Referat:

Elevi cu tulburri de nvare- implicaii psiho- pedagogice

Evoluia societii, ritmul intens al transformrilor din toate domeniile,

impun ca nivelul cerinelor la care o persoan trebuie s fac fa pentru a-i
exercita propriile drepturi i responsabiliti ce decurg din acestea, pentru a se
adapta la parametrii optimi, s fie din ce n ce mai crescut.
coala, prin modul de organizare a procesului instructiv-educativ, contribuie
la formarea i dezvoltarea unor abiliti, capaciti, la copii.
Actul de predare-nvare vizeaz, n esen, trei arii fundamentale:
de dezvoltare sau instruire;
de recreare;
corectiv.
Prima arie, vizeaz nvarea sistematic a cunotinelor i i se acord, la
nivelul curriculum-ului, cea mai mare atenie, prin ponderea pe care o ocup. Ea
se bazeaz pe diagnoza nevoilor de nvare i se adreseaz tuturor elevilor,
indifferent de nivelul de performan la care acetia ajung.
Cea de a doua arie, cea de recreare, vizeaz aplicarea cunotinelor,
informaiilor dobndite n noi contexte n vederea mbogirii lor.
Cea de a treia arie, bazat pe idea de unicitate a personalitii fiecrui elev,
impune ca profesorul, cadrul didactic s reia o serie de informaii, cunotine
anterioare predate, n vederea corectrii acurateei lor, ajustrii la o serie de
situaii date.
Tot mai frecvent, la nivelul literaturii de specialitate, se vorbete de o
categorie aparte de elevi, i anume, de elevii cu tulburri de nvare. Acetia
1

sunt adeseori denumii copii cu tulburri de nvare, elevi cu deficiene de

nvare sau elevi cu dificulti de nvare.
Depistarea particularitilor vieii psihice ale acestor categorii de elevi,
constituie un domeniu nou de cercetare, domeniu de care sunt interesai medici,
psihologi, pedagogi, psiho-pedagogi.
Rezultatele obinute n urma cercetrilor, de la nceputul anilor 60 i pn n
prezent, au permis definirea tulburrilor de nvare i evidenierea elementelor
sale specifice.
Astfel, definirea tulburrilor de nvare se face dup patru criterii
fundamentale:
1. individul prezint o tulburare, ntr-unul sau mai multe procese psihice
de baz. Procesele psihice vizate sunt cele cognitive (memoria,
percepia auditiv i vizual,limbajul oral i gndirea);
2. individul prezint dificulti de nvare n domeniile emisiei i
recepiei limbajului oral i scris-cititului, n recunoaterea i
nelegerea cuvintelor i a matematicii;
3. problemele individului nu sunt determinate de deficiene de vz, auz,
motorii, mintale, tulburri emoionale, ci de condiii economice,
culturale i de mediu defavorabile;
4. exist diferene seroase ntre potenialul de nvare aparent i nivelul
redus al achiziiilor sale; altfel spus, nivelul achiziiior se afl sub cel
al potenialului de nvare.
Principalele tulburri ntlnite la elevii cu deficiene de nvare sunt:
deficiene de atenie;
deficiene de motricitate general i fin cu dificulti de
coordonare spaial a motricitii fine;
dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive vizuale i
auditive;
lipsuri n dezvoltarea unor strategii cognitive de nvare;
tulburri ale limbajului oral, legate de recepie, slaba
component lingvistic i prezena deficienelor de limbaj;
dificulti de citire;
dificulti de scriere;
dificulti n rezolvarea activitilor matematice;
tulburri de comportament social, determinate de nivelul foarte
sczut al formrii deprinderilor sociale.
Recuperarea elevilor cu tulburri de nvare este un proces deosebit de
complex, bazat pe cteva principii:
2

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Recompensarea elevilor care ncearc.

Evitarea recompensrii comportamentelor indezirabile.
Evitarea pedepselor.
Promovarea spiritului de echip.
ncurajarea regulilor prin care se menin comportamentele dezirabile.
Valorificarea motivului activitii mai mult dect jocul motivelor.
Oferirea elevilor a unei definiii realiste a succesului i a eecului.
Structura programelor de intervenie destinate recuperrii elevilor cu
deficiene de nvare cuprinde obiective legate de :
sprijinirea elevilor n a-i compensa deficienele prin antrenarea capacitilor
i deprinderilor bine dezvoltate;
modificarea curricular pentru aceti elevi, astfel nct s le ofere
posibilitatea de a obine performane superioare;
construirea unui mediu stimulator, care s le educe creativitatea i s le
dezvolte capacitile intelectuale.
Elaborarea unui program de recuperare educaional se face prin cunoaterea
potenialului de nvare, pe de o parte, iar pe de alt parte, prin cunoaterea
ritmului individual de nvare. Evaluarea n cadrul programului de recuperare
trebuie s se fac pe baza nivelurilor de progres, realizate de ctre subiect la
sfritul unei sarcini de nvare.
Nivelul de progres este definit ca acel nivel caracterizat prin capaciti,
abiliti etc. i evideniat prin obinerea unei performane din partea elevului,
performan comparativ cu cea anterioar sarcinii de nvare.
Direciile de realizare a unui program de recuperare educaional a elevilor
cu tulburri de nvare sunt: comportamental, de comunicare, de coordonare
i transfer. Fiecare sarcin este gndit gradual, pe principiul de la simplu la
complex.
Aria comportamental a programului cuprinde sarcini de nvare propriuzise, propuse de cadrul didactic, cu obiectivele specifice fiecrei discipline
vizate, cu indicaii metodice. Aria de comunicare cuprinde elemente de nvare
social i moral, prin utilizarea informaiilor dobndite, dar prin aplicarea lor
n cadrul unor activiti concepute la nivelul clasei, astfel c fiecare elev va
executa o sarcin specific, iar rezultatul final depinde de rezultatul
colectivului, grupului sau a clasei implicate. Aria de coordonare i transfer
vizeaz stabilitatea comportamentelor nou formate, transferul lor n alte arii
dect cele n care au fost nsuite.
Realizarea unui program de recuperare educaional a elevilor cu tulburri
de nvare presupune din partea cadrului didactic rigoare tiinific, mult
rbdare, tact pedagogic, imaginaie n creearea materialelor didactice auxiliare.

Obinerea unor progrese depinde i de modul n care copilului/elevului cu

tulburri de nvare i-a fost ctigat ncrederea din partea cadrului didactic.

Bibliografie selectiv:
1. Popovici D. V., Elevii cu tulburri de nvare, n : Educaia integrat a
copiilor cu handicap, UNICEF Romnia, noiembrie, 1998
2. Ureea R., Relaia dintre coala special i coala de mas n sistemul
educaiei speciale, n: Revista nvmntul Precolar nr. 1-2/1999.

Autor: inst. Simona Suciu

c. Gen. Nr. 2, Tg. Mure