VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Inst.Florea Maria-Violeta
G.P.N.Spiru Vergulescu Nr.11 Slatina

Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se

nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n
aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor
tehnologii instrucionale(e-learning), n contaminarea i suprapunerea
problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s aduc
o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a
asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i
de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de
munc interdependent.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o
nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin
identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este identificat, ceea
ce duce la transformarea elevului n subiectul i obiectul propriei educaii.
Interactivitatea presupune att competiia - definit drept forma motivaional a
afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul
rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii
ct cooperarea care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul
colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun (Ausubel, 1981). Ele nu
sunt antitetice; ambele impic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu
comportamentul individual.
Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important
pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare.
Avantajele interaciunii:
-activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o
strdanie competitiv;

-faciliteaz obinerea soluiei corecte prin emiterea de ipoteze multiple i variate;

stimuleaz efortul i productivitatea individului;
-contribuie la autodescoperirea capacitilor i limitelor;
-influeneaz favorabil personalitatea prin dinamica intergrupal;
-ncurajeaz aplicarea i sintetizarea cunotinelor n moduri variate i complexe;
-dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun- component important pentru
via i pentru activitatea lor profesional viitoare;
-dezvolt inteligenele multiple;
-stimuleaz i dezvolt capacitile cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral- capacitatea de a privi i cerceta lucrurile n alt
mod, de a relaxa controlul gndirii);
-permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n funcie de competene;
-reduce timpul de soluionare a problemelor;
-dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor;
-sporete interesul pentru o tem sau sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare;
-ofer posibilitatea de a- i mprti prerile, experiena, ideile, stategiile personale
de lucru, informaiile;
-reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
-d un sentiment de ncredere, de siguran, ncurajnd elevii s- i asigure riscuri;
educ stpnirea de sine, tolerana, nfrnge subiectivismul i ncurajeaz
acceptarea gndirii colective;
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune,
operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele
gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care
depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune
mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a
noilor cunotiine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport
material activismului interior, psihic, mental, s devin purttor al acestuia (Ioan
Cerghit, 1997).
n societatea actuala are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile
sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei.
i n nvmnt au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului de
nvare care poate eficientiza tehnicile de nvare i de munca intelectual sau le
poate bloca ncetini,uneori din lipsa banilor, alteori din dezinteresul dasclilor.
Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor
o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice.Cadrele didactice
studiaz teoriile nvrii, nu numai pentru a nelege cum se produc activitile de
nvare, ci i pentru a afla cum trebuie organizat mai bine contextual, astfel nct
s faciliteze obinerea de ctre copii a rezultatelor proiectate.

n teoriile moderne se vorbete din ce n ce mai mult despre nvarea

experenial, de profesor cu rol de ghid sau de facilitator al proceselor de
nvare,de valorizarea i dezvoltarea potenialului fiecrui copil, de respectarea
ritmului i a stilului su cognitive propriu etc.
Exist multe metode prin care copiii pot nva ori exersa concepte sau
deprinderi. n acest sens,este foarte important demersul pe care educatoarea l poate
iniia n direcia stimulrii interesului copilului pentru cunoatere, al interesului
pentru a cuta informaia necesar i pentru a utiliza n cocepte variate,al
interesului pentru rezolvarea de probleme prin care planific i organizeaz unele
activiti, jocuri cu acest scop.
Regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s schimbm relaia cu
copiii i ntre copii, promovnd sprijinul reciproc i dialoguri constructive prin noi
strategii prin care trebuie s le utilizm.
Activitile pentru copii trebuie s aib un caracter spontan, s contribuie la
dezvoltarea independenei n gndire i aciune.
Efortul copiilor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor
psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale,interdisciplinare
dect cele clasice prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate
interactive prin care copiii i asum responsabiliti,formuleaz i verific soluii,
elaboreaz sinteze n grup, intergrup, individual, n perechi.Ideile, soluiile au
ncrctur afectiv i originalitate atunci cnd se respect principiul flexibilitii.
Tot ce se ntreprinde pentru modernizarea activitii cu copiii trebuie bine
analizat pentru ca n final demersurile didactice s fie n concordan cu
particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale copiilor.
Copiii descoper o nou experien inter-relaionnd n grupuri de nvare
activ, aceea de a studia, investiga i cpta ncredere n capacitile individuale i
ale grupului.
Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de
concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve probleme cu care se
confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele.
Aplicarea metodelor solicit timp,diversitate de idei,angajare n aciune,
descoperirea unor noi valori, responsabilitate didactic, ncredere n ceea ce s-a
scris i n capacitatea personal, de a le aplica creator pentru eficientizarea
procesului instructiv-educativ.
Metodele interactive sunt:
metode de predare nvare ;
metode de fixare, consolidare i evaluare;
metode de creativitate;
metode de rezolvare de probleme;
metode de cercetare.

