ctivitati practice

Apăsați aici pentru:

Activitati practice 

 Laboratoare si ateliere de lucru si strategii posibile 

 Plasarea la lucru si excursiile si strategii posibile  
 Prezentari si strategii posibile

Sanatate si siguranta

Adaptari pentru evaluare  

Descrierea activitatilor practice 

Activitățile practice permit elevului să pună în practică într-un mediu practic teoria/şi abilităţile
studiate.

Există diferite activităţi cu elemente practice, spre exemplu, lucrul, plasarea la lucru, prezentări,
lucrul în laboratoare şi grupuri de lucru. 

Aceste elemente adesea implică doi factori comuni:

 o modificare a mediului elevului; 

 o multitudine de activităţi ce necesită o planificare cu atenție şi o identificare clară a scopului locației,
excursiei sau lucrului practic.

Lecțiile practice permit elevilor să:

 demonstreze şi extindă abilităţile lor;

 adune specimene;
 experimente ce se fac;
 demonstreze cunoașterea subiectului;
 aplicare teoriei în practică;
 demonstreze aplicarea regulilor de sănătate şi siguranță. 

Abilități necesare pentru activitățile practice:

 Atenția
 Manipularea
 Observarea
 Comunicarea
 Mobilitatea (poate fi esenţială în anumite contexte)

Toți elevii doresc să obţină cât mai multe informații despre diferitele aspecte ale activității practice,
chiar dacă e o excursie, plasarea la muncă, lucrul în laborator sau ateliere de lucru. Fiți pregătiți să
oferiți informații pentru următoarele întrebări: 

 Ce implică această activitate?

  Există vreo condiție pentru curs?
 Cum îl pregătesc?
 Cât costa participarea?
 Ce am nevoie?
 Cum va fi accesat?
 Ce se întâmplă dacă nu mă simt bine şi nu pot participa?

Designul inclusiv al activităților de învățare practică asigură că diverse nevoi ale multor elevi pot fi
rezolvate fără a compromite standardele educaționale. Profesorii şi instructorii pot lua în considerare
cum lucrează laboratoarele, atelierele de lucru, excursiile, plasamentele la lucru etc. la care vor
participa elevii cu dizabilităţi, precum şi planificarea lecțiilor şi încercarea de a muta orice bariere
potențiale.  

Următoarele exemple pun accentul pe unele strategii ale sesiunilor practice ce vor permite elevilor să
se implice efectiv. În unele circumstanțe (rare), veţi putea negocia o alternativă a practicii - astfel
încât rezultatul învățat să fie dobândit printr-o activitate alternativă.

Verificaţi JISC TechDis Technology Database pentru exemple de echipamente disponibile.

sus

Laboratoarele si atelierele de lucru

Important pentru elev în prima sesiune practică, este să asigurați faptul că li se oferă oportunitatea
de a dezvălui o dizabilitate cu încredere. Toate cursurile/literatura promoțională trebuie să se
centreze pe importanţa elevilor de a dezvălui dizabilitatea lor, ce va pune accentul pe concursul
echipei, realizat prin practici flexibile ce se centrează pe nevoile elevilor.

Strategii posibile

 Discutați modificările posibile în avans. Elevul cu dizabilitate poate fi conștient de propriile lui
abilități şi pot experimenta ceea ce au învățat înainte.
 Discutați adaptările echipamentului necesar în avans. Modificarea aparatelor este disponibilă şi
adesea simple adaptări se pot face echipamentelor. Internetul este o bună sursă de informare a
bunelor practici.
 Permiteți folosirea de casetofoane sau alte echipamente de înregistrare acolo unde elevii găsesc
dificil să ia notițe. De acestea pot beneficia elevii cu dificultăţi fizice şi senzoriale, dar şi elevii
dislexici.
 Arătați discuțiile, iar în completare descrieți informațiile dintr-un laborator.
 Pregătiți materiale clare şi accesibile pentru toți elevii şi oferiți cât mai multe informații cât mai
repede posibil.
 Oferiți o descriere detaliată a activității practice şi ceea ce implică ea.
 Dacă este necesar luați în considerare orice risc.
 Va avea nevoie elevul de un asistent?
 Verificați în avans accesibilitatea locației unde se vor face activitățile practice.
 Verificați dacă drumurile către locație sunt accesibile utilizatorilor de scaune cu rotile şi elevilor cu
dificultăţi de mobilitate.
 Verificați dacă există uşi grele, borduri înalte şi terenuri neuniforme. 
 Verificați aranjamentele de transport.
 Evaluați cum o călătorie către locația unde se vor realiza activitățile practice şi asigurați-vă
că planificarea lecțiilor permite suficient timp celor cu dificultăţi de mobilitate pentru a ajunge
acolo;
  Permiteți timp suficient tuturor elevilor pentru a se muta între locurile de învăţare şi cele de
activităţi practice.
 Evaluați cât de mult timp vor sta elevii afară?
 Alocați timp mai mult dacă e necesar atunci când orele practice se desfăşoară afară şi plouă?
 Există multe căi ‘de tehnologie nesofisticată’ de modificare şi adaptare a echipamentelor sau
activităților care pot fi folosite în practică, ex. ecrane cu sonor pentru materiale vizuale, termometre
ce spun temperatura verbal, ecrane tactice pentru informații vizuale, cupe cu marcaje,
clești, iluminatoare manuale cu lupă

