Sunteți pe pagina 1din 4

Inst.

Bontas Gabriela
G.P.N.,Nr.7-Singeorz-Bai
Utilizarea unei metode interactive ntr-o situaie de nvare (secven de instruire).
. Metoda JIGSAW (MOZAICUL)
Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente (A. Neculau, 1998), este o strategie bazat pe nvarea n echip (teamlearning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n
acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
ETAPE I FAZE:
1. Pregtirea materialului de studiu:
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate
stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul,
atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de
ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul
studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi oferit
fiecrui grup.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie de
numrul lor n clas).
Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 45 i are ca sarcin s studieze n
mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su.
El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1 din toate
echipele de nvare formate, vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor
studia sub-tema numrul 2, i aa mai departe.
Faza independent:
Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent
poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii
mozaicului.
3. Constituirea grupurilor de experi:
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc,
constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii
cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda
sub-tema cu numrul1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac
grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi:
Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc
discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se
stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membrii din echipa
iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare.
Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie
plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd
responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.

4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare.


Faza raportului de echip:
Experii transmit cunostinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le
transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt,
concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Specialitii
ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra ideile cu
ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun
ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.
5. Evaluarea
Faza demonstraiei:
Grupele prezint rezultatele ntregii clase.
n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune
ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de
evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la
care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
Avantajele Jigsaw-ului:
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire,
cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie s
asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze
n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva i pe colegii lor
ceea ce au studiat.
Esenial pentru aceast modalitate de structurare a travaliului clasei este interdependea
dintre membrii grupului, care-i stimuleaz s coopereze. Sarcina comun nu poate fi
ndeplinit dect dac fiecare elev i aduce contribuia. Metoda cuprinde activiti ce vizeaz
ntrirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii i dezvoltarea capacitii de a facilita
achiziionarea cunotinelor de ctre colegi. Prin intermediul ei se anihileaz tendina de
instituire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii cu status nalt i cu abiliti deosebite nva
de la ceilali n aceeai msur n care ei i ajut colegii s neleagi s-i nsueasc o subtem.
Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila
manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect, apare cu
deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu
poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i individualizarea aportului fac
din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui efect. (Adrian Neculau, tefan
Boncu, 1998, p. 244)
Am utilizat lucrul pe grupe de patru elevi, aezai n bnci vecine naintea nceperii
orei. Organizarea grupelor nu ridic probleme dac cunoatem bine elevii i dac inem
seama de coninutul concret al activitii grupului. Grupele constituite sunt eterogene sub
aspectul nivelului de pregire. Am cutat s existe echilibru relativ stabil de fore ntre grupe.
Comunicarea sarcinilor de lucru am fcut-o n scris, prin distribuirea unor fie de lucru
(corespunztoare numrului de grupe).
Pentru lecia ,,Genul substantivelor la clasa aIII-a am mprit fie cu urmtorul
coninut:
Experi 1
1.Recunoatei substantivele din textul urmor. Precizai ce denumete fiecare, felul i
numrul.
,,Cnd eram colar , bunica mi-a druit, spre bucuria mea, o carte despre cltoria cu
balonul, alta despre avalane i o cutie cu creioane colorate.
2.Formulai alte sarcini pentru textul dat.

Experi 2
1.Numrai substantivul ,,colar la:
Numrul singular
Numrul plural
(un colar)
(doi colari)
2.Dai ase exemple de alte substantive care se numr ,,un la singular i ,,doi la plural.
De reinut:
Substantivele care primesc , prin numare, la numul singular cuvntul ,,un i la numrul
plural cuvntul ,,doi sunt de genul masculin.
Abrevierea preconizat de Academia Romn a substantivelor de genul masculine este
:s.m.
3. Dai exemple de substantive proprii numind personae de sex brbtesc.
4. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de gen masculine.
Experi 3.
1.Numrai substantivul ,,bunica la
Numrul singular
Numrul plural
(o bunic)
(dou bunici)
2.Dai ase exemple de alte substantive care se numr ,,o la singular i ,,dou la plural.
De reinut:
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul ,,o i la numrul
plural cuvntul ,,dou sunt de genul feminin.
Abrevierea preconizat de Academia Romn a substantivelor de genul feminine este:s.f.
3.Dai exemple de substantive proprii numind persoane de sex feminine.
4.Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea sunstantivelor de genul feminin.
Experi 4.
1. Numrai substantivul ,,balon la :
Numrul singular
Numrul plural
(un balon)
(dou baloane)
2. Dai ase exemple de alte substantive care se numr ,,un la singular i ,,dou la
plural.
De reinut:
Substantivele care primesc prin numrare , la numul singular cuvntul ,,un i la numul
plural cuvntul ,,dou sunt de genul neutru.
Abrevierea preconizat de Academia Romn a substantivelor de genul neutru este:s.n.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul neutru.
Dup ce fiecare i-a terminat sarcina s-a deplasat n grupa cu numrul identic cu el,
respective toi cu cifra 1 n grupa 1 , toi cu cifra 2 n grupa cu numrul 2 s.a.m.d.
Toi cei din grupa respectiv dezbat i aprofundeaz tema apoi se rentorc n grupele
iniiale pentru a prezenta ceea ce au nvat i a-i nsui cunotinele noi. Dup ce toi
copiii i-au nsuit cunotinele aleg un lider i prezint cunotinele , iar nvtorul poate
pune ntrebri s vad dac toi copiii i-ai nsuit noul coninut.

Bibliografie:
Silvia Breben, Elena Gongea, georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, ,,Metode interactive de
grup, Editura Arves, 2002
Revista Invatamantul Primar, nr.1/2004