Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane2007-2013
Axa prioritar nr. 2 Corelareanvriipetotparcursulvieiicupiaamuncii
Domeniul major de intervenie 2.3 Accesiparticipare la formareprofesionalcontinu
Titlul proiectului: SIGMOB 2013- SIGURANTA LOCULUI DE MUNCA SI MOBILITATE PE PIATA MUNCII PRIN
CALIFICARE PROFESIONALA
Contract POSDRU/164/2.3/S/135810

Asociatia Solidaritatea Umana

Str.Egalitatii, nr. 33, Pitesti, judetul Arges; Romania
Tel: 0248-220-013; Fax: 0248-220-013;
E-mail: dinaemil2006@yahoo.com
asu_pitesti@yahoo.com

Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
2007-2013
Axa prioritar nr. 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii
Domeniul major de intervenie 2.3 Acces i participare la formare profesional continu
Titlul proiectului: SIGMOB 2013- SIGURANTA LOCULUI DE MUNCA SI MOBILITATE PE PIATA MUNCII PRIN
CALIFICARE PROFESIONALA
Contract POSDRU/164/2.3/S/135810

2014

Asociatia Solidaritatea Umana

Str.Egalitatii, nr. 33, Pitesti, judetul Arges; Romania
Tel: 0248-220-013; Fax: 0248-220-013;
E-mail: dinaemil2006@yahoo.com
asu_pitesti@yahoo.com

Cuprins

Capitolul

Pagina

CONTEXT .............................................................................................

I.1. Informaii despre proiect .................................................................

I.2. Prezentarea entitilor care implementeaz proiectul ...........................

II.

DE CE ACEST GHID I CUM POATE FI UTILIZAT ? .....................................

III.

A NVA S NVEI .............................................................................

III.1. Ce este nvarea ? .......................................................................

III.2. Abordarea competenei cheie ,,A nva s nvei

17

III.3. Motivaia nvrii .........................................................................

21

NVAREA EFICIENT ..........................................................................

29

IV.1. Etapele nvrii ............................................................................

29

IV.2. Stiluri de nvare .........................................................................

38

V.

VREI S NVEI EFICIENT ? ...................................................................

49

VI.

CE TREBUIE S TIU DESPRE OCUPAIA ,,ELECTRICIAN N INSTALAII

ENERGETICE

53

VII.

N LOC DE NCHEIERE ..........................................................................

71

BIBLIOGRAFIE .....................................................................................

73

I.

IV.

I. CONTEXT

I.1. Informaii despre proiect

Proiectul strategic ,,SIGMOB 2013 Sigurana locului de munc i mobilitate pe
piaa muncii prin calificare profesional, ID 135810, cofinanat din Fondul Social
European n cadrul POS DRU 2007 2013, al crui beneficiar este
Asociaia
Solidaritatea Uman, urmretedezvoltarea competenelor necesare dobndirii unei
calificri specifice sectorului de utiliti, asigurnd creterea mobilitii pe piaa muncii
n contextul unui eventual proces de restructurare la nivelul sectorului de activitate.
Durata de implementare a proiectului este de 14 luni, ncepnd cu luna mai 2014.
n contextul societii bazate pe cunoatere, proiectul contribuie la realizarea
obiectivului general al Programului Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor
Umane 2007 2013, contribuind la dezvoltarea capitalului uman i creterea
competitivitii, prin corelarea educaiei i nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa
muncii i asigurarea de oportuniti sporite pentru participarea viitoare pe o pia a
muncii modern, flexibil i inclusiv.
Obiectivul general al proiectului l reprezint mbuntirea capacitii
profesionale a 840 angajai din sectorul utiliti de a rspunde cerinelor
companiilor i de a crete gradul de mobilitate a acestora pe piaa muncii.
Obiectivele specifice ale proiectului sunt:
Dezvoltarea competenelor necesare exercitrii corespunztoare a unei ocupaii
din sectorul utiliti a 840 angajai, cu cel mult studii postliceale, din judeele
Arge, Prahova, Gorj, Bihor, Vlcea, Timi i Bucureti Ilfov.
Creterea gradului de informare i contientizare a 840 angajai din sectorul
utiliti cu privire la opiunile de carier i dezvoltarea profesional pe baza
calificrii obinute n cadrul proiectului i de nelegere a ocupaiei alese.
mbuntirea accesului la programe de calificare profesional a angajailor din
sectorul utiliti.
Grupul int vizat prin proiect este format din 840 angajai, cu cel mult studii
postliceale, care provin din societi comerciale din sectorul utiliti (producerea
energiei electrice, servicii de salubrizare, servicii de canalizare i ap, etc.) din judeele
Arge, Prahova, Gorj, Bihor, Vlcea, Timi i Bucureti Ilfov, participani la msuri de
orientare i consiliere profesional, dar i la programme de formare profesional
continu pentru calificare i recalificare, facilitnd astfel creterea anselor de
ocuparea a unui loc de munc.
Cursurile de calificare oferite prin intermediul proiectului sunt:

 Instalator ap canal, cod COR 7136.2.5;

Operator la tratarea apei tehnologice, cod COR 8163.2.1;
Operator cazane, turbine cu aburi, instalaii auxiliare i de termoficare,
cod COR 8161.2.1;
Electrician n instalaii energetice, cod COR 7241.2.2;
Sudor, cod COR 7212.2.1.
Rezultatele preconizate ale proiectului:

Minim 1000 angajai din sectorul utiliti informate cu privire la oportunitile de

calificare oferite de proiect;

Minim 840 angajati din sectorul de utiliti consiliai n vederea nelegerii

cerinelor i evoluiei ocupaiei pentru care se vor califica;

5 Ghiduri de orientare i consiliere profesional;

5 Ghiduri de bune practici pentru nvare eficient;

5 Rapoarte privind influena fiecrei ocupaii vizate de proiect asupra mediului i

dezvoltrii durabile.

Prin intermediul proiectului vor fi consiliai i orientai profesional 840 angajai.

Orientarea i consilierea n carier se refer la asisten de specialitate oferit
persoanei care dorete evaluarea competenelor sale (cunotine, deprinderi de
munc, aptitudini, capaciti de nvare,etc.) i definirea opiunilor sale n raport cu
competenele de care dispune, cerinele i ansele pe care le ofer diversele locuri de
munc disponibile. Identificarea acestor aspecte va conduce n mod direct la creterea
anselor de orientare n carier.
Instrumentele specifice de consiliere i orientare n carier vor fi aplicate grupului int
vizat n vederea stabilirii unui parcurs profesional adecvat, identificrii posibilitilor de
dezvoltare pe plan profesional/personal i stabilirii unor modaliti/oportuniti de
dezvoltare profesional, n vederea ocuprii sustenabile.

I.2. Prezentarea entitilor care implementeaz proiectul

Proiectul este implementat de ctre Asociaia Solidaritatea Uman n parteneriat
cu:
Asociaia Solidaritatea European;
Asociaia Perspectiva European;
Fundaia pentru nvmnt.
Asociaia Solidaritatea Uman este o organizaie neguvernamental care are drept
scop dezvoltarea i promovarea valorilor intelectuale n rndul adulilor precum i
obiective de sprijinire i ocrotire a mediului nconjurtor, monumentelor naturii
i parcurilor. Prin programele sale, organizaia a oferit consultan i consiliere
autoritilor locale i a ntreprins aciuni menite s influeneze factorii decizionali
pentru ajustarea politicilor publice i a legilor care afecteaz viaa oamenilor. Pentru
ndeplinirea misiunilor, organizaia desfaoar campanii media i de advocacy pentru
mbuntirea calitii vieii, cercetri i studii n domeniul dezvoltrii durabile i
protecia mediului, crearea i derularea de proiecte i activiti de formare
profesional. Organizaia a asigurat managementul n 10 proiecte cu finanare
european, toate beneficiind de evaluri pozitive din partea autoritilor contractante.
Asociaia Solidaritatea European este o organizaie neguvernamental care are
drept scop dezvoltarea i promovarea valorilor intelectuale n rndul adulilor. Pentru
ndeplinirea misiunii, organizaia desfoar urmtoarele tipuri de activiti: campanii
media i de advocacy pentru mbuntirea calitii vieii, asocierea cu alte structuri cu
scopuri comune, cercetrii i studii n domeniul dezvoltrii durabile i calitii vieii,
crearea i derularea de proiecte i programe, urmrind i implicarea altor instituii,
activiti de formare profesional pe diferite tematici n relaie cu scopul organizaiei
pe care o reprezint. Partenerul este furnizor autorizat de formare profesional,
activitatea de formare fiind activitate de baza a asociaiei.
Asociaia Perspectiva European este o organizaie neguvernamental nfiinat n
anul 2010 care i propune ca scop s promoveze dezvoltarea capitalului uman i a
societii bazate pe cunoatere, n special n rndul grupurilor defavorizate, prin
furnizarea de consiliere i orientare n carier, implementarea programelor de formare
profesional (calificare, specializare, perfecionare) i realizarea de proiecte
educaionale bazate pe educaie alternativ i inovaie n nvmnt. Entitatea
promoveaz i susine formarea profesional continu (FPC), cultura nvrii pe tot
parcursul vieii, Tehnologia Informaiei i Comunicarii (TIC), noile tehnici i metode de
nvare n educaia i formarea profesional iniial, inovaia n nvmnt, educaia
alternativ, creterea participrii angajailor la FPC i servicii de orientare n carier.
Dezvolt instrumente i servicii integrate de informare, orientare,consiliere i

dezvoltare personal pentru angajai, omeri, elevi i studeni, promoveaz

parteneriate ntre toi actorii implicai n dezvoltarea sistemelor de formare i educaie
(sindicate, instituii publice, asociaii patronate, lucrtori, ONG-uri, ntreprinderi,
mediul de afaceri, alte asociaii). Activitile entitii constau n consultan n
pregtirea i implementarea de proiecte pentru restructurarea sistemelor de educaie
i formare profesional, pentru dezvoltarea resurselor umane i contientizarea
acestora, pentru formarea i evaluarea de competene profesionale, pentru
dezvoltarea de standarde n educaie i formare profesional, realizarea, organizarea i
implementarea de proiecte de formare profesionala i educaionale, organizare de
cursuri de calificare i recalificare, instruiri practice n meserii i ocupaii profesionale,
organizare de programe de perfecionare sau specializare profesional, comunicarea,
parteneriatul i colaborarea cu autoriti, instituii, organizaii i persoane din ar i
strintate pe domeniile de interes i activiti de studiere a pieei muncii.
Fundaia pentru nvmnt reprezint o organizaie neguvernamental nfiinat n
2003, desfoar proiecte sociale axate pe formarea persoanelor aflate n nevoie.
Misiunea partenerului const n consolidarea educaiei profesionale, civice, culturale i
spirituale n scopul prevenirii deficitului de competene i mbuntirii calitii muncii
i reintegrrii socio- profesionale a persoanelor cu risc sau marginalizate social.
Partenerul ofer o gam larg de cursuri acreditate de formare, specializare i
perfecionare profesional, concretizat n peste 50 cursuri inclusiv n programe de
calificare pentru ocupaii din domeniul textile i confecii. Asociaia deine un centru de
formare profesional ce include 14 sli de curs, asigurnd formarea a peste 1000 de
cursani anual, iar rata de plasare n cmpul muncii a acestora, a atins n anumite
perioade i un procent de 50%. Din evidene rezult c peste 10000 persoane s-au
pregatit profesional de la nfiinare i peste 700 de programe de formare au fost
organizate.

II. DE CE ACEST GHID I CUM POATE FI UTILIZAT ?

Acest Ghid apare ntr-un moment n care att interesul participanilor la cursuri de
calificare/recalificare prin formare profesional continu, ct i al agenilor economici
pentru creterea pregtirii profesionale a angajailor, cunote o evoluie ascendent.
Exist un interes deosebit att n mbuntirea accesului la nvarea de-a lungul
ntregii viei pentru a-i ajuta pe oameni s se integreze mai bine n activiti cu nalt
valoare adaugat i n considerarea nvatarii non-formale i informare n cadrul
formrii continue i utilizarea rezultatelor nvrii dobndite, ct i n integrarea
formrii continue n sistemul de orientare profesional.
Calificarea personalului constituie o int definit n Strategia Energetic a Romaniei
pentru perioada 2007-2020, actualizat pentru perioada 2011-2020, care prevede
formarea de personal calificat pentru acoperirea necesarului de for de munc din
sectorul de exploatare.
Resursa de fa urmrete s acopere acest deficit, adresndu-se, n principal,
angajailor acelor societi economice care necesit personal calificat n ocupaia
,,Electrician n instalaii energetice.
Pentru c informaiile oferite aici reflect n mod direct nvarea eficient n vederea
dobndirii competenelor specifice ocupaiei vizate, ghidul poate fi util tuturor celor
care doresc s se familiarizeze sau s afle mai multe despre:
ce este nvarea i sensurile asociate ei,
abilitatea de ,,a nva s nvei i performana ca expresie a nvrii,
procesul de nvare i randamentul nvrii,
motivaia nvrii,
tipuri de nvare,
stiluri de nvare,
etapele procesului de nvare,
metode de nvare eficient,
pai pentru o nvare eficient ,
sfaturi practice pentru o nvare eficient.
Structura acestui ghid este una simpl i permite diverilor utilizatori s identifice
tematicile de interes.

III. A NVA S NVEI

,,Oricine renun s nvee este btrn, chiar dac are 20 sau 80 de ani. Oricine
continu s nvee rmne tnr. Cel mai important lucru n via este s-i
pstrezi propria minte tnr.
Henry Ford

A nva este o art i ca orice art, aceasta are cteva secrete.

n paginile care urmeaz i vom dezvlui doar cteva din acestea, restul ... le poi
descoperi singur!
Toate organismele sunt nzestrate nc de la natere cu nsuirea de a reaciona la
modificri ale mediului extern i intern, adic au capacitatea de a nva.
Omul, care este n permanent interaciune cu mediul natural i social i cu sine
nsui:

nva:
o cunotine,
o deprinderi/abiliti,
o obinuine (bune sau rele),
o atitudini fa de:
oameni,
lucruri,
o valori,
o interese,
o gusturi,
o sentimente,
o modaliti de aplicarea a cunotinelor,
o imodaliti de rezolvare de probleme;

i nva:
o coordonatele imaginii de sine,
o diferite relaii ntre dimensiunile personalitii;

se nva ca om.

