Tema.15.

Succesul i insuccesul colar

LECT. UNIV. DR. CLAUDIU LANGA
Concepte - definiii

Succesul sau insuccesul colar relev gradul de adecvare (inadecvare) dintre nivelul dezvoltrii
psihofizice a elevului i solicitrile externe, ale colii.
Deoarece succesul are o valoare foarte important, de stimulare, potenare a altor succese, de
motivare intrinsec n nvare, trebuie s pornim de la ideea c activitatea didactic, prin modul cum
este organizat, derulat i evaluat, constituie punctul de pornire pentru asigurarea succesului.

Formele i dinamica insuccesului colar

Rmnerea n urm la nvtur = insucces latent, temporar;
Insuccesul particular la unul sau mai multe obiecte de nvmnt, manifestat prin note foarte
mici sau corigenie temporar;
-

Insuccesul generalizat se manifest de regul prin situaiile repetate sau multiple de corigenie
anul i/sau repetenie.
Factorii care influeneaz reuita sau nereuita colar

1. Factorii biologici:
- starea de sntate a organismului;
- integritate sau anumite deficiene ale analizatorilor;
- boli organice sau tulburri nervoase;
- funciile analitico-sintetice ale creierului, irigarea sanguin a acestuia.
2. Factorii psihologici:
- procesele psihice (cognitive, volitive, afective);
- fenomenele psihice (atenia i limbajul);
- trsturile de personalitate i tulburrile acesteia;
- tulburri de activitate de tipul: apatie, dezinteres, oboseal, ritm lent.
3. Factorii pedagogici:
- stilul educaional al profesorului;
- calitatea proiectrii i desfurrii situaiilor de nvare;
- relevana curricular;
- eficiena metodelor de predare-nvare utilizate;
- eficiena evalurii;
- climatul socioeducativ al clasei.
-

4. Factorii structurali (din familie i comunitate):

- nivelul de ateptri i sprijin al familiei;
- gradul de organizare sau dezorganizare al acesteia;
- climatul cultural-organizaional;
- neglijarea sau abuzul asupra copilului;
- starea i evoluia conflictelor intra- i extrafamiliale (ntre prini, ntre copii i prini, ntre
prini i grupul de prieteni).
Strategii de abordare a dificultilor de nvare la clas

Individualizarea procesului didactic - gsirea acelor resurse pedagogice necesare pentru

atingerea acelorai obiective, cu toi elevii, prin ci diferite.

Prin individualizare n activitatea didactic se adreseaz sarcini individualizate, personalizate

unui
grup sau unei persoane care nva.
Tipuri de individualizare

Formarea grupurilor mici de nvare.

Grupurile eficiente n activitatea didactic sunt cele care se schimb, care ofer posibilitatea
unor
relaii diferite i schimbul de experiene i competene.

Dup ce sunt formate grupurile trebuie identificat i organizat maniera prin care acestea
sprijin
elevul cu dificulti n nvare.

Relaiile din grup pot facilita nvarea prin mai multe forme de relaionare de tip cooperare:
Serviciul de acompaniere se refer la ajutorul dat ntre elevi.
Modificri i adaptri didactice se refer la diferitele schimbri pe care educatorul le poate face
n cerinele didactice (ex. doar o parte a temei) pentru a sprijini ndeplinirea lor de ctre elev.

Folosirea materialului multisenzorial deoarece cunotinele teoretice trebuie ilustrate, iar

abstraciile s fie nelese prin materiale i suporturi diferite (material senzorial).
Metode de individualizare pe fundalul clasei de elevi

Analiza sarcinilor:

Definirea clar a obiectivelor;

Identificarea stadiului iniial;

Stabilirea leciilor sau a pailor;

Evaluarea.

2. nvarea eficient cuprinde urmtoarele etape:

1. Determinarea cerinelor analiza erorilor elevului se bazeaz pe observarea elevului n
timpul muncii.
2. Stabilirea obiectivelor
3. Determinarea unitilor de msur prin apelul la un grup de aceeai vrst, care poate
realiza obiectivul.
4. Tabelul progresului zilnic.
Lucrul n grup ofer o gam larg de interrelaii care sprijin nvarea i evideniaz rolul
social al
acesteia.

Reguli legate de lucrul n grup:

Fiecare elev, indiferent de problemele pe care le are n nvare trebuie s aib asigurat
participarea;

Cenzura ideilor i opiniilor s fie ct mai redus;

S nu existe grupuri fixe, ci o combinatoric a elevilor n aa fel nct ei s colaboreze i s

interrelaioneze variat.

