MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI
COMISIA NAŢIONALĂ DE LIMBA ENGLEZĂ
prof.dr. Ovidiu Aniculăese- Lic. Treboniu Laurian – Botoşani
Programa pentru olimpiada de l. engleză 2008-2009
Clasa a IX-a – nivelul B1 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
• utilizarea unui limbaj suficient pentru a
rezolva sarcini la un nivel intermediar,
cu un vocabular corespunzător pentru
a se exprima în legatură cu subiecte
ca: familia, hobby-urile şi preocupările,
călătoriile, munca şi evenimentele
cotidiene; se admit repetiţii,
parafrazari şi chiar unele stangacii în
exprimare;
• abilitatea de a scrie texte simple şi
coerente pe subiecte familiare sau de
interes personal; abilitatea de a scrie
scrisori personale în care să descrie
experienţe, sentimente, impresii;
• abilitatea de a da detalii simple despre
întâmplări imprevizibile, vise,
Text funcţional
Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute
Elevul redactează o scrisoare informală adresată unui prieten,
eventual ca reacţie la un text dat, în care pot apărea şi câteva
sugestii pentru raspuns.
Lungime: 120-150 cuvinte
Elevul trebuie:
• să folosească în mod consecvent limbajul informal pe tot
parcursul scrisorii
• să facă descrieri, să exprime opinii, sa relateze evenimente, să
dea informaţii, folosind o gamă adecvată de cuvinte de
legătură.
• sa redacteze un scurt paragraf introductiv;
• să structureze scrisoarea în paragrafe cu conţinut de idei unitar;
• să facă recomandări sau apel la acţiune în ultimul paragraf;
• să includă prezentarea şi/sau discutarea unui punct de vedere
cu argumente justificative;
 speranţe, ambiţii.
Clasa a X-a – nivelul B2 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
• utilizarea unui limbaj suficient de complex
pentru a putea face descrieri clare, pentru
a exprima puncte de vedere şi a dezvolta
argumente fără prea multe stângăcii,
folosind structuri complexe în acest sens;
• utilizarea unui vocabular suficient de
complex pentru a relata situaţii
imprevizibile, a prezenta punctele
principale ale unei probleme cu o precizie
acceptabilă şi pentru a exprima idei pe
teme concrete sau abstracte, vizând
aspecte culturale ca muzica şi filmul;
• abilitatea de a redacta scrisori care să
exprime diverse sentimente, să
evidenţieze semnificaţia personală a
evenimentelor şi a experienţelor;
• abilitatea de a comenta opiniile şi veştile
primite de la corespondent;
• abilitatea de a sintetiza informaţii şi
argumente din mai multe surse;
• să înceapă şi să încheie scrisoarea prin formulari uzuale.
Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute
Elevului i se cere să scrie o scrisoare formală către un colaborator,
un potenţial angajator, un director de şcoală sau către editorul
unei reviste. Scrisoarea va fi scrisă ca reacţie la o situaţie
prezentată în cerinţă şi va fi în mod consecvent adaptată ca stil şi
ton la cititorul ţintă specificat.
Lungime: 150-180 cuvinte
Scrisorile formale pot fi adresate unei persoane sau unei
organizaţii. Scopul ar putea fi acela de a candida pentru o slujbă
part-time, de vacanţă sau pentru o bursă de studiu. Elevul trebuie:
• să fie capabil să descrie abilităţi şi experienţe proprii, să
exprime diverse atitudini şi să convingă.
• să includă prezentarea şi/sau discutarea unui punct de
vedere cu dovezi/ argumente justificative;
• să folosească expresii formale corespunzătoare sarcinii;
• să structureze scrisoarea în paragrafe cu conţinut de idei
unitar;
• să facă recomandări sau un apel la acţiune în ultimul
paragraf;
• să înceapă şi să încheie prin formulări uzuale.
• abilitatea de a construi un şir
argumente justificate.
Clasa a XI-a – nivelul C1 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
• abilitatea de a selecta formularea
potrivită pentru a exprima clar şi
cuprinzator toate ideile pe care vrea
să le transmită;
• abilitatea de a exprima pe larg
puncte de vedere într-un text clar,
bine structurat;
• abilitatea de a aborda subiecte
complexe într-un articol, subliniind
ceea ce consideră a fi punctele
esenţiale;
• abilitatea de a folosi un stil potrivit
cititorului căruia i se adresează;
• abilitatea de a extinde şi sustine
puncte de vedere, cu subpuncte,
cauze şi exemple relevante;
• abilitatea de a dezvolta sistematic
un argument, punând accent în
mod corespunzător pe punctele
semnificative şi prezentând detalii
justificative relevante.
de
Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute
Elevului i se cere să scrie un articol pentru un ziar sau o revistă în limba
engleză (nu de specialitate, ci de interes general); se presupune că
cititorul are interese similare cu autorul. Principalul scop este acela de a
atrage interesul şi a determina implicarea cititorului, ceea ce inseamna
ca articolul trebuie să conţină opinii şi comentarii. Redactarea trebuie să
fie în mod consecvent adaptată ca stil şi ton la cititorul ţintă specificat.
Lungime: 200-220 cuvinte
Un articol reuşit pune probleme şi provoacă la meditaţie. Pentru aceasta,
pot fi incluse descrieri, exemple şi întâmplări personale, astfel încât
textul să fie antrenant şi să includă un limbaj plastic, sugestiv. Se
recomandă o abordare personală şi un titlu incitant pentru a atrage
atenţia cititorului. Elevul trebuie să ştie cum să folosească întrebările
directe şi indirecte pentru a adăuga culoare.
Un articol trebuie:
• să includă prezentarea şi/sau discutarea unui punct de vedere cu
dovezi justificative;
• să aibă o introducere care să enunţe subiectul principal;
• să fie împărţit în paragrafe cu conţinut de idei unitar;
• să reitereze ideea/ întrebarea din introducere, rezumând şi
întregind argumentul în concluzie;
• să folosească o varietate de structuri şi vocabular pentru a păstra
 interesul cititorului;
• să folosească un stil corespunzător audienţei specificate.

