Sunteți pe pagina 1din 51

INTRODUCERE N

PSIHOLOGIA
EDUCAIONAL
Dana Opre

Psihologia educaional
tiin aplicat
Integreaz cunotine din mai multe surse ale

cercetrii psihologice

Obiectul de studiu
nvarea
Dezvoltarea
Motivaia
Diversitatea i diferenele individuale
Predarea i instruirea
Managementul clasei
Fundamentele psihologice ale curriculumului
Metodele de cercetare educaional
Evaluarea

Paradigme de studiu
Paradigma cognitivist
Paradigma behaviorist
Paradigma umanist

CUM NVAM ?

Invarea
Modificri relativ stabile i de durat n
comportamentul potenial al individului
care sunt rezultatul experienei personale.

Perspective asupra nvrii


Cognitivist

- nvarea = proces intern de construire a sensului


propriu al coninuturilor studiate (nelegere)
Behaviorist

- nvarea = modificare relativ stabil a


comportamentelor observabile ale individului
- nvarea este determinat de factori externi i nu de
fore interioare persoanei
Umanist
- nevoile emoionale ale celui care nva

Abordarea cognitiv asupra nvrii


caracteristici
Obiect de studiu
- Mecanismele mintale implicate n nvare
- Strategiile de mbuntire a ativitii de

nvare
Cercetrile sunt derulate pe subieci umani
Metodologie riguroas

Sistemul cognitiv uman


Reprezentarea mintal a realitii
Mecanisme de procesare prin care opereaz

asupra acestor reprezentri (atenie,


categorizare, memorie)

Reprezentrile mentale
Proiecie intern a realitii externe
Modaliti de codare i stocare la nivelul

memoriei a informaiilor despre realitate


Reprezentri mentale ex.
- Vizuale (imagine schematic)
- Verbale (etichet lingvistic)
- Semantice (atribuirea unei semnificaii)
Formeaz baza noastr de cunotine

Tipuri de cunotine (Anderson, 2001)


Cunotine declarative
Cunotine procedurale
Cunotine condiionate

Cunotinele

Memoria stocarea i organizarea

cunotinelor
nvarea manipulare i transfer a

cunotinelor

Modelul adncimii de procesare


Craik & Lockhart (1972)
Ceea ce reinem dintr-un material depinde n

mare msur de modul n care l procesm


Adncimea procesrii i volumul procesrilor
Adncimea procesrii i intenionalitatea
nvrii

O fat frumoas e
o nchipuire ca fumul,
de ale crei tlpi, cnd umbl,
s-ar atrna trna si drumul

Care sunt cuvintele cheie ale cursului?


Care este ideea principal a abordrii cognitiviste?
Care sunt punctele tari i punctele slabe ale modelului

adncimii de procesare?
n ce fel este relaionat perspectiva cognitiv cu cea
behaviorist n studiul nvrii?
Care sunt implicaiile educaionale ale modelului adncimii de
procesare?
Ce credei c determin nvarea superficial?
Ce s-ar ntmpla dac un elev ar encoda informaii la un nivel
laborios i ar fi testat la unul superficial?
Ce nu neleg nc se refer la .........

Taxonomia lui Bloom


Evaluare
Sintez
Analiz
Aplicare
Comprehensiune
Cunoatere

Cea mai bun cale de a-i ajuta pe elevi s

nvee este de a-i determina s desprind


semnificaia infomaiilor, ideilor vehiculate
Exist diverse modaliti facilitarea

desprinderii semnificaiei informaiilor (i


implicit o procesare de adncime) - exemple

Dorii s v ncurajai elevii s nvee o serie

de fapte legate de viaa locuitorilor din


Transilvania medieval ntr-o manier care s
maximizeze reactualizarea acelor cunotine.
Cum ai putea utiliza ceea ce ai nvat
despre adncimea procesrii informaiilor
astfel nct s maximizai procesul de
reactualizare?

