REVISTA DE MATEMATIC

COLEGIUL TEHNIC TRAIAN VUIA GALAI

AUTOmate

PUBLICAIE LUNAR PENTRU ELEVI I PROFESORI

Mai 2016
ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

COORDONATORI:
Prof. Alina Ciubotariu - Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai
Prof. Camelia Aurora Dumitrescu- Colegiul Tehnic Traian Vuia
Galai
Prof. Onel Liliana - Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai
Ing. Lidia Mazilu- Director adjunct Colegiul Tehnic Traian Vuia
Galai

Echipa de redacie :
Prof. Alina Ciubotariu - Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai
Prof. Camelia Aurora Dumitrescu- Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai
Prof. Onel Liliana- Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai
Prof. Nicoleta Vasile - coala gimnazial Mihail i Gavril Comuna Smrdan, Galai
Ing. Lidia Mazilu- Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Model simulare Evaluare Naional

EVALUAREA NAIONAL PENTRU ELEVII CLASEI a VIII-a

Anul colar 2015 2016

Matematic
Prof. Vasile Nicoleta Mariana,
coala Gimnazial Mihail i Gavril, com. Smrdan

Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.

Timp de lucru efectiv este de 2 ore.

SUBIECTUL I Pe foaia de examen scriei numai rezultatele

(30 puncte)

5p 1. Rdcina ptrat a numrului 289 este.....................

5p 2. Cardinalul mulimii A = x N / 2 x 1 2 este egal cu........
5p 3. Suplemetul unui unghi cu msura egal cu 125 2536 este egal cu......
5p 4. Perimetrul unui hexagon regulat este egal cu 36 cm. Atunci aria hexagonului este egal
cu......
5p 5. n figura 1, este reprezentat o piramid patrulater regulat dreapt VABCD, cu muchia
lateral egal cu muchia bazei. Atunci msura unghiului determinat de dreptele VA i VB este
egal cu.......

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Fig 1
5p 6. La o staie de meteorologie s-au nregistrat ntr-o sptmn urmtoarele temperaturi.
30
25

temperatura

20
15
10
5
0
Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

Smbt

Duminic

ziua

Diferena dintre cea mai mare i cea mai mic temperatur msurat este egal cu.............

SUBIECTUL al II- lea Pe foaia de examen scriei rezolvrile complete

(30 puncte)

5p 1. Desenai pe foaia de examen un trunchi de piramid patrulater regulat dreapt.

5p 2. Doi frai au mpreun 41 de ani. Cnd primul avea 9 ani, al doilea avea 4 ani. Ci ani au
fiecare acum?
5p 3. Dup o mrire cu 15% preul unui obiect a juns la 345. Aflai raportul dintre preul iniial
i cel final al obiectului.
4. Se consider funciile f : R R , f ( x) 2 x 1 i g : R R , g ( x) x 5 .
5p a) Determinai coorodnatele punctului de intersecie ale graficelor celor dou funcii.
5p b) Reprezentai grafic funcia g ntr-un sistem de axe de coordonate xOy.
5p 5. Se consider expresia E ( x)

36 x 2
12 2 x
x , unde x este un numr real,
:
(2 x 1)(6 x) 4 x 2 1

1 1
1 1
x R / ; ;6 . Artai c expresia este un numr raional, pentru orice x R / ; ;6
2 2
2 2 .

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

SUBIECTUL al III- lea Pe foaia de examen scriei rezolvrile complete

(30 puncte)

1. n figura alturat sunt ilustrate schematic pardoselile a dou camere MNPQ i PSRN, unde
MNPQ este un paralelogram i PSRN un ptrat, MQ // NP, lungimea laturii NP = 7 cm, MN = x
cm i msura unghiului m(<PNM) = 45 .
5p a) Determinai aria pardoselii MNPQ n funcie de x.
5p b) tiind c cele dou suprafee sunt echivalente determinai lungimea lui x.
5p c) ntre punctele M i S ale celor dou camere se traseaz o in metalic. Calculai
lungimea inei metalice, pentru valoarea lui determinat la punctul b.

