Pedepse sau recompense n

coal? Prof. Mihaela

Contescu, Col. Teh. Lazr
Edeleanu i Gr. c. Ind.
1Mai Ploieti
Aa cum se susine n psihologie
recompensele i pedepsele au un rol
semnificativ n motivaia indivizilor.
Dac ar fi s alegem ntre
ele, balana ar nclina n favoarea
utilizrii recompenselor n
detrimentul pedepselor. Totui, sa demonstrat, c, dect o atitudine
indiferent e mai bine s utilizm
chiar i o motivaie negativ dac nu
putem apela la una pozitiv.
n literatura de specialitate se
vorbete de rolul recompenselor
interne i externe n formarea i

ntrirea motivaiei elevilor. Aceste

tipuri de recompense pot juca un rol
deosebit i n managementul i
controlul clasei, dup cum susine
Emil Stan. Printre recompensele ce
pot fi atribuite elevilor putem
enumera: nota, diplome, lauda,
excursii gratuite, cri, premii n bani
sau obiecte, dar i satisfacia
atingerii standardelor impuse de
profesor, sentimentul de mplinire
personal, satisfacerea curiozitii.
Poate printre recompensele cele mai
utilizate de profesor se afl premiile,
care pot produce ns, pe lng
efectele benefice, i efecte nedorite.
Aa cum subliniaz i Emil Stan
(1999) acordarea unui premiu face
plcere oricui, iar profesorul trebuie
s orienteze acest sentiment n
vederea obinerii unor

comportamente dezirabile: munc,

spirit de colaborare, rspunsuri
rapide. Astfel, ar trebui premiate nu
doar rezultatele foarte bune obinute
de ctre unii elevi, ci apreciate n
mod corespunztor i eforturile
depuse de ctre ali elevi, care nu
obin rezultate foarte bune, dar care
dovedesc c s-au strduit i au fcut
tot posibilul s aib o situaie
satisfctoare.
Recompensele, indiferent de forma
lor, nu trebuie s fie confundate cu
mita. n acest sens, Marvin Marshall
citat de E. Stan (2004), afirm c:
recompensele pot fi considerate o
confirmare minunat a efortului i
talentului elevilor; recompensele pot
constitui stimulente foarte eficiente,
dac elevii au decis c merit s
munceasc pentru a le primi;

recompensele primite pentru

comportamentele dezirabile sunt
contraproductive, deoarece atunci
cnd i recompenseaz elevii pentru
comportamentul ateptat, profesorul
trimite un semnal fals; dac va fi
recompensat pentru
comportamentul ateptat, elevul se
va obinui s ntrebe: Dac fac
ceea ce mi ceri, ce primesc n
schimb? - aceast abordare
submineaz valorile comunitii i
democraiei, responsabilitatea
social, ncurajnd egoismul i
nonimplicarea; mesajul c un
comportament este bun deoarece
este recompensat vizeaz nivelul cel
mai de jos al valorilor etice: ceea ce
fac trebuie s fie bun dac a fost
recompensat; oferind astfel de
recompense, nu se ncurajeaz deloc
dezvoltarea moral, bun sau ru,

drept sau nedrept, just sau injust,

moral sau imoral, nu conteaz, din
moment ce factorul determinant l
constituie premierea;
recompensarea comportamentului
ateptat presupune c acel
comportament nu este valoros n
sine, ci pentru c a fost premiat.
Cercetri n domeniul psihologiei
sociale demonstreaz c a
recompensa o persoan pentru ceea
ce face are ca efect n timp scderea
interesului pentru activitatea
respectiv.
Dei prerile sunt mprite cu
privire la folosirea sau nu a
recompenselor, dar i pedepselor,
utilizarea acestora este
indispensabil. Ar trebui s se
disting mai clar n ce context i
cnd sunt eficiente. n acest sens

Timothy Blair sistematizeaz

caracteristicile unor recompense
eficiente, dar i elemente definitorii
ale celor ineficiente, pe care le
regsim enumerate de E. Stan
(1999). Cele eficiente se ofer din
cnd n cnd, specific detaliile
realizrii pentru care elevul este
recompensat, relev spontaneitate,
varietate i alte semne de
credibilitate, ..., recompenseaz
atingerea unor standarde specificate
anterior, ..., furnizeaz elevilor
informaii despre nivelul de
competen i despre valoarea
realizrilor lor, orienteaz elevii spre
o apreciere mai exact a eficacitii
comportamentului lor n timpul
realizrii temelor, a eficienei
modului lor de a gndi rezolvarea
unor probleme, ..., se atribuie pentru
un efort ncununat de succes, pentru

perfecionarea unor capaciti i

implic supoziia c, pe viitor, sunt
ateptate performane
asemntoare, sprijin motivaia
endogen, centreaz atenia elevului
pe comportamentul propriu,
desfurat n timpul realizrii
performanei, ntrete
comportamentul dezirabil, care a
avut drept consecin atingerea
performanelor.
Dup cum se tie n coal se
vorbete despre duetul recompensepedepse. Ce se nelege prin
pedeaps? ...trebuie s se neleag
tot ce-i poate face pe copii s simt
greeala pe care au comis-o, tot ce-i
poate ruina, tot ce-i poate face s
se simt jenai; ...o anumit rceal,
o anumit indiferen, o ntrebare,
un gest care s-i ruineze,

retragerea unei nsrcinri (M.