Clasa a XII-a – nivelul C2 din Cadrul European Comun de Referinţă

Competenţe specifice Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute

• abilitatea de a Elevul trebuie să scrie un raport pentru cititori identificaţi, într-un context oficial. Aceştia pot fi
selecta formulări un superior sau coleg de serviciu/ de şcoală. Conţinutul raportului este factual şi se bazează pe
adecvate pentru a materialul furnizat în cerinţă, dar elevii au posibilitatea de a-şi folosi, de asemenea, propriile
exprima clar, idei şi propria experienţă. Raportul poate face o informare/ o evaluare a unei stări de fapt sau
cuprinzator şi poate prezenta şi analiza rezultatele unui sondaj/ studiu ştiinţific, din perspectiva unei
nuanţat toate persoane avizate.
ideile pe care O propunere de proiect (proposal) are cititori şi format similare cu cele ale unui raport. În timp
vrea să le ce un raport se concentrează pe o realitate trecuta sau prezenta, o propunere de proiect
transmită; vizează un eveniment sau o decizie viitoare. O asemenea cerinţă impune elevului să aducă
• abilitatea de a sugestii sau să facă recomandări de analiza sau acţiune. Obiectivul propunerii de proiect va fi
scrie un text specificat în cerinţă; sarcina elevului este să ofere sugestii pentru modul de atingere a
fluent, într-un stil rezultatului dorit şi să fie convingător într-un mod acceptabil. Un exemplu de propunere de
corespunzător; proiect ar fi o cerere de finanţare pentru un proiect definit în sarcina de lucru şi ar implica
• abilitatea de a prezentarea modului în care s-ar cheltui banii, a beneficiilor care ar rezulta şi a modului în care
scrie rapoarte s-ar monitoriza şi evalua progresul dacă cererea ar avea succes. Propunerile de proiect trebuie
complexe cu o să fie bine structurate şi să aibă secţiuni clare.
structură logică Lungime: 300 cuvinte
eficientă care Un raport este scris pentru un anume grup de cititori având un scop bine precizat şi trebuie:
ajută cititorul să • să contina descrierea unei situaţii trecute sau prezente sau a unui eveniment în context
observe şi să oficial;
reţină punctele • să aibă o introducere care să defineasca scopul şi sa ofere informaţii generale;
semnificative. • să fie împărţit în secţiuni clare (eventual cu titluri) şi paragrafe de subiect;
 • să facă recomandări şi sugestii în paragraful final;
• să folosească un stil formal.
O propunere de proiect se concentrează pe viitor. Aceasta trebuie să facă uz de limbaj
descriptiv, analitic, justificativ şi persuasiv. De asemenea, trebuie:
• să includă discutarea unei situaţii şi recomandări pentru acţiuni viitoare sustinute de
argumente;
• să aibă o introducere care să defineasca scopul sau conţinutul documentului şi să ofere
informaţii generale asupra situaţiei actuale;
• să fie împărţită în secţiuni clare (eventual cu titluri) şi paragrafe cu conţinut de idei
unitar;
• să rezume propunerea în paragraful final cu recomandări;
• să folosească un stil formal.

Sugestii metodologice (pentru toate nivelurile):

Tehnica redactării nu poate fi învăţată prin simpla memorare a unor formule uzuale din manualele de profil.
Deprinderea de scriere este cel mai temeinic însuşită prin exersarea tehnicilor de generare şi pregătire a
materialului, de creare a unui plan de redactare sau de organizare a ideilor, de construire a unui paragraf, de
editare şi rescriere etc. Se va pune un accent sporit pe coerenţa şi logica textului, precum şi pe evidenţierea
structurii acestuia prin propoziţii introductive (topic sentences). Folosirea unui vocabular sofisticat, dar nepotrivit în
contextul frazei şi al tipului de redactare va atrage depunctarea lucrării.
Elevii sunt încurajaţi să se familiarizeze cu tipurile de redactare citind cât mai multe exemple autentice de astfel de
texte (de exemplu articole). De asemenea, elevii trebuie să se familiarizeze cu contextul în care tipurile de
redactare de mai sus apar în mod natural pentru a înţelege logic caracteristici precum scopul unui articol, relaţia
dintre autorul şi cititorul unui raport, aşteptările comisiei care citeşte o propunere de proiect, etc.
Orice material de pregătire pentru testul Cambridge poate fi folosit şi în pregătirea pentru această probă.
În redactările lor, elevii au obligaţia de a folosi toate informaţiile oferite de textul inclus în cerinţă.

Bibliografie:
1. Blanchard, Karen, Christine Root – Ready to Write, Pearson Education, 2004
2. Blanchard, Karen, Christine Root – Ready to Write More, Pearson Education, 2004
3. Chesla, Elisabeth – Write Better Essays in Just 20 Minutes a Day, LearningExpress, 2006
4. Cory, Hugh – Advanced Writing with English in Use, Oxford University Press, 1999
5. Evans, Virginia – Successful Writing (Intermediate – Proficiency), Express Publishing, 1998
6. Ursache, Ioana – Get Ready for Academic Writing, Polirom, 2007