Figura 2
2. O piatr preioas este format din dou tetredre regulate cu aceeai baz, de latur 12
cm, ca n figura 3.
5p a) Determinai lungimea apotemei DM, unde M este mijlocul laturii BC.
5p b) Determinai volumul pietrei preioase.
5p c) Determinai sinusul unghiului format de o fa lateral cu planul bazei.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Figura 3
EVALUAREA NAIONAL PENTRU ABSOLVENII CLASEI a VIII-a
Anul colar 2015-2016
Matematic
BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea la 10 a punctajului total
obinut pentru lucrare.
SUBIECTUL I
Se puncteaz doar rezultatul, astfel: pentru fiecare rspuns se acord fie 5 puncte, fie 0 puncte.
Nu se acord punctaje intermediare.
SUBIECTUL al II-lea i SUBIECTUL al III-lea
Pentru orice soluie corect, chiar dac este diferit de cea din barem, se acord punctajul
corespunztor.
Nu se acord fraciuni de punct, dar se pot acorda punctaje intermediare pentru rezolvri pariale,
n limitele punctajului indicat n barem.
SUBIECTUL I
30 puncte
1 17
5p
2 2
5p
3 543424
5p
4 54 3
5p
5
6

60
22

SUBIECTUL al II-lea
1. Deseneaz trunchiul de piramid
Noteaz trunchiul de piramid
2. a+b=41

5p
5p
30 puncte
4p
1p
2p

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

b=a+5
a=18 ani i b=23 ani
3.
15
115
x
x
x
100
100
115 x
345
100
x=300 lei

2p
1p
2p

4. a)2x-1=-x+5
x=2
y=3
A(2,3)
b) reprezentarea a dou puncte ntr-un sistem ortogonal de axe xOy
reprezentarea graficului funciei f
5. 36-x2=(6-x)(6+x)
4x2-1=(2x-1)(2x+1)
1
E(x)=
2

2p
1p
1p
1p
2p
3p
2p
2p

SUBIECTUL al III- lea

1. a) A=MN NP sin(<MNP)
2
A = x7
2
7x 2
cm 2
A=
2
b) AMNPQ = ANPSR
7x 2
49
2
x 7 2 cm
c) MNS dreptunghic cu m( <N)=90

2.

NS = 7 2 cm
MS =14 cm
a) DMC dreptunghic, cu m(<M)=90
DM2 = DC2 MC2
DM = 6 3
b) V = 2 V ABCD

V ABCD = 144 2 cm3

V = 288 2 cm3
c) (( DBC); ( ABC ) )= <DMO
DO
sin DMO
DM

2p
1p

30 puncte
2p
2p
1p
2p
2p
1p
2p
2p
1p
2p
2p
1p
2p
2p
1p
2p
2p

1p

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

sin DMO

1p

2 2
3

PROBLEMELE BAC-ULUI LA GENETIC

Prof. ONEL LILIANA
Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai

1. Se ncrucieaz dou soiuri de piersic, unul cu frunze ovale (a) i fructe cu puf (B) , cellalt cu
frunze lanceolate (A) i fructe fr puf (b). Prinii sunt heterozigoi pentru caracterul dominant.
Stabilii urmtoarele:
a) genotipurile prinilor;
b) tipurile de gamei formai de prini;
c) fenotipurile organismelor din F1; procentul combinaiilor homozigote pentru ambele caractere.
2. Se ncrucieaz un organism dublu heterozigot (GgHh) cu unul dublu homozigot recesiv (gghh),
obinndu-se generaia F1. Stabilii urmtoarele:
a) genotipul gameilor pe care i formeaz fiecare dintre aceti genitori (prini);
b) genotipul organismelor din F1;
c) proporia (%) combinaiilor din F1 care prezint ambele gene n stare homozigot.

3. n urma ncrucirii dintre un individ dublu homozigot dominant AABB cu un altul dublu
heterozigot AaBb, rezult prima generaie, F1. Stabilii:
a) genotipul gameilor pe care i formeaz individul AaBb;
b) proporia / procentul descendenilor din F1 care prezint gena A n stare homozigot; genotipul
indivizilor care prezint gena A n stare homozigot;
c) proporia / procentul descendenilor din F1 care prezint gena B n stare heterozigot;

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

4. La planta de mazre, gena (T) pentru talia nalt este dominant asupra genei (t) pentru talie
scund, iar gena (G) pentru psti galbene este dominant asupra genei (g) pentru psti verzi.
Pentru o ncruciare ntre doi indivizi cu genotipurile TtGg x TTgg, stabilii urmtoarele:
a) fenotipul celor doi prini;
b) tipurile de gamei formai de cei doi indivizi;
c) procentul descendenilor cu talie nalt i psti verzi, homozigoi pentru ambele caractere,
rezultai n urma acestei ncruciri.

