Brainstorming Avei nevoie de caliti de lider pentru a conduce o sesiune de brainstorm.

i trebuie s fii fermi

pentru a asigura respectarea formatului i a regulilor de baz (spre exemplu critici i discuii n contradictoriu nu
sunt permise). Deasemenea trebuie s v asigurai c participanii vor percepe deciziile ca aparinndu-le n
ntregime i nu ca fiind impuse de facilitator. Rolul dumneavoastr este de a facilita luarea deciziilor n grup ntr-un
mod creativ. Scopul unei edine de brainstorming este de a coopera n grup pentru definirea unei probleme i
pentru a gsi, prin intervenie participativ, cea mai bun decizie de grup pentru un plan de aciune n vederea
rezolvrii ei.
1. O problem de rezolvat;
2. Un grup cu potenial de a lucra n echip. Poate fi o mic echip managerial sau operativ de 5-10 persoane
(traineri, operatori de teren, sindicat) dar poate fi i un grup mai numeros, spre exemplu o adunare general steasc
de cteva sute de persoane; 3. O tabl sau coli mari de hrtie, ceva care poate fi vzut cu uurin de toi participanii
i nite instrumente de scris; i 4. O persoan care faciliteaz (dumneavoastr). O persoan a crei sarcin este de a
aduna sugestiile participanilor fr s i impun propriul punct de vedere, de a le
scrie pe tabl i de a face uz de calitile sale de lider pentru a menine ordinea i
direcia edintei.
Cerine:Regulile de baz ntr-o edin de brainstorming? Facilitatorul conduce fiecare edin;
Facilitatorul cere sugestiile participanilor;
Nu este permis criticarea opiniilor participanilor i
Toate sugestiile trebuie notate pe tabl (chiar i cele mai ciudate).
Procedura de brainstorming (1)
1. Definii problema:
Cerei sugestii privind problema cea mai important; Nu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor
exprimate; Notai toate sugestiile pe tabl; Grupai problemele care sunt similare sau au legtur unele cu altele;
i Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor.2. Generai scopul: Inversai definiia problemei (este
soluia); Soluia problemei definite la punctual anterior este scopul; Definii scopul ca soluie a problemei;
Scriei scopul pe tabl; i Reamintii grupului c scopul astfel stabilit este cel pe care ei nii l-au selectat.
3. Definii obiectivul:
Explicai diferena dintre scop i obiectiv; Facilitatorii ar trebui s cunoasc aceast
diferen. (A se vedea SMART: un obiectiv este finit, msurabil i are o dat fix de
ndeplinire) Cerei grupului s sugereze obiective; Scriei pe tabl toate obiectivele sugerate; Nu permitei
formularea de critici la adresa sugestiilor exprimate; Grupai obiectivele care sunt similare sau au legtur unele cu
altele; i Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor; i Reamintii grupului c ei sunt cei care au
stabilit principalul obiectiv.
Procedura de brainstorming (2)
4. Identificai resursele i limitele (constrngerile): Cerei grupului s sugereze resurse i limite (constrngeri);
Scriei pe tabl toate resursele i constrngerile sugerate; Nu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor
exprimate; Grupai resursele care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i Re-aranjai-le n ordinea
descresctoare a prioritilor; i Reamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut. Grupai
constrngerile care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a
priorit.; i Reamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut.
5. Identificai o strategie: Cerei grupului s sugereze strategii; Scriei pe tabl toate strategiile sugerate; Nu
permitei formularea de critici la adresa sugestiilor exprimate; Grupai strategiile care sunt similare sau au legtur
unele cu altele; i Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor; i Reamintii grupului c ei sunt cei care
au generat lista obinut. Alegei strategia de la punctul 1 al listei.
6. Rezumatul deciziilor de grup (pe tabl): problema; scopul; obiectivele; resursele; constrngerile; i
strategia; Important:
Informai grupul c astfel ei au produs un plan deaciune. Dac cineva ar scrie ce s-a decis n fiecare
dintre paii menionai anterior, ar avea esena unuidocument standard de planificare. Spunei-le c ei
auprodus planul n echip i c este n totalitate planul lorC le aparine.
Met. Plriilor gnditoare -Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine.