Constructivismul

Elevii i construiesc n mod activ propriile


cunotine

Abordarea constructivist a memoriei


Exepriena anterioar i contextul afecteaz

cum encodm i reactualizm informaiile i


ce reactualizm
Exemplul Bubble

Noi ne construim memoriile


Schemele cognitive
Ansamblu organizat de cunotine, activate simultan,

corespunznd unei situaii complexe din realitate


Afecteaz modul n care asimilm i reactualizm

informaiile
Putem s ne reaminitim informaiile ntr-o form

distorsionat care este consistent cu schemele


noastre cognitive

Memoria autobiografic
ceea ce ne amintim despre propria istorie personal
nu ne amintim exact ceea ce s-a ntmplat, dar ne

construim propria variant despre cea ce s-a


ntmplat

Memoria martorilor

Abordarea constructivist a nvrii


Se bazeaz, n mare parte, pe teoriile lui L.

Vygotsky i J. Piaget

Elevii trebuie s-i construiasc cunotinele n

propria minte.
Cadrul didactic faciliteaz nvarea:
- Stimulnd desprinderea de ctre elevi a
semnificaiei i relevanei informaiilor
- Oferind elevilor oportuniti de a descoperi i aplica
informaiile
- Stimulnd elevii s-i contientizeze i utilizeze
actuv strategiile de nvare

Principii
Natura social a nvrii (copiii nva pe baza

interaciunilor cu adulii i cu alii copii,mai capabili )


nvarea prin cooperare

Zona proximei dezvoltri (copii nva cel mai bine

conceptele aflate n zona proximei lor dezvoltri)


acordarea de sarcini uor peste nivelul lor cognitiv
proiectele

Ucenicia cognitiv achiziia de expertiz prin

interaciunea cu un expert

nvarea mediat sarcini complexe, autentice i

ajutor pentru rezolvarea lor (proiecte, simulri,


explorri).

De ce credei c aceast metod a funcionat

att de bine?
Care a fost rolul cadrului didactic?

Principii constructiviste
Elevii trebuie implicai i n sarcini cu solicitare

cognitiv crescut
Deprinderile cognitive superioare pot fi nvate
Prezentai sarcinile de lucru n mod gradual

Utilizai strategii de lucru care solicit

din partea elevilor s creeze constructe


(strategii active)
Verificai i corectai
Accentul cade pe ceea ce face elevul i

nu pe ceea ce face profesorul

Abordarea behaviorist
Pavlov,Thorndike, Watson, Skinner

nvarea modificare relativ stabil a

comportamentelor observabile ale individului


ca efect al stimulrilor produse n mediul
extern
Comportament orice activitate extern

realizat de un organism la un moment dat


Observabil i msurabil (durat, intensitate,
frecven, laten)

Stimul variaii ale mediului care ne

afecteaz comportamentul
Rspuns reacii proxime sau distale, simple

sau complexe ale organismului la stimulii din


mediu

Principii
Psihologia este tiin date obiective

msurabile (analiza stimulilor, rspunsurilor)

Cauzele comportamentului sunt externe

individului

Studii pe subiecii infraumani


Mecanismul responsabil de achiziia

comportamentelor este fenomenul de


asociere dintre stimul i rspuns

2 teme majore
Studiul rezultatelor observabile ale procesului

de nvare
Condiiile pe care trebuie s le satisfac un

mediu de nvare pentru a favoriza apariia


rspunsului dezirabil

Categorii de teorii asupra nvrii


Condiionarea clasic
Condiionarea operant

Condiionarea clasic
Pavlov
nvarea asocierea repetat dintre un

stimul iniial neutru i un rspuns (fiziologic


sau emoional) pe care stimulul nu l-a produs
iniial

SN

RN

SC& SN

RN

..........................
SC

RC

Explicaie stimulul condiionat anticipeaz

prezena stimulului necondiionat


Aplicaii educaionale

Anxietatea sau teama de testare

Condiionarea operant
Individul realizeaz asocieri ntre un

comportament i consecinele sale


Consecine plcute sau neplcute, imediate

sau de durat
ntrire consecin a unui comportament

care sporete frecvena, durata, intensitatea


manifestrilor ulterioare ale acestuia

ntriri pozitive vs ntriri negative


(contingene)
ntririle pozitive - consecine ale

comportamentului care cresc probabilitatea


de apariie a acestuia prin obinerea unui
stimul cu valen pozitiv
ntririle negative consecine ale