III.1. Ce este nvarea?

nvarea este procesul care determin o schimbare n cunoatere i comportament.
Nu orice schimbare este expresia nvrii. Numai schimbrile selective, permanente i
orientate ntr-o direcie determinat pot fi considerate schimbri ale nvrii.
n literatura de specialitate s-au dat foarte multe definiii pentru nvare.
n accepiunea ei cea mai larg, nvarea reprezint dobndirea de ctre individ a
unei achiziii, a unei experiene n sfera comportamentului, a unei noi forme de
comportare, ca urmare a repetrii situaiilor sau exersrii.

n literatura de specialitate, conceptul de nvare este utilizat n mai multe sensuri i

anume:
1. aciune operaional, independent sau dirijat pedagogic, individual sau
colectiv i se exprim n termeni de:
- predare,

- instruire,
- exersare,
- autoinstruire,
- verificare.
2. proces, cnd se face referire la mecanismele care condiioneaz nvarea i se
exprim n termeni de:
- nsuire,
- asimilare,
- modificare,
- restructurare.
3. Rezultat i se exprim n termeni de:
- cunotiine,
- priceperi,
- desprinderi,
- obinuine,
- adaptare,
- performan, etc.
nvarea este o activitate predominant subiectiv, de aceea resursele interne au un
rol determinant n desfurarea ei. Resurse interne sunt considerate toate variabilele
psihologice pe care se bazeaz nvarea, dar cele mai importante sunt:
- interesul de cunoatere (cognitiv),
- capacitatea de nvare,
- deprinderile de munc intelectual.
1. Interesul de cunoatere (cognitiv) reprezint o atitudine pozitiv, activ i
perseverent fa de anumite activiti. Interesul de cunoatere i procesul de
nvare se influeneaz reciproc. Un prim efect pe care l are interesul de
cunoatere asupra actului nvarii este acela c se exprim n stimularea i
meninerea ateniei, condiie psihologic esenial orcrei activitii. Memoria
este de asemenea puternic marcat de interes. Ctigul n cazul instruirii i
educrii nu este unul material, ci unul spiritual, prin intermediul cruia se va
realiza apoi ctigul material, exprimat prin performanele profesionale i
sociale ale celui instruit.

2. Capacitatea de nvare const n posibilitatea de a acumula cunotiine,

priceperi i deprinderi.
3. Deprinderile de munc intelectual se formeaz nc din primele clase primare.
Procesul de formare a deprinderilor de munc intelectual ncepe din clasa I,
cnd concomitent cu formarea deprinderilor de citire cursiv i corect, se
urmrete i dezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei logice i a gndirii.
De asemenea, nvarea este n mod simultan:

proces:
o prin desfurarea nsi:
nsuire,
asimilare,
modificare,
restructurare,
ntrire;
o prin mecanisme care determin achiziiile;

aciune operaional (predare, instruire, exersare, autoinstruire, verificare,

examinare):
o dirijat pedagogic sau independent,
o individual sau colectiv;
rezultat.

Rezultatele nvrii umane pot fi:

cunotine,
priceperi/deprinderi/abiliti,
atitudini,
valori,
obinuine,
familiarizare,
aclimatizare,
adaptare,
performan.

Competene

A nva nseamn mai mult dect: a afla, a nelege, a reine, a fi capabil s reproduci
o informaie, cu mai mult sau mai puin acuratee.

10

O persoan nva cu adevrat i tie cu adevrat doar atunci cnd face din
lucrurile pe care le-a aflat, descoperit, neles i memorat (oricare ar fi ele i
oricare ar fi sursa lor) resurse productive pentru munca sa, pentru relaiile sale
cu sine i cu ceilali, pentru viaa sa de fiecare zi, pentru fericirea sa i a
altora.
Indicatorul nvrii este performana. Performana este expresia nvrii. nvarea
este un proces care genereaz performan, dar nu orice performan este un rezultat
al nvrii i nu orice nvare va avea ca rezultat o performan observabil.
nvarea este un proces complex care
antrenez ntreaga personalitate, zestrea
genetic a acesteia, nivelul proceselor
intelectuale, motivaia.
La om nvarea se realizeaz n familie, n
grupurile de prieteni, la coal, n mediu
formal prin formare profesional continu.
nvarea
colar/mediu
formal
prin
formare profesional continu este foarte
important deoarece are un caracter
sistematic, este condus de persoane
specializate i se face conform unor idealuri
i scopuri educative.

11

nvarea este un proces prin care se

produce o schimbare n cunoatere i
comportament.
Performana reprezint expresia
nvrii.
Resursele interne reprezint toate
variabilele psihologice pe care se bazeaz
nvarea.
Cele mai importanteresurse interne: interesul de cunoatere (cognitiv),
capacitatea de nvare i deprinderile de
munc intelectual.

Randamentul nvrii este determinat de mai multe condiii interne i externe:

Interne:
o psihice -activitatea psihic:

intelectul;

afectivitatea;

reglativitatea;

personalitatea:

temperamentul,

aptitudinile,

caracterul;

fizice:

starea de odihn/oboseal,

starea de sntate/boal,

vrst,

caracteristici funcionale ale analizatorilor etc.

Externe :
o caracteristici ale mediului ambiant:

temperatur,

lumin,

zgomot,
organizarea spaiului;

familia;

profesorul/formatorul/mentorul/tutorele;

aspecte ale organizrii procesului de nvare:

orar,

programe,

scopuri,

obiective, context al nvrii /furnizorul de formare/nvare,

contextul social.

nvarea uman se poate clasifica dup mai multe criterii:

coninutul nvat,

modul de aciune n actul nvrii,

gradul i forma de organizare,

nivelul vieii psihice la care se realizeaz nvarea.

12

nvarea este o activitate psihic prin care se dobndesc i se sedimenteaz noi

cunotine i comportamente, prin care se formeaz i se dezvolt personalitatea
uman.
Schimbarea n comportament i cunoatere se produce prin mai multe tipuri de
nvare.
Tipurile de nvare reprezint diferitele niveluri adaptative i performanele lor de
cunoatere pe care le genereaz.
Tipuri de nvare:

nvarea senzoriomotorie se refer la formarea priceperilor i deprinderilor

motorii.
Deprinderea reprezint un lan de operaii automatizate i prescurtate prin
exerciiu. Ea este ntotdeauna rezultatul nvrii. Presupune economie de efort
i rapiditate deoarece operaiile sunt prescurtate prin exerciiu.

13

Deprinderile sunt situate la toate nivelurile psihicului: senzorial (deprinderi

senzoriale), deprinderi de gndire, deprinderi intelectuale (se socotit, de
numrat), deprinderi psihomotorii (de scriere, de citire), deprinderi practice (de
mnuire a unor unelte i instrumente, de realizare a unor exerciii fizice).
Deprinderea poate deveni obinuin prin asocierea cu o trebuin funcional
(de exemplu obinuina de a ne spla pe dini). Orice deprindere poate fi
socotit ca un efect al nvrii. nsuirea i automatizarea unei aciuni se face
prin exerciiu.
Fazele procesului de nsuire a deprinderilor motorii sunt:

Faza familiarizrii cu modelul extern. n aceast faz se obin

informaii asupra aciunii, asupra obiectelor legate de ea i asupra
mijloacelor cu care se va realiza aciunea.

Faza analitic n care se disec elementele aciunii i se studiaz fiecare

element n parte.

Faza sintetic n care se contureaz ansamblul aciunii, se unific fazele

deprinderii i se realizeaz toate fazele n nlnuirea lor fireasc.

Faza ntririi i automatizrii aciunii respective prin exerciiu. Orice

deprindere poate fi socotit ca un efect al nvrii. nsuirea i
automatizarea unei aciuni se face prin exerciiu.
n timpul nvrii deprinderilor pot aprea fenomene ca:

transferul (vechea deprindere constituie un suport sau model pentru

elaborarea unei noi deprinderi);

interferena (deprinderea consolidat incorect devine un factor

perturbator fa de deprinderea n curs de elaborare).

nvarea prin receptare const n nsuirea de cunotine i formarea de

capaciti i abilitii intelectuale ca urmare a prezentrii de ctre
profesor/formator/mentor a informaiilor n forma lor final.
Etapele procesului de nsuire a cunotinelor prin receptare sunt:

Etapa perceptiv;

Etapa nelegerii: se poate realiza dac materialul este organizat logic i

cel care nva are informaii, idei relevante la care s raporteze
materialul. Este necesar ca cel care nva s aib intenia de a raporta
noile idei la ideile pe care le avea anterior.

Etapa fixrii/memorrii;

14

Etapa reactualizrii;

Etapa aprofundrii (prin exerciii/prin activitate practic).

nvarea prin descoperire reprezint un alt tip al nvrii. Materialul de

nvat nu este prezentat ntr-o form final celui care nva, ci urmeaz s fie
descoperit, ca urmare a unei activiti mintale i apoi inclus n schema sa
cognitiv.
n acest tip de nvare cel care nva este pus n situaia de a reorganiza
datele de care dispune pentru a obine el nsui o nou generalizare sau o nou
informaie.
nvarea prin descoperire este util n:

formarea conceptelor,

formularea generalizrilor,

rezolvarea de probleme,

dezvoltarea creativitii,

i are succes dac situaia de nvare este:

bine structurat,

adaptat:
o

particularitilor de vrst ale celui care nva,

o coninutului studiat.
nvarea logic se realizeaz atunci cnd achiziia final a procesului de
nvare:
o

poate fi articulat i inclus n structura cognitiv a celui care nva,

poate fi corelat cu ceea ce el tia dinainte, dndu-i acestei achiziii un

sens.

Achiziia devine verig sau component ntr-un lan mai complex.

nvarea mecanic este nvarea n care achiziia final este predominant

memorat, fr s fie corelat cu cunotinele anterioare.

nvarea creatoare presupune descoperirea unor soluii originale pentru

rezolvarea situaiilor problematice.

nvarea experenial furnizeaz mediul i instrumentele care l pot ajuta pe

cel/cea care nva la nelegerea informaiilor i a proceselor cognitive, prin
crearea interaciunii dintre el/ea, profesor/formator/mentor i grup.

15

III.2. Abordarea competenei cheie ,,A nva s nvei

,,A nva s nvei este cea mai important abilitate.

Anonim

n Legea Educaiei Naionale nr.1/2011 competena este definit astfel:

Competena reprezint capacitatea dovedit de a:

selecta,
combina i
utiliza
adecvat:
cunotine,
abiliti i
alte achiziii constnd n valori i atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de
nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de
eficacitate i eficien.
(LEN nr. 1/2011)
n 2006, Parlamentul European mpreun cu Consiliul Uniunii Europene au emis o
recomandare privind competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
Competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii reprezint o
combinaie a cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor adecvate fiecrui context.
Acestea sunt necesare n special pentru:
mplinirea i dezvoltarea personal,
incluziunea social,
cetenia activ,
ocuparea forei de munc.
(Recomandarea 2006/962/CE).

16

Competenele-cheie:

sunt eseniale ntr-o societate bazat pe cunoatere,

garanteaz mai mult flexibilitate n ceea ce privete fora de munc,

permindu-i acesteia s se adapteze mai rapid la modificrile constante care
apar ntr-o lume din ce n ce mai interconectat,

reprezint un factor major n inovaie, productivitate i competitivitate,

contribuie la motivaia i satisfacia angajailor,

contribuie la calitatea muncii.

Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces

pentru toi:

tinerii aflai la sfritul perioadei obligatorii de nvmnt i formare;

competenele cheie i-ar pregti pe acetia pentru viaa adult, n special pentru
piaa muncii, constituind totodat o baz pentru continuarea nvrii;

adulii, pe tot parcursul vieii, prin dezvoltarea i actualizarea abilitilor.

Acest cadru definete opt competene cheie i descrie cunotinele, abilitile i

atitudinile eseniale legate de fiecare dintre acestea. Aceste competene cheie sunt:
- comunicarea n limba matern
- comunicarea n limbi strine
- competena matematic i competene de
baz privind tiina i tehnologia
- competena digital
- a nva s nvei
- competene sociale i civice
- simul iniiativei i al antreprenoriatului
- contiina i expresia cultural.

Comunicarea n limba matern reprezint abilitatea de a exprima i interpreta

concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form oral, ct i n form
scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona ntr-un mod adecvat
ntr-o serie complet de contexte culturale i sociale (educaie i instruire, la serviciu,
acas sau n timpul liber).

17

Comunicarea n limbi strine pe lng dimensiunile principale ale abilitilor de

comunicare n limba matern, implic i abilitile de mediere i nelegere
intercultural. Nivelul de cunotine depinde de mai muli factori i de capacitatea de
ascultare, vorbire, citire i scriere.
Competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia.
Competena matematic reprezint capacitatea de a dezvolta i a aplica gndirea
matematic pentru rezolvarea diferitor probleme n situaii cotidiene, accentul
punndu-se pe proces, activitate i cunotine. Alfabetizarea matematic este
abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o
gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Competenele de baz privind
tiina i tehnologia se refer la stpnirea, utilizarea i aplicarea cunotinelor i a
metodologiilor de explicare a lumii nconjurtoare. Acestea implic o nelegere a
schimbrilor cauzate de activitatea uman i a responsabilitii fiecrui individ n
calitate de cetean.
Competena digital implic utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei din
societatea informaional (TSI) la munc, n timpul liber i pentru comunicare.
Abilitile de baz privind tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC) cuprind
utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce, prezenta i
schimba informaii, i pentru a comunica i a participa n reele pe Internet.
A nva s nvei! (capacitatea de a nva procesul de nvare) este legat de
nvare, de abilitatea omului de a-i urmri i organiza propria nvare, att
individual, ct i n grup. Aceasta include abilitatea de a organiza eficient timpul, de a
rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, i de a
aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte (acas, la serviciu, n
educaie i instruire). n termeni mai generali, A nva s nvei contribuie puternic
la managementul traseului profesional.
Competene sociale i civice. Competenele sociale se refer la competenele
personale, interpersonale i interculturale i toate formele de comportament care permit
fiecrei persoane s participe n mod eficace i constructiv la viaa social i
profesional. Aceste competene sunt legate de bunstarea personal i social. Este
esenial nelegerea codurilor de conduit i a obiceiurilor din diferite medii n care
activeaz persoanele. Competenele civice, n special cunoaterea conceptelor i a
structurilor sociale i politice (democraie, justiie, egalitate, cetenie i drepturi civile),
fac posibil participarea activ i democratic a oamenilor.
Simul iniiativei i al antreprenoriatului reprezint capacitatea de a transforma
ideile n aciune. Acest sim presupune creativitate, inovaie i asumarea unor riscuri,
precum i capacitatea de a planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii

18

obiectivelor. Persoana este contient de contextul propriei sale activiti i este

capabil s valorifice oportunitile aprute. Acesta este fundamentul pentru achiziia
unor abiliti i cunotine mai specializate, de care au nevoie cei care instituie sau
contribuie la o activitate social sau comercial. Acest lucru ar trebui s includ
contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri.
Contiina i expresia cultural implic aprecierea importanei expresiei culturale a
ideilor, a experienelor i a emoiilor printr-o serie de canale (muzic, teatru, literatur
i arte vizuale).
Toate aceste competene cheie sunt interdependente, iar accentul se pune, n fiecare
caz, pe:
o gndirea critic,
o creativitate,
o iniiativ,
o rezolvarea problemelor,
o evaluarea riscurilor,
o luarea deciziilor,
o gestionarea constructiv a sentimentelor.
Dobndirea competenelor cheie se ncadreaz n
principiile de egalitate i acces la educaie pentru
toi
i
vizeaz
i
grupurile
dezavantajate
(persoanele cu abiliti de baz reduse, cele care
prsesc coala de timpuriu, omerii pe termen
lung, persoanele cu dizabiliti, migranii etc.), al
cror potenial educaional necesit sprijin.
La nivelul rilor membre ale Uniunii Europene
(UE), a fost emis o Recomandare referitoare la
competenele cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii. De asemenea, UE a recomandat
rilor membre s integreze aceste competene
cheie n cadrul strategiilor elaborate de ele.
Avnd n vedere aceste aspecte, Romnia a
introdus competenele cheie n standardele de
pregtire profesional n vederea obinerii unei
calificri, respectiv n standardele ocupaionale.
Competenele cheie contribuie la motivaia i
satisfacia angajailor, precum i la calitatea muncii
prestate de fiecare angajat.

