Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Accesibilitatea
Ct mai multe
Exemple practice
Doresc un ritm
ndrumri
de studeni
cunotinelor
exemplificri
din via
potrivit
suplimentare
150
57
44
26
13
38%
29%
17%
9%
10
7%
Ateptrile respective reflect nevoile studenilor n prima perioad de adaptare. Raportul ncordat
cu profesorii poate trezi diverse tulburri i, mai trziu, chiar abandonarea nvmntului.
Rezultatele propuse spre examinare denot faptul c studenii pun accent pe atitudini relaionare de
facilitri din partea profesorilor. Aceste rezultate pot contribui la o conturare mai clar a problemei
att de adaptare a studentului n mediul universitar, ct i la o colaborare profesor student.
Profesorul universitar trebuie s fie acela care nu-i reproeaz insuccesul studentului fr s ncerce,
n prealabil, s analizeze cauzele nereuitei. Cunoaterea studentului debutant trebuie s se bazeze
pe colaborare activ dintre profesor i student, iar rezultatele unei bune colaborri vor facilita
adaptarea lui la diverse situaii noi. Studenii debutani ateapt s fie antrenai n viaa universitar,
accept implicare n rezolvarea sarcinilor academice, sunt dispui s interacioneze n cadrul unor
contexte neoficiale, n activiti extracurriculare, ns puini dintre ei au curajul s se
autopromoveze. n acest caz este bine s cunoatem ateptrile lor.
Tabelul 2. Ateptrile studenilor privind relaiile profesor - student
Nr. total
Comunicare
Rbdare i
Respect i
Buna
Indulgen la
de studeni
eficient
nelegere
valorizare
dispoziie a
examen
150
38
36
profesorilor
25%
24%
33
22%
22
15
21
14%
% astfel: 25%
Prin urmare, ateptrile privind relaiile profesor student sunt repartizate
studeni pun accent pe o comunicare eficient i 24% pe rbdare i nelegere din partea
profesorilor, 22% ateapt respect i valorizare din partea profesorilor. Studenii clasific cu o mic
diferen buna dispoziie a profesorilor 15%, indulgena la examen 14% , fiind siguri c de
acestea depinde succesul lor. n mod cert, studenii vor obine rezultate mai bune atunci cnd vor
percepe un interes deosebit din partea profesorilor, manifestat prin susinere i orientare spre
dezvoltarea abilitilor de adaptare n mediul universitar.
Scopul profesorilor universitari este de a ghida studenii spre reflecii i autoevaluare, de a-i
ajuta s-i asume responsabiliti pentru propria lor nvare. Nu trebuie s folosim cursul leciilor
ca pe o simpl succesiune de informaii pentru lecii. Deseori poate fi mai avantajos s-i lsm pe
studenii notri s aleag ce anume s nvee chiar la tema respectiv. Astfel, acordm mai mult
transparen procesului de instruire, dar propunndu-le i ajutor n dezvoltarea capacitilor de
autoevaluare, ceea ce le va asigura mai mult responsabilitate. n acest sens, ne-am propus s
identificm dificultile ntmpinate de studeni n pregtirea temelor.
Tabelul 3. Dificulti ntmpinate n timpul pregtirii temelor
3
Nr.
Nu reuesc
Nu pot s
Nu pot s
Nu tiu cum
Nu pot s
Nu pot s
Nu pot s
total
selectez
selectez
s m
nv
expun tema
expun tema
de
conspectez
principalul
principalul
pregtesc
sistematic,
n public
n form de
cnd
din mai
pentru
dac tiu c
profesorul
multe surse
examen
nu m vor
studeni
expune tema
150
24
16%
18
12%
rezumat
ntreba
12
8%
21
14%
27
18%
30
20%
18
12%
Dac prin educaie nelegem asimilarea la nivel superior a informaiilor, a noilor valori, a
modurilor de aciune i acomodare a comportamentului propriu la actualul sistem de cunoatere,
atunci universitatea trebuie neleas ca instituie reformatoare de baz ntr-o comunitate uman.
Studenii nu mai pot fi considerai ca nite aduli tineri, sau copii n cretere. Aceti tineri i
asum anumite responsabiliti i trebuie ajutai s se integreze n societate. Dac ne referim la
mediul universitar, crizele i perturbrile comportamentale apar din diferite cauze. De exemplu, ca
efect al discordanei dintre pregtirea colar anterioar i noile cerine universitare. Aceste
diferene sunt analizate, n literatura de specialitate, drept surse de inadaptare. Analiznd
personalitatea studentului, trebuie s lum n considerare ansamblul caracteristicilor sale, ncepnd
cu cele morfologice, constituionale, comportamentale, continund cu cele psihice i psihosociale.