5. Se ncrucieaz dou soiuri de mazre: unul cu flori albe (a) i talie nalt (B), cu unul cu flori
roii(A) i talie mic (b), ambele dublu homozigote. Transmiterea ereditar a caracterelor se
realizeaz mendelian. Stabilii urmtoarele:
a) genotipurile parentale;
b) gameii produi de genitorul cu flori albe i talie nalt;
c) genotipul i fenotipul descendenilor din F1.

6. La mr, culoarea fructelor este dat de o pereche de gene (R culoare roie i r culoare galben),
iar nlimea plantei de o alt pereche de gene (I plante nalte i i - plante pitice). Se ncrucieaz un
individ homozigot dominant pentru culoarea fructelor i homozigot recesiv pentru nlimea plantei
cu un individ homozigot recesiv pentru culoarea fructelor i homozigot dominant pentru nlimea
plantei. Stabilii urmtoarele:
a) genotipul celor doi indivizi;
b) genotipul indivizilor din F1;
c) procentul de plante cu fructe roii n F1; procentul de plante cu tulpina pitic din F1.

7. Se ncruciseaz dou soiuri de cire (AaBB x aaBb), deosebite prin dou perechi de caractere:
dimensiunea florilor i culoarea fructelor. Florile mari i fructele de culoare roie sunt caractere
dominante, iar florile mici i culoarea galben a fructelor reprezint caractere recesive. Stabilii
urmtoarele:
a) fenotipul organismelor parentale;
b) tipurile de gamei produi de organismul AaBB;
c) genotipurile indivizilor din F1 i fenotipul indivizilor dublu homozigoi din aceast generaie.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

8. Se ncrucieaz un individ cu genotipul AAbb cu un alt individ cu genotipul aaBB. Descendenii din
F1 se ncrucieaz ntre ei, rezultnd n F2, 16 combinaii. Stabilii urmtoarele:
a) genotipul indivizilor din F1;
b) numrul i genotipul indivizilor dublu heterozigoi din F2;
c) genotipul indivizilor dublu homozigoi rezultai n F2.

9. Se ncrucieaz un soi de trandafir cu petale roii (R) i frunze mici (m) cu un soi de trandafir cu
petale albe (r) i frunze mari (M). Soiurile de trandafiri sunt homozigote pentru ambele
caractere.Stabilii urmtoarele:
a) fenotipul plantelor din F1;
b) raportul de segregare dup fenotip n F2 dac plantele obinute n F1 se ncrucieaz cu plante
cu petale albe i frunze mici;
c) fenotipul organismelor obinute n F2 pentru ncruciarea cerut la punctul b).
10. Se ncrucieaz dou soiuri de cartof: unul cu tuberculi de culoare roie i rotunzi (heterozigot

pentru culoare, homozigot pentru form), iar cellalt soi cu tuberculi de culoare galben i ovali
(homozigot pentru culoare, heterozigot pentru form).Stabilii urmtoarele:
a) genotipurile prinilor, folosind simboluri (litere) alese de voi;
b) tipurile de gamei ale prinilor i raportul de segregare fenotipic n F1;
c) procentul descendenilor heterozigoi pentru culoarea tuberculului de cartof din F1.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

MODEL SIMULARE BACALAUREAT MATEMATIC MAI 2016

Prof. Ciubotariu Alina
Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai
Toate subiectele (I, II, III) sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul efectiv de lucru este de 3 ore.
La toate subiectele se cer rezolvri complete.
SUBIECTUL I (30 de puncte)
(5p) 1. Calculai 2 log 3 4 4 log 3 2.
(5p) 2. Determinai mulimea valorilor funciei f :[1; 2] , f (x)= 4 + 3.
(5p) 3. Calculai 135.
(5p) 4. Calculai probabilitatea ca, alegnd la ntmplare un numr din mulimea
*1,2,3,...,50+ acesta s fie divizibil cu 7.
(5p) 5. Determinai coordonatele centrului de greutate al ABC tiind c A(2,1),
B(2,0) i C(0,7) .
(5p) 6. Determinai msura unghiului A a triunghiului ABC ascuitunghic care are BC
= 4 i lungimea razei cercului circumscris egal cu 4.
SUBIECTUL II (30 de puncte)
1 1
1. (15p)Se consider matricea = .
/
1 0
a) Calculai detA

