregistreaz datele, constatrile

etc;

metode de cuantificare, folosite pentru msurarea datelor colectate prin ordonarea

i compararea acestora;

metode matematico-statistice, necesare pentru prelucrarea datelor colectate prin

celelalte metode;

metode acional-experimentale, ce presupun modificri, prin intervenii asupra

desfurrii actului pedagogic, avnd funcie gnoseologic, surprinznd unele
relaii i funcie praxeologic, de introducere a unor ameliorri n desfurarea
aciunii educaionale.
n cercetarea efectuat s-au folosit urmtoarele metode de cercetare:
1.Metode de colectare a datelor cercetrii:
a) Metoda observaiei: deine un rol esenial n investigaia pedagogic, folosindu-se n
toate etapele cercetrii, nsoind celelalte metode. Prin observaie se nelege ,,constatarea
4

lucrurilor i fenomenelor aa cum ni le ofer natura n mod obinuit , dar i ,,urmrirea

atent i sistematic a unor fapte anumite, cu scopul sesizrii aspectelor eseniale sau a
celor difereniale [Voiculescu, F. (2003) , p. 47].
1

S-a folosit aceast metod urmrindu-se modul de rezolvare a sarcinilor date,

primite individual sau n grup mic, la diferite activiti, manifestrile i comportamentele
copiilor n activitile

libere i opionale, cu scopul de a cunoate abilitile de

comunicare ale copiilor, de a surprinde reaciile i comportamentele lor n activitile de

educare a limbajului i n afara lor, practicndu-se att observaia spontan, ct i cea
intenionat, pe baza unui plan de observaie, n care s-a urmrit att atitudinea,
implicarea copiilor n activitile de educare a limbajului n general, ct i atitudinea i
implicarea lor, cnd s-a folosit jocul didactic. S-a urmrit, de asemenea, modul n care se
adapteaz i accept exerciiile de joc copiii cu capaciti intelectuale diferite. Datele
observate au fost consemnate n fie, permind nelegerea mai bun a unor aspecte ale
temei cercetate, dezvluind stadiul de dezvoltare psiho-fizic, lacunele, dar i progresele
nregistrate de copii pe parcursul derulrii experimentului.
b) Metoda experimentului psihopedagogic
Experimentul psihopedagogic poate fi de dou feluri: constatativ, care urmrete
fotografierea, consemnarea situaiei existente la un anumit moment dat i formativ, care
intete spre introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii
comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final. Dac se
intenioneaz verficarea

superioritii unui procedeu didactic (metod etc), se recomand

folosirea la o grup a noului procedeu i la o alta a modelului tradiional. Comparnd

performanele copiilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele obinute dupa folosirea lui
i, mai ales, cu cele de la grupa la care s-au utilizat procedee tradiionale, se va ti dac noul
procedeu este eficient sau nu.
Aceasta a fost principala metod folosit n acest studiu, prin care am introdus datele
dorite, am creat situaii noi, prin introducerea unor modificri n desfurarea aciunii
educaionale la grupa experimental. Experimentul pedagogic presupune parcurgerea mai multor
etape:

pregtitoare-de definire a inovaiei, de studiere a strategiei i de asigurare a condiiilor de

desfurare;
5

 de efectuare propri-zis a experimentului temporal este cea mai lung, cnd se creeaz
situaiile noi prin introducerea unor modificri n desfurarea aciunii educaionale,
cu scopul verificrii ipotezei care a declanat aceste inovaii [Drgan, I.;Nicola, I.,
1993, p. 47];

de evaluare rezultatele sunt nregistrate i msurate.

n etapa pregtitoare au fost stabilite condiiile de desfurare, astfel:
* documentarea teoretic (precizrile programei, coninuturile prevzute pentru grupa
pregtitoare, precizri metodologice privind strategiile de predare-nvare-evaluare specifice
pentru precolari);
* evaluarea nivelului de pregtire al copiilor din cele dou grupe incluse n experiment;
* delimitarea factorului experimental i stabilirea strategiei de desfurare.
c) Metoda biografic
Studierea dosarelor personale ale copiilor, a fielor psihopedagogice a oferit date privind
starea sntii i nivelul dezvoltrii psihice al precolarilor din cele dou loturi incluse n
experiment. Ancheta biografic a oferit informaii despre principalele evenimente trite de copii,
despre tipologia relaiilor familiale, despre prezena unor tulburri de comportament, despre
disponibilitile materiale i culturale ale prinilor.
d) Metoda analizei produselor activitii copiilor
Este una dintre cele mai folosite metode, deoarece orice produs realizat de copil poate
deveni obiect de investigaie psihologic. Prin aplicarea acestei metode se obin date cu privire
la: capacitile psihice de care dispun copiii (coerena planului mental, fora imaginaiei,
amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor etc), stilul realizrii
(personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n
nvare (prin realizarea repetat a unor produse ale activitii). Cercettorii arat c o mare
importan o are fixarea unor criterii dup care s se evalueze produsele activitii. Dintre
acestea, mai semnificative sunt: corectitudinea-incorectitudinea, originalitatea-banalitatea,
complexitatea-simplitatea, expresivitatea-nonexpresivitatea produselor realizate.
Aceast metod a fost folosit frecvent n evaluarea formativ i sumativ a activitii
copiilor, alctuindu-se portofolii individuale, prezentate ca un ansamblu de concretizri ale
rezolvrii diferitelor sarcini date, pe o perioad mai lung (semestru, an), relevante pentru toate
6