Cursanii se impart n ase grupe pentru ase plrii.

Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup.
mpirea cursanilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca
materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe cursani.
Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i
negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n
acord cu rolul pe care l joac.
Fiecare culoare reprezint un rol; Plria alb este obiectiv asupra informaiilor; este neutr;
Plria roie las liber imaginaiei i sentimentelor; este impulsiv; poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr
asupra situaiei n discuie; reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei; culoarea galben simbolizeaz
lumina soarelui, strlucirea, optimismul; este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ; este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi,
inovatoare;
Plria albastr exprim controlul procesului de gndire; albastru a rece; este culoarea cerului care este
deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor; supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii; este
preocuparea de a controla i de a organiza;
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind
din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
Plria verde genereaz ideile noi i efortul
plria neagr plria galben
Plria galben aduce beneficii creative
plria verde plria albastr
Plria neagr identific greelile
Plria albastr clarific
Plria roie spune ce simte
Plria alb informeaz

Comportamentul celor 6 plrii:

Plria alb. Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii i imagini atunci
cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i opinii. Cnd poart plria alb,
gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze
exact datele. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.
Plria roie. Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cuAceast plrie
legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor.
Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este
prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din
aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr. Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Gnditorul
plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge;
care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a
evidenia elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu
numai c nu merge, dar nici nu Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii,
dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit
naintea plriei negre. Plria galben. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se
concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim
sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru
a gsi suporturi logice I practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere
un effort de gndire mai mare.Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite
sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii,
acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde. Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea,
valoarea seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit
pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui
tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Plria albastr. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea despre gndirea
nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul
plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i
formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.
Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit.
Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis
Oricarei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.
Met. Phillips 6/6- poate fi aplicat cu succes grupurilor de cursani, presupunnd participarea unui numr mai mare
de persoane, de la 30 pn la 60 de participani. Participanii se grupeaz n subgrupuri de cte 6 persoane, care vor
discuta problema dat timp de 6 minute.Fiecare grup i alege un lider care are urmtoarele sarcini:
asigurparticiparea tuturor membrilor la discuie, faciliteaz obinerea soluiilor, noteaz ideile emise i soluiile
lacare s-a ajuns n urmadiscuiilor.Dup expirarea celor 6 minute rezervate activitii, liderul exprimsoluia la care
a ajuns grupul su, aceste soluii notndu-se ntr-unloc vizibil pentru toi participanii.Urmeaz discuia final prin
intermediul creia se va alege cea mai viabil soluie.
Discuia Panel- const n utilizarea unui grup restrns de cursani, bine pregtii i reprezentativi pentru studierea
unei probleme, n timp ce restul cursanilor ascult n tcere i intervin prin mesaje scrise.
Cinci sau ase cursani constituind panelul (grupul n care se angajeaz discuia), se aeaz n jurul unei mese, sub
conducerea profesorului. Ceilali cursani se aeaz n semicerc n jurul panelului, formnd auditoriul.
Cursanii care formeaz auditoriul primesc foi mici de hrtie, de culori diferite (pentru ntrebri, pentru exprimarea
propriilor idei, pentru completarea informaiei etc.). Profesorul prezint succint scopul reuniunii, lanseaz discuia,
iar membrii panelului schimb ntre ei preri cu privire la tema propus. Auditoriul rmne tcut, dar poate trimite