sus

Plasarea la munca si excursiile

Plasarea la lucru este definită ca 'planificarea unei perioade de muncă bazată pe învăţare sau
experiență, unde rezultatele învăţării sunt parte a cursului sau programului de studiu'. Acolo unde
locul de muncă este o parte integrantă a cursului, instituția trebuie să ia în considerare nevoile
persoanelor cu dizabilităţi în planificarea cursului şi aprobarea lui. Instituțiile au responsabilitatea de
a anticipa nevoile persoanelor cu dizabilităţi şi a face modificările necesare acolo unde aceste sunt
rezonabile.

Excursiile necesită același tip de pregătire pentru a lua în considerare necesităţile

participanților cu dizabilităţi.

Strategii posibile

 Centrați-va pe talentele şi capabilitățile elevilor cu dizabilităţi mai degrabă decât pe dizabilitatea lor, atunci
când aranjați mediul de lucru. Nevoile elevului trebuie discutate, dar cea mai buna cale de a face asta este
de a vedea/oferi soluții.
 Asigurați acces fizic către locurile de muncă. Aceasta poate include transportul pentru persoanele care nu
pot merge cu mijloacele de transport publice sau pe accesibilitatea locului de muncă în sine,
pentru persoanele ce au dificultăţi de mobilitate, sau oferirea unui spațiu pentru câinele de companie a
elevului. 
 Identificați orice echipament de care elevii au nevoie atunci când stau la locul de muncă. Vedeți ce
echipamente folosește elevul cu dizabilităţi în mod curent şi dacă este posibil procurați acest echipament
pentru locul de muncă.
 Asigurați-vă că, comunicarea la locul de muncă va fi accesibilă şi pentru cei cu dizabilităţi senzoriale. Acest
lucru înseamnă punerea la dispoziție a unor interpreți de limbaj mimico-gestual pentru elevii surzi
sau oferirea de informații care pot fi prezentate într-o multitudine de formate cum ar fi Braille sau tipărire
mare. 
 Negociați ore de lucru apropiate la cel ce oferă locuri de muncă. Acest lucru va ajuta studenții a căror
dizabilitate necesită un timp mai mare pentru desfășurarea activităților.
 Fiți siguri ca elevii cu dizabilităţi au oportunitatea să discute ceea ce îi îngrijorează despre dezvăluirea
dizabilităţii sau diverse probleme de confidențialitate.
 Permiteți accesul auditului la locul de muncă.
 Faceți un contract pentru fiecare elev. 
 Faceți o lista cu personalul şi cu suportul tehnic ce va rămâne la dispoziția elevului la locul de muncă.
 Faceți o lista cu numele şi datele de contact cu personalul implicat cu responsabilitatea experienței
elevului.   
 Faceți o lista cu probleme de sănătate şi siguranță aplicabile la locul de muncă. Sunt acestea disponibile într-
o mulțime de forme?
 Unde este posibil, permiteți elevului să aleagă locul unde vrea să lucreze.
 Cei ce oferă locuri de muncă țin cont de cerințele relevante ale elevului?
 Știu toate părțile cine este responsabil cu realizarea ajustărilor rezonabile?
 Li s-a oferit elevilor un rezumat şi un ghid, în avans, referitor la sesiunile practice sau locul de muncă?
  Știu foarte clar elevii pe cine trebuie să contacteze în caz că apar anumite probleme la locul de muncă?