19

III.3. Motivaia nvrii

Orice demers de nvare trebuie s nceap cu ntrebarea:
De ce s nv?
A cunoate motivaia unei persoane de a nva reprezint primul pas n gsirea
rspunsului la ntrebarea ,,De ce ?. Rspunsul ns nu este aa de simplu de gsit,
deoarece cauzele declanatoare sunt multiple i pe lng factorii interni, au un rol
important i stimulii externi.
Motivaia nvrii reprezint totalitatea motivelor sau mobilurilor
(contiente sau nu) care determin pe cineva s declaneze o activitate de
nvare.

Motivaia este esenial n orice activitate psihic i n

dezvoltarea personalitii, deoarece:

este primul element cronologic al oricrei activiti;

selecteaz
i
declaneaz
activitile
corespunztoare propriei satisfaceri i le susine
energetic;
contribuie, prin repetarea unor activiti i evitarea
altora, la formarea i consolidarea unor nsuiri ale
personalitii.

Motivele pentru care un adult dorete s nvee pot fi:

o

externe:

ateptri externe,

regulamente, legi specifice,

motive sociale:

apartenena la un grup,

necesitatea de a socializa,

ataamentul fa de un model,

interne (interese sau beneficii personale):

plcerea i bucuria de a nva,

curiozitate,

dorina de a scpa de plictiseal,

20

dorina de schimbare,

pentru a avea o ocupaie,

pentru dezvoltare personal:

pentru un loc de munc mai bun,

pentru un certificat,

pentru o promovare,

pentru recompense materiale (salariu/venit mai mare),

pentru o via mai bun,

pentru creterea respectului de sine,

pentru laude,

din team de eec, de probleme sociale etc.

ntr-o societate n continu schimbare este necesar ca fiecare individ s se adapteze

rapid acestor schimbri i pentru aceasta este esenial s tie cum s nvee.
A nva s nvei este o competen util pe toat durata vieii pentru c:
o

se salveaz timp i se obin rezultate mai bune;

volumul de informaii este foarte mare i trebuie nvat n mod permanent;

evoluia tehnologic este rapid i este bine ca persoanele s se adapteze

schimbrilor.

Ce nseamn ,,A nva s nvei ?

A nva s nvei nseamn organizarea propriei nvri prin gestionarea
eficient a timpului i a informaiilor, pornind de la cunotine i experiene
anterioare de via astfel nct rezultatele nvrii s poat fi utilizate n
contexte diferite: acas, la munc n educaie i formare.

A nva s nvei presupune:

o

Documentare rapid:

21

Adunarea informaiilor, exemplelor, a situaiilor

i cazurilor semnificative, alegerea referinelor
bibliografice, a metodelor alternative de
obinere a informaiilor (interviuri, chestionare,
conversaii cu profesorul, colegii, observaii)
nregistrarea i organizarea cunotinelor de
specialitate.
nregistrarea, clasificarea i conservarea
cunotinelor referitoare la o problem sau la un
domeniu de activitate.
Informare amnunit i temeinic.

Lectur/citire aprofundat:

Lectura este o metod esenial de nvare, cu rol de a-i

introduce pe cei care nva n tehnica utilizrii textului scris
(manuale, opere literare sau tiinifice, dicionare, enciclopedii,
atlase, culegeri de texte etc.).
Lectura este o metod economic i eficient de mbogire a
cunotinelor, care ncurajeaz reflecia personal a celui care
nva, asigur individualizarea nvmntului i premisele
pentru autoinstruire i educaie permanent.
Unitatea de baz a lecturii este paragraful!
Lectura de profunzime presupune:
realizarea de legturi ntre informaiile noi i fenomene
deja cunoscute;
repetarea celor citite se face prin adnotri pe text
realizarea de rezumate i scheme prin raionamente
deductive;
accentuarea exemplelor din coninutul lucrrii.

22

Adnotrile de text trebuie s vin n ajutor nvrii. De exemplu:

Adnotare

Semnificaie

pasajele care confirm ce tiu deja

pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiu sau credeam c tiu

informaii noi, neateptate

pasajele n legtur cu care am ntrebri

Audiere corect si atent a cursurilor, care este condiionat de:

o

Captarea ateniei - Persoanele rein numai ceea ce le capteaz atenia,

ceea ce produce n mintea lor o anumit frmntare, anumite ntrebri.

Meninerea curiozitii epistemice (referitoare la cunoatere).

Crearea unor ateptri.

Transformarea nvrii pasive ntr-una contient.

O particularitate a memorrii este aceea c se reine imediat:

23

10% din
ceea ce citim

20% din ceea ce

auzim

30% din ceea ce vedem

50% din ceea ce, simultan,

auzim i vedem

80% din ceea ce explicm

90% din ceea ce explicm i facem n acelai

timp

Luarea notielor n mod eficient:

o

nregistrarea notielor folosind:

abrevieri i prescurtri,

scheme,

numerotri,

marcarea cuvintelor cheie,

evidenierea coninutului prin aranjarea n pagin,

folosirea culorilor.

Prelucrarea i organizarea notielor folosind:

hri conceptuale n jurul unor termeni cheie (ca n figura

urmtoare);

24

liste structurate clasificri, scrieri (aa cum se folosesc n acest

material);

tabele sistematizare, imagine de ansamblu (ca n figura

urmtoare);

matrici rubrici distincte, multiperspectivitate (ca n figura

urmtoare);

diagrame reprezentri schematice, serieri (aa cum se folosesc n

acest material);.

Realizarea unor sinteze valoroase:

25

Prezentarea de carte - const n reprezentarea succint a coninutului

unei cri, n care sunt incluse i elemente de opinie personal i
cuprinde:
o

precizarea titlului, autorului i a anului de apariie;

identificarea temei centrale a crii i a domeniului n care se

ncadreaz;

prezentarea ctorva aspecte din cuprins;

selectarea unor citate;

delimitarea categoriei de public creia i se adreseaz;

exprimarea opiniei personale.

Recenzia - este aseamntoare cu prezentarea de carte, dar perspectiva

este una critic, evaluativ. Elementele recenziei sunt:

titlul, autorul i anul apariiei;

tema i domeniul;

modul de structurare a coninutului;

ideile originale, incitante, noi;

calitile stilistice ale redactrii;

opinia recenzorului.

Referatul este o categorie de text care informeaz asupra:

coninutului:

unei cri (referat analitic),

a mai multor cri (referat sintetic),

unei prezentri,

unei activiti i a rezultatelor acesteia.

Etapele elaborrii unui referat sunt:

o

delimitarea temei,

documentarea,

selectarea surselor de informaie,

parcurgerea materialelor,

notarea aspectelor relevante,

prelucrarea informaiilor,

formularea/reformularea titlului,

conceperea planului lucrrii,

26

redactarea referatului,

revizuirea,

tehnoredactarea,

prezentarea,

publicarea.

n procesul nvrii este antrenat ntreg psihicul uman, toate procesele i funciile
psihice precum:
o

percepia observativ,

reprezentrile,

imaginaia,

gndirea,

memoria,

motivaia,

afectivitatea,

limbajul,

voina,

atenia.

La nivelul fiinei umane nvarea este n mare msur, intenionat, raional,

urmrind scopuri fixate contient i este totodat teoretic i practic.

27

IV. NVAREA EFICIENT

Nu este destul s tii, trebuie s aplici. Nu este destul s

vrei, trebuie s i faci.
(J. W. Goethe)

Creterea responsabilitii i implicarea activ n propria nvare, necesit din partea

persoanei dezvoltarea capacitii de a nva cum s nvee. S fii autonom n nvare
nseamn s i poi proiecta propria nvare, s i autodirijezi i s i monitorizezi
nvarea i s autoreglezi propria nvare.
Dei termenul "eficient" a fost utilizat pe scar larg asociat cu cel de nvare, el are
sens numai atunci cnd sunt specificate contextul i obiectivele nvrii.
Eficient pentru ce? Eficient cnd?
IV.1. Etapele nvrii
Principalele etape ale nvrii:
1. Etapa achiziie familiarizarea cu materialul de nvat (acomodarea): este faza
de contact cu informaiile noi, urmat de o prelucrare a acestora, pn cnd are
loc nelegerea.
2. Etapa interiorizare - asimilarea: este faza de interiorizare a noilor cunotine i
de integrare a lor ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pornind
de la experienele anterioare.
3. Etapa modificare: presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care, odat
dobndite i operaionalizate, trebuie utilizate. Aceasta nseamn c vom
aciona contieni fiind i de faptul c tim ceva n plus, i de faptul c tim la ce
ne folosete ceea ce tocmai am aflat.
4. Etapa rezultat: reprezin pasul final, de concretizare a modificrilor n abiliti i
comportamente. A atinge nivelul rezultatelor nseamn a aciona fr s uitm
c am nvat ceva.
A nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l stabileti contient
drept scop al nvrii i te implici activ n atingerea lui.

28

nvarea eficient are trei caracteristici importante:

Este activ = presupune implicare i participare contient n procesul de

construire a cunotinelor. A da semnificaie personal materialelor care sunt
nvate nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili
permanent legturi ntre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i
aplicabilitatea lor, ntre i n interiorul domeniilor de cunoatere.

Este orientat ctre scop = presupune armonizarea eforturilor nspre atingerea

unor obiective. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente,
care vor fi convertite n nevoi de instruire i autoinstruire. Obiectivele n
nvare pot viza achiziia de informaii, formarea de abiliti, formarea de
comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvare. n funcie de obiective
se aleg coninuturile i procedeele. Proiectarea activitilor de nvare eficient
se realizeaz prin obiective nu prin coninut.

Duce la rezultate msurabile = sunt un imbold pentru a continua investiia de

efort n nvare. Rezultatele se concretizeaz n aspecte imediate (examene
promovate, concepte stpnite, idei nsuite), dar exist i rezultate care vor
putea fi demonstrate n timp mai ndelungat (succes n profesie, performan
intelectual, comportamente n viaa concret). Dezvoltarea personal este un
continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei achiziii sau obinerea unui
rezultat. Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvarea
eficient.

nvarea eficient se poate face prin mai multe metode, care depind de urmtorii
factori:
motivaia,
obiectivul de nvare urmrit,
voina celui/celei care nva,
capacitatea de concentrare i nvare a celui/celei care nva,
deprinderile de nvare ale celui/celei care nva,
bio-psiho-ritmul personal,
volumul materialului de nvat,
gradul de structurare al materialului de nvat.
Cele mai utilizate metode de nvare eficient sunt:

Metoda nvrii globale care este folosit pentru nvarea

unor materiale de volum mic i grad sczut de dificultate i se
realizeaz n urmtoarele etape:
o

citirea ntregului material,

recitirea

lent,

pentru

nelege

29

profunzime

materialul,
o

repetarea cu glas tare a lecturii pentru memorare.

Metoda nvrii analitice folosit pentru materiale de volum mare, grad

ridicat de dificultate i n unele cazuri nestructurat.
n aceste condiii, cele trei etape specifice nvrii globale sunt precedate de
mprirea materialului pe uniti reduse ca volum i nvarea fiecrei uniti,
urmnd etapele nvrii globale.

Metoda nvrii progresive care este o combinaie a metodelor anterioare.

La ntrebarea: "De ce nvare eficient?", pe lng economia de timp i de resurse

necesare procesului de nvare, se poate argumenta i cu rezultatele de nivel
superior care se pot obine ntr-un astfel de proces:

Cunotine referitoare la lucruri, oameni, aciuni conectate puternic la cunotine

i experiene anterioare;

Gam mai larg de strategii;

O nelegere mai complex;

Msuri consolidate corespunztoare obiectivelor propuse i contextelor n care

are loc nvarea;

Angajament sporit/implicare i asumare a procesului de nvare i autodirijare;

Abordare mai reflexiv/analitic;

Mai multe emoii pozitive i dorin de nvare;

Viziune dezvoltat privind propriul viitor al persoanei care nva;

Deschidere pentru nvarea n echip/nvarea prin cooperare;

Sentiment puternic de apartenen la o comunitate de nvare.

Pentru a identifica modaliti de nvare eficient trebuie analizate principiile

nvrii:

nvarea nu este neaprat un rezultat al predrii.

n procesele de evaluare s-a constatat c, chiar ntr-un proces de instrucie bine
realizat, multe persoane care nva, inclusiv la nivel academic, neleg mai puin
dect este planificat/ateptat.

Ceea ce nva o persoan este influenat de ideile pe care le

avea la momentul nceperii nvrii.

30

Oamenii i construiesc propria nelegere (prin conectarea de noi informaii i

concepte la ceea ce ei credeau deja) indiferent de ct de clar prezint un
profesor/formator/mentor un coninut, sau ct de clar sunt prezentate
informaiile n cri.
Conceptele (unitile eseniale ale gndirii umane) care nu au legturi cu modul
n care gndete i percepe lumea cel care nva, au anse reduse de a rmne
n memorie i de a fi utilizate. Conceptele sunt cel mai bine nvate atunci cnd
acestea sunt ntlnite ntr-o varietate de contexte i exprimate ntr-o varietate
de moduri.
nvarea eficient necesit de multe ori mai mult dect a face doar conexiuni
ntre ideile noi i cele vechi; se impune uneori ca oamenii s-i restructureze
radical gndirea i s renune la unele credine i idei preconcepute.
Progresul n nvare se face de obicei de la simplu ctre complex,
de la concret ctre abstract.

Oamenii pot nva mai uor despre lucruri care sunt tangibile i direct accesibile
simurilor: vizual, auditiv, tactil, kinestezic.
Prin activiti practice crete capacitatea oamenilor de a:
o

nelege concepte abstracte,

manipula simboluri,

face raionamente logice,

face generalizri.

Aceste competene se dezvolt lent i dezvoltarea lor depinde de situaiile

concrete cu care se ntlnesc oamenii pe tot parcursul vieii.
Oamenii nva s fac bine doar ceea ce au exersat s fac.
n cazul n care se ateapt ca oamenii s aplice idei n situaii noi, atunci ei
trebuie s exerseze de multe ori aplicarea lor n situaii noi.
n mod similar, oamenii nu pot:

s nvee s gndeasc critic,

s analizeze informaii,

s comunice idei tiinifice,

s fac argumentri logice,

31

s lucreze n echip,

dac nu sunt ncurajai i nu exerseaz de multe ori astfel de

activiti/procese.

nvarea eficient necesit feedback.