mesaje cu ajutorul bucelelor de hrtie, pentru a pune ntrebri, a-i exprima impresiile, a da sugestii, a aduce
informaii, a-i exprima dezacordul etc.
Tehnica focus-grup- este tot o metod care utilizeaz potenialul de nvare i producia de idei n cadrul
grupurilor. n cadrul acestei tehnici este presupus o discuie focalizat, care trebuie s furnizeze un complex
informaional calitativ. O caracteristic important a acestei metode este c participanii i pot modifica sau chiar
schimba total prerile pn la finalul discuiilor. Procesul de desfurare al focus grupului presupune o planificare
astudiului. Se poate lucra n grup n manier cumulativ presupune obinerea unui evantai mai larg de informaii
sau n manier contradictorie presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest rezerve i tendine
inhibitorii prin agresiune i confruntare. Aceast metod este complex, nu neaprat prin modul de desfurare, ci
prin felul n care atinge obiectivele pe care i le propune. Avantajele ei sunt c apropie participanii de lucrul ntr-un
grup natural, le dezvolt plcerea pentru discuie, care se desfoar ntr-un climat pozitiv i introduce maniera
pozitiv de focalizare pe o activitate sau sarcin, dezvoltnd strategii naturale de ocolire ori de diminuare a
divagaiilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii.
Metoda Frisco Pasul 1: Propunerea spre analiza a unei situatii-problema: Pasul 2: Stabilirea rolurilor:
conservatorul; exuberantul; pesimistul; optimistul; Pasul 3: Dezbaterea colectiva: conservatorul apreciaza
meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor imbunatatiri; exuberantul emite idei aparent imposibil de
aplicat in practica; pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri; optimistul va gasi posibilitati
de realizare a solutiilor propuse de exuberant. Pasul 4: Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise.Avantaje:
rolurile se pot inversa,participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc,dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca;
dezvolta competentele inteligentei lingvistice ,logice,interpersonale. Specific metodelor interactive de grup este
faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre mintile participantilor,dintre personalitatile lor,ducand la o invatare
mai activa si cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situatia de
invatare in care acesta este antrenat,ceea ceduce la transformarea elevului in stapanul propriei formari.
Interactivitatea presupune atatcooperarea,cat si competitia ,ambele implicand un anumit grad de interactiune.
Sinectica- i trage denumirea de la cuvntul grecesc "Synectikos", care are semnificaiile de unire,
combinare, analogie fr legtur evident ntre componente. Sinectica urmrete s mbine n actul creaiei situaii
aparent eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi: trecerea de la concret la abstract i invers;trecerea de la
sistemele biologice la cele tehnice; imaginarea unor soluii ce depesc limitele controluluiraional imediat etc.
Metoda presupune parcurgerea urmatoarelor etape de baza:
1. Enuntarea problemei in forma data;2. Analiza problemei;3. Sugestii imediate sau purjare;
4. Enuntarea problemei asa cum asa a fost ea inteleasa;5. Cresterea distantei metaforice utilizand analogia directa,
analogia personala sau conflictul condensat;6. Eventuala repetare a etapei 5 in alt context;
7. Adaptarea fortata a fanteziei;8. Generarea unor solutii posibile
In prima etapa, participantilor li se explica tema printr-o enuntare generala a problemei, dupa care urmeaza o analiza
a acesteia, pornind de la general la particular. Pe timpul analizei persoana care a prezentat problema o va descrie si
va raspunde la toate intrebarile care vor aparea in cursul detalierii. In timpul analizei pot aparea solutii imediate la
problema prezentata. In acest sens noile idei pot fi definite ca idei de principiu, idei fundamentale sau idei pilot.
Aceasta etapa este tocmai cea de purjare deoarece este destinata eliberarii mintii participantilor de orice idei
preconcepute care ar putea influenta in mod negativ gasirea de solutii originale-viabile. Dupa aceasta etapa,
problema poate fi redefinita dupa cum a fost ea inteleasa, conducatorul grupului preluand sarcina de a o dirija catre
o excursie creativa unde va predomina analogia, inversia, empatia, fantezia, metafora, precum si alte tehnici
intuitive de creatie.
Metoda Delphi- presupune un studiu iterativ al expertilor. Fiecare participant completeaza un chestionar si apoi
primeste feedback referitor la toate raspunsurile. Apoi, avand aceste informatii, completeaza chestionarul din nou,de
data aceasta oferind explicatii pentru parerile care difera in mod semnificativ de cele ale celorlalti
participanti.Explicatiile au rolul de informatii utile pentru ceilalti. In plus, acesta poate sa isi schimbe parerea, pe
baza evaluarii facute noilor informatii oferite de ceilalti participanti. Procedeul este repetat de cate ori este necesar.
Ideea consta in faptul ca intregul grup poate sa evalueze pareri nonconformiste bazate pe informatii privilegiate sau