Pentru îmbunătățirea pregătirii elevilor la locul de muncă fiți siguri că ați verificat următoarele înainte
de a începe:

 A fost verificat accesul la locul de munca, incluzând şi transportul?

 Are elevul acces la orice echipament de care are nevoie în timp ce se află la locul de muncă? 
 Puteți oferi materiale scrise in formate alternative pentru elevii cu dizabilităţi, ex. versiuni Braille, versiuni
electronice, imprimare mare, etc.? Amintiți-vă! Nu faceți presupuneri de ce formate au nevoie în particular
persoanele cu dizabilităţi - verificați cu ei înainte.
 Strategiile folosite permit elevilor cu dificultăţi de învățare să acceseze şi să înțeleagă instrucțiuni complexe?
 Materialele de la cursuri sunt disponibile în formate diferite?
 Plasamentele pentru elevii cu dificultăţi ale sănătăţii mintale sau a acelora care obosesc repede au fost luate
în considerare? Spre exemplu, aveți nevoie să negociați orice ajustare rezonabilă cum ar fi orele de începere
sau pauzele? 
 Ce aranjamente s-au făcut pentru a sprijini muncitorii, interpreții de limbaj mimico-gestual sau asistenții
personali?
 Aveți un sistem de ajutor ce permite elevului un suport continuu de la început?

sus

Prezentari

O prezentare orală este o discuție în grup în care elevii își prezintă propriile opinii referitoare la o
tematică bazată pe ceea ce au citit sau căutat. Pot fi solicitări specifice ale elevilor ce pot avea
anumite nevoi şi acestea ar trebui detaliate în cursul lor sau în ghidul de studiu. O prezentare se
poate face individual sau ca parte a unui grup.

Când elevii oferă prezentări ca parte a procesului lor de evaluare, fiți siguri că le oferiți anumite
ghiduri pentru a realiza o prezentare efectivă.

Strategii posibile

Elevii vor avea nevoie să știe:

 Scopul prezentării;
 Lungimea prezentării;
 Cum se prezintă în mod efectiv;
 Criteriul după care vor fi judecați;
 Cât se ia în considerare la evaluare şi/sau criteriile.

Oferiți elevilor un rezumat detaliat cu exemple de bună practică:

 Limitați timpul şi/sau numărul de slide-uri;

 Utilizați fonturi san serif;
 Ca regulă de bază, folosiţi mărimea 24 de font în PowerPoint

 Nu folosiți o multitudine de fonturi diferite, alegeți unul şi doar modificați mărimea capitolelor şi
subcapitolelor;  
 Faceți totul simplu; nu amestecați machetele; fiți consecvent;
 Afișați un număr maxim de liniuțe/propoziții pe slide;
 Folosiți doar un grafic pe slide;
  Pregătiți prezentarea înainte de a o transmite altora;
 Amintiți elevilor să pregătească prezenturile lor în avans şi încărcați-le pe o pagina de web sau un mediu
virtual, acesta este un mod foarte bun de îmbunătățire a accesibilității cursurilor pentru persoanele cu
dizabilităţi.

JISC TechDis oferă sfaturi pentru a crea prezentări accesibile Presentations using PowerPoint.

sus

Probleme de sanatate si siguranta

Riscurile trebuie să fie luate în considerare pentru a asigura măsurile de sănătate şi siguranță pentru
TOŢI elevii. Ei trebuie să se asigure că sănătatea şi siguranța elevilor cu dizabilităţi şi perechilor lor,
în relație cu implicarea elevilor cu dizabilităţi în activitate. 