1 0
b) Determinai pentru care 2 2 = , 2 = .
/
0 1

c) Determinai matricele = .
/ det( + ) = 0,
1

2. (15p)Considerm polinoamele
, ,-, = 4 3 3 + 2 2 5 + 1,
= 2 1
a) Determinai ctul i restul mpririi lui
b) Dac 1 2 sunt rdcinile lui calculai 12 + 22
1
1
1
1
c) Calculai suma
+
+
+
, unde
123

124

234

134

1 , 2 , 3 , 4

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

SUBIECTUL III (30 de puncte)

1. (15p) Se consider funcia : , () = 2
a) Artai c lim1 () = 1
b) Calculai (), (0, +)
c) Artai c funcia f este convex pe (0, +)
2. (15p) Se consider : (0, +) , () =
5
()
4

a) Calculai
b) Artai c funcia F: (0, +) , () = 4 + este o primitiv a funciei
f.
c) Determinai numrul real a, a>5, pentru care aria suprafeei plane
delimitate de graficul funciei f, axa Ox, dreapta x = 5, x = a este egal cu ln3.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Autocunoatere i dezvoltare personal

ing. Lidia Mazilu
Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai

relaionare

Fiecare tnr i pune uneori ntrebri de felul: Cine

sunt eu? Prin ce m deosebesc de cei din jur? Care sunt
punctele mele tari i slabe? Care sunt posibilitile
mele? Cum a putea s mi dezvolt calitile i s mi
depesc slbiciunile? Rspunsurile la ntrebrile de
acest fel se refer la cunoaterea nsuirilor de
personalitate definitorii, a aptitudinilor, a sistemului
motivaional i de valori, la creterea stimei de sine, a
ncrederii n sine, dezvoltarea creativitii, a capacitii
de autocontrol, a abilitilor de comunicare i
interpersonal, a posibilitilor de

gestionare a emoiilor, etc.

Formarea conceptului de sine (imagine de sine + stim de sine)
Autocunoatere Contientizarea aptitudinilor
Contientizarea intereselor i a sistemului de valori
Conceptul de sine (imagine de sine, stim de sine)
Autocunoaterea presupune formarea conceptului de sine (Self-concept) care
cuprinde totalitatea ideilor i sentimentelor pe care o persoan le are despre ea
nsi. Conceptul de sine are dou aspecte: imaginea de sine i stima de sine.
Imaginea de sine (Self-image) reprezint prerile despre calitile i defectele
pe care le avem - sau credem c le avem (de ex. o adolescent se poate considera fiic
asculttoare, student bun, prieten fidel, talentat la desen etc.).
Stima de sine (Self-esteem) reprezint modul n care ne autoapreciem, cum ne
evalm n raport cu propriile noastre ateptri i ateptrile celorlali.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Imaginea de sine i stima de sine se formeaz ncepnd cu primii ani de via.

Formarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine ridicate depinde n
primul rnd de atitudinea celor din jur, n special a prinilor, frailor, prietenilor,
cadrelor didactice. Ei sunt cei care prin cuvintele, comportamentele, reaciile lor ne
ofer o oglind, n care se reflect comportamentele noastre i prin intermediul
creia ncepem s ne construim propria imagine. Muli prini greesc prin faptul c,
dorind s i motiveze copiii, le impun cerine exagerate n raport cu posibilitile lor.
n acest fel copilul va suferi numeroase eecuri i va avea sentimente de vinovie
pentru c nu se poate ridica la nivelul ateptrilor prinilor. O alt greeal
frecvent este etichetarea copilului ca fiind ru, prost, incapabil etc., pentru nite
comportamente greite. n aceste cazuri prinii fac o confuzie ntre comportament i
personalitate, ei devalorizeaz ntreaga personalitate a copilului pentru un singur
eec. Aceste greeli de natur educaional duc la conturarea unei imagini negative
de sine, la scderea stimei de sine, cu numeroase consecine negative pentru viitorul
copilului (tabelul 1).
Creterea stimei de sine are o mare importan i se poate realiza prin diferite
metode. Dac stima de sine sczut se datoreaz unor competene deficitare, este
necesar mbuntirea acestor competene (de exemplu, dac un student are o
stim de sine sczut din cauza unor eecuri la examene, este important
mbuntirea tehnicilor de nvare). Dac cineva i impune nite standarde
exagerate n raport cu posibilitile sale i are eecuri din acest motiv, va fi necesar
adoptarea unor standarde mai realiste. Pentru creterea stimei de sine este esenial
ca individul s i contientizeze calitile, competenele, s acorde atenie succeselor
sale, s nvee s se autovalorizeze.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Persoanele cu stim de sine

Sunt mndre ridicat
de realizrile lor.