Toate elementele structurale ale personalitii formeaz un ansamblu unitar, un sistem cu un anumit
coeficient de integrare i coeren intern.
Pentru cunoaterea i nelegerea studentului sunt importante urmtoarele dimensiuni:
principalele elemente ce caracterizeaz personalitatea, statutul, valorile si conduitele studentului de
astzi. n acest sens, I. Neacu [2, p.18] propune urmtoarele caracteristici:
participe activ la viaa social i politic. La aceast vrst, studentul manifest interes pentru
cunoaterea mediului i a societii, are o mare curiozitate intelectual, care nu ntotdeauna este
axat pe nelegerea i studiul specialitii. n acest sens, universitatea trebuie s le acorde un anumit
statut i un anumit rol. Studenii nu mai pot fi considerai ca nite aduli tineri sau copii n
cretere. Aceti tineri i asum anumite responsabiliti i trebuie ajutai s se adapteze uor n
mediul universitar. Astfel, adaptarea studentului n mediul universitar depinde i de anumite situaii.
Specificitatea situaiei consist msura n care caracteristicile personale stabile se generalizeaz la
situaii diferite.
Potrivit lui N. Vinanu, educaia universitar este o cltorie spre sine a celui ce nva aici,
prin care se construiesc sistemele de nelegere, de orientare i aciune proprie la cel mai nalt nivel
posibil pentru o anumit categorie de oameni [5, p.35]. n explicarea conduitei studentului, n
cercetarea complex a personalitii lor i a procesului de adaptare, analiza lumii spirituale a
acestora nu poate fi ignorat de profesori.
n acest context, este necesar s nelegem adevrata dimensiune a personalitii studentului. O
atenie deosebit trebuie acordat i urmtorilor indicatori menionai de N. Vinanu n ordinea
respectiv: profunzimea colaritii anterioare; nivelul de cultur al mediului n care triete;
activitatea social n care se afl; nivelul atins n pregtire i profesionalizare; imaginea despre sine
i despre viitor [Ibidem, p.91].
Studiind problemele adaptrii n mediul universitar, F. Aysan, A. Bban, G. Savage, Van De
Vijver, au observat c modul n care este perceput profesorul n sala de curs influeneaz percepia
studenilor asupra materialului de nvat, ca mai apoi s stabileasc dac ceea ce le-a fost predat le
este sau nu folositor. Autorii citai consider un factor important n procesul de adaptare rezultatul
interaciunii dintre caracteristicile de personalitate ale studentului i experienele sale trite n
mediul universitar. n explicarea conduitei studentului, n cercetarea complex a personalitii lor i
a procesului de adaptare, analiza lumii spirituale a acestora nu poate fi ignorat de profesori.
Adaptarea studentului trebuie analizat innd cont i de indicatorii relaionali. Aceasta se refer la
preferinele pe care un anumit student le are fa de ceilali colegi i invers. Locul pe care l va
ocupa studentul n relaiile interpersonale i va asigura prestigiul i poziia sa n grup. n acest sens,
studentul este obligat s se conformeze unor norme de grup. Astfel, adaptarea studentului poate fi
realizat doar n condiiile unui climat oportun de disciplin, exprimat prin respectarea cerinelor
universitare, a normelor de conduit n grupul studenesc i n mediul extrauniversitar. n anturajul
unei atmosfere pozitive studentul i va dezvlui la maximum posibilitile sale de studiu, iar n
situaii defavorabile studentul se complexeaz, nu se adapteaz n grupul studenesc i risc s
abandoneze studiile.
6
Bonchi E., Secui M., Breban A. Psihologia vrstelor. Oradea: Universitii, 2004
Neacu I., Toma Gh. Seminarul didactic universitar. Bucureti: Ed. Universitii, 1985
Petre A. Sociologia general, Iai: Polirom, 1997.
Simmons J., Kalichman S., Santrock J. Human adjustiment. N. Y.: Mcgraw-Hil, 1994
Vinanu N., Educaia universitar. Bucureti, Ed. Aramis Print, 2001
Zlate M., Negovan. Adaptare i strategii de adaptare. Probleme fundamentale ale
psihologiei i tiinelor educative, Bucureti, Ed. Universitii, 2006.