 Verificați dacă sistemele sunt plasate pentru a preveni orice obstrucție, risipiri şi alte riscuri care pot fi
periculoase, în particular, pentru elevii cu dizabilităţi.
 Verificați cine este direct responsabil de siguranța elevilor cu dizabilităţi?  
 Cine este persoana de rezervă în caz de boală sau vacanţă?
 Găsiți ce proceduri se aplică pentru monitorizarea elevilor la folosirea unui echipament în timpul activităților
practice.
 Asigurați-vă ca notițele de siguranță sunt în formate accesibile şi sunt afișate în poziții care permit
vizualizarea lor.
 Verificați ca manualele cu instrucțiuni/ateliere şi documentația cu sănătatea si siguranța să fie disponibile în
formate accesibile.  
 Fiți siguri că butoanele de operare, robinetele, comutatoarele şi containerele cu materiale riscante sunt clar
etichetate sau sunt scrise în Braille dacă este necesar.
 Echipamentul de protecție standard şi îmbrăcămintea, ochelarii de siguranță, mânușile de protecție, căştile
de laborator, măştile, etc. au nevoie sa fie adaptate în funcție de nevoile elevilor cu dizabilităţi?
 Verificați ca alarmele şi dispozitivele de siguranţă să fie disponibile în formate vizuale dar şi auditive.

sus

Evaluarea

Ţineţi cont de faptul că persoane cu aceleaşi dificultăţi pot avea nevoi diferite în practică
pentru a-i determina să se implice în procesul de evaluare şi pentru a demonstra ceea ce
au învăţat.

Când evaluaţi elevii, fiţi foarte clar despre ceea ce vreţi să testaţi. Spre exemplu, rugându-i pe elevi
să scrie un eseu la un examen, testaţi cunoştinţele elevilor şi înţelegerea topicului sau abilitatea lor
de a scrie clar şi precis? Decideţi ce evaluaţi şi câte puncte sunt alocate fiecărui element (cunoaştere
sau scriere corectă, memorare sau înţelegere).

Consideraţi de ce faceţi evaluarea într-un mod particular şi dacă există o altă metodă mai
cuprinzătoare. În unele cazuri, formatul fix al evaluării este critic pentru a demonstra rezultatele
dorite. Spre exemplu, un curs de frizerie – coafură va necesita demonstraţia practică a competenţei;
dar, acolo unde este posibil, permiteţi elevului să îşi aleagă modul în care vrea să demonstreze
cunoştinţele şi abilităţile; cu alte cuvinte permiteţi o varietate de moduri pentru demonstrarea a ceea
ce cunosc.
Pot exista ocazii în care să oferiţi elevului cu dizabilitate o evaluare alternativă (spre exemplu un elev
orb poate da răspunsurile în mod oral nu scris). În astfel de cazuri, trebuie să asiguraţi integritatea
alternativei şi asiguraţi-vă că elevul cu dizabilitate este notat în funcţie de abilitatea sa de a
răspunde corect – neoferind nici un avantaj sau dezavantaj altor elevi.

Adaptări pentru evaluare

 Unii studenţi se pot baza pe echipamente care să le permită să realizeze evaluarea, dacă se realizează într-
un mediu de examinare formal sau mai puţin formal,  pentru a le permite pregătirea pentru evaluări
continue.
 Luaţi în considerare cât timp e necesar pentru completarea evaluărilor.
 Unii elevi cu dizabilităţi vor avea nevoie de timp mai mult pentru completarea evaluărilor.
 Unii elevi cu dizabilităţi care lucrează în grup vor avea nevoie de mai mult timp pentru completarea evaluării.
 Poate fi dictată lucrarea pe o bandă sau poate elevul să o prezinte oral?
 Va solicita elevul un asistent sau un scrib?
 Elevii cu dificultăți de vedere vor necesita hârtie de examinare specială, în format Braille, înregistrare sau
tipărire cu fonturi mari.
 Întrebările şi/sau titlurile evaluării e necesar să fie oferite şi înregistrate.
 Un casetofon, computer, scrib sau asistent, poate fi necesar unui elev cu dizabilităţi pentru a-şi completa
evaluarea.
 Fiţi clar de rolul şi implicarea echipamentului sau asistentului; asiguraţi-vă că elevul menţine controlul şi este
complet responsabil de producerea propriei evaluări.

Ajustări pentru evaluări realizate în condiţii de examinare

sus

Provocări

 Auzul
 Cunoaşterea
 Dexteritatea motorie/manuală
 Empatia
 Limbajul/înţelegerea
 Memoria/reamintirea
 Mobilitatea
 Motivaţia
 Organizarea
 Procesarea informaţiilor
 Relaţia cu anxietatea/stresul
 Rezistenţa la oboseală
 Vederea
 Vorbirea