rare. Astfel, in majoritatea metodelor Delphi consensul creste de la o runda la alta. Metodele Delphi fie obisnuite,
fie in timp real pe calculator sau fata in fata trec de obicei prin patru etape. In prima etapa subiectul discutat este
explorat si fiecare persoana contribuie cu informatiile pe care le considera pertinente problemei. In a doua
etapa se ajunge la o privire de ansamblu asupra felului cum vede grupul problema, de exemplu, daca
exista acord/dezacord in privinta sensului unor termeni relativi precum fezibil, important, dezirabil, etc. Daca
exista dezacorduri importante, atunci acestea sunt explorate in cea de-a treia etapa pentru a arunca lumina asupra
motivelor diferentelo si a le evalua. A patra etapa presupune o evaluare finala care are loc cand toate informatiile
culese inainte au fost analizate initial si evaluarile au fost trimise inapoi pentru reevaluare.
. SUPRADOTAREA I CREATIVITATEA 1. Definirea supradotrii
Supradotarea desemneaz o manifestare uman cu multiple faete, avnd ca element dominant performanele
excepionale i este consecina mbinrii unor capaciti intelectuale i aptitudini cu
anumite trsturi de personalitate.Definirea supradotrii a fost realizat prin mai multe modaliti, i anume: 1.
obiectiv, prin raportare la rezultatul obinut la un test de inteligen; nivelul de unde se consider c ncepe
supradotarea este difereniat n literatura de specialitate (A. Bandura i A. Herth vorbesc de 110, ca nivel al
coeficientului de inteligen; Thorndike 120, D. Wechsler, L. Hollinworth, K. Garison 125, 130. L. M. Terman
140);
2. descriptiv, cu referire la obinerea unei performane;
3. comparativ, prin compararea trsturilor unui copil supradotat cu cele ale unuia de nivel mediu.
Dar, cel mai frecvent este menionat definiia oferit de Marland n 1972: Sunt supradotai i talentai acei copii
identificai de persoane profesional calificate i care, n virtutea abilitilor lor deosebite, sunt capabile de
performane ridicate. Acetia sunt copii care au nevoie de programe de educaie diferenial i/sau servicii, care, n
mod normal, nu pot fi asigurate de colile obinuite, pentru ca acetia s-i poat aduce contribuia lor pentru sine i
nu pentru societate. Copiii capabili de performane nalte sunt cei care demonstreaz achiziii i/sau abiliti
poteniale de genul: abiliti intelectuale generale; aptitudini academice specifice; gndire creativ sau productiv;
abiliti de lider; abiliti interpretative; abiliti psihomotorii. Se poate spune c, utiliznd aceste criterii pentru
identificarea dotailor i talentailor, va fi cuprins minim 3-5% din populaia colar.
E. M. Drews menioneaz trei tipuri de indivizi supradotai: intelectualul creator; studiosul cu rezultate
superioare; conductorul social.De asemenea, M. R. Sumption i E. M. Lueking consider c principalele
aptitudini la care putem ntlni supradotarea sunt:
aptitudinea colar; aptitudinea creatoare; aptitudinea de conducere; aptitudinea artistic;
aptitudinea tiinific; aptitudinea tehnic; aptitudinea social.
2. Detectarea i stimularea copiiilor superior nzestrai
Profilul psihologic al copiilor superior nzestrai cuprinde, n primii ani de via, urmtoarele trsturi: activism,
receptivitate superioar, precocitatea vorbirii, bogia vocabularului, spirit interogativ, memorie bun, imaginaie
bogat; uneori apare, la trei ani, dorina de a citi, prin ncercri de a descifra titluri de ziare, cri, reclame. Pentru a
stimula aceste abiliti sunt recomandate exerciii de citire pn la patru ani i de scris i socotit pn la cinci ani.
Diferenele semnificative care au fost nregistrate ntre copiii superior nzestrai i ceilali au fost nregistrate la
urmtoarele niveluri (A. Munteanu, 1994): intelectual: copiii supradotai dispun de o memorie remarcabil,
imaginaie bogat, existena unor dominante atunci cnd apar aptitudinile speciale, tiinifice, tehnice; afectiv: este
prezent un echilibru emoional, niveluri sczute ale timiditii, depresiei i anxietii; caracterial: ncredere n
sine, iniiativ, perseveren, contiinciozitate, nonconformism, preferina pentru complexitate; interese: sunt
diversificate, dar fluctuante, n sensul c se plictisete repede de problemele uoare, comune, fiind interesat de cele
care-i solicit perseverena, abilitile; n timpul liber citete mult, colecioneaz diverse obiecte, construiete
aparate olerani, mai cooperani cu ceilali. Familia are un rol important, ntruct adaptarea acesteia la copilul
excepional influeneaz capacitatea de adaptare psihosocial i preferina pentru prietenii mai n vrst dect el,
copii sau aduli. n educaia copiiilor supradotai se impun unele exigene suplimentare, care se refer la aspectele:
asigurarea unui standard de via rezonabil i a unei ambiane spirituale incitante, dar nu supraprotectoare i nici
comod. Organizarea i instituionalizarea educaiei elevilor excepionali au fost canalizate n urmtoarele direcii:
constituirea unor coli distincte pentru acetia; organizarea unor activiti n afara orelor de curs (olimpiade,