Obiectivele metodelor interactive de grup pot fi:

-nsuirea unor cunotinte, abiliti, comportamente de baz n nvarea eficient a
unor abiliti practice n condiii de cooperare;
-promovarea unor activiti didactice moderne centrat pe demersurile intelectuale,
interdisciplinare i afectiv-emoionale;
-dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale n vederea cunoaterii
realitii i activitii de nvare colar;
-implicarea activ i creativ a copiilor, pentru stimularea gndirii productive,
gndirii divergente i laterale, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor,
a faptelor;
- formarea deprinderilor copiilor de a gsi singuri informaii de a lucra n echipe ,de
a aplica cunotine n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de via pe
care le prefera (cum nva o poezie, o poveste, cum realizeaz un desen,
construcie, cel mai repede);
-realizarea unor obiective interdisciplinare; a ti s culeag informaii depre o tem
data, a ti s identifice probleme diferite, a ti s fac conexiuni;
-formarea unui sistem de capaciti, deprinderi de a gndi critic;
-comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale moderne, interactive;
Avnd n vedere aspectele prezentate cu care m-am familiarizat participnd la
cursurile de formare , organizate de C.C.D Olt, am fost preocupat pentru gsirea i
utilizarea celor mai eficiente metode interactive de grup n activitatea cu precolarii
i n mod deosebit de aplicarea i adaptarea corespunztoare la particularitile de
vrst ale copiilor.
De exemplu: pentru stimularea creativitii n grup i individuale am utilizat
metoda EXPLOZIA STELAR,o modalitate de relaxare a copiilor, care se
bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi
descoperiri.Aceast metod dezvolt gndirea cauzal divergent, deductive,
inteligenele multiple, limbajul,atenia distributiv, etc.
Este o nou cale de realizare a obiectivelor programei i se poate utiliza n activiti
de : lecturi dupa imagini,convorbiri,povestiri, jocuri didactice, activiti
matematice, poezii n activiti de evaluare.
Materialul utilizat n aplicarea acestei metode este o stea mare, cinci stele mici,de
culoare galben, cinci sgei roii, jetoane.
Descrierea metodei:
Copiii aezai n semicerc propun problema de rezolvat.Pe steaua mare se scrie sau
se deseneaz ideea central.
Pe cele cinci stelue se scrie cte o ntrebare: CE?, CINE?, UNDE?, DE
CE?, CAND?, iar cinci copii din grup extrag cte o ntrebare.Copiii sunt
organizai n cinci grupuri.
Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.

La expirarea timpului copiii revin n semicerc n jurul steluei mari i se comunic

ntrebrile elaborate.Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz
ntrebri.
Se scrie fiecare tip de ntrebare cu o alt culoare pentru a fi reinut cu uurin.
Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri
corecte precum i modul de cooperare n aciune.
Aceast metod am utilizat-o la cunoaterea mediului, n lectura dup
imagini: nceput de primvar.
Obiectivul prioritar a fost,exersarea capacitii de a alctui propoziii
interogative pe baza unei imagini a coninutului acesteia.
Ca mijloace de nvmnt am avut stelue confecionate, tablou de
primvar,simboluri de primvar.
Am antrenat copiii ntr-un joc- exerciiu: Simbolul primverii pentru
construirea celor cinci grupuri.Din coule, copiii au extras cte un simbol al
primverii,apoi s-au grupat n cinci grupuri.
Copiii au primit steluele cu cele cinci tipuri de ntrebri.Pe msur ce se
adresau ntrebrile celorlali copii,rspund sau adreseaz ntrebri la ntrebri, astfel
nct au descoperit caracteristici ale anotimpului dat i amnunte n funcie de
spiritual de observaie al grupului sau individului,de gndirea fiecrui membru
(capacitatea de analiz,sintez,generalizare).
Aceast metod este eficient n lectura dupa imagini deoarece corespunde
cerinelor i etapelor impuse de metodologia acesteia: enumerare,descriere,
interpretare.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie,
deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de
reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de
cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor
cunotiine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material
activismului interior, psihic, mental, s devin purttor al acestuia (Ioan Cerghit,
1997).

Bibliografie
1.RADU,I.T. ,nvmnt difereniat-concepii i strategii, Bucureti, Editura
Didactic i
Pedagogic, 1978
2.Conf.univ.dr.DIACONU,M.
,Prof.univ.dr.
JINGA,
I.
Pedagogie,
Bucureti,Editura ASE, 2004

3.CRENGUA-LCRMIOARA OPREA, Pedagogie-Alternative metodologice

interactive,Bucureti,Editura Universitii din Bucureti, 2003