comportamentului care cresc probabilitatea


de apariie a acestuia prin evitarea unui
stimul cu valen negativ

Nu orice consecin a unui comportament

este o ntrire
Potenialele ntriri trebuie testate pentru a se

vedea impactul pe care l au asupra


comportamentului

Categorii de ntriri
1. n funcie de nivelul de tangibilitate

ntriri sociale
ntriri simbolice
ntriri sub form de activiti
ntriri materiale
2. n funcie de sursa

ntriri intrinseci
ntriri extrinseci

ntriri sociale
- atenia
- lauda
- gesturi cu semnificaie social
- conferirea unor privilegii
- recunoaterea valorii personale de ctre

ceilali
- situaii n care elevul are succes

ntriri simbolice
- Buline
- Note
- Calificative
- Punctaje
- Diplome

Activiti
- Practicarea unui sport
- Activiti de petrecere a timpului liber
- Alegerea unui joc la o or
- Ocuparea oricrui loc n clas pentru o zi
- A sta de vorb cu prietenii
ntriri materiale

- Obiecte materiale cu valoare personal

Avantajele . sociale
Uor de administrat
Costuri minime
Imediate
Caracter natural
Extrapolare i la mediul extracolar

2. ntriri intrinseci vs. ntriri extrinseci


. Intrinseci

- Satisfacia deteminat de angajarea ntr+un


anumit comportament (hobby-urile)
. Extrinseci
Ex. feed-back-ul, recompensele materiale, .a.

Administrarea ntririlor
Identificarea ntririlor
Contingena cu comportamentul vizat
Cunoaterea criteriilor de acordare a ntririlor
n faza de nvare, sunt continue
n faza de meninere, sunt intermitente
Evitarea habiturii distribuirea n cantiti mici,

schimbarea periodic
Utilizarea naturale
Autoadministrarea

Pedeapsa
Scade frecvena de apariie a unui

comportament
Penalizarea retragerea unor stimuli

dezirabili

Efecte negative ale pedepsei


Dezvoltarea unor atitudini subversive
Reacii emoionale negative (fric, mnie, nelinite)
Probleme comportamentale
Bariere de comunicare (verbal, nonverbal)
Scderea stimei de sine
Evaziuni i comportamente evitative
Scade capacitatea de concentrare, creativitatea
Poate constitui un model comportamental pentru cel

pedepsit

Administrarea pedepselor
Evitai administrarea pedepselor
ntriri comportamente alternative
Ignorai (pentru nceput) comportamentul

inoportun
Utilizai semnale de avertizare nainte de a
penaliza
Facei schimbri n mediul fizic, (acolo unde
sete oportun)

Identificai comportamente alternative, dezirabile


Aplicai pedeapsa cnd comportamentul este

persistent
Asociai pedeapsa cu ansa reabilitrii
Copilul trebuie s neleag pentru care din
comportamente este sancionat i de ce
Administrai pedeapsa imediat
Utilizai pedepse de intensitate moderat
Pezentai pedeapsa n termeni de beneficii i mai
puin de costuri
Activitile colare nu trebuie folosite ca sanciune

Limite ale abordrii behavioriste


Ignor rolului factorilor cognitivi n nvare
Tehnicile comportamentale sunt deseori prea

stricte i autoritare (o metod de a-i face ceva


copilului mai degrab dect de a-l antrena pe
el s fac ceva)
Predare centrat pe profesor