Focault, 1997).
Kasambira subliniaz caracterul
controversat al pedepselor,
recunoscnd n acelai timp c sunt
indispensabile managementului
clasei: pedeapsa trebuie s
constituie consecina natural a
abaterii elevului. Pe de alt parte
recurgerea la pedepse ar trebui s
fie sporadic, deoarece folosirea
excesiv a acesteia creeaz o
atmosfer represiv, inadecvat
nvrii, iar profesorul care
pedepsete fr discernmnt,
prea repede i prea des va
rmne descoperit n situaii n
care realmente presupun recurgerea
la pedeaps. Pe de alt parte, n
momentul n care s-a hotrt
aplicarea unei pedepse, ea trebuie

s fie rapid, precis, vizibil i n

acelai timp profesorul s nu
pedepseasc niciodat sub imperiul
sentimentelor.
Dac la fiecare greeal l
pedepseti pe cel responsabil,
acesta va nva cum s evite
pedepsele - dac n schimb l
recompensezi formal/ informal
pentru progresele realizate, va fi
"condiionat pozitiv" s fac
progrese n performana
profesional. Din pcate, uneori este
necesar aplicarea unei pedepse mai ales atunci cnd individul a fost
avertizat anterior c la repetarea
greelii va suferi consecine negative
(dac individul repet greeala i nu
se ntmpl nimic, n ciuda pedepsei
"promise", impactul admonestrilor
ulterioare va scdea drastic). Exist

cteva reguli generale de aplicare a

pedepselor: s fie aplicat imediat
dup comiterea faptei, s fie
proporional cu greeala comis, s
fie explicat - att necesitatea ei, ct
i msurile luate. Cel mai important,
aplicarea pedepsei s nu strice
relaiile informale dintre cele dou
persoane ("tiai ce se va ntmpla
dac vei repeta greeala; este
responsabilitatea i obligaia mea s
administrez msurile corective; sper
ns c asta nu ne va mpiedica s
avem o relaie bun n continuare");
la acest aspect contribuie mult
modul n care se comunic pedeapsa
- ntotdeauna ntre patru ochi,
niciodat n public, cu colegii de
fa!
Aceleai modaliti de comunicare le
gsim i n cazul recompenselor:

premierea elevului poate avea loc n

public sau ntre patru ochi. Cuvntul
de laud spus elevului ntre patru
ochi nu este att de folosit, dar se
consider c ar trebui s se recurg
la acest procedeu mai ales n cazul
copiilor rebeli.
Exist suficiente argumente
mpotriva utilizrii frecvente a
pedepselor deoarece presupun
aplicarea unor stimuli neplcui sau
suspendarea stimulilor care fac
plcere. Emil Stan (2004) citeaz
concepia lui Kasambira: utilizarea
stimulilor neplcui trebuie evitat
pe ct se poate, nu pentru c nu ar
avea efect, ci din cauza
consecinelor secundare nedorite.
Prinii i profesorii ar trebui s-i
obinuiasc pe copii s le cear
ajutorul n rezolvarea problemelor,
indiferent de natura acestora, dar

efectul major al utilizrii stimulilor

neplcui este comportamentul de
evitare, i nu implicarea adulilor.
Acelai autor, Emil Stan,
concluzioneaz elementele ce ar
trebui respectate n aplicarea unei
pedepse: prevenirea sustragerii de la
pedeaps, minimizarea repetrii
pedepsei n viitor, evitarea modelului
agresiv, aplicarea prompt a
pedepsei, retragerea privilegiilor
trebuie nsoit de modalitile
necesare rectigrii lor, utilizarea
avertismentelor, consecvena
atitudinii profesorului.
Prin aplicarea unor pedepse se poate
produce un efect de und prin care
s fie mult amplificate
resentimentele fa de profesor, fa
de obiectul de studiu pe care acesta
l pred i chiar fa de coal n

general. Nu este de ignorat nici

faptul c pedepsele pot asigura
conformitatea elevilor, dar nu i
mentalitile, standardele i
criteriile din registrul moral.
Bibliografie:
1. Foucault, Michel - A
supraveghea i a pedepsi.
Naterea nchisorii, Bucureti,
Ed. Humanitas, 1997
2. Stan, Emil - Despre pedepse
i recompense n educaie, Iai,
Ed. Institutul European, 2004
3. Stan, Emil - Profesorul ntre
autoritate i putere, Bucureti,
Ed. Teora, 1999
Prof. psihologie Mihaela Contescu,
Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu i
Gr. c. Ind. 1Mai Ploieti