Msuri ameliorative n sistemul de

apreciere
Pentru diminuarea consecinelor negative presupuse de factorii perturbatori, se
poate apela la mai multe modaliti practice. Recurgerea la examene externe este o
prim strategie, n cazul efectului halo. La acestea sunt atrai nvtorii de la alte
coli, care vor realiza corectarea. O alt strategie benefic poate fi extinderea
lucrrilor cu caracter secret, care asigur anonimatul celor apreciai. Alt modalitate se
refer la efortul volitiv permanent venit din partea nvtorului, care pune ntre
paranteze antecedentele la adresa unui elev, de autoimpunere a unei valorizri ct mai
obiective.
ncrederea n posibilitile elevilor i convingerea manifestat c sunt capabili
de reuite reprezint modaliti de diminuare sau anihilare a consecinelor efectului
oedipian. Contientizarea efectelor datorate contiguitii probelor de ctre nvtorul
examinator constituie un element important n eliminarea consecinelor nedorite.
Prin urmare, pentru a diminua sau anula efectele perturbatoare se poate
recurge la mai multe strategii:
-

cunoaterea i contientizarea n fiecare moment a capcanelor n care pot

aluneca nvtorii atunci cnd evalueaz i noteaz;

realizarea unor ratificri dup mai multe evaluri prin forme i tehnici
multiple, combinate, complementare prin avantaje i dezavantaje;

ncadrarea rezultatelor evalurii n procesul mai larg de observare curent n

contexte diverse de nvare pe intervale de timp mai mari;

punerea elevilor n situaia de a-i construi ei nii criteriile sau chiar probele
de evaluare;

extinderea evalurii externe prin proceduri presupuse de dezvoltarea reelelor

de internet (interevaluarea fcut de ecipe de nvtori plasai la coli din
diferite localiti sau chiar ri);

cnd coninuturile sau funciile o cer, utilizarea testelor docimologice;

corectarea unor lucrri la examene sau concursuri de ctre echipe de

nvtori.

Performanele colare sunt consecina, rezultatelor unor factori multipli

determinai de elevi, de profesori, de cadrul material organizatoric i de management.
Deci, determinarea performanelor colare ine de:
- calitatea instruirii (mai ales a predrii);
- calitatea nvrii;
- calitatea evalurii;
- natura relaiilor dintre predare (nvare/evaluare, ca elemente principale ale
procesului de nvmnt).
Cerinele psihopedagogice ale unei evaluri pertinente sunt:
1. necesitatea de a compara pregtirea elevilor cu obiectivele fiecrei discipline de
studiu i cu cele opionale fiecrei lecii;
2. diminuarea hazardului n evaluare prin formularea unui numr de ntrebri ce
permit verificarea cunotinelor i deprinderilor eseniale din materia parcurs;
3. caracterul stimulator al evalurii, astfel n ct s nu-i inhibe pe elevi, s nu-i
demotiveze, ci s-i ncurajeze, stimuleze s nvee mai bine. De aceea, evaluarea
trebuie prezentat elevilor ca o sarcin comun, fireasc i nu ca o sanciune. Astfel,
evaluarea se va realiza numai atunci cnd reflect cu adevrat pregtirea elevilor.
Evaluarea este considerat ca o modalitate de ameliorare a predrii, nvrii, de
eliminare a eecului i de realizare a unui progres constant n pregtirea fiecrui elev.
Tehnici de reducere a divergenelor n notare:
a) Introducerea baremelor de notare
Baremul = gril de evaluare i notare unitar, ce descompune tema n subteme
i prevede un anume punctaj prin consensul profesorilor.
Punctajul se nsumeaz la final i se echivaleaz n note colare obinuite.
Esenial este unitatea de concepie i de procedur n actul de evaluare.
Pentru lucrri de tipul compoziiei se face observaia c este foarte dificil de a
evalua i nota pe baza unui barem; ns se poate stabili o gril de apreciere comun
dar actul de evaluare nu mai are stabilitatea n notarea respectiv acordul profesorului
n ce privete punctajul atribuit dect ntr-o manier mai mic.
b) Armonizarea scrilor de notare se realizeaz prin indicatori statistici
Divergenele dintre examinatori pot apare sub trei aspecte:
- sub forma curbelor de distribuie a notelor;
- modul de conturare (zona maxim) de densitate a notelor dup ridicarea
graficului notelor;
2

-amplitudinea sau ntinderea scalei notelor, forma curbei, cu asimetrie ctre notele
mari sau spre notele mici arat indulgena, severitatea , notrii n raport cu o
distribuie echilibrat.
c) Testul docimologic este format dintr-un grupaj de ntrebri sau teme ce
acoper o tem, un capitol; sau cea mai mare parte din program.
Reprezint o tehnic de evaluare frontal ce nu ine de mijloacele curente de
verificare a cunotinelor, fiind indicat pentru verificri cu caracter periodic suficient
de separate n timp, la ncheierea unor capitole, n condiiile unui deficit de timp, la
ncheierea unor capitole, n condiiile unui deficit de timp (nvmnt comasat ).

nv.
Diana Sava