Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHOLOGIA
EDUCAIONAL
Dana Opre
Psihologia educaional
tiin aplicat
Integreaz cunotine din mai multe surse ale
cercetrii psihologice
Obiectul de studiu
nvarea
Dezvoltarea
Motivaia
Diversitatea i diferenele individuale
Predarea i instruirea
Managementul clasei
Fundamentele psihologice ale curriculumului
Metodele de cercetare educaional
Evaluarea
Paradigme de studiu
Paradigma cognitivist
Paradigma behaviorist
Paradigma umanist
CUM NVAM ?
Invarea
Modificri relativ stabile i de durat n
comportamentul potenial al individului
care sunt rezultatul experienei personale.
nvare
Cercetrile sunt derulate pe subieci umani
Metodologie riguroas
Reprezentrile mentale
Proiecie intern a realitii externe
Modaliti de codare i stocare la nivelul
Cunotinele
cunotinelor
nvarea manipulare i transfer a
cunotinelor
O fat frumoas e
o nchipuire ca fumul,
de ale crei tlpi, cnd umbl,
s-ar atrna trna si drumul
adncimii de procesare?
n ce fel este relaionat perspectiva cognitiv cu cea
behaviorist n studiul nvrii?
Care sunt implicaiile educaionale ale modelului adncimii de
procesare?
Ce credei c determin nvarea superficial?
Ce s-ar ntmpla dac un elev ar encoda informaii la un nivel
laborios i ar fi testat la unul superficial?
Ce nu neleg nc se refer la .........
Constructivismul
informaiile
Putem s ne reaminitim informaiile ntr-o form
Memoria autobiografic
ceea ce ne amintim despre propria istorie personal
nu ne amintim exact ceea ce s-a ntmplat, dar ne
Memoria martorilor
Vygotsky i J. Piaget
propria minte.
Cadrul didactic faciliteaz nvarea:
- Stimulnd desprinderea de ctre elevi a
semnificaiei i relevanei informaiilor
- Oferind elevilor oportuniti de a descoperi i aplica
informaiile
- Stimulnd elevii s-i contientizeze i utilizeze
actuv strategiile de nvare
Principii
Natura social a nvrii (copiii nva pe baza
interaciunea cu un expert
att de bine?
Care a fost rolul cadrului didactic?
Principii constructiviste
Elevii trebuie implicai i n sarcini cu solicitare
cognitiv crescut
Deprinderile cognitive superioare pot fi nvate
Prezentai sarcinile de lucru n mod gradual
Abordarea behaviorist
Pavlov,Thorndike, Watson, Skinner
afecteaz comportamentul
Rspuns reacii proxime sau distale, simple
Principii
Psihologia este tiin date obiective
individului
2 teme majore
Studiul rezultatelor observabile ale procesului
de nvare
Condiiile pe care trebuie s le satisfac un
Condiionarea clasic
Pavlov
nvarea asocierea repetat dintre un
SN
RN
SC& SN
RN
..........................
SC
RC
Condiionarea operant
Individul realizeaz asocieri ntre un
sau de durat
ntrire consecin a unui comportament
este o ntrire
Potenialele ntriri trebuie testate pentru a se
Categorii de ntriri
1. n funcie de nivelul de tangibilitate
ntriri sociale
ntriri simbolice
ntriri sub form de activiti
ntriri materiale
2. n funcie de sursa
ntriri intrinseci
ntriri extrinseci
ntriri sociale
- atenia
- lauda
- gesturi cu semnificaie social
- conferirea unor privilegii
- recunoaterea valorii personale de ctre
ceilali
- situaii n care elevul are succes
ntriri simbolice
- Buline
- Note
- Calificative
- Punctaje
- Diplome
Activiti
- Practicarea unui sport
- Activiti de petrecere a timpului liber
- Alegerea unui joc la o or
- Ocuparea oricrui loc n clas pentru o zi
- A sta de vorb cu prietenii
ntriri materiale
Avantajele . sociale
Uor de administrat
Costuri minime
Imediate
Caracter natural
Extrapolare i la mediul extracolar
Administrarea ntririlor
Identificarea ntririlor
Contingena cu comportamentul vizat
Cunoaterea criteriilor de acordare a ntririlor
n faza de nvare, sunt continue
n faza de meninere, sunt intermitente
Evitarea habiturii distribuirea n cantiti mici,
schimbarea periodic
Utilizarea naturale
Autoadministrarea
Pedeapsa
Scade frecvena de apariie a unui
comportament
Penalizarea retragerea unor stimuli
dezirabili
pedepsit
Administrarea pedepselor
Evitai administrarea pedepselor
ntriri comportamente alternative
Ignorai (pentru nceput) comportamentul
inoportun
Utilizai semnale de avertizare nainte de a
penaliza
Facei schimbri n mediul fizic, (acolo unde
sete oportun)
persistent
Asociai pedeapsa cu ansa reabilitrii
Copilul trebuie s neleag pentru care din
comportamente este sancionat i de ce
Administrai pedeapsa imediat
Utilizai pedepse de intensitate moderat
Pezentai pedeapsa n termeni de beneficii i mai
puin de costuri
Activitile colare nu trebuie folosite ca sanciune