Curriculum-ul Na ional  reprezint ansamblul experien elor de nv are prin care institu ia colar asigur realizarea idealului educa

ional i a finalit ilor nv mntului.  este ansamblul coerent al planurilor-cadru de nv mnt, al programelor colare i al manualelor colare din nv mntul preuniversitar.  (Legea nv mntului) Curriculumul na ional reprezint : ansamblul proceselor educative i al experien elor de nv are prin care trece elevul pe durata parcursului s u colar; ansamblul documentelor colare de tip reglator, n cadrul c rora se consemneaz datele esen iale privind procesele educative i experien ele de nv are pe care coala le ofer elevului. (HG nr. 231/ 2007)  cele dou segmente care concur la formarea Curriculumului Na ional sunt: - Curriculum nucleu - expresia curriculara a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente esentiale pentru orientarea nvatarii la o anumita disciplina si reprezinta unicul sistem de referinta pentru diversele tipuri de evaluari si examinari externe (nationale) din sistem si pentru elaborarea standardelor curriculare de performanta. - Curriculum la decizia scolii (CDS) - ansamblul proceselor educative si al experientelor de nvatare pe care fiecare scoala le propune n mod direct elevilor sai n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvatamnt, CDS reprezinta numarul de ore alocate scolii pentru construirea propriului proiect curricular.  Acesta cuprinde urm toarele documente: Cadrul de referin , document reglator nglobnd aceiindicatori care - prin natura lor - vor asigura coeren a, n termeni deprocese i produse, a ntreg sistemului curricular, Planul-cadru de nv mnt, document reglator care delimiteaz ariile curriculare, obiectele de studiu i alocarea de timp minim si maxim aferente acestora, pe nivele de nv mnt, Programele colare, realizate pe clase i disciplinele prev zute n planul-cadru, Metodologii de aplicare, ghiduri de implementare, reglement ri, Manualele alternative. Planul-cadru de nv mnt

reprezint principalul document oficial de tip reglator component a curriculumului na ional i, prin aceasta, un instrument de baz n promovarea politicii educa ionale la nivel na ional. stabilesc, diferen iat n func ie de nivelul de colarizare, disciplinele studiate de c tre elevi n coal i num rul de ore alocat fiec reia dintre acestea. Disciplinele sunt prezentate grupat n cele apte arii curriculare:

y Limb i comunicare, y Matematic i tiin e ale naturii, y Om i societate, y Arte, y Educa ie fizic i sport, y Tehnologii, y Consiliere i orientare. Aceast grupare asigur coeren a structural a planurilor-cadru de nv mnt pentru toate nivelurile de colaritate. Pentru nv mntul primar i gimnazial, planurile-cadru cuprind dou componente: - trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie pentru to i elevii - curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiec rei unit i de nv mnt; se asigur astfel cadrul pentru sus inerea att a unor performan e diferen iate, ct i a intereselor specifice de nv are ale elevilo Pentru nv mntul liceal, planurile-cadru cuprind urm toarele componente: - trunchi comun i curriculum diferen iat, ca ofert curricular obligatorie pentru fiecare filier , profil, specializare, i - curriculum la decizia colii, pentru filierele teoretic i voca ional - curriculum n dezvoltare local , pentru filiera tehnologic componente care cuprind orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiec rei unit i de nv mnt. Curriculumul la decizia colii asigur cadrul pentru sus inerea att a unor performan e diferen iate, ct i a intereselor specifice de nv are ale elevilor. Curriculumul n dezvoltare local asigur cadrul pentru realizarea instruirii elevilor, n parteneriat cu agen i economici, conform Standardelor de preg tire profesional .

Programa colar  ca parte component a curriculumului na ional,  reprezint principalul document colar de tip reglator instrument de lucru al cadrului didactic care stabile te, pentru fiecare disciplin , oferta educa ional (obiective/ competen e i con inuturi ale nv rii) propus spre realizare n bugetul de timp stabilit prin planul-cadru, pentru un parcurs colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nv mnt.  Programele colare pentru nv mntul primar i gimnazial au urm toarele componente: - not de prezentare, - obiective-cadru, - obiective de referin nso ite de exemple de activit i de nv are, - con inuturi ale nv rii, - standarde curriculare de performan .  Programele colare pentru nv mntul liceal au urm toarele componente: - not de prezentare, - competen e generale,

- competen e specifice i con inuturi ale nv rii asociate acestora, - sugestii metodologice.  Programele colare stabilesc obiectivele i con inuturile propriu-zise ale nv rii la nivelul obiectelor de nv mnt.  Acestea regleaz att procesul de predare-nv are ct i realizarea manualelor i altor materiale suport destinate procesului de predare-nv are.

Ciclul curricular, reprezint un concept pedagogic bazat pe stadiul de dezvoltare psihopedagogic a elevilor i care ofer un set coerent i clar de obiective de nv are, reflectate la nivelul programelor colare. Specificitatea dominantelor curriculare ale fiec rui ciclu n parte este important att pentru proiectarea curriculumului, ct i pentru profesori, elevi i p rin i. Ariile curriculare reprezint grup ri de discipline, precum i de domenii i obiecte op ionale nrudite i sunt acelea i pe ntreaga durat a colii. Ponderea lor pe cicluri i clase variaz . Obiectele de studiu sunt p r i ale ariilor curriculare i pot fi obligatorii sau op ionale. Noul Curriculum Na ional este nso it de o serie de concepte noi, ntre care se nscriu i cele referitoare la diferite categorii de obiective educa ionale: y y obiectiv cadru obiectiv de referin

Obiectivele cadru  sunt obiective care au un grad ridicat de generalitate i complexitate.  parte a programei scolare  ele se refer la formarea unor capacit i i atitudini specifice disciplinei i sunt urm rite de-a lungul mai multor ani.  au o structura comuna pentru toate disciplinele apartinand unei arii curriculare si au rolul de a asigura coerenta in cadrul acesteia;  fiec rui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin . Obiectivele de referin  specific rezultatele a teptate ale nv rii i urm re te progresul in formarea de capcitati si n achizi ia de competen e i de cuno tin e de la un an de studiu la altul.  un obiectiv de referin poate fi atins folosind mai multe unit i de con inut i organiznd diferite activit i de nv are; unele dintre activit ile posibile sunt recomandate prin programa colar a disciplinei respective, deoarece obiectivele cadru i obiectivele de referin se reg sesc n programele colare ale fiec rei discipline de studiu prev zute prin planul cadru de nv mnt.

Potrivit noului curriculum colar, obiectivele cadru i de referin se realizeaz n func ie de performan ele la care elevii trebuie s ajung , performan e care vizeaz schimb ri de comportament exprimate n termeni de capacit i dobndite. Mai mult, ns i achizi iile colarilor se apreciaz n func ie de anumite capacit i dobndite prin nv are, respectiv n func ie de ce tie sau poate s fac un elev cu ceea ce a achizi ionat n procesul instruirii. Obiectivele cadru i de referin se formuleaz pentru fiecare disciplin de studiu (a a cum am exemplificat mai sus), surprinznd i specificnd inten iile pedagogice ce vizeaz formarea, par ial sau n totalitate, a unor capacit i de natur cognitiv , psihomotorie, afectiv i psihosocial . Sub nici o form , ele nu trebuie confundate cu con inuturile propriu-zise ale programelor colare, care se dimensioneaz tocmai n func ie de asemenea finalit i. Introducerea ciclurilor curriculare, ca structur supraordonat a sistemului de nv mnt, permite profesorului s aprecieze just i corect finalit ile disciplinei pe care o pred n func ie de vrsta i condi ia psiho-intelectual a elevului, apropiind astfel predarea nv area de posibilit ile reale i de individualitatea elevului. n general, competen ele formulate la nivel de disciplin de studiu, ca urmare a integr rii rezultatelor cercet rii din psihologia cognitiv n con inuturile nv mntului liceal i profesional se definesc ca fiind ansambluri structurate de cuno tin e i deprinderi dobndite prin nv are: acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competen ele generale  se definesc pe obiect de studiu i  se formeaz pe durata nv mntului liceal  acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate.  au rolul de a orienta demersul didactic catre achizitiile finale dobandite de elev prin invatare. Competen ele specifice  se definesc pe obiect de studiu i  se formeaz pe durata unui an colar  ele sunt deduse din competen ele generale, fiind etape n dobndirea acestora.  lor li se asociaz prin program unit i de con inut. Modelul de proiectare curricular centrat pe competen e implific structura curriculum-ului i asigur o mai mare eficien a proceselor de predare/nv are i evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceea i unitate: competen a, n m sur s orienteze demersurile tuturor agen ilor implica i n procesul de educa ie: elevi, profesori, p rin i, speciali ti n curriculum etc. Un curriculum centrat pe competen e r spunde mult mai bine n primul rnd nevoilor de formare ale elevului, precum i cerin elor actuale ale pie ei muncii, integr rii n via a social i profesional pentru care se preg te te elevul; astfel demersul didactic (predare nv are evaluare) se centreaz pe achizi iile concrete ale colarului.

Idealul educa ional i finalit ile sistemului de nv mnt  reprezint un set de aser iuni de politic educa ional , stabilite prin lege i care consemneaz exigen ele societ ii romne ti cu privire la calitatea i performantele sistemului na ional de nv mnt, definite n termeni de cuno tin e, capacit i i atitudini, care se a teapt a fi dobndite de tineri pe b ncile colii.  Finalit ile sistemului au un important rol reglator. O miz important a noii viziuni curriculare este conturarea personalit ii colii , ntr-o societate care- i propune s respecte i s valorizeze diversitatea, n contextul respect rii standardelor na ionale,ale unei educa ii de calitate i acord rii unor anse realmente egaletuturor tinerilor.