Literatura de specialitate identific mai multe tipuri de grupuri:

Grup de opinii discuii libere

Grup de lucru dirijat se urmrete realizarea mai multor obiective

Grup de dezbateri se numete un conductor al grupului, iar un alt elev este nsrcinat cu
efectuarea
de evaluri a participrii celorlali. Profesorul particip i el;

Grup de cercetare este recomandat pentru elucidarea unei probleme

Grup de analiz creatoare necesar pentru studierea unei probleme delicate. Profesorul are rol

secundar stimulnd elevii n emiterea a ct mai multor idei.

Grup de simulare este o form bun pentru studierea situaiilor reale, de via. Elevii pot s
joace un
rol

Grup pentru stabilirea sistemului de valori

Adunarea clasei este util aceast form pentru a modifica comportamentele inadecvate i
induce simul rspunderii.

Utilizarea calculatorului este recomandabil pentru c ofer un teren de exersare util:

Corectare instantanee
Repetarea exerciiilor
Individualizarea temelor i a ritmului de nvare
Evaluarea continu a nivelului de nvare
Uniformitatea modului de prezentare, aplicare i evaluare
Creterea motivaiei.
Intervenii complementare diferite pot fi de tip logopedic, medical, consiliere colar, etc.

Plan de intervenie personalizat

Acest plan face referire la:

Nivelul de integrare dorit

Adaptrile necesare la ritmul de nvare i respectarea principiilor pedagogice

Serviciile complementare i personalul solicitat

Echipamentele specializate necesare

Resursele financiare necesare.

Etapele de realizare a Planului educaional Individualizat

Definirea planului:

este un instrument de planificare, predare i evaluare

Reprezint un document de planificare structurat i personalizat a unor obiective specifice de

nvare i adaptare a cerinelor curriculare la nivelul de dezvoltare a copilului cu CES
n general planul de intervenie personalizat este instrumentul profesorului specializat sau al
profesionistului de sprijin (logopedul, consilierul colar), dar profesorul are o contribuie
semnificativ.
2. Cnd se utilizeaz PEI?
Se utilizeaz pentru a planifica:
1. aciuni de intervenie timpurie sau aciuni de intervenie ulterioar;
2. aciuni de intervenie n colar i extracolare;
3. aciuni de intervenie pentru elevii declarai cu CES
3. Ce trebuie s cuprind un Plan Educaional Individual?
1. set de obiective pe termen scurt urmrite pentru sau de copil
2. strategiile de predare utilizate
3. asigurarea msurilor funcionale necesare
4. criterii de succes i/sau de renunare la plan
5. rezultatele obinute.

Consilierea i orientarea colar i profesional

Consilierea colar este un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice a elevilor,

cursanilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaional. n cadrul grupurilor colare,
consilierea reprezint o form particular de interaciune i influenare, care contribuie la
omogenizarea grupului de elevi

Orientarea colar i profesional a elevilor reprezint un proces complex de pregtire i

ndrumare a acestora spre anumite forme de activitate colar i academic, studii care s le permit
alegerea unor domenii profesionale i ocupaii distincte care s concorde cu aptitudinile i interesele
lor.

Orientarea colar i profesional se ntemeiaz pe 4 aciuni fundamentale:

Cunoaterea personalitii elevului
Educarea elevului n vederea alegerii carierei;
Cunoaterea reelei colare i a lumii profesiunilor;
Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului.

Obiective

Obiectivele fundamentale urmrite n activitatea de asisten psihopedagogic acordat elevilor

vizeaz:

Consolidarea unei stri de sntate fizic i psihic n cazul fiecrui elev n parte;

Facilitarea procesului de adaptare colar i social i, implicit, ameliorarea relaiilor copilului

cu familia, coala i societatea;

Crearea condiiei psihologice de accesibilitate pentru diversele aciuni formative desfurate la

nivel general;

Sprijinirea elevului n procesul orientrii sale colare i profesionale.