Simpla repetare a sarcinilor de ctre cei care nva, att manual ct i
intelectual, este puin probabil s duc la abiliti mbuntite.
nvarea are cele mai bune rezultate atunci cnd cei care nva au posibiliti
de:
o

a-i exprima ideile,

a obine feedback de la colegii lor i/sau de la profesori/formatori/

mentori.

Pentru ca feedback-ul s fie cel mai util, acesta trebuie s conin mai mult
dect furnizarea de rspunsuri corecte. Feedback-ul ar trebui:
o

s fie analitic,

s fie sugestiv,

s vin ntr-un moment n care cei care nva sunt interesai de el.

Dup primirea feedback-ului, cei care nva au nevoie de timp pentru:

o

a reflecta asupra lui,

a face ajustri,

a ncerca din nou o cerin care a fost neglijat.

Ateptrile afecteaz performanele.

Cei care nva rspund la propriile ateptri i la ceea ce ei pot sau nu pot
nva. Dac ei cred c sunt n stare s nvee ceva (de exemplu: rezolvarea
ecuaiilor sau mersul pe bicicleta), fac de obicei progrese. Dar cnd le lipsete
ncrederea nvarea le scap.
Celor care nva:
o

le crete ncrederea n ei cnd n procesul de nvare au experiene de

succes,

le scade sau i pierd ncrederea n ei ca urmare a unor eecuri repetate.

innd cont de cele menionate, este necesar ca mediatorii proceselor de

nvare (profesori, formatori, mentori, colegi, familie) s ofere celor care nva
sarcini de nvare provocatoare, dar realizabile i s i ajute s le realizeze.

32

Din cele prezentate reiese c nvarea eficient este facilitat de patru elemente
critice:
o

motivaia;

ncurajarea continu,

furnizarea de ancore de memorie pentru mbuntirea procesului de

nvare;

posibilitatea de transferare a celor nvate la situaiile reale de via.

nva pe alii!
Cea mai eficient modalitate de a absorbi i de a-i nsui noi cunotine este aceasta:
n timp ce nvei, s te gndeti cum ai putea preda noul material altcuiva. i
imaginezi c trebuie s explici cu cuvintele tale aceste cunotine unei alte
persoane, care nu tie absolut nimic despre acest subiect. De aceea, este bine ca,
imediat dup ce afli noi cunotine, s le mprteti celor din jurul tu. Dac nu ai cui
s explici noile informaii, atunci trebuie mcar s i predai ie nsui noul material
adic s-i explici ie nsui ce ai aflat, reformulnd textul i explicndu-l cu propriile
tale cuvinte. Este important ca, atunci cnd le explici altora i chiar i ie nsui
noile cunotine, s reformulezi textul cu cuvintele tale. Trebuie neaprat s elimini
tonul formal i limbajul academic, dac vrei s nvei cu adevrat. n schimb, trebuie
s foloseti un limbaj obinuit i un ton conversaional, exact aa cum i-ai vorbi unui
prieten drag.
Practica efectiv!
Dac ncerci s explici altei persoane ceea ce ai aflat nou, ctigi patru lucruri:
1. Te concentrezi mai uor, mai repede i mai bine deoarece limbajul obinuit,
folosit ntr-un stil conversaional, i capteaz imediat atenia, tot aa cum o
discuie prieteneasc te atrage mult mai mult dect o prelegere academic.
Adevrul este c, atunci cnd oamenii au impresia c se afl ntr-o conversaie,
devin dintr-odat ateni, deoarece trebuie s-i urmreasc interlocutorul i s
intervin n discuie, atunci cnd e cazul (de ex. cnd sunt ntrebai ceva).
2. nelegi mai bine noile informaii dect dac te-ai gndi s le nvei i s le
foloseti doar pentru tine, deoarece efortul depus pentru a reformula cu
cuvintele tale textul i de a-l explica pe nelesul tuturor te determin s fii mai
activ.
3. nvei mult mai rapid. ntruct nelegi foarte bine materialul, nu va trebui s
mai depui niciun efort pentru a-l memora. Astfel, l vei nva n mod natural,

33

noile cunotine integrndu-se de la sine n structura informaiilor pe care le

deii deja.
4. Memorezi mai mult timp noul material, deoarece concentrarea necesar
explicrii coninutului, cu propriile tale cuvinte, unei alte persoane, face ca
aceste informaii s ptrund adnc n subcontientul tu, unde vor deveni o
parte permanent din memoria ta pe termen lung.

Audio vizual
tim cu toii c o imagine valoreaz ct o mie de cuvinte. Imaginile faciliteaz mult
nelegerea unui text i se memoreaz mult mai rapid dect cuvintele singure
(imaginile mbuntesc cu pn la 90% capacitatea de nelegere i de memorare).
De aceea, este bine ca s i construieti ct mai multe scheme i diagrame
structurate, pe baza noilor cunotine pe care trebuie s i le nsueti scheme care
s fie ct mai sugestive (s exprime relaiile, dependenele, incluziunile dintre noiuni)
i s fie adnotate corect (cuvintele cheie s fie incluse n schem, la locurile potrivite),
eventual completate cu imagini sugestive.
Literatura de specialitate indic o larg palet de procedee care confer nvrii
eficien:

procedee de confruntare cu sine nsui: gndirea cu voce tare, monologul

interior, verificarea propriei nelegeri n timpul cunoaterii;

reflecia personal;

procedee active: verificarea soluiilor, aplicarea n situaii similare, rezolvarea de

probleme, nvarea asistat de calculator, prelucrarea grafic a informaiilor;

34

procedee interactive: nvarea n perechi sau n echip, instruirea prin

schimbare de roluri;

procedee de autoapreciere, de autoncurajare, de subliniere a propriului succes.

n concluzie, o persoan care nva eficient:

are scopuri clare privitoare la ceea ce nva,

are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze,

folosete resursele disponibile n mod eficace,

tie care i sunt punctele forte i punctele slabe,

nelege procesul de nvare,

i controleaz sentimentele n manier adecvat,

i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare,

i planific, monitorizeaz, evalueaz i adapteaz procesul de nvare.

Deci ... drumul cel mai eficient spre nvare este prin cunoaterea:

propriei persoane,

a capacitii personale de nvare,

a procedeelor utilizate cu succes n trecut,

a interesului i cunoaterii subiectului despre care doreti s nvei.

nvarea eficient la aduli se produce n puine cazuri din iniiativa celui care nva i
adulii, n cele mai multe cazuri, trebuie s fie atrai i nvai s nvee.
Pentru aceasta formatorul/mentorul ar trebui s:

utilizeze tehnici de captare a ateniei,

mpart coninutul nvrii n uniti uor de nvat,

utilizeze alternane general/specifice,

35

stimuleze nvarea auto-dirijat,

creeze un climat de explorare,

furnizeze resurse suficiente pentru nvare individual,

creeze condiii pentru lucrul n echipe mici,

furnizeze explicaii suficiente pentru derularea activitilor de nvare.

Adulii care particip la activiti de nvare, indiferent de motivaia lor, pot fi grupai
n trei categorii.

n concluzie, nvarea eficient depinde de crearea condiiilor n care se produce

declanarea procesului de nvare.
nvarea la aduli apare dac:

ei simt nevoia s nvee,

procesul de formare:
o

pornete de la experiena acestora,

se bazeaz pe aplicaii practice,

exist sprijin pentru facilitarea nvrii,

exist un mediu de nvare confortabil i adecvat.

36

IV.2. STILURI DE NVARE

nvat este omul care nu termin niciodat de nvat.

(Lucian Blaga)

Stilurile de nvare se formeaz prin educaie i reprezint modalitatea

preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare a informaiei.
Stilurile de nvatare sunt de fapt, comportamente sau aciuni pe care persoanele
care nva, le afieaz n procesul nvrii. Comportamentul acestora furnizeaz
informaii despre modul n care percep, interacioneaz i rspund la mediul n
care se produce procesul nvrii.
nvm cu ajutorul a trei receptori senzoriali principali:

vedere,
ascultare i
atingere (tactil, kinestezic).

Majoritatea celor care nva le folosesc pe toate pentru a recepta informaii. Cu toate
acestea, unul sau mai multe dintre aceste stiluri de receptare sunt dominante. Stilul
dominant definete modalitatea cea mai bun prin care o persoan poate acumula noi
informaii prin filtrarea coninutului care urmeaz s fie nvat. Acest stil poate s nu
fie ntotdeauna acelai pentru toate sarcinile. Foarte puine persoane nva orice
bazndu-se doar pe un singur stil. Marea majoritate au un stil de nvare dominant i
cel puin nc unul, secundar.
Cei care nva bazndu-se pe imagini vizuale apreciaz utilizarea n timpul orei,
alturi de explicaiile profesorului/formatorului, prezentarea de imagini sau de
secvene video. n acelai timp, pentru cei care este caracteristic stilul de nvare
vizual sunt cei care prefer i programele de educare on-line. Persoanele care citesc
mult nu au, n mod necesar, stilul de nvare vizual, ci dezvolt stilul auditiv ca stil
separat de nvare. Ei transpun mental cuvintele n imagini. Cei care adopt stilul
practic (tactil-kinestezic, bazat pe experiment) au nevoie s testeze ceea ce nva,
pentru a vedea implicaiile n situaii noi.

37

Dup componenta genetic implicat, exist patru stiluri de nvare principale:

auditiv,
vizual,
tactil,
kinestezic.

Stilul de
nvare
Stilul
auditiv

Stilul
vizual

Stilul
tactil

Stilul
kinestezic

Caracteristici ale comportamentului de nvare

nva din explicaiile profesorului;

verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a nva;

este eficient n discuiile de grup.

este important s vad textul scris;

nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame;

recitirea/ rescrierea materialului sunt metodele de fixare.

are nevoie s se implice fizic n activitatea de nvare;

se exprim folosind micarea minilor i comunicarea

nonverbal

nva din situaiile n care poate s experimenteze;

lipsa de activitate determin agitaie, fiind etichetat drept

copil cu tulburri de comportament.

Literatura de specialitate identific cinci categorii de factori care determin stilurile de

nvare:

influena mediului (condiiile n care se desfoar nvarea);

influena emoionalului (motivaia, persistena, responsabilitatea, nevoia de

structur, conformism/ nonconformism);

influena grupului (preferina pentru lucrul individual sau n grup, cu sau fr un

personaj cu autoritate);

influena elementelor fiziologice (incluznd aici preferina pentru vizual, auditiv

sau kinestezic, momentele preferate din zi);

38

influena elementelor de ordin psihologic (modele analitice, globale, impulsive

sau reflexive de procesare a informaiei).

Persoanele cu stil de nvare predominant auditiv nva mai bine prin audierea
unui discurs sau a explicaiilor celorlali, asociind conceptele cu diverse sunete.Nu au
nevoie ca lng ei s stea cineva care s le vorbeasc. Au o bun memorie auditiv.
Rein mai bine dac repet n gnd sau se aud pe ei nii, participnd activ n timpul
procesului de predare.
Pentru aceste persoane, leciile trebuie s fie bogate n mesaje audio, ca ntriri pentru
ceea ce este deja scris. Sunt indicate cursurile concepute folosindu-se tehnologii
multimedia (flash, radio, mp3), interactive (ex. diferite programe de nvare a limbilor
strine i nu numai).
Persoanele cu stil de nvare predominant vizual
dispun de dou subcanale: lingvistic i spaial. Persoanele
vizual-lingvistic nva pe baza limbajului scris i prefer
sarcinile de citire i scriere. i amintesc cu uurin, chiar i
la intervale mari de timp, ceea ce au scris/citit, acord o mai
mare atenie cursului dac simultan noteaz ceea ce este
prezentat. Categoria persoanelor vizual-spaiali are abiliti n
lucrul
cu
diagrame,
demonstraii,
materiale
video.
Vizualizeaz cu uurin chipuri i locuri, i folosesc
imaginaia, au o bun orientare. Acetia vor s primeasc
materiale care pot fi tiprite la imprimant n diferite
formate, vor ca predarea s fie conceput folosind tehnologii
multimedia (filme n Flash, PowerPoint, pagini Web, imagini video), vor diverse
modaliti de cutare a informaiei i acces la biblioteci de documente.
Persoanele cu stil de nvare predominant kinestezic/practic se caracterizeaz
prin preferina pentru activiti n care sunt posibile experimentele, desfurarea
activitilor practice, implicarea fizic n activitatea de nvare. Lipsa stimulilor fizici
externi le induce o concentrare mai sczut, de aceea, pentru ca s fie implicai
procesul de nvare, activitile trebuie s fie scurte, sintetice i combinate cu probe
practice. n studiul materialelor prefer formarea iniial a unei imagini de ansamblu,
urmnd s se concentreze asupra detaliilor.

39

Urmtorul tabel este o sintez

principalele stiluri de nvare.
STIL PREFERAT

VIZUAL

a caracteristicilor
AUDITIV

indicative

observate

pentru

KINESTEZIC/PRACTIC

DE NVARE

nva cu ajutorul demonstraiilor nva cu ajutorul instruciunilor nva prin efectuarea

vizuale.
orale.
implicare direct.

ORTOGRAFIE

De cele mai multe ori este slab la

Recunoate cuvintele la prima vedere
Folosete o abordare fonetic. Are
i se bazeaz pe configuraia
ortografie; scrie cuvintele ca s i dea
abiliti de orator.
acestora.
seama dac sun bine.

CITIRE

i plac conversaiile i jocurile; evit Prefer poveti unde aciunea ncepe

i plac descrierile; uneori face pauze
pe ct posibil descrierile; nu este devreme n cursul povestirii; se foiete n
pentru a-i imagina scenele; se
atent la ilustraii; citete micndu- timp ce citete; se joac cu crile; nu
concentreaz intensiv.
i buzele.
este un cititor avid.

SCRIERE
(de mn)

sarcinilor

Tinde s fie bun mai ales cnd este nvarea i este mai dificil la
Bun iniial, dar se deterioreaz pe msur
mic; ine la aspectul scrisului, bine nceput; scrie foarte ters, citindu-i
ce rmne fr spaiu; scrie apsat.
proporionat.
propriul scris n acelai timp.

MEMORIE

ine minte numele, dar uit feele; ine minte cel mai bine odat ce a fcut
ine minte fee, dar uit numele; ia
ine minte prin repetiii orale ceva, mai puin cnd doar a vzut sau
notie.
succesive.
auzit.

ILUSTRARE

Imaginaie aprins; gndete

imagini i vizualizeaz n detaliu.

Murmur; i imagineaz totul prin

Ilustrarea nu este important; imaginile
intermediul sunetelor; nu acord
sunt rare i nsoite de micare.
att de mult importan detaliilor.

n general nu sunt distrai de sunete;

DISTRACTIBILITATE sunt distrai de micri sau schimbri Uor distras de sunete.
vizuale.

Nu este atent la prezentri vizuale sau

auditive, pare uor de distras.

REZOLVARE DE
PROBLEME

Atac problemele fizic; este impulsiv i

Chibzuit; planific din timp; i pune
Discut problemele; i analizeaz
ordine n gnduri scriindu-le; face liste
alege soluiile care implic cel mai mare
soluiile oral sau murmurndu-le.
cu problemele.
grad de activitate.

REACIE LA
PERIOADELE DE
INACTIVITATE

Se uit n gol sau mzglete; Fredoneaz, vorbete singur sau Se foiete sau gsete motive s se
gsete ceva de fcut.
cu alii.
mite, ridic mna.

REACIE LA
SITUAII NOI

Discut situaia i argumente pro i

Testeaz diferite lucruri;
Se uit n jur sau analizeaz situaia. contra posibilelor cursuri de
manipuleaz obiecte.
aciune.

EMOII

i reprim emoiile ntr-o oarecare

Cnd este fericit sau suprat url; Sare de bucurie, mbrieaz cnd e
msur; se uit fix cnd se
explodeaz verbal dar se calmeaz fericit; sare, lovete sau pleac cnd este
enerveaz;strlucete cnd este
repede; exprim emoii verbal i suprat; limbajul trupului este un indicator
fericit; expresiile faciale sunt un bun
prin schimbri de ton i volum.
bun al emoiilor.
indicator al emoiilor simite.

40

atinge

COMUNICARE

Silenios, nu vorbete mult; devine i face plcere s asculte, dar abia Folosete multe gesturi cnd vorbete; nu
nelinitit, nervos cnd trebuie s ateapt s vorbeasc; descrierile este un bun asculttor; prefer apropierea
asculte prea mult; poate fi nepriceput sunt lungi, dar repetitive; i place s atunci cnd vorbete sau ascult; i
cnd se exprim verbal; descrie fr se asculte pe sine i pe alii pierde repede interesul
n timpul
multe detalii; folosete cuvinte ca vorbind; folosete cuvinte ca, discuiilor detaliate; folosete cuvinte care
vezi, arat, pare.
ascult, sun.
reprezint aciuni.

Aranjat i meticulos; i place ordinea; Nu l intereseaz foarte mult cum

Aranjat, dar se ifoneaz repede datorit
ASPECT GENERAL poate prefera s nu i schimbe se mbrac; poate s.i explice
activitii crescute.
aspectul.
foarte bine alegerile vestimentare.

RSPUNS LA
ARTE

Prefer muzica artelor vizuale,

dareste gata oricnd s le discute
Nu reacioneaz la muzic n mod
Reacioneaz la muzic prin micri
i pe acestea; nu observ detalii
special; prefer artele vizuale, fiind
fizice; prefer sculptura; atinge sculpturi i
importante, dar apreciaz opera ca
mult mai influenat de spectacole sau
picturi; la expoziii se oprete doar in
un intreg; este capabil s asocieze
informaii vizuale; se concentreaz pe
dreptul acelor opere a cror admiraie
verbal toate formele de art;
detalii i componente i nu pe oper
presupune o implicare fizic; comenteaz
petrece mai mult timp discutnd
ca un ntreg.
foarte puin.
despre diversele piese de art,
dect uitndu-se la ele.

Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare.

Activitatea pedagogic se bazeaz pe o cunoatere reciproc profesor cursant,
relaie care poate fi intuitiv, spontan, din aproape n aproape, pe parcursul
activitilor educaionale, sau poate fi sistematic, cu ajutorul unor instrumente
specializate.
Recunoaterea i nelegerea acestor diferene n stilurile de nvare necesit
acceptarea i utilizarea unei mari varieti de metode, procedee, materiale didactice de
prezentare a coninuturilor noi. Identificarea stilurilor de nvare contribuie la
nelegerea relaiilor dintre cursani i actul nvrii.
Se poate realiza prin:
observarea i analiza propriilor experiene/conduite de nvare; consemnarea modului n care
i pregtete leciile, condiiile de nvare preferate, metoda de studiu ce i-a adus succes,
momentele propice nvrii;
caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor oferite de diferii
autori, aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste) ce permit
identificarea modalitilor de abordare a sarcinilor de nvare n diferite contexte educaionale;
discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeaua naional de
consiliere, autoinformarea cu privire la stilurile de nvare, participarea activ la activitile
practice cu aceast tem (orele de consiliere i orientare, diverse opionale), implicarea n
programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare, tehnici de
nvare eficient).

41

Pentru identificarea stilurilor de nvare, literatura de specialitate ofer numeroase chestionare.

Chestionarul de identificarea stilului preferat de nvare reprodus aici, a fost creat de O'Brien (1985). El
poate fi folosit de orice persoan care dorete s i identifice stilul de nvare.

Chestionar de identificare a stilurilor de nvare nr. 1

Pentru a completa acest chestionar, citii fiecare fraz cu atenie i analizai dac vi se aplic i
dumneavoastr. Pe linia din faa fiecrei propoziii, indicai dac propoziia nu vi se aplic niciodat
(1), vi se aplic cteodat (2), sau vi se aplic des (3). Rspundei la toate ntrebrile din toate
seciunile chestionarului.

Stilul preferat: Vizual

1. _____

mi place s mzglesc, chiar i notiele mele includ multe desene i sgei.

2. _____

mi aduc aminte ceva mult mai uor dac notez.

3. _____

M rtcesc dac cineva mi explic cum s ajung undeva i nu mi notez indicaiile.

4. _____

Cnd ncerc s-mi amintesc un numr de telefon, sau alt informaie nou, m ajut s m gndesc la
imaginea lui.

5. _____

Dac dau un test, pot s vd clar pagina din manual unde gsesc rspunsul.

6. _____

M ajut s m uit la cineva atunci cnd vorbesc cu persoana respectiv pentru am putea concentra.

7. _____

Am urmat terapie logopedic.

8. _____

mi este greu s neleg ce spune o persoan dac se vorbete n jurul meu sau dac este muzic pe fundal.

9. _____

mi este greu s neleg glumele cnd mi se relateaz.

10. ____

mi este mai uor s lucrez n linite.

Total Vizual _____

Stilul preferat: Auditiv

1. _____

Nu mi se pare c ceea ce scriu este ngrijit. Lucrrile mele au multe tersturi i cuvinte tiate.

2. _____

M ajut s urmresc cu degetul cnd citesc.

3. _____

Lucrrile cu scris foarte mic, cu pete i tersturi sau copii proaste sunt foarte greu de citit pentru mine.

4. _____

neleg mai uor cnd mi se spune ceva dect cnd ncerc s citesc.

5. _____

mi amintesc mai uor informaii care mi se spun dect cele citite sau vzute.

6. _____

Scrisul mi se pare obositor. Scriu mult prea apsat.

7. _____

Ochii mi obosesc uor chiar dac doctorul mi spune c nu am probleme cu ochii.

8. _____

Cnd citesc confund cuvintele care se scriu asemmtor, cum ar fi bar i dar sau scop i stop.

9. _____

mi este greu s citesc scrisul de mn al altora.

10. ____

Dac a putea alege cum s nv informaii noi, citindu-le sau asistnd la un curs, a prefera s ascult dect s
citesc.

Total Auditiv

42

Stilul preferat: Kinestezic

1. _____

Nu mi place s citesc instruciuni, prefer s fac direct.

2. _____

nv cel mai bine cnd mi se arat cum s fac ceva i mi se d ocazia s fac.

3. _____

Studiul la birou nu este pentru mine.

4. _____

Tind s abordez rezolvarea problemelor prin metoda ncercare i eroare dect prin metoda pas cu pas.

5. _____

nainte s urmez instruciunile m ajut s vd pe cineva executnd sarcina.

6. _____

Am nevoie de multe pauze n timp ce studiez.

7. _____

Nu m pricep la a da explicaii sau instruciuni orale.

8. _____

Nu m rtcesc uor, nici chiar n medii necunoscute.

9. _____

Gndesc mai bine cnd am libertate de micare.

10. ____
aia.

Cnd nu mi aduc aminte un anumit cuvnt gesticulez mult i spun lucruri de genul tii tu cum i zice sau chestia

Total Kinestezic_____

Dup ce toi cei 30 de itemi au fost completai facei totalul pentru fiecare seciune. Scorul
maxim pentru fiecare din cele 3 seciuni este 30 i minim 10. Stilul cu cel mai mare scor
indic modul preferat de nvare al formabilului. Cu ct scorul este mai mare, cu att
este mai mare preferina pentru acel mod de nvare. Dac o persoan are scoruri
ridicate la dou seciuni ale testului atunci are dou stiluri preferate de nvare. Dac
scorurile sunt relativ egale la toate seciunile, probabil c persoana nu are un stil preferat
de nvare.

43

Stilul preferat de nvare al unei persoane poate influena mult strategiile de nvare
care vor fi eficace, ce sarcini vor fi dificile sau uoare i ce aranjamente ar trebui
fcute pentru el. Urmtoarele sugestii ofer cteva direcii de explorare.

Un alt chestionar folosit pentru identificarea stilurilor de nvare este urmtorul1:

Pentru a stabili preferinele dumneavoastr de nvare, apreciai evenimentele de
nvare menionate mai jos. Citii fiecare afirmaie i decidei dac suntei de acord cu
ea sau nu. Dac suntei de acord, scriei litera corespunztoare afirmaiei respective n
harta literelor. n cazul n care nu suntei de acord cu afirmaia, lsai locul gol.
Dup ce ai citit toate declaraiile i ai decis ct de importante sunt pentru
dumneavoastr, revenii i ncercuii primele 10 afirmaii pe care le considerai cele mai
importante.

Trainingof trainers Workshop for Technology Transfer in Water Supply and Sanitation: the Water and Sanitation of
Health(WASH)Project/CEDPA/TrainingTrainers

44

___1. Formatorul prezint participanilor materiale care trebuie folosite.

___2

Formatorul va participa la exerciii de nvare mpreun cu participanii.

___3. Formatorul va proiecta toate activitile de formare.

___4. Participanii critic de multe ori activitatea altor participani cu sau fr facilitarea
formatorului.
___5. Participanii i facilitatorul mpart responsabilitatea pentru materialele realizate.
___6. Participanii efectueaz nvare auto-dirijat cu un minim de ghidaj din partea
formatorului.
___7. Rolul principal al formatorului este de a ncuraja participanii s continue lucrul n echip, s
exploreze
alternativele
i
s
tind
s
i
realizeze
obiectivele
proprii.
___8. Formatorul discut cu participanii planul detaliat i organizarea activitilor de
formare.
___9. Participanii sunt ncurajai s dezvolte modaliti proprii de realizare a sarcinilor de
chiar
dac
aceasta
ar
determina
schimbarea
planului
iniial
de
___10. Formatorul alege singur materialele pentru curs.

lucru
lucru.

___11. Formatorul accept ideile participanilor, chiar dac nu este de acord cu ei.
___12. Participanii
mpart
responsabilitatea
cu
formatorul
pentru
adaptarea
activitilor de formare la nevoile lor.
___13. Formatorul tie mai puin despre subiect dect unii participani.
___14. Formatorul permite participanilors ia cele mai multe hotrri pentru realizarea
activiti de formare de succes.

de

___15. Formatorul permite comentariile participanilor referitoare la nevoile de formare i

ine cont de ele n mbuntirea activitilor de nvare.
___16. Participanii evalueaz propriul progres pe parcursul formrii.
___17. Formatorul permite participanilor s hotrasc alocarea duratelor pentru fiecare subiect al
formrii.
___18. O parte semnificativ a formrii estededicatprelegerilor
formatorului i demonstraiilor fcute de el

bine

executate

ale

___19. Se ateapt ca participanii s conteste ideile formatorului.

___20. Participanii comunic exact ce ateptri au de la activitatea de formare.
___21. Formatorul nu ar trebui s asiste la grupurile mici de discuii.
___22. Discuiile sunt ntotdeauna bine controlate pentru a rmne n cadrul prestabilit.
___23. Interveniile de fond ale formatorului sunt rare dei este specialist n domeniu.
___24. Formatorul i asum ntreaga responsabilitate pentru
___25. Participanii vor fi rugai s ajute la proiectarea formrii.

45

activitile

de

nvare.

___26. Participanii se bazeaz

rspunsurile pe care le caut.

pe

cunotinele

formatorului

pentru

multe

dintre

___27. Formatorulva evalua succesul cursului.

___28. Participanii ar trebui s defineasc subiecte i teme de discuie n sesiunile de formare;
ei ar trebui s fie responsabili pentru cutarea de rspunsuri.Formatorul ar trebui numai s i ajute
pe participani n acest proces.
___29. Fiecare participant, cu sprijinul formatorului, ar trebui s identifice beneficiile
pentru propria persoan, s i asume responsabiliti n formare i s le respecte.

formrii

___30. Participantul trebuie s decid dac un curs este sau nu benefic pentru el
abandoneze formarea dac nu s-a dovedit util.

i s

BILANUL:
Numrul total de A___ Numrul total de B___ Numrul total de C___
Numrul total de A ncercuii ___ Numrul total de B ncercuii ___ Numrul total de C
ncercuii ___
Harta literelor

46

Dac s-au colectat mai muli A atunci stilul de nvare este dependent.
Mai muli B nseamn stil de nvare colaborativ, iar mai muli C nseamn stil de
nvare independent.
Literele ncercuite pun n eviden coerena raionamentelor (aceeai liter majoritar,
ncercuit sau nu, indic un stil bine definit, iar litere majoritare diferite pun n
eviden faptul c stilul nu este clar definit ).
Interpretarea stilurilor de nvare i rolul pe care trebuie s l aib att persoana care
nva ct i profesorul/formatorul/tutorele:

n concluzie, specialitii consider c nu pot face aprecieri dac un stil de nvare este
mai bun dect altul. Principalul aspect este c fiecare individ tinde s-i formeze, cu
timpul, un stil propriu de nvare, i pe care, practicndu-l sistematic, se va gsi
ntr-o situaie confortabil.

47

V.VREI S NVEI EFICIENT?

Cum ai nvat s mergi pe biciclet? Cineva te-a ajutat la nceput i apoi a trebuit ca
tu s exersezi. Poi s nvei cum s studiezi n acelai fel, sau mcar ntr-o manier
asemntoare.
Trebuie s deprinzi cteva abiliti pentru nvare iar apoi s le dezvoli. Aceste
abiliti te vor ajuta s nvei mai usor i s te descurci n acumularea de cunotine
noi.
Sfaturi practice pentru o nvare eficient
Iat aici cteva sfaturi pentru a nva eficient:
1. Fii atent n sala de cursuri !
2. Ia-i notie!
3. Pregtete-te din timp pentru teste i proiecte !
4. Fragmenteaz temele pe bucele, i va fi mai uor s le rezolvi !
5. Cere ajutor cnd ai nevoie !
6. Ai grij s te odihneti destul !
1. Fii atent n sala de cursuri!
Dac vei fii atent n sala decursuri, noiunile de baz vor fi fixate i i va fi mai uor s
nvei.
Dac i este greu s fii atent n sala de cursuri din cauza unui coleg glgios sau
pentru c nu vezi la tabl, ncearc s ii gseti un alt loc n sal. Dac nu reueti de
unul singur, discut cu formatorul care te va ajuta cu siguran.
2. Ia-i notie!
Nu tii cum s iei notie? ncepe prin a nota ceea ce scrie formatorul pe tabl. Noteaz
i ceea ce formatorul menioneaz c ar fi foarte important. ncearc s scrii ct mai
inteligibil, astfel nct s-i poi citi notiele atunci cnd vei avea nevoie. De asemenea
este bine s-i organizezi notiele n funcie de materie i subiect ca s-i fie ct mai
uor s le gseti.
3. Pregtete-te din timp pentru teste i proiecte!
Nu atepta pn n ultimul moment ca s faci proiectul sau ca s te apuci de nvat
pentru testul de a doua zi. Acest obicei este obositor i nu-i permite s performezi. Cu

48

toii amnm lucrurile pn n ultimul moment, ns aceasta nu este cea mai bun
metod de a rezolva lucrurile. Cel mai bine este s planifici pe zile ce ai de fcut, astfel
nct s nu ai parte de surprize neplcute n ultimul moment.
4. Fragmenteaz temele pe bucele, i va fi mai uor s le rezolvi
Cnd ai foarte mult de nvat sau cnd ai multe teme, i va fi mai simplu s le dai de
cap dac le iei pe bucele. Aa i va fi cel mai uor.
5. Cere ajutor cand ai nevoie!
Nu poi nvta eficient dac nu nelegi materia. Pune ntrebri formatorului atunci
cnd nu nelegi ceva. Dac nvei acas i i se pare c ai nevoie de ajutor, cere-l
chiar de la colegii ti.
6. Ai grij s te odihneti destul!
Ai nvat toat seara, dar simi c nu tii nimic. Nu panica! Creierul tu are nevoie de
timp pentru a procesa informaiile pe care i le-ai dat. ncearc s te odihneti i vei
vedea c nimic nu este mai bun dect un somn odihnitor. Dimineaa vei avea mintea
mai limpede i-i vei aminti totul cu uurint.

i ... civa pai pentru o nvare eficient:

S i organizezi timpul.
Trebuie alternate perioadele de nvare cu cele de relaxare.
Perioadele de nvare trebuie astfel alese nct s fie cele optime pentru
nvare i s asigure continuitatea nvrii.
Trebuie ca n perioade limitate de timp s se realizeze o singur sarcin de
nvare.

S i planifici din timp materia pe care doreti s o nvei.

Planul de nvare trebuie s aib n vedere mai multe aspecte:

obiectivele nvrii,

volumul de nvat,

intervalul de timp n care trebuie s se realizeze nvarea.

S foloseti strategii alternative de nvare.

Persoanele care nva trebuie s i descopere cel mai bun mod de a nva i
s i perfecioneze propriile tehnici de nvare. Un prim pas n activitatea de

49

nvare const n identificarea, n materialul care trebuie nvat, a ceea ce este

cu adevrat necesar.
Un alt aspect care trebuie luat n considerare, este corelarea activitilor de
nvare cu obiectivele nvrii.
Activitile de nvare nu trebuie s se rezume la ntelegere i memorare. Este
foarte important ca cel care nva s dea semnificaie nvrii, adic s nvee
ncercnd s identifice legturi ntre uniti de nvare i ntre acestea i diferite
situaii din realitate/via.
Este recomandabil ca nvarea s se fac att individual ct i n echip, pentru
c astfel se pot mprti idei i nvarea se bazeaz pe sprijin reciproc.
Trebuie alese cele mai simple metode de nvare, fr ca acestea s afecteze
rezultatele nvrii. De exemplu:

s se evite sarcini de lucru inutile- de exemplu luarea excesiv de notie;

folosirea n luarea notielor de prescurtri/abreviaiuni.

S elimini factorii care i pot distrage atenia.

Trebuie creat un climat plcut de nvare i trebuie avut n vedere ca:
o

persoana care nva:

s fie odihnit,

s fie hidratat (aceasta ajut la conexiunile electrice din creier),

s nu fie stresat,

s se bucure de ceea ce nva - este

important ca ceea ce trebuie nvat s fie
privit din unghiuri care s stimuleze
interesul pentru studiu;

s nu existe factori externi perturbatori (telefon,

televizor etc.)

S stabileti obiective de nvare de scurt i de

lung durat.
Trebuie fixate termene pentru fiecare obiectiv. Dac
pentru ndeplinirea aceluiai obiectiv se pot derula
aciuni de nvare diferite, pentru o bun planificare
trebuie reflectat la:
o ntregul evantai de aciuni de nvare posibile;
o consecinele fiecrei aciuni;

50

varianta de aciune cea mai potrivit.

Trebuie stabilite prioriti n realizarea obiectivelor.

Pentru a se evita riscul conflictelor ntre diferite obiective personale este
necesar definirea tuturor nevoilor personale i realizarea lor echilibrat.

S caui i s foloseti informaii din mai multe surse.

S te evaluezi singur pentru a vedea progresul.

Pentru a nregistra progresul i pentru a remedia aspectele negative, cel care
nva trebuie s se evalueze singur n mod periodic. Pentru auto-evaluare
trebuie stabilite inte de realizare. Aceste inte trebuie s fie:

strategice - "s asiste" pe cel care nva pentru relizarea propriilor

scopuri,
msurabile - s se poat identifica dac au fost realizate sau nu,
realizabile - stabilite n corelaie cu posibilitile fizice i psihice ale celui
care nva,
realiste - potrivite pentru circumstanele date,
corelate cu perioade bine determinate de timp,
flexibile - s poat s fie schimbate dac circumstanele se schimb.

S ceri ajutor de cte ori este nevoie.

S te concentrezi pe coninuturi care i plac cel mai mult.

S srbtoreti reuitele.

51

VI. CE TREBUIE S TIU PENTRU OCUPAIA DE ,,OPERATOR CAZANE,

TURBINE CU ABURI, INSTALAII AUXILIARE I DE TERMOFICARE ?

Rezultatele nvrii persoanelor care doresc s activeze ca ,,Electrician n instalaii

energetice
trebuie
s
fie
corelate
cu
cele
coninute
n
standardul
ocupaional/standardul de pregtire profesional. Aceste rezultate pot fi obinute n
mod optim prin proiectarea i realizarea unui plan coerent de dezvoltare personal.
Planul de dezvoltare personal este absolut necesar chiar dac persoanele interesate
particip la un curs de formare n vederea dobndirii competenelor specific ocupaiei
,,Electrician n instalaii energetice (care conform cerinelor din standardul
ocupaional/standardul de pregtire profesional trebuie s aib o durat de 720 de
ore, dintre care 240 ore sunt alocate pregtirii teoretice, iar 480 ore sunt alocate
pregtirii practice). Aceasta deoarece, dup cum s-a precizat n capitolele anterioare,
fiecare persoan are un stil propriu de nvare, pornete de la nite condiii
preliminare specific (cunotine, abiliti, atitudini, valori) i de la niveluri de
dezvoltare intelectual diferite i, n plus, ceea ce se nva n 720 de ore la un curs nu
este suficient pentru a acumula toate cunotinele i a se dezvolta toate abilitile
necesare practicrii cu succes a acestei ocupaii.
Pentru realizarea planului personal de dezvoltare trebuie pornit de la:

analiza

atent

standardului

ocupaional/standardului

de

pregtire

profesional pentru a identifica att sarcinile pe care le are n fia postului un

,,Electrician n instalaii energetice, ct i competenele pe care trebuie s i le
dezvolte - cunotine, abiliti, atitudini i valori;

auto-evaluare, pentru a se identifica ce cunotine i abiliti sunt

deinute/dezvoltate de cel care dorete s nvee (pentru a se identifica punctul
de pornire n procesul de nvare);

identificarea stilului personal de nvare; aceast aciune este absolut necesar

pentru a proiecta n mod optim o combinaie de activiti de nvare
recomandabile pentru stilul identificat i activiti de nvare specifice altor
stiluri de nvare (care s l scoat pe cel care nva din zona de confort i
astfel s se evite sau s se diminueze faza a treia a procesului de nvare
(stagnarea relativ - scderea interesului pentru nvare din cauza familiarizrii
cu materialul nvat).

52

Identificarea nevoiler de nvare permite trecerea la urmtorii pai n dezvoltarea

planului personal de nvare:

Stabilirea obiectivelor de nvare;

Fixarea termenelor de realizare pentru fiecare obiectiv. Dac pentru ndeplinirea

aceluiai obiectiv se pot derula aciuni diferite, pentru o bun planificare trebuie
reflectat la:

ntregul evantai de aciuni posibile;

consecinele fiecrei aciuni;

variante de aciune cea mai potrivit;

Definirea prioritilor n realizarea obiectivelor.

Pentru a stabili ce trebuie tiut i nvat pentru ocupaia de ,,Electrician n instalaii

energetice trebuie citite n corelaie sarcinile de lucru i unitile de competene care
contribuie la realizarea sarcinilor de lucru;

trebuie difereniate fin ase etape ale procesului de nvare, etape care vizeaz
structurarea operaiilor mentale:
o

percepie,

interiorizare,

construie de structure mentale,

transpunere n limbaj,

acomodare intern, adaptare extern.

Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe

definitorii:

Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

o

identificarea de termeni, relaii, procese,

observarea unor fenomene, procese,

perceperea unor relaii, conexiuni,

nominalizarea unor concepte,

culegerea de date din surse variate,

definirea unor concepte.

Prelucrarea primar a datelor/informaiilor, care poate fi concretizat prin

urmtoarele concepte operaionale:
o

compararea unor date, stabilirea unor relaii,

calcularea unor rezultate pariale,

clasificarea de date,

reprezentarea unor date,

53

sortarea-diferenierea/discriminarea,

investigarea, descoperirea, explorarea,

experimentarea.

Algoritmizare,
operaionale:

care

poate

fi

concretizat

prin

urmtoarele

reducerea la o schem sau la un model,

anticiparea unor rezultate,

reprezentarea datelor,

remarcarea unor invariani,

rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.

concepte

Exprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

o

descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene,

generarea de idei,

argumentarea unor enunuri,

demonstrarea.

Prelucrarea secundar a rezultatelor, care poate fi concretizat prin urmtoarele

concepte operaionale:
o compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii,
o calcularea, evaluarea unor rezultate,
o interpretarea rezultatelor,
o analiza de situaii,
o elaborarea de strategii,
o relaionarea ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i
obiect.

Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

o aplicarea,
o generalizarea i particularizarea,
o integrarea,
o verificarea,
o optimizarea,
o transpunerea,
o negocierea,
o realizarea de conexiuni,

adaptarea i adecvarea la context.

54

Legtura ntre operaiile mentale, categoriile de competene i activitile de

nvare prin care pot fi declanate operaiile mentale i dezvoltate
competenele este prezentat n figura urmtoare.

55

Sarcinile de lucru ale ,,Electrician n instalaii energetice vizeaz, n principal aspecte

legate de:

Asigurarea locului de munc cu materiale, echipamente de lucru, scule i

dispozitive;
Comunicare;
Asigurarea calitii;
Igiena i securitatea muncii;
Munca n echip;
Montarea i utilizarea instalaiilor de joas tensiune;
Montarea i utilizarea mainilor electrice;
Utilizarea instalaiilor de joas tensiune;
ntreinerea mainilor aparatelor i instalaiilor electrice de joas tensiune;
Utilizarea dispozitivelor electrice de baz n instalaiile electrice i echipamentele
energetice;
Realizarea instalaiilor pentru alimentarea mainilor electrice;
Exploatarea, ntreinerea i repararea ehipamentelor din instalaiile energetice;
Realizarea circuitelor secundare n instalaiile electro-energetice.

Pentru realizarea acestor sarcini trebuie nvat, iar nvarea nu poate fi eficient
dac nu se ine cont de ceea ce s-a prezentat n acest ghid cu privire la nvarea
eficient i la competena cheie a nva s nvei. Cu privire la coninutul nvrii
informaiile trebuie preluate din standardul ocupaional/standardul de pregtire
profesional pentru ,,Electrician n instalaii energetice .
n standardul ocupaional/standardul de pregtire profesional, pe lng competena
cheie A nva s nvei mai sunt prevzute i competenele cheie pentru nvarea pe
tot parcursul vieii:

Asigurarea calitii;

Comunicare i numeraie;

Comunicare n limba modern;

Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei;

Igiena i securitatea muncii;

Lucrul n echip;

Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei.

Acestor competene le sunt adugate, tot sub denumirea de competene cheie, i

Competene sociale i civice.

56

Competenele civice nzestreaz individul pentru a participa n mod activ la viaa civil,
bazat pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe angajarea la o
participare democratic i activ i constau n:

nelegerea cu privire la cum pot indivizii s-i asigure sntatea mintal i fizic
optim, incluznd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul
social;
cunotine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil de via
sntos;
capacitatea de a:
o comunica n mod constructiv n diferite medii,
o arta toleran,
o exprima i nelege diferite puncte de vedere,
o negocia cu abilitate pentru a produce ncredere,
o gestiona situaiile de stres i frustrare,
o distinge diferena ntre sferele personale i profesionale.
respectul pentru alii.

Competenele civice se bazeaz pe:

cunoaterea conceptelor de:

o democraie,
o justiie,
o egalitate,
o cetenie,
o drepturi civile,
aa cum sunt ele exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii
Europene i n declaraii internaionale i cum sunt aplicate de ctre diferite
instituii la nivel local, regional, naional n Europa i la nivele internaionale.

cunotine despre:
evenimente contemporane,
structurile Uniunii Europene,
principale obiective i valori naionale i europene.
Deprinderile pentru competenele civice se raporteaz la capacitatea de a se angaja
efectiv mpreun cu alii n domeniu public i activiti n comun, precum i luare de
decizii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot.
Respectul total pentru drepturile omului incluznd egalitatea drept baz pentru
democraie, apreciere i nelegere a diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor
religii i grupri etnice, pune bazele unei atitudini pozitive.

57

Pe lng competenele cheie, standardul ocupaional/standardul de pregtire

profesional pentru ,,Electrician n instalaii energetice conine uniti de competene
generale i uniti de competene specifice:
Montarea i utilizarea aparatelor electrice de joas tensiune;
Montarea i utilizarea mainilor electrice;
Utilizarea instalaiilor de joas tensiune;
ntreinerea mainilor aparatelor i instalaiilor electrice de joas tensiune;
Realizarea circuitelor electronice din instalaiile electrice;
Realizarea instalaiilor pentru alimentarea mainilor electrice;
Realizarea instalaiilor energetic;
Exploatarea, ntreinerea i repararea echipamentelor din instalaiile energetice;
Realizarea circuitelor secundare n instalaiile electroenergetice.
Fiecare dintre aceste uniti de competene este caracterizat printr-o descriere i este
compus din competene. De asemenea, sunt prezentate criterii de performan i
condiii de aplicabilitate a criteriilor de performan din punct de vedere al
deprinderilor practice necesare, al cunotinelor i al atitudinilor necesare, precum i al
echipamentelor necesare. Fiecare unitate de competen este nsoit de o enumerare
a probelor de evaluare recomandate.
Unitatea de competene (Montarea i utilizarea aparatelor electrice de
joas tensiune) este compus din urmtoarele competene:
1.Identific subansamblurile constructive ale AEJT.
2.Specific parametrii tehnici ai AEJT.
3.Asigur funcionarea AEJT.
Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:
-Clasificarea AEJT dup criterii date;
-Descrierea subansamblurilor constructive ale categoriilor de AEJT;
-Recunoaterea subansamblurilor constructive n scheme structurale i n AEJT;
-Precizarea intercondiionrilor dintre componentele subansamblurilor i dintre
subansamblurile constructive ale AEJT;
-Explicarea funcionrii AEJT pe baza schemelor structurale;
-Precizarea mrimilor nominale ale AEJT;
-Definirea mrimilor nominale ale AEJT;
-Explicitarea simbolurilor referitoare la mrimile nominale ale AEJT;
-Montarea AEJT n circuit;
-Executarea manevrelor de conectare i de deconectare;
-Urmrirea funcionrii AEJT n circuit.

58

Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii

de aplicabilitate:
-Criterii de clasificare(a AEJT): funcia n circuit, modul de acionare, felul curentului,
numrul de poli.
-Subansambluri constructive (ale AEJT): calea de curent, mecanismul de acionare,
sistemul de izolaie, sistemul de fixare i de protecie.
-Categorii (de AEJT): de comutare (manual, automat), de comand (manual,
automat), de reglare, de semnalizare, pentru automatizri.
-Scheme structurale: scheme cinematice, desene de ansamblu.
-Mrimi nominale (ale AEJT): tensiuni: nominal, de utilizare, de comand, de
izolaie; cureni: nominal, limit termic, limit dinamic, de rupere, de nchidere;
puteri: nominal (activ, aparent), de rupere, de nchidere;
frecven de
conectare; durat relativ de acionare; timp: de acionare, de pauz, de lucru;
numr de manevre: n gol, n sarcin.
- Montarea n circuit: efectuarea conexiunilor la bornele AEJT.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (Montarea i utilizarea mainilor electrice) este
compus din urmtoarele competene:
1. Identific subansamblurile constructive ale mainilor electrice (ME).
2. Explic principiul funcional al ME.
3. Descrie funcionarea ME.
4. Specific parametrii tehnici ai ME.
5. Explic funcionarea ME.
6. Reprezint grafic caracteristici electromecanice ale ME.
7. Asigur funcionarea ME n circuite date.
Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:
-Clasificarea mainilor electrice dup criterii date.
-Descrierea subansamblurilor constructive ale categoriilor de maini electrice.
-Recunoaterea subansamblurilor constructive n scheme structurale i n maini
electrice.
-Enunarea legilor i teoremelor pe care se bazeaz funcionarea mainilor electrice.
-Descrierea fenomenelor electromagnetice din mainile electrice.

59

-Precizarea funciilor ndeplinite de subansamblurile constructive n conversia

electromecanic din mainile electrice.
-Stabilirea intercondiionrilor dintre componentele subansamblurilor i dintre
subansamblurile constructive ale mainilor electrice.
-Explicarea particularitilor funcionale ale categoriilor de maini electrice.
-Precizarea succesiunii fenomenelor electromagnetice pentru fiecare regim de
funcionare ale categoriilor de maini electrice.
-Precizarea mrimilor nominale ale mainilor electrice.
-Definirea mrimilor nominale ale mainilor electrice.
-Explicitarea simbolurilor referitoare la mrimile nominale ale mainilor electrice.
-Scrierea ecuaiilor de funcionare corespunztoare fiecrui regim de funcionare al
mainilor electrice.
-Interpretarea ecuaiilor de funcionare ale mainilor electrice.
-Explicarea arborelui de bilan energetic pentru transformator i pentru mainile
electrice rotative n regim de motor i generator.
-Desenarea formei caracteristicilor electrice i mecanice ale mainilor electrice.
-Interpretarea caracteristicilor electrice i mecanice ale mainilor electrice.
-Selectarea aparatelor electrice de msur i control (AEMC) necesare.
-Realizarea schemelor de montaj n condiii precizate.
-Citirea indicaiilor aparatelor electrice de msur i control.
-nregistrarea valorilor citite n tabele de date.
-Reprezentarea grafic a caracteristicilor electrice i mecanice pe baza datelor
nregistrate.
-Justificarea asemnrilor i deosebirilor dintre caracteristicile reale i cele teoretice.
Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii
de aplicabilitate:
-Categorii de maini electrice: rotative de c.c. i de c.a. (asincrone, sincrone),
transformatoare.
-Criterii de clasificare a mainilor electrice: felul curentului (c.c., c.a.), regimul de
funcionare (generator, motor, frn, convertizor), numrul de faze (monofazat,
trifazat), principiul constructiv(statice, rotative, liniare, pas cu pas).
-Subansambluri constructive ale mainilor electrice: circuitul magnetic, circuitul
electric, sistemul mecanic, sistemul de protecie i de fixare.
-Regimuri de funcionare ale mainior electrice: generator, motor, frn, convertizor.
-Scheme structurale: desene de ansamblu, scheme cinematice, scheme ale sistemelor
de excitaie, scheme ale circuitelor electrice interne.
-Legi i teoreme: legea induciei electromagnetice, legea Joule-Lenz, legea lui Ohm,
legea lui Lorentz, teoremele lui Kirchhoff, legea fluxului electric, legea fluxului
magnetic.

60

-Mrimi nominale ale mainilor electrice: tensiunea la borne, puterea util, turaia,
frecvena tensiunii la borne, puterea aparent, factorul de putere, servicul nominal,
serviciul nominal tip, regimul nominal.
-Mrimi electromagnetice: tensiune, curent, putere, rezisten electric i inductan,
factor de putere, cuplu, turaie, alunecare, unghi intern.
-Mrimi specifice: tensiune: la borne, de excitaie, nominal, cderi de tensiune (pe
rezistenele nfurrilor, la perii) primare, secundare, electromotoare induse; curent;
puteri:
nominal,
activ,
reactiv,
aparent,
util,
absorbit,
mecanic,
electromagnetic; factor de putere (nominal); rezisten: a nfurrilor (indusului,
inductorului, primarului, secundarului), al reostatelor de cmp, de pornire, de reglare,
de frnare; inductan: a nfurrilor (indusului, inductorului, primarului,
secundarului), de dispersie; cuplu: electromecanic, electromagnetic, de pornire, critic;
turaie: nominal, de mers n gol, de sincronism, maxim; alunecare: nominal,
critic, de pornire.
-Fenomene electromagnetice: inducia electromagnetic, autoinducia, formarea
cmpului electromagnetic n ntrefierul mainilor electrice, generarea tensiunii
electromotoare induse, nclzirea conductoarelor, conducia electric i termic,
cmpul electric nvrtitor, generarea i dispersia fluxului magnetic.
-Caracteristici electrice i mecanice ale mainilor electrice.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (Utilizarea instalaiilor
tensiune) este compus din urmtoarele competene:
1. Identific instalaii electrice de joas tensiune(IEJT).
2. Asigur funcionarea IEJT.
3. Supravegheaz funcionarea IEJT.

electrice

de

Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:

-Indicarea categoriilor de IEJT.
-Precizarea elementelor componente ale categoriilor de IEJT.
-Explicarea rolului funcional al componentelor i al IEJT.
-Punerea n funciunea a tipurilor de IEJT.
-Executarea manevrelor n diverse tipuri de IEJT.
-Precizarea mrimilor caracteristice funcionrii tipurilor de IEJT.
-Msurarea mrimilor caracteristice funcionrii tipurilor de IEJT.
-nregistrarea valorilor mrimilor msurate n documente specific.

61

joas

Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii

de aplicabilitate:
-Categorii de instalaii electrice de joas tensiune (IEJT): (instalaii electrice) de
iluminat, de prize, de for, de cureni slabi, (semnalizare, avertizare, iluminat de
siguran), de ameliorare a factorului de putere, de redresare i acumulatoare.
-Manevre n instalaii electrice de joas tensiune: conectare i deconectare a
aparatelor electirce de joas tensiune din IEJT.
-Mrimi caracteristice: tensiuni, cureni, puteri, turaii, factor de putere.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (ntreinerea mainilor, aparatelor i instalaiile
electrice de joas tensiune) este compus din urmtoarele competene:
1. Descrie solicitrile mainilor, aparatelor i instalaiilor electrice de joas tensiune.
2.Realizeaz lucrri de ntreinere ale mainilor, aparatelor i instalaiilor electrice de
joas tensiune.
3.Verific mainile, aparatele i instalaiile electrice de joas tensiune dup lucrrile de
ntreinere realizate.
Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:
-Precizarea solicitrilor posibile ale mainilor, aparatelor i instalaiilor electrice de
joas tensiune.
-Indicarea efectelor determinate de solicitrile mainilor, aparatelor i instalaiilor
electrice de joas tensiune.
-Stabilirea relaiilor cauzale prin corelarea efectelor cu solicitrile determinante.
-Precizarea lucrrilor de ntreinere pe categorii de maini, aparate i instalaii electrice
de joas tensiune.
-Indicarea condiiilor de realizare a lucrrilor de ntreinere pentru maini, aparate i
instalaii electrice de joas tensiune.
-Executarea lucrrilor de ntreinere pentru maini, aparate i instalaii electrice de
joas tensiune.
-Refacerea continuitii circuitelor dup ntrerupere.
-Repunerea n funciune a mainilor, aparatelor i instalaiilor electrice de joas
tensiune.

62

-Asigurarea funcionrii mainilor, aparatelor i instalaiilor electrice de joas tensiune

la parametrii nominali.
Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii
de aplicabilitate:
-Solicitri ale mainilor, aparatelor i instalaiilor electrice de joas tensiune: Electrice
(prin conturnare i strpungere); mecanice (prin frecare, vibraii, uzur),
electrodinamice, termice, magnetice, de mediu (temperatur, presiune, umiditate,
altitudine, marin, subteran, praf industrial).
-Categorii de maini electrice: rotative de curent continuu i curent alternativ
(asincrone i sincrone), transformatoare.
-Categorii de aparate electrice de joas tensiune: de comutare (manual i automat),
de comand (manual i automat), de reglare, de protecie, de semnalizare, pentru
automatizri.
-Categorii de instalaii electrice de joas tensiune: de iluminat, de prize, de for, de
cureni slabi (semnalizare, avertizare, iluminat), de ameliorare a factorului de putere,
de redresare i acumulatoare.
-Documentaie tehnic: caiet de sarcini, plan anual al lucrrilor de ntreinere.
-Refacerea continuitii: montarea i conectarea n circuit a mainilor, aparatelor i
instalaiilor electrice de joas tensiune.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (Realizarea circuitelor electronice din instalaiile
electrice) este compus din urmtoarele competene:
1. Identific tipurile de circuite electronice din instalaiile electrice.
2. Explic funcionarea circuitelor electronice din instalaiile electrice.
3.Execut dup schem circuite electronice pentru instalaii electrice.
Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:
-Clasificarea circuitelor electronice dup funcia ndeplinit n instalaiile electrice.
-Asocierea schemelor bloc sau de principiu ale circuitelor electronice cu funcia
ndeplinit n instalaiile electrice.
-Recunoaterea circuitelor electronice n schemele instalaiilor electrice.

63

-Recunoaterea simbolurilor componentelor electronice i a notaiilor din schema (de

instalaie electric) dat.
-Precizarea rolului funcional al componentelor electronice identificate n schema dat.
-Descrierea interdependenei funcionale dintre componentele electronice.
-Stabilirea funciilor ndeplinite de circuitul electronic.
-Sortarea componentelor electronice necesare.
-Verificarea integritii i a parametrilor funcionali pentru componentele selectate, pe
baza datelor de catalog.
-Montarea i conectarea componentelor electronice n circuit.
Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii
de aplicabilitate:
-Funcia ndeplinit n instalaiile electrice: de redresare, de stabilizare, de comutare,
de filtrare, de protecie.
-Notaii: valorile parametrilor nominali i uniti de msur.
-Reglare: modificarea valorii pentru elementele reglabile i semireglabile.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (Realizarea instalaiilor pentru
mainilor electrice) este compus din urmtoarele competene:
1. Citete scheme de alimentare a mainilor electrice.
2. Identific materialele i aparatele necesare.
3. Execut instalaii pentru alimentarea mainilor electrice.

alimentarea

Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:

-Decodificarea simbolurilor din schema electric dat.
-Precizarea rolului funcional al elementelor componente ale instalaiei.
-Descrierea strilor posibile ale instalaiei.
-Explicarea funcionrii secveniale a schemei.
-Verificarea calitativ a materialelor i aparatelor.
-Confruntarea materialelor i aparatelor necesare cu documentaia tehnologic.
-Pozarea aparatelor din instalaie conform normativelor n vigoare.
-Stabilirea traseului optim pentru cabluri i conductoare.
-Pozarea i protejarea cablurilor electrice.
-Efectuarea conexiunilor la bornele aparatelor i mainilor electrice.
-Verificarea continuitii i funcionalitii instalaiei realizate.

64

Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii

de aplicabilitate:
-Materiale: cabluri i conductoare electrice, cleme, papuci, elemente auxiliare.
-Aparate:de comutare (manual i automat), de comand (manual i automat), de
protecie, de semnalizare.
-Documentaie tehnologic:jurnal de cabluri, list de materiale, tabele de conexiuni
pentru aparate, specificaii de aparate electrice.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (Realizarea instalaiilor energetice) este compus
din urmtoarele competene:
1. Analizeaz scheme electrice specifice unei instalaii energetice.
2. Execut dupa plan, instalaii energetic.
3. Realizeaz probe de funcionare a echipamentelor i instalaiilor energetice.
Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:
-Decodificarea simbolurilor dintr-o schema electrica data, specifica unei instalatii
energetice.
-Explicarea rolului functional al echipamentelor componente ale unei instalatii
energetice.
-Precizarea parametrilor tehnici ai echipamentelor si instalatiilor energetic.
-Alegerea echipamentelor si materialelor necesare.
-Alegerea sculelor si utilajelor necesare.
-Montarea si conectarea echipamentelor intr-o instalatie energetica,conform
documentatiei tehnice.
-Precizarea regimului de functionare si a starilor operative ale echipamentelor dintr-o
instalatie energetica.
-Verificarea si incercarea echipamentelor inainte de punerea in functiune a instalatiei
electrice conform documentatiei tehnice.
-Executarea probelor de punere in functiune a instalatiei electrice realizata.
Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii
de aplicabilitate:
-Echipamente: intreruptoare, separatoare, descarcatoare, bobine de reactanta,
generatoare, transformatoare, sisteme de bare colectoare, linii electrice de transport si
distributie.

65

-Scheme electrice : scheme ale centralelor electrice, scheme de conexiuni ale statiilor,
scheme de alimentare ale serviciilor interne, scheme de conexiuni ale circuitelor
secundare.
-Parametri tehnici : putere, tensiune, intensitatea curentului electric, frecventa, factor
de putere, curenti de scurtcircuit, gabarit, fiabilitate.
-Materiale: cabluri, cleme de legatura, mansoane, cutii terminale, console, izolatoare,
conectori, tuburi de protective.
-Scule si utilaje : trusa electricianului, ciocane de lipit, masini de gaurit, truse si
instalatii de incercari si verificari , macarale, poduri rulante.
-Documentatie tehnica : scheme electrice, planuri de montaj, buletine de verificari si
incercari.
-Verificari si incercari: mecanice si electrice specifice fiecarui echipament component
(transformatoare, generatoare, intreruptoare, separatoare).
-Probe de punere in functiune : alimentarea cu tensiune electrica a instalatiei, fara
sarcina.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (Exploatarea, ntreinerea i repararea
echipamentelor din instalaiile energetice) este compus din urmtoarele
competene:
1.Asigur funcionarea instalaiilor energetice.
2.Realizeaz lucrri de ntreinere a instalaiilor energetice.
3.Supravegheaz funcionarea echipamentelor i instalaiilor energetice.
4. Remediaz defecte n echipamente i instalaii energetice.
Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:
-Identificarea echipamentelor dintr-o instalatie energetica.
-Executarea manevrelor de punere in functiune a unei instalatii energetice, conform
documentatiei tehnice.
-Citirea valorilor parametrilor de functionare ai instalatiei energetice.
-Inregistrarea valorilor citite in foi de date.
-Descrierea etapelor pentru lucrarile de intretinere curenta a echipamentelor
din
instalatiile energetice.
-Executarea manevrelor de punere in functiune a unei instalatii energetice, conform
documentatiei tehnice.
-Efectuarea lucrarilor de intretinere curenta.

66

-Precizarea cauzelor care genereaza incidente de exploatare in instalatiile energetice.

-Urmarirea starii tehnice a echipamentelor si instalatiilor energetice.
-Depistarea deranjamentelor si avariilor.
-Inregistrarea deranjamentelor si avariilor, in registre de evident.
-Precizarea lucrarilor de reparatii, conform documentatiei tehnice.
-Executarea lucrarilor de reparatii, conform documentatiei tehnice.
Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii
de aplicabilitate:
-Echipamente: generatoare, transformatoare, intreruptoare; separatoare; eclaoare ;
descarcatoare; bobine de reactanta; sisteme de bare colectoare; linii electrice de
transport si distributie.
-Instalatii energetice: circuite electrice din centrale , circuite electrice din statii si
posturi de transformare.
-Manevra de punere in functiune : curenta, programata, de restabilire.
-Documentatie tehnica: foaie de manevra permanenta, foaie de manevra programata
normal, foaie de manevra programata accidental, caiet de sarcini, buletine de
ncercare.
-Parametri de functionare: putere, tensiune, intensitatea curentului electric, frecventa,
factor de putere.
-Foi de date: tabele cu valori citite ale parametrilor de functionare.
-Lucrari de intretinere curenta:refacerea izolatiei, inlocuirea garniturilor, curatarea
elementelorde contact, schimbarea si completarea uleiului la transformatoare si
intrerupatoare, ungerea lagarelor motoarelor de acionare.
-Probe si incercari profilactice: masurari de izolatie, masurarea prizei de
pamant,masurarea rezistentei de contact, incercare cu tensiune marita.
-Cauze: Manevre gresite, intretinere necorespunzatoare, neefectuarea la timp a
incercarilor profilactice, intocmirea de scheme gresite, calitate necorespunzatoare a
echipamentului, fenomene ale naturii.
-Incidente de exploatare: deranjamente, avarii.
-Deranjamente:supraincalzire, imbatranirea izolatiei, oxidarea contactelor, distrugerea
izolatiei, supraincarcari, zgomote anormale, abateri de forma, neetanseitati, umezirea
bobinajelor, prafuirea bobinajelor.
-Avarii: scurtcircuite intre faze, scurtcircuite intre spire, puneri la pamant, declansarea
liniilor de alimentare, intreruperi la consumatori , iesirea din sincronism a
generatorului.
-Lucrari de reparatii: planificate: curente, mijlocii si capitale; accidentale.
-Materiale: cabluri si conductoare electrice, cleme de legatura, mansoane, cutii
terminale, console, izolatoare, ulei, garniture.

67

-SDV-uri si instalatii : trusa electricianului, ciocane de lipit, masini de gaurit, instalatii

de incercari si verificari.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;
- probe orale;
- probe scrise.
Unitatea de competene (Realizarea cirduitelor secundare n instalaiile
electroenergetice) este compus din urmtoarele competene:
1.Analizeaz scheme electrice specifice circuitelor secundare.
2.Execut dup scheme de montaj, instalaii de circuite secundare.
3.Realizeaz probe de funcionare a circuitelor secundare.
4.Remediaz deranjamente aprute n circuitele secundare.
Deprinderile practice ce trebuie dobndite se refer la urmtoarele activiti:
- Clasificarea circuitelor secundare.
- Recunoasterea aparatajului electric din componenta circuitelor secundare.
- Explicarea functionarii circuitelor secundare pe baza schemelor structurale.
- Identificarea sistemului de marcare in documentatia tehnica a circuitelor secundare.
- Selectarea aparatelor si materialele si SDV-urilor necesare.
- Executarea unui circuit secundar conform documentatiei tehnice.
- Realizarea probelor de functionare a circuitelor secundare.
- Identificarea deranjamentelor aparute in circuitele secundare.
- Executa lucrari de remediere a deranjamentelor in circuitele secundare.
Dobndirea acestor deprinderi practice este posibil n contextual urmtoarelor condiii
de aplicabilitate:
-Circuite secundare: Circuite secundare de comanda, de control, de informare, de
protectie si de automatizare.
-Aparataj electric : Aparate de masura, de comanda ,de semnalizare, de protectie si de
automatizare.
-Materiale: cabluri de legatura, siruri de cleme, conectori, aliaje de lipit, suruburi,
piulite.
-SDV-uri: trusa electricianului, ciocan de lipit, trusa de chei, clesti.
-Aparataj specific : Aparate de masura, aparate de semnalizare, relee, butoane si chei
de comanda, indicatoare de poziie.
Ca tehnici de evaluare recomandate pentru evaluarea aceste uniti de competene
sunt menionate:
- probe practice;

68

- probe orale;
- probe scrise.
Se poate observa c o parte dintre cunotinele menionate anterior sunt cunotine pe
care ar trebui s le aib o persoan pentru angajarea ca Electrician n instalaii
energetice, iar altele sunt cunotine necesare pentru locuri de munc specifice i ar
trebui nsuite dup angajare, pentru buna desfurare a sarcinilor de munc.
Pe lng cunotinele, abilitile i competenele prezentate anterior, pentru ocuparea
unui loc de munc i pentru integrarea socio-profesional trebuie adoptate atitudindi
prin care s se evite:
singurtatea absolut i izolarea social,
cutarea disperat i cu orice pre a relaiilor sociale,
cererea exagerat de nelegere i de afeciune,
respingerea afeciunii oferite,
tentativa de a domina cu orice pre,
supunerea nelimitat n raport cu ceilali,
presiune excesiv pentru a fi acceptat/acceptat,
refuzul de integrare social.
n cadrul oricrui domeniu de activitate performana organizaiei/instituiei/ asociaiei
depinde de eficiena cu care acioneaz membrii si, care de obicei sunt grupai n
echipe.
Echipele eficiente prezint urmtoarele caracteristici:

coordonare coerent,
resurse interioare multiple i diversificate,
cunoaterea i asumarea obiectivelor,
aplicarea ferm a deciziilor adoptate,
susinerea i completarea reciproc a membrilor echipei,
integrarea benevol n roluri,
motivaie puternic a membrilor echipei,
comunicare deschis, pozitiv.

Pentru integrarea ntr-o echip trebuie dezvoltate competenele de lucru n echip.

69

VII. N LOC DE NCHEIERE ...

Cnd o persoan dorete s se perfecioneze sau s dobndeasc o calificare nou
trebuie avui n vedere anumii factori sociali i organizaionali care se refer la
organizarea procesului nvrii de ctre:

furnizorul de formare,

formator,

agentul economic la care se desfoar activitile practice.

Aceti factori sunt prezentai mai jos:

Este important ca spaiile pe care le deine furnizorul de formare s fie unele
funcionale i diverse, n funcie de situaiile de nvare.
n grupa de formare trebuie s predomine o atmosfer propice nvrii cu
randament ridicat.
Laboratoarele trebuie s fie dotate cu aparatur
necesar pentru a putea transmite abilitile
necesare utilizrii lor i la locul de munc, atunci
cnd absolvenii vor intra pe piaa muncii.
Formatorul/lectorul trebuie:

s organizeze nvarea astfel nct si creeze fiecrui cursant condiii s

nvee n raport cu:
posibilitile lui,

o
o

ritmul
su
intelectual.

de

munca

s foloseasc:
metode activ-participative,

o
o

ntrebri-problem,

dezbateri,

confruntri de idei.

Materialul prezentat trebuie:

s fie:
o

accesibil (adecvat
cursantului),

nivelului

structurat logic,

prezentat n mod gradat: de la simplu la complex, de la uor la

greu, de la cunoscut la necunoscut.

70

de

gndire

de

cunotine

al

s integreze noile cunotine n cele anterioare,

s creeze motivaii optime pentru a nva.

Este important ca nvarea s fie ealonat n timp avnd n vedere c majoritatea

cursanilor sunt persoane angajate, iar participarea la cursuri se realizeaz dup
orele de serviciu.
Pauzele lungi sunt favorabile nvrii unui material dificil.
La aduli, s-a constatat c nvarea autodirijat devine forma principal de nvare.
Raportul nvare sistematic (n context formal) nvare auto-dirijat (n contexte
formale, non formale i/sau informale) se schimb pe parcursul naintrii n vrst, n
favoarea celei din urm, astfel nct nvarea auto-dirijat devine permanent.

A nva, n perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii, nseamn a determina un

autentic proces de nvare auto-dirijat, care se cere neles ca o completare, o
continuare, dar i o desvrire a educaiei.

Certificarea competenelor dobndite n urma procesului de nvare poate asigura

posibilitatea ncadrrii pe o treapt superioar de salarizare.
De asemenea, persoanele calificate au posibilitatea de a exercita ntr-o manier
mbuntit atribuiile aferente postului.
Mobilitatea pe piaa muncii pentru cei calificai va crete.Transferul de cunotine
moderne ctre cursani permite reducerea riscurilor de excludere de pe piaa muncii.

71

Bibliografie

Demirel, Y., Effective Teaching and Active Learning of Engineering Courses with
Workbook Strategy. Proceedings of the 2004 American Society for Engineering
Education Annual Conference & Exposition. 2004.

Dunlosky, J., et al., Improving Students Learning With Effective Learning Techniques:
Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Association for
Psychological Science, 2013.

Felder, R. M., Learning and Teaching Styles in Engineering Education, Engr. Education,
78(7), 674681, 1988.

Hoskins, B., Fredriksson, U., Learning to Learn: What is it and can it be measured? JRC
Scientific and Technical Reports, 2008.

Muat, C., Tehnici i modaliti de nvare eficient. 2012.

Stockwell, T., To learn anything fast and effectively, you have to see it, hear it and feel
it. Published by EFFECT (European Foundation for Education, Communication and
Teaching), Liechtenstein.

Vrchota, D., Communication Skills: Learning to Listen to Learn.

Wirth, K. R., Perkins, D., Learning to Learn.

[http://www.macalester.edu/academics/geology/wirth/learning.pdf]

***, Assessing Learning-to-Learn. A Framework. Centre for Educational Assessment

Helsinki University, in collaboration with the National Board of Education in Finland
Helsinki, Finland 2002.

***, Chapter 2 Self-efficacy theory, 2013.

***, Chapter 13: Effective Learning And Teaching.

http://www.project2061.org/publications/sfaa/online/chap13.htm

***, Effective Learning. In NSIN Research Matters, Institute of Education, University of

London, National School Improvement Network, 2002.

***, How to Learn Effectively. http://www.wikihow.com/Learn-Effectively.

***, JobTestPrep's Numerical Reasoning Formulas [http://www.jobtestprep.co.uk]

***, Lessons from Part Ones: Effective Teaching and Learning. Learning and skills
development agency.

***, Key Module 3 Learning-to-learn skills (Prototype). VOICE. Developing citizens

Paths to core competencies through a problem-based learning project in civic education
(510806-LLP-1-2010-1-DE-COMENIUS-CMP 2010 - 4193 / 001 001).

***, Module Four: Thinking Critically About Critical Thinking!

***, Orientation Lecture Series: LEARNING TO LEARN. Developing critical thinking skills.

***, Psihologia educaiei. Note de curs.

***, Soft Skills Module 3: Learning to Learn. PROFITT Curriculum.

***, Strategii de nvare, COGNITROM Career Planner, 2012.

72

***, Strategies for Effective Teaching. A Handbook for Teaching Assistants. University of
Wisconsin Madison, College of Engineering, 1995.

***, colectie articole de pe Internet.

Standardul de pregtire profesional pentru Electrician n instalaii energetice,

www.edu.ro,

73

Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
2007-2013
Axa prioritar nr. 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii
Domeniul major de intervenie 2.3 Acces i participare la formare profesional continu
Titlul proiectului: SIGMOB 2013- SIGURANTA LOCULUI DE MUNCA SI MOBILITATE PE PIATA MUNCII PRIN
CALIFICARE PROFESIONALA
Contract POSDRU/164/2.3/S/135810

Material produs n cadrul proiectului SIGMOB 2013 Sigurana

locului de munc i mobilitate pe piaa muncii prin calificare
profesional, contract POSDRU/164/2.3./S/135810, proiect
cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional
Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, axa prioritar:
2. Corelarea nvrii pe tot prcursul vieii cu piaa muncii,
domeniul major de intervenie: 2.3. Acces i participare la formarea
profesional continu
A5. Elaborare materiale support pentru nvare pentru programul
de formare profesional
Autor: Gabriela Mihaela DIACONU Analist piaa muncii i relaii
instituionale
Partenerul 2: Asociaia Perspectiva European
Editat de: S.C. IDEA - GROUP S.R.L.
Publicat la: 31/12/2014

Pentru informaii adiionale, vizitai siteul proiectului:

http://www.sigmob.asu-pitesti.ro/
Coninutul
acestui
material
nu
reprezint n mod necesar poziia
oficial a Uniunii Europene.

Asociatia Solidaritatea Umana

Str.Egalitatii, nr. 33, Pitesti, judetul Arges; Romania
Tel: 0248-220-013; Fax: 0248-220-013;
E-mail: dinaemil2006@yahoo.com
asu_pitesti@yahoo.com