categoriile de obiective, coninnd fie de lucru, fie de evaluare a cunotinelor copiilor, lucrri
aplicative, desene, rezultate de la activitile libere i de tratare difereniat, adevrate oglinzi ale
activitii copiilor i, implicit, surse de date referitoare la aciunea educaional.
e) Metoda testelor
Testul este o prob relativ scurt, care permite strngerea unor informaii obiective despre
participanii la test, pe baza crora s se poata diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor
msurate i formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare. Pentru a satisface aceste
deziderate, testul trebuie sa ndeplineasc anumite condiii:
* validitatea -s msoare exact ceea ce i propune;
* fidelitatea s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare;
* standardizarea - s creeze aceleai condiii pentru toi participanii supui testrii, fr a-i
favoriza pe unii i defavoriza pe alii. De regul, se standardizeaz: coninutul probei - acelai
test cu acelai coninut, distribuit tuturor participanilor; modul de conduit al cercettorului fa
de participani (se recomand utilizarea aceluiai instructaj verbal, a acelorai conduite), timpul
de aplicare al probei (trebuie s fie acelai pentru toi participanii-aceasta n cazul testelor cu
timp determinat);
-etalonarea (stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur a rezultatelor obinute, pentru a se
cunoate valoarea lor).
Dup coninut, se pot deosebi teste de cunotine, docimologice i de personalitate. Testul
docimologic const ntr-un sistem de probe precise, folosit n cercetarea psihopedagogic, ca
instrument de msurare obiectiv a randamentului/ progresului copiilor. S-a utilizat aceast
metod, elaborndu-se probe docimologice adaptate temei, n fiecare etap a experimentului
psihopedagogic, aplicndu-se att probe orale, ct i scrise, setul de itemi stabilit urmrind
stabilirea nivelului de dezvoltare al fiecrui copil, prin msurarea unor capaciti psihice.
1

Metode de cuantificare:

* numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor

de dificulti, interpretarea calitativ prin analize variate (cauzale, comparative, de
progres/regres, succes/insucces, reuit/nereuit, eficien) ;

b * clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale

experimentului, folosind scrile de evaluare, noutateaprin calificative ( foarte bine,
bine, suficient), care arat gradul de ndeplinire al obiectivului;
* compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental cu cele ale copiilor din grupa de
control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane).
4.Metode matematico-statistice: ntocmirea tabelelor de rezultate (tabele analitice i sintetice,
procente), interpretarea cantitativ a constatrilor acumulate ( reprezentri grafice, calcularea
unor indici )
Dup culegerea datelor, utilizndu-se forme de numrare, clasificare, ordonare sau
comparare, s-a trecut la prelucrarea matematico-statistic a datelor cercetrii.Totodat, pentru a
se constata i evidenia confirmarea/infirmarea ipotezelor studiului, s-a apelat la procentajul
rezultatelor, tabele comparative a rezultatelor obinute n cele dou grupe, n etapa iniial i
final a experimentului, distribuia i reprezentarea grafic prin diagrame areolare, n coloane.
Prin folosirea unui complex de metode de investigare s-a urmrit obinerea unor date ct
mai obiective, corecte, care s surprind influena i rolul jocului didactic n stimularea
capacitilor comunicative ale precolarilor, precum i efectele pozitive pe care jocul didactic le
produce n plan formativ.

6 . Planul cercetrii
Cercetarea a cuprins trei etape distincte:
Etapa constatativ- numit i pretest a avut un caracter de constatare. n ea au fost
recoltate datele de start, pe baz de observaii, probe de control, teste .a., conturndu-se nivelul
de cunotine i deprinderi, existent n momentul iniierii experimentului n grupele cu care se
lucreaz (experimental i de control).
Etapa experimental este etapa fundamental, cu caracter instructiv sau formativ n
care a fost introdus

modalitatea nou de lucru (coninut, metode, tehnici, forme de

organizare), astfel nct s se realizeze obiectivele propuse i s se colecteze datele obinute n

urma acestei intervenii. Aceast modificare a intervenit numai n grupa experimental.
Etapa final - procesul experimentrii pedagogice s-a ncheiat cu o etap de control, n
8

care au fost evaluate rezultatele: datele finale au fost raportate la datele de start pentru a testa
relevana diferenelor obinute, urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control,
pentru a se constata dac rezultatele obinute n grupa experimental sunt similare,
semnificativ superioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cel finale au fost aplicate la
ambele categorii de grupe.