Principiile O.S.P.
a. pregatirea psihologica a elevilor in vederea alegerii studiilor si profesiunii permite prevenirea si
eradicarea fenomenului de indecizie, a lipsei de realism in alegerea studiilor si profesiunilor;

b. conducerea de catre scoala a procesului de orientare O.S.P. este opera colectiva a mai
multor
factori: scoala (rol de conducere), familie, mass-media, elevul insuti, unitatile economice;

c. audtodezvoltarea si autodeterminarea elevului in procesul orientarii elevul trebuie sa fie

fauritorul
propriei sale perspective scolare si profesionale;

d. asigurarea unei concordante optime intre structura personalitatii elevilor si cerintele

psihofiziologice ale profesiunii;

e. cunoasterea si respectarea cerintelor vietii sociale in procesul orientarii (trebuie sa existe

echilibru
intre necesitatile fortei de munca si optiunile elevilor);

f. activizarea rezervelor probabile ale personalitatii elevilor in procesul orientarii (acest

principiu este
aplicabil elevilor cu deficiente de adaptare, cu dificultati de invatare si in cazul elevilor
handicapati);
Metodologia Consilierii i O.S.P.

Metode si tehnici de cunoastere a personalitatii elevilor: observarea, convorbirea, chestionarul,

analiza produselor, activitatea elevilor, analiza datelor biografice, autocaracterizarea, testul
psihologic, etc.
Modalitati si mijloace de educare a elevilor in vederea alegerii studiilor si profesiunii un rol
important il joac:
metodele de instruire, activitatile participative:

efectuarea unor lucrri practice, rezolvarea de probleme, problematizarea, nvarea pur

descoperativ;

activitatea individuala cu elevii: cercuri, concursuri;

influenarea personalitii profesorului.

Metode i mijloace colare de informare colar i profesional: conferine, cursuri, ntlniri cu

specialiti, vizite in institutii, expozitii, muzee, reviste de specialitate, etc.

Metode i mijloace de consiliere i ndrumare profesorul poate apela la dou modaliti

principale de aciune:

modalitatea bazat pe trecutul elevului; profesorul va cauta n trecutul elevului argumente care
s-i permita s prevad evoluia lui n viitor

modalitate bazat pe perspectivele de evoluie ale personalitii elevului; profesorul trebuie sa

anticipeze ce va putea elevul n viitor

Atribuiile Cabinetelor Judetene de Asisten Psihopedagogic sunt urmatoarele:

(Art. 6 din Regulament de organizare si functionare a Centrelor Judetene de Asistenta

Psihopedagogica si a Cabinetelor Interscolare de Asistenta Psihopedagogica)
a) consiliaz elevii, parinii i cadrele didactice n probleme legate de:

cunoaterea / autocunoaterea elevilor;

adaptarea elevilor la cerinele colii i ale activitilor din coala la cerinele elevilor;

optimizarea relatiilor prini-copii, elevi-profesori, coala-familie;

prevenirea / diminuarea factorilor care duc la risc colar sau tulburri de comportament;

prevenirea / diminuarea strilor de disconfort psihic;

orientarea carierei elevilor;

b) examineaz din punct de vedere psihologic elevii, la solicitarea parinilor, a colii, a
inspectoratului colar, cnd apar probleme care pericliteaz funcia educativ a colii (eec colar,
conflicte etc.);
c) coordoneaz, organizeaz i realizeaz programe de orientare a carierei elevilor, la solicitarea
colilor i a prinilor, n funcie de specificul zonei i de mediu;
d) ofer servicii de consiliere psihopedagogic prinilor, pentru cunoaterea propriilor copii
i pentru mbuntirea comportamentului lor fa de acetia;
e) coordoneaz i sprijin metodologic activitile Cabinetelor Intercolare de Asisten
Psihopedagogic;
f) efectueaz i coordoneaz programe de orientare a carierei elevilor n funcie de specificul
zonei i de mediu;
g) editeaz materiale necesare informrii privind orientarea carierei elevilor n publicaiile
scoase de Casa Corpului Didactic i de Inspectoratele colare Judeene;
h) colaboreaz cu medicul inspector igienist de la Centrul Judetean de Medicin Preventiv
i cu Direcia Judeean de Munc i Protecie Social.
i) sprijin activitile de cercetare metodico-tiinific ale cadrelor didactice i comisiile metodice ale
diriginilor, nvtorilor i educatoarelor n problemele cunoaterii i autocunoaterii elevilor.

Art. 7 Cabinetele Intercolare de Asisten Psihopedagogic au aceleai atribuii cu ale

Centrelor Judeene de Asisten Psihopedagogic, dar la nivelul colilor n care functioneaz.