Persoanele cu stim de sine sczut

Se simt lipsite de valoare. Sunt
nemulumite de persoana lor n
Prefer independena.
Manifest
general. rezisten sczut la
presiunile negative ale grupului.
Evit sarcinile noi sau
Se implic n rezolvarea unor
responsabilitile.
sarcini noi. i asum
responsabilit
i. emoiile
i exprim adecvat
i exprim ntr-o manier
pozitive i negative.
inadecvat emoiile sau le neag.
i asum consecinele aciunilor Refuz
s i
asume consecinele
Consider
manifestarea
emoiilor o
lor.
faptelor
lor.
Manifest
toleran
redus
la
Interpreteaz situaiile noi ca
dovad
de slbiciune.
frustrare.
fiind provocatoare, nu
amenintoare.
Tabelul nr. 1. Caracteristici ale persoanelor cu stim de sine ridicat / sczut
ncepnd cu perioada pubertii copilul depune n mod contient eforturi
pentru a se autocunoaste. Dorina de autocunoatere devine i mai accentuat n
adolescen i tineree. Autocunoaterea se poate mbunti prin formarea
obinuinei de a ne observa comportamentele, modalitatea de a interaciona cu cei
din jur, de a aciona i de a reaciona n diferite situaii. De asemenea este important
s ne dezvoltm capacitatea de a ne contientiza propriile gnduri, emoii,
sentimente, motivaii. Nu trebuie s neglijm importana informaiilor verbale i
nonverbale primite de la cei din jur, i mai ales importana opiniilor persoanelor
semnificative pentru noi (prieteni, membrii familiei etc.).
Aptitudinile
Autocunoaterea presupune i contientizarea aptitudinilor. Spunem c o
persoan are aptitudini ntr-un domeniu dac are posibilitatea de a obine
performane superioare n acel domeniu. Obinerea real a acelor performane
depinde de muli ali factori: motivaie, nvare, exersare, atitudinea prinilor i a
cadrelor didactice, condiii materiale, sntate etc.
Clasificarea aptitudinilor.
Dup nivelul de generalitate, aptitudinile pot fi generale sau speciale.
Aptitudinile generale permit obinerea unor rezultate superioare n mai multe
domenii. Cea mai general aptitudine este inteligena. Aptitudinile speciale ne ajut

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

s obinem rezultate deosebite ntr- un numr mai restrns de domenii. Astfel

vorbim despre aptitudine pentru desen, gimnastic, muzic etc.
Dup domeniul n care se manifest, aptitudinile pot fi: aptitudini cognitive
(abilitatea general de nvare, aptitudinea verbal, numeric, spaial, de percepie
a formei, de a lua decizii), aptitudini sociale, artistice, muzicale, fizice etc.
Pentru reuita n carier este foarte important contientizarea aptitudinilor.
Trebuie s tim ce aptitudini avem i n ce domenii avem cele mai mari anse de
succes. Aptitudinile fac parte dintre punctele noastre tari. Ele pot fi cunoscute n
primul rnd prin autoobservare i prin compararea performanelor noastre cu cele
obinute de ceilali. Putem considera c avem aptitudini pentru un domeniu dac
reuim s ne nsuim cu uurin cunotinele i s ne formm mai repede
deprinderile specifice, dac obinem rezultate mai bune dect ceilali, dac putem s
ne implicm n activitatea respectiv un timp mai ndelungat, fr s obosim. Pentru
contientizarea aptitudinilor este important s acordm atenie opiniilor celor care
ne cunosc, i n special opiniilor profesorilor notri. Cadrele didactice cunosc muli
elevi/ studeni, i pe aceast baz ele pot realiza comparaii, pot identifica elevii /
studenii capabili de performane superioare.
Succesul ntr-un domeniu de activitate nu depinde de o singur aptitudine. Are
o mare importan modul n care interacioneaz aptitudinile ntre ele, ct i cu
celelalte nsuiri de personalitate (voina, sistemul de valori etc.). Unii oameni
reuesc s obin rezultate bune ntr-o activitate chiar dac nu au aptitudini
deosebite. Unele aptitudini mai slab dezvoltate pot fi compensate prin alte aptitudini
sau prin ambiie, perseveren (la coal unii elevi cu nivel intelectual mai redus
obin rezultate mai bune dect elevii foarte inteligeni pentru c sunt mai
persevereni). Ali oameni foarte bine dotai de la natur nu au rezultate deosebite
n activitate, deoarece nu sunt bine motivai, nu sunt persevereni.
Dezvoltarea aptitudinilor de care dispunem presupune motivaie,
perseveren, nsuirea unor cunotine i deprinderi, adic necesit mult munc.
De asemenea trebuie s gsim cele mai bune modaliti de valorificare a aptitudinilor
noastre.
Interesele i sistemul de valori
Contientizarea intereselor i a sistemului de valori reprezint un alt aspect al
autocunoaterii.
Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite
domenii de cunotine sau de activitate. Interesele au un rol esenial n luarea
deciziilor privind cariera.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Formarea intereselor depinde de factori genetici (potenialul aptitudinal) i de