cercuri); clasele speciale sau obiectele facultative. J. Roth i S. Sussman artau c metodele prin care pot fi asistai
copiii supradotai sunt urmtoarele:
1. metode de accelerare, prin care i se acord unui copil superior nzestrat posibilitatea de a trece mai repede ntr-o
clas superioar vrstei sale, dar mai adecvat nivelului su intelectual. Astfel, mai trziu, el se va putea ncadra mai
repede ntr-o profesie, lucru ce este eficient din punct de vedere social;
2. metode de separare (selectare) care se pot realiza astfel: a. ncadrarea copiilor superior nzestrai n coli separate,
pe tot parcursul programului; b. gruparea elevilor pe clase, n funcie de anumite criterii; c. specializarea prin
programe multiple, programe la alegere i opionale; d. gruparea elevilor la anumite discipline, funcie de nivelul
atins; e. organizarea de clase speciale, cu program parial, care s deserveasc una sau mai multe coli;
f. coli de var sau organizate smbta i grupe de interese\ extracurriculare, n afara programei colare (tehnice,
artistice). 3. metode de mbogire, care se pot referi la msuri ca: organizarea unor grupe mici n cadrul clasei
pentru diferite activiti colare; studiul individual; elaborarea de proiecte la bibliotec sau cabinete scolare
3. Creativitatea i supradotarea
Creativitatea este considerat o condiie a supradotrii
intelectuale sau a talentului, ntruct copiii superior nzestrai sunt capabili de idei, produse noi, acest lucru
implicnd corelaia dintre creativitate i abilitile mentale superioare. Creativitatea poate fi considerat o alt faet
a inteligenei,
ntruct este folosit n anumite situaii, cnd demersurile logice i abstracte par a nu mai fi eficiente.
Renzulli propune, n 1977, un model al supradotrii intelectuale care prezint trei dimensiuni eseniale ale
supradotrii, printre care se afl i creativitatea: aptitudini intelectuale i talente peste medie, generale verbale,
numerice, spaiale) i speciale (pentru anumite obiecte de nvmnt) i care presupun o bun capacitate de operare
cu informaiile, i mai bun adaptare la situaiile atipice, prin folosirea acestor informaii; latura afectiv
motivaional a intereselor interne, orientarea spre cunoaterea i rezolvarea problemelor n sens larg (perseverena,
ncrederea n sine);
creativitatea este elementul definitoriu pentru modul de utilizare al potenialului intelectual i motivaiei.
Evident, copiii supradotai, cei talentai i vor dezvolta i valorifica aceste potenialiti cu ajutorul interveniilor
educaionale, care nu sunt ntotdeauna nscrise n sistemele obinuite de instruire. Inteligena completeaz
creativitatea, iar prin produsele originale exprim nivelul valoros de manifestare a intelectului. n acest sens,
Sternberg amintete c evaluarea activitii i produselor creative ale copiilor supradotai trebuie s se raporteze la
urmtorii indicatori: perfeciunea, raritatea, productivitatea, demonstrabilitatea, valoarea social (M. Jigu, 1994).
ntruct procesul creativitii presupune independena i divergena gndirii, nonconformismul, comportamente
productive neuzuale, persoanele nalt creative vor avea mai multe probleme de adaptare, lucru care se ntmpl i n
cazul copiilor supradotai. Ambele categorii de copii, creativi i supradotai, i vor consuma oparte din resursele lor
de creaie sau nvare n dorina de a reduce tensiunea creat de o ambian constrngtoare pentru ei, ca norme
reguli, obinuine. Dac acest conflict este prelungit i devine acut, pot aprea disfuncii de genul: dificulti colare,
tulburri de comportament, stri nevrotice. Uneori, este greu de delimitat ponderea timpului sacrificat de un copil
pentru creaia sa, prin parcurgerea unor stadii critice de dezvoltare sau ct se pierde din potenialul creator al fiecrui
individ datorit unei ambiane familiale, colare sau sociale rigide i constrngtoare.
Copiii supradotai, care sunt i creativi, pot pune probleme pentru atmosfera colar, n special datorit stilului de
relaionare cu ceilali, a stilului de a nva, de a reaciona, originalitatea fiind condiia lor de funcionare
intelectual (M. Jigu, 1994). S-a constatat c indivizii care au un nivel superior al inteligenei nu sunt neaprat i
cei mai creativi, ntruct, aa cum artat i ntr-un capitol precedent, este nevoie totui, de un nivel cel puin mediu
al inteligenei, pentru a se dezvolta potenele creative, dar fr ca aceasta s asigure manifestarea unui nivel superior
al creativitii. O modalitate de stimulare a potenialului creator ar fi iniierea unor jocuri de creativitate ntr-o
atmosfer relaxant, de umor, iar probele s fie de gndire divergent, care i-ar putea arta copilului superior
nzestrat c pot fi identificate mai multe soluii la o problem, mai multe rspunsuri, c se pot face asociaii ale
elementelor deja existente, i c sunt reguli de rezolvare ce pot fi ignorate, n scopul de a ajunge la produse noi,
neuzuale.
Rezumat

