Delimconcept

Instruire Asistat de Calculator, IAC. Proiectarea Instruirii utiliznd Sisteme Informatice Multimedia.
Instruire Asistat de Calculator, IAC Proiectarea Instruirii utiliznd Sisteme Informatice Multimedia
Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.
Obiective: Sunt prezentate nti actualele metode i modele de instruire asistat de calculator, precum i o serie de proiec i medii de nv are la distan . La finalul acestui curs, studen ii vor avea cuno tin e despre principalele modele d nv are / predare / testare cu ajutorul calculatorului i vor dobndi abilit ile necesare proiect rii i implement r acestora cu ajutorul unor instrumente specializate. De asemenea, vor dobndi cuno tin ele necesare n vedere reg sirii eficiente pe Internet a informa iilor referitoare la programe i proiecte educa ionale pentru disciplinele care lucreaz . Descriere: nv mnt asistat de calculator. Scurt istoric, defini ie, terminologie. Introducerea tehnologiei n coal instruirea cu ajutorul calculatorului. Avantaje i inconveniente. Exemple de proiecte de nv are la distan . Modele de nv are i de livrare a lec iilor cu ajutorul calculatorului. Tutoriale, exerci ii, simul ri, jocu educative, situri Web. Tehnologia informatic utilizat pentru proiectarea acestora. Modelul clasei deschise i nv rii n re ea. Videoconferin a i instruirea on-line. Programe educa ionale, universit i virtuale, proiecte de nv are la distan , publica ii Web d (auto) instruire. Performan ob inut cu ajutorul cursurilor on-line. Excurs istoric asupra Internetului. Conceptul de hipertext. Reg sirea informa iilor pe Web cu ajutoru motoarelor de c utare. Portaluri educa ionale. Proiectarea paginilor Web. Componentele unei pagini Web educa ionale. Principii de organizare i d design. Utilizarea aplica iilor 1stpage i FrontPage Express n crearea de pagini Web. Proiectarea unui curs on-line. Prezentarea materialului, organizarea unui forum de discu ii, preluare r spunsurilor la ntreb ri. Metode de evaluare/examinare cu ajutorul calculatorului. Teste gril cu r spunsuri unice/multiple, avn ponderi egale/diferite. Teste de tip chestionar. Realizarea de proiecte sau prezent ri pe calculator.

Lec ia 1. Procesul de Proiectare a Instruirii Asistate de Calculator (IAC). -Defini iile Proiect rii Instruirii Asistate de Calculator i a Procesului de Instruire -Sarcinile Proiectantului Procesului de IAC -Istoric al Educa iei Asistate de Calculator i al Procesului de IAC -Utilizarea Calculatorului n Instruire -Metodologiile didactice ale Procesului de Instruire -Psihologia Cognitiv i Instruirea Asistat de Calculator -Modele utilizate n Proiectarea Instruirii Asistate de Calculator Programe specifice Instruirii Asistate de Calculator -Tutorialele -Exerci iile Practice -Simul rile -Jocurile Educative -Testele Lec ia 2. nv are i Predare Stiluri de nv are Metode de Predare Comunica ii eficiente ntre Profesor i Elev (Student). Realizarea Instruirii Asistate de Calculator -Preg tirea proiect rii IAC -Proiectarea materialelor didactice -Producerea materialelor didactice