experienele de via pe baza crora individul nva s prefere unele activiti i s
evite altele.
Exemple:
-

dac un copil are aptitudini pentru o activitate (desen), va avea succese

n activitile de acest gen. Datorit succeselor obinute el va manifesta
tot mai mult interes fa de aceste activiti.
dac un copil vede c prinii si desfoar cu plcere anumite activiti
(grdinrit), exist anse mari ca i lui s i plac acea activitate.
recompensele oferite de prini pot determina formarea unor interese.
Pedepsele dimpotriv, creeaz aversiune fa de unele aciuni (copilul
care este pedepsit prin obligarea lui s citeasc zilnic un anumit numr de
pagini, are anse extrem de mici s manifeste mai trziu interes fa de
lectur).

Cum putem s ne contientizm interesele?

O posibilitate la ndemna oricui pentru a-i contientiza interesele este cea de
a reflecta la alegerile anterioare pe care le-a fcut: n ce activiti s-a implicat, n ce
domenii a lucrat ca voluntar, ce cursuri opionale / facultative a frecventat?
Reflectnd asupra asemnrilor dintre domeniile preferate, i poate contientiza
interesele, sistemul de valori.
Interesele se manifest prin comportamente de apropiere fa de anumite
activiti i pot fi identificate pe baza unor indicatori calitativi i cantitativi (tabelul
nr. 2).
Indicatori calitativi
indicatori cantitativi
- frfrecven crescut a activitilor
- atenie focalizat pe
specifice domeniului de interes
activitate(concentrare n timpul
(realizarea activitii chiar i n
realizrii activitii)
timpul liber)
persisten n timp a preferinei
- afectivitate pozitiv ce
pentru anumite activiti
acompaniaz realizarea activitii (manifestarea preferinei pentru n
(plcerea de a realiza o anumit
cel puin 6 luni ultima perioad de
activitate)
timp)
- meninerea unei tendine de
intensitatea de manifestare (nivel
(dorina de a se activitate rentoarce minim de stimulare necesar pentru
la activitatea respectiv)
declanarea activitii)
- implicare n realizarea activitii persistena n activitate (ct timp
(atitudine activ n realizarea
continu s fac activitatea
activitii)
respectiv)
Tabelul nr. 2. Indicatori ai intereselor

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088

Interesele pot fi descoperite i prin utilizarea inventarelor de interese. Aceste

inventare n general sunt alctuite din liste de activiti i ocupaii dintre care ni se
cere s le selectm pe cele preferate. Prin gruparea preferinelor pot fi puse n
eviden interesele i modul n care pot fi valorificate acestea.
BIBLIOGRAFIE

Adler, A., Cunoaterea omului Editura IRI, Bucureti 1999.

Allport, G. W., Structura i dezvoltarea Personalitii Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1991.
Atkinson, Rita si Richard, Edward Smith, Daryl, J. Bem, Introducere n psihologie,
Editura Tehnica, Bucuresti, 2002
Beca, E., Adolescenacutarea identitii Revista de psihologie nr. 2, Editura
tiinific i Tehnic, Bucureti, 1996.
Bistriceanu, C., Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine,
Bucuresti, 2005
Ceauu, V., Autocunoatere i creaie Editura Militar, Bucureti, 1983.
Chelcea, A., Chelcea, S., Cunoaterea de sine-condiie a nelepciunii Editura
Albatros, Bucureti, 1996.
Cosmovici, A., Psihologie general Collegium Polirom, Iai, 1996.
Crciun, A. Scal de evaluare a stimei de sine Revista de psihologie nr. 3, Editura
tiinific i Tehnic, Bucureti, 1998.

AUTOmate MAI 2016

ISSN 2501-2088
ISSN-L 2501-2088