O poveste pedagogic a numrului 15

Cristian Petre1
Rezumat. Lucrarea propus are timide intenii tiinifice. Dar i curajoase inten ii reflective.
Genetic, se poziioneaz n teritoriul interogativ al unui profesor care nc investe te optimism n
potenialul zonei proximei dezvoltri a colegilor de manifestare profesional accentuat masochist.
Strategic, eseul ncearc (sic!) s valorifice dimensiunea expresiv a mesajului, apelnd la un titlu
care i asum o ascuns retoric seductiv.
V amintii jocul portocalelor?...de ce 15, ci nu 17?, de ce 15, ci nu 21? .a.m.d. Se
potrivete cazului nostru! Sigur c ar putea fi 17 sau 21 sau 19 sauCum decide Ministerul Educa iei.
Sau Educaiei i Cercetrii. Sau Educaiei, Cercetrii i Inova iei. Sau Educa iei, Tineretului i Sportului.
Sau Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

Deseori, introducerile sunt precaute: se spun banaliti, se actualizeaz truisme. O

posibil manifestare a narcisismului i histrionismului intelectual pe care autorul i le
disimuleaz: te ari suficient de casual, panic, chiar neputincios pentru ca, la un moment dat,
spontan, s surprinzi. S formulezi ideea sau ideile care s aprind scnteia i care s
scurtcircuiteze domestica relaie pe care prea c o promii cititorului.
15? Cheia nu este complet, mai trebuie adugate i alte repere: lunile septembrie i
iunie. Bnuiai, nu? 15 septembrie. 15 iunie. Fiecruia dintre cei care citesc aceste rnduri, cele
dou date (le) comunic mesaje coerente. Ce intereseaz n acest context analitic nu este, ns,
durata anului colar, ci o alt variabil esenial a experienelor de educare formal. Una care
deine o funcie decisiv n raport cu reglarea conduitei la setul de experien e amintite: filosofia
(practic) pe care o nutresc profesorii, convingerile lor despre rolul pe care l au n complexa
interaciune transformatoare oferit copiilor elevi.
Plec de la premisa c numeroi profesori i vizualizeaz responsabilitile profesionale n
interiorul unui interval (deschis sau nchis) ale crui extreme sunt cele dou zile amintite. Cred
c muli profesori i pun funciile formative ntr-o parantez! Este adevrat, nu pot sus ine cu
date statistice aceast credin investit cu o valoare (limitat) de ipotez. Nu pot aduce
argumente tiinifice. M bazez doar pe realiti care, cu siguran, nu pot fi generalizate. Cu
alte cuvinte, abordarea (metodologic, vorbind) este adaptat studiului de caz. Cazurile
profesorilor de care aminteam.
1 Lector univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele educaiei, Universitatea Ovidius din
Constana, mail: crispeter74@yahoo.com

Un profesor, la job, ntre 15 septembrie i 15 iunie? Plan de nvmnt, programe

colare, programri/ proiectri calendaristice, inclusiv ale unitilor de nvare, planuri/proiecte
de lecie, demersuri de evaluare iniial, prognoze decizionale ameliorative sau amplificatoare,
individualizate sau difereniatoare, manuale i auxiliare curriculareOre i leciiPredri,
nvri, evaluri, parteneriateedine, consilii, comisii, inspeciiMinute... i ntlniri cu
copiii elevi.
Cum este descris un elev bun? Sigur (v) este facil de rspuns. Dar cum este descris un
profesor bun? Firete, conform unui algoritm (criterial) identic: realizarea rolurilor profesionale.
O diagonal enumerare ar fi energofag, cci fiecare tie ce trebuie s fac.
Totui, sunt tentat s mai adaug un rol: acela de a determina fiecare copil elev ca, dup
fiecare 15 iunie, pn la proximul 15 septembrie, s rmn interesat de universul tiin ific
specific fiecrui profesor, univers transpoziionat n obiect de studiu (sau, impropriu, disciplin
colar). Se genereaz o nou provocare: operaionalizarea atitudinii de a rmne interesat. Sunt,
de asemenea, sigur c niciunul dintre colegii mei de profesie nu are nevoie de a primi lec ii
despre ce va s nsemne interesul.
Mai mult, sunt la fel de sigur c cei mai mul i dintre ei sunt preocupa i (o comprimare a
expresiei prea ocupai, nu?) de aceast ntreinere a interesului pe parcursulvacanei. Temele
devacan!
Dar tot nu poate fi inhibat o interogaie referitoare la calitatea interesului. Cci, nu
trebuie uitat c manifestarea interesului se asociaz cu un construct mult mai elaborat i
heterogen: atitudinea. Cu alte cuvinte, o aglutinare personalizat a unor elemente intelectuale,
afective, volitive, a crei surs trebuie poziionat interior (intrinsec)!
Sunt atras de aceast bnuial: un profesor suficient de bun trebui s-i regleze rolurile
profesionale din intervalul 15 septembrie 15 iunie astfel nct, ntre 15 iunie i 15 septembrie
s fie, acea prezen simbolic motivatoare datorit creia copilul elev s rmn ndrgostit
de tiin, de art, de tehnic, de filozofie, de cunoatere, de transformare. Profesorul suficient de
bun ar trebui s fie interesat de ceea ce rmne dup 15 iunie. De ceea ce poate copilul - elev
dup 15 iunie. Mai ales dup ultimul 15 iunie. Cci, cel care experimenteaz un ultim 15 iunie
devine o resurs activ pentru toi ceilali; un factor. Iar calitatea acestuia este foarte important.
ntre 15 septembrie i 15 iunie trebuie s comunicm astfel nct s lsm urme. i nu
m refer la cele din catalog. Este necesar s contientizm c n acest interval, a teptrilor
noastre profesionale se opun, n mod natural, ateptrilor copiilor elevi. Adic s contientizm
inevitabila conflictualitate a relaiei pe care o vom gestiona. O conflictualitate alimentat i de

alte resurse, de exemplu: provocrile colare de natur academic pe care noi le construim, pe de
o parte i instrumentarea fiecruia dintre copiii elevi, pe de alt parte. Exemplele se pot
nmuli, dar nu este contextul oportun.
Dac a fi un profesor suficient de bun, mi-a stabili cteva principii solide. Iar unul
dintre acestea ar fi: elevii mei s revin cu drag, la fiecare 15 septembrie!
Pentru cei care uit ct de srac poi fi dup un 15, le amintesc de ceea ce li se ntmpl
dup ziua de 15 a fiecrei luni!
Erat: n loc de 15, a se citi, fie 10, fie, 11, fie 12