Supradotarea este o manifestare complex, cu multiple dimensiuni intelectuale, aptitudini i trsturi de

personalitate. n literatura de specialitate supradotarea a fost descris n mod
obiectiv, descriptiv i comparativ. Copiii superior nzestrai pot fi ajutai, asistai prin integrarea ntr-o clas
superioar vrstei, prin separarea lor n forme speciale d nvmnt, sau de mbogire, prin diverse forme.
Creativitatea poate fi considerat o condiie a supradotrii intelectuale, a talentului. Concepte-cheie supradotarea
este o manifestare uman complex, excepional, i fiind consecina mbinrii unor abiliti intelectuale i
aptitudini cu anumite trsturi de personalitate;
metode de accelerare sunt metodele prin care i se acord unui copil superior nzestrat posibilitatea de a trece mai
repede ntr-o clas superioar vrstei sale, dar mai adecvat nivelului su intelectual;
metode de separare (selectare) a copiilor superior nzestrai sunt modaliti prin care copiii sunt ncadrai n coli
separate, sunt grupai pe clase diferite, particip la anumite programe sau cursuri de var sau de smbt;
metode de mbogire, care se pot referi la msurile: organizarea unor grupe mici n cadrul clasei pentru diferite
activiti colare; studiul individual; elaborarea de proiecte la bibliotec sau cabinete colare. Extensii
Geniu, supradotare, talent, sunt noiuni ce au fost distinse de ctre specialiti, n modul urmtor:
geniul este definit n termeni de creativitate i performane excepionale n tiin sau art; supradotarea este, n
general, o noiune ce se refer la aspectele intelectuale, fiind vorba de o inteligen superioar celor de aceeai
vrst, i de capacitatea de a avea performane superioare; copiii supradotai sunt cei cu un potenial deosebit de a
inova, inventa, crea produse materiale sau spirituale; talentul este consecina unor aptitudini antrenate i
manifestaten domeniul artistic, academic, social.