-Evaluarea eficien ei i calit ii materialelo didactice Lec ia 3. Tehnologii de Livrare. Platforme Informatice Multimedia. Multimed n mediul Windows 95 / 2000. Periferice (plac de sunet, plac video, CD ROM, CD-R) Standarde pentru comprimarea datelor (sune video, imagini, text) Captarea datelor (text, sunet, video, ...) Proiectarea Con inutului materialelor didactic Administrarea i Organizarea Producer Materialelor Didactice Multimedia Programe utilitare tip autor Caracteristicile Pedagogiei Inginere ti aplica folosind Tehnologiile Informatice Drepturi de proprietate intelectual Drepturi de autor (Copyright), Licen e, Produc ia materialelor distribuite n re e informatice Navigarea documentelor distribuite re eaua de tip Internet Re eaua Web (World Wide Web) ftp, email, telnet, ...: transfer de fi iere (Fil Transfer Protocol), e-mail (po t electronic telnet Hyper Text Mark-Up Language (HTML JAVA, realitate virtual VRML, ActiveX Programe utilitare pentru prezent ri didactic interactive (PowerPoint, Freelance, Corel, ...)
1. 1. Defini ii . Defini ia procesului de Proiectare a Instruirii . Educa ia tehnologic Cultura societ ii postindustriale confer tehnologiei calitatea de tiin aplicat . Aceast calitate reflect muta iile nregistrate la nivel global prin : a) sus inerea leg turilor dintre dimensiunea normativ a tehnologiei (calitatea proiectelor) , dimensiunea materia a tehnologiei (calitatea mijloacelor folosite) i dimensiunea social a tehnologiei (calitatea consecin elo psihologice angajate la nivelul personalit ii i al colectivit ilor umane) ; b) reducerea distan ei n timp dintre descoperirea tiin ific i aplica ia social a acestei descoperiri . Tehnologia vizeaz procesul de aplicare a cuno tin elor prin intermediul unor instrumente , metode mijloace , norme , etc. , utilizate n domeniul produc iei . Structura tehnologiei acoper trei dimensiuni func ionale a) o dimensiune material , tehnic , reprezentat prin ma ini , unelte , instrumente , instala ii , etc. ; b) dimensiune normativ , reprezentat prin norme i strategii de proiectare , organizare i valorificare a tehnicilor ; c o dimensiune social , reprezentat prin abilit i, capacit i , comportamente individuale i sociale , generate d folosirea tehnicilor promovate la nivel material i normativ . Educa ia tehnologic reprezint activitatea de formaredezvoltare a personalit ii umane , proiectat realizat prin aplicarea cuno tin elor tiin ifice i tehnice din diferite domenii, dobndite la diferite niveluri , via a social i n via a economic . Definirea educa iei tehnologice presupune explicarea conceptului sociologic de tehnologie i interpretare tehnologiei n sens pedagogic . Instruirea Instruirea reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nv mnt conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem , n termenii de politic a educa iei . Instructorul proiecteaz o ac iune bazat pe patru opera ii concrete : definirea obiectivelor pedagogice stabilirea con inutului aplicarea metodologiei asigurarea evalu rii activit ii didactice / educative respective . Con inutul conceptului de instruire are o sfer mai restrns n raport cu educa ia (care se refer formareadezvoltarea permanent a personalit ii umane) dar mai larg dect nv area deoarece include mai mul forme de munc intelectual (forme extradidactice i extra colare ; cu resurse substan iale ; directe i indirecte ; d natur moral , tehnologic , estetic , psihofizic ). Instruirea asistat de calculator (IAC) Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de nv mnt , car valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activit ii de instruire n contextul noilor tehnolog informatice i de comunica ii , caracteristice societ ii contemporane .

Lec ia 4. Educa ia On Line i nv mntul la Distan . WWW i Potentialul Internetului pentru nv area Auto-Ghidat . Utilitare de c utare a Informa iilor pe Internet. Biblioteci Virtuale. Comunicarea Mediat de Calculator n Educa ia On Line. Comunica ii de tip text (E-Mail / po t electronic ), Conferin e On-Line, Discu ii i Proiecte. nv area la Distan de tip Multimedia cu ajutorul Re elei World Wide Web. Folosirea Conferin elor Multimedia pentru Activit i Didactice de Grup i nv are n Grupuri de Lucru. Lec ia 5. Re elele ISDN: Medii Virtuale n Re ea i Educa ia. Motivarea nv rii Izolate i la Distan a Cursurilor i Disciplinelor Tehnice i Inginere ti cu ajutorul re elei Internet. Profesorii i Elevii (Studen ii) conecta i la Internet. Ghid pentru Administrarea Resurselor Educa ionale (Didactice) distribuite i livrate On Line. Lec ia 6. Structurarea i Organizarea unui Disciplin tehnic (Curs) inginereasc livrat
On Line, din Perspectiva Institu iei i di perspectiva Elevului (Studentului). Anticiparea Problemelor Referitoare l Comunica iile Mediate de Sistemul Informati Rela ii Inter Culturale. Lec ia 7. Realizarea Proiectelor n Laborator Creerea i editarea sunetelor, imaginilor, filmelo (anima iilor) Creearea anima iilor n 3-Dimensiuni folosin programe utilitare specifice (Truespace, 3 Studio) Realizarea Scenariilor (Story boards) Realizarea proiectelor multimedia folosin utilitarele de editare tip autor (Director, Premier Authorware, ToolBook) Creearea i men inerea paginilor Web folosin tehnici avansate de editare a documentelor HTML Producerea compact-discurilor CD-ROM
Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilit ile tehnologice al calculatorului (sistemului de procesare a informa iei) confer acestei metode didactice ( Instruirea asistat d calculator ) calit i privind : informatizarea activit ii de predare nv areevaluare ; mbun t irea IAC prin intermediul unor ac iuni de : gestionare , documentare, interogare ; simulare automatizat interactiv a cuno tin elor i capacit ilor angajate n procesul de nv mnt conform documentelor oficiale de planificare a educa iei . Metoda IAC valorific urm toarele opera ii didactice integrate la nivelul unei ac iuni de dirijare euristic i individualizat a activit ilor de predarenv areevaluare : organizarea informa iei conform cerin elor programei adaptabile la capacit ile fiec rui student ; provocarea cognitiv a studentului prin secven e didactice i ntreb ri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situa ii problem ; rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau ob inerea informa iilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului ; realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme , module de studiu ; lec ii, grupuri de lec ii, subcapitole, capitole, discipline colare ; asigurarea unor exerci ii suplimentare de stimulare a creativit ii studentului . Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat nv at evaluat la nivelul corela iei func ionalstructurale dintre profesor i student . Profesorul sau instructorul proiecteaz o ac iune bazat pe patru opera ii concrete : definirea obiectivelor pedagogice stabilirea con inutului aplicarea metodologiei asigurarea evalu rii activit ii didactice , educative , respective . Proiectarea instruirii asistate de calculator (IAC) poate fi definit ca fiind dezvoltarea sistematic specifica iilor procesului de instruire utiliznd teoriile nv rii i instruirii pentru a asigura realizarea calit procesului de instruire. Proiectarea instruirii este definit de un ntreg proces : de analiz a necesarului de deprinderi i cuno tin i a obiectivelor nv rii ; i de concepere a unui sistem de transfer i de livrare care s asigure satisfacerea acesto necesit i . Proiectarea instruirii include : dezvoltarea unor activit i i materiale de instruire ; i testarea i evaluare tuturor activit ilor de instruire i nv are (caracteristice studentului). Proiectarea Instruirii este considerat o Disciplin . Proiectarea Instruirii este acea ramur a cunoa ter tiin ifice care se ocup cu cercetarea i teoretizarea : strategiilor de instruire , ct i a proceselor de concepere implementare a strategiilor de instruire . Proiectarea Instruirii este considerat o tiin . Proiectarea Instruirii este tiin a cre rii metodelo precise pentru conceperea , dezvoltarea , implementarea , evaluarea , i exploatarea (men inerea) structurilo func ionale care faciliteaz nv area pentru unit i mici sau mari de subiecte tiin ifice indiferent de complexitate structurii acestor unit i . Proiectarea Instruirii este privit ca o Realitate obiectiv . Proiectarea instruirii poate ncepe n oric etap a procesului de proiectare . Cel mai adesea pornind de la o idee proiectantul creeaz fundamentele situa iei d instruire . n timp se contureaz alc tuirea ntregului proces de instruire iar profesorul verific ce consideren tiin ifice au fundamentat procesul sistematiznd munca de concep ie realizat . Alte defini ii ale Procesului de Proiectare a Instruirii Sistem de Instruire .Un sistem de instruire este o combina ie de mijloace (instrumente) i proceduri car s ajute (deserveasc ) desf urarea procesului de nv are . Proiectarea Instruirii este procesul sistematic de concepere i realizare a Sistemelor de Instruire . Dezvoltarea (elaborarea) Instruirii este procesul de implementare a sistemului sau planului de instruire. Tehnologie de Instruire . Tehnologiile de Instruire constituie aplica ii sistemice i sistematice strategiilor derivate din teoriile comportamentale, cognitive i constructiviste n vederea solu ion rii problemelo care apar n procesele de instruire . Tehnologiile de Instruire sunt reprezentate de suma dintre Proiectarea Instruir i Realizarea Procesului de Instruire . Tehnologiile de Instruire sunt de fapt aplicarea sistematic a teoriilor i altor cuno tin e sistematizate la conceperea , proiectarea i realizarea unui proces de instruire . Dezvoltarea Instruirii . Avantajele Proiect rii Sistematice a Instruirii Prin dezvoltarea instruirii se define te ntreg procesul de implementare a planurilor de proiectare a instruir . Proiectarea sistematic i metodic a procesului de instruire este avantajoas deoarece : 1. Sus ine instruirea centrat pe nv are


2. Men ine o instruire efectiv , eficient , i atractiv 3. Sus ine comunicarea i colaborarea dintre proiectan i , profesori , speciali ti n informatic aplicat (re ele informatice) i utilizatori 4. Faciliteaz difuzia i diseminarea cuno tin elor pedagogice de c tre educatorii profesioni ti 5. Ofer solu ii practice , posibile , i acceptabile pentru problemele de instruire 6. Faza de analiz sus ine de asemenea elaborarea ulterioar a unor alte tipuri de materiale didactice 7. Asigur c ceea ce se pred este necesar pentru realizarea obiectivelor de nv are ale studen ilor 8. Faciliteaz o evaluare corect i precis a procesului de instruire . Compara ie ntre SistemeleTradi ionale i Instruirea Sistemic n Tabelul 1. 1. sunt analizate n antitez componentele instruirii tradi ionale i respectiv sistemice i anume stabilirea obiectivelor int ; obiectivele ; cunoa terea obiectivelor instruirii de c tre studen i ; condi ii de admiter care reflect capacitatea studentului de a absolvi cursul ; rezultat propus (estimat) ; n elegerea i controlu subiectelor ; notarea i promovarea ; remedierea ; utilizarea testelor ; timpul afectat studiului n raport c n elegerea subiectului ; interpretarea nivelului de st pnire a subiectelor ; dezvoltarea cursului ; secven a (secven ierea cursului) ; strategii de instruire ; evaluarea ; revizuirea procesului de instruire i a materialelor didactice de curs . Instruirea Tradi ional Componentele Instruirii Instruirea Sistemic

Remedierea
Cele mai adesea nu este planificat Nu este permis modificarea obiectivelor sau a mijloacelor de instruire

Este planificat pentru studen ii care au nevoie de ajutor suplimentar Sunt formulate alte obiective Folosesc mijloace alternative de instruire
Notarea i Promovarea
Bazat pe compara ia cu rezultatele ob inute de al i studen i
Bazat pe st pnirea obiectivelor
n elegerea i Controlul Subiectelor

Pu ini dintre Studen i st pnesc majoritatea obiectivelor Exemplele Concludente lipsesc
Aproape to i Studen ii st pnesc majoritatea obiectivelor
Rezultat propus (estimat)
Curb normal
Nivel de preg tire ridicat i uniform
Condi ii de admitere care reflect capacitatea studentului de a absolvi cursul

Nu se verific capacitatea studentului de a parcurge materia To i studen ii au acelea i obiective, materiale de curs i execut acelea i activit i colare
Este verificat nivelul ini ial de cuno tin e al studentului Materialele didactice i activit ile sunt evaluate diferit n func ie de capacitatea studentului
Cunoa terea obiectivelor instruirii de c tre studen i

Studen ii sunt neinforma i ; Trebuie s intuiasc i s discearn din lec ii i manuale
Sunt informa i n mod precis nainte de a ncepe procesul de nv are
Obiectivele
Formulate n func ie de modul global de prezentare al subiectului de c tre profesor Acelea i Obiective pentru to i Studen ii

formulate considernd Evaluarea Necesarului de Cuno tin e i Deprinderi / Analizarea Sarcinilor de Serviciu Formulate considernd nivelul de Performan al Studentului Sunt alese n func ie de competen ele ini iale ale studentului
Stabilirea Obiectivelor int

Curriculum Tradi ional Manual de Curs Referent intern
Stabilirea i Evaluarea Necesarului de cuno tin e i deprinderi Analizarea activit ilor unei anumite func ii (post, slujb ) Referent extern

Componentele Instruirii Utilizarea testelor
Dezvoltarea Cursului
Sunt selectate mai nti Materialele de instruire Este realizat n func ie de logica con inutului i de alc tuirea tematic a materiei predate Selectarea strategiilor de instruire se face n func ie de preferin ele i cuno tin ele de pedagogie ale profesorului Este arareori planificat De cele mai multe ori nu este realizat Este realizat n func ie de norme (standarde) Sunt procesate datele ini iale

Sunt selectate mai nti Obiectivele Instruirii ; Apoi sunt selectate materialele Bazat pe necesitatea existen ei unor cuno tin e anterior asimilate i Bazat pe utilizarea Principiilor nv rii (procesului de instruire) Sunt utilizate strategii diverse Strategiile folosite se bazeaz pe rezultatele teoriilor i cercet rii tiin ifice Este planificat sistematic ; Este un procedeu de rutin Este evaluat cunoa terea deplin a materiei de c tre student n conformitate cu obiectivele propuse ini ial Este realizat n conformitate cu anumite criterii Datele referitoare la evaluare sunt furnizat studentului i profesorului dup parcurgerea unei etape a instruirii Bazat pe evaluarea datelor Este un procedeu de rutin

Secven a (Secven ierea Cursului)

Strategii de Instruire
Evaluarea
Tabel 1. 1. Compara ie ntre SistemeleTradi ionale i Instruirea Sistemic pe baza Componentelor Instruiri Considera ii i ipoteze referitoare la proiectarea instruirii Proiectarea Instruirii . Pentru a putea proiecta instruirea , profesorul proiectant trebuie s posede o ide clar asupra a ceea ce Studentul va nv a i apoi va aplica n practic dup finalizarea instruirii (Tabel 1. 2) . Deziderat al procesului de instruire Modul de realizare a acestui deziderat


Activitatea studen ilor ar trebui evaluat n func ie de

Evaluarea trebuie s includ att evaluarea
Cel mai bun proces de instruire este : efectiv , eficient , competent , i interesant .
Exist principii ale instruirii care se aplic indiferent de vrst i pentru toate domeniile (indiferent de con inutul materiei predate la curs) .
Revizuirea procesului de instruire i a materialelor didactice de curs
Are loc n func ie de rezultatele ob inute de studen i i n func ie de materiale nou ap rute
Interpretarea nivelului de st pnire a subiectelor
Student bine preg tit sau student slab preg tit
Necesitatea mbun t irii Instruirii
Timpul afectat Studiului n raport cu n elegerea Subiectului
Durata de timp este constant ; Nivelul de st pnire a materiei variaz
Durata de timp este variabil ; Nivelul de st pnire a materiei este constant
Instruirea Tradi ional
Instruirea Sistemic
Evaluarea i Atestarea notelor (gradelor)
Este monitorizat progresul studentului pe parcursul desf ur rii instruirii Testele determin cunoa terea deplin a subiectelor de c tre student Este diagnosticat dificultatea pred rii anumitor subiecte Este revizuit instruirea
Deziderat al procesului de instruire modul n care ndeplinesc obiectivele de nv are i nu prin compara ie cu rezultatele ob inute de al i studen i .

Modul de realizare a acestui deziderat instruirii ct i nivelul de performan al studentului n cunoa terea subiectului . rezultatele evalu rii trebuiesc utilizate apoi la revizuirea materialelor i procesului de instruire . Studen ii trebuie s poat nv a utiliznd diferite tipuri de materiale didactice realizate pe diferite suporturi mediatice .

Ar trebui s existe o coinciden ntre : obiective , activit ile de nv are i evaluarea rezultatelor .

Obiectivele nv rii coordoneaz ntregul proces de Profesorul "real" nu este necesar ntotdeauna. instruire . Tabel 1. 2. Realizarea obiectivelor procesului de nv are cu ajutorul procesului de instruire Efectivitatea : Instruirea faciliteaz achizi ia de c tre Student a cuno tin elor i deprinderilor practice prescrise . Eficien a : Instruirea necesit minimum de timp necesar ndeplinirii Obiectivelor nv rii de c tre Studen Studen ii trebuie s participe activ, interac ionnd mental i fizic cu materialul care trebuie asimilat i nv at . Etapele Procesului de Proiectare a Instruirii Modelul general reprezentat n tabelul care urmeaz (Tabel 1. 3. Modelul general simplificat al procesului d proiectare a instruirii con innd etapele) este o versiune simplificat a modelului sistematic i foarte complex procesului de proiectare a unui program de instruire . Modelul simplificat poate fi utilizat ntr-o prim abordare proiect rii f r a con ine i etapa de revizuire . Modelul simplificat poate fi folosit i pentru a rezuma procesul d proiectare . REVIZUIREA ANALIZAREA INSTRUIRII PROIECTULUI Care sunt Obiectivele Instruirii ? PROIECTAREA INSTRUIRII Cum vor fi realizate obiectivele instruirii ? Care este strategia procesului de nv are ? REALIZAREA (DEZVOLTAREA) INSTRUIRII (PROGRAMULUI DE INSTRUIRE) Care este mediul propriu pentru implementarea programului de instruire ? IMPLEMENTAREA INSTRUIRII Cum vor fi implementate att instruirea ct i materialele de instruire ntr-o situa ie real ? EVALUAREA INSTRUIRII Cum vor fi evaluate att instruirea ct i materialele de instruire ? Este procesul de instruire adecvat obiectivului general propus ini ial ? Tabel 1. 3. Modelul general simplificat al Procesului de Proiectare a Instruirii con innd etapele Cognitivismul i Modelul nv rii al lui Gagn Cognitivismul i are originile n psihologia cognitiv i n Teoria Proces rii Informa iei . Gagn a conceput faimoasele nou etape ale instruirii (Figura 1. 1. Etapele instruirii (dup Gagn) car influen eaz n mod efectiv i eficient procesul de nv are . Tabelul de mai jos (Tabel 1. 4. Modelul lui Gagn c cele 9 (nou ) etape ale procesului de instruire) cuprinde cele nou etape corelate cu procesul de nv are descris d modelul lui Gagn . ETAPA PROCESUL DE NV ARE (INSTRUIRE) 1. Captarea Aten iei 1. Asigurarea recept rii stimulilor 2. Informarea Studentului asupra Obiectivelor 2. Stabilirea Obiectivelor corespunz toare Lec iei 3. Stimularea rememor rii cuno tin elor 3. Activarea Memoriei de Lung Durat acumulate anterior 4. Prezentarea materialului pentru stimulare 4. Asigurarea unei Percep ii Selective 5. Furnizarea ghid rii (ndrum rii) n procesul 5. Printr-o Descriere Semantic Corespunz toare de nv are 6. Ob inerea performan ei 6. Implic Generarea R spunsului

Tabel 1. 4. Modelul lui Gagn cu cele 9 (Nou ) Etape ale Procesului de Instruire STRUCTURA LECTIEI ETAPELE INSTRUIRII Captarea Atentiei Ecranul Titlu
Segmentul de Introducere
Studentul este informat asupra Obiectivelor Lec tiei
Prezentare generala Obiectivele Studentului Materialele Lec tiei Stimuleza rememorarea Obiectivele Lectiei Prezinta materialul Lista cu Termeni specifici Tutorialul Ecranul introductiv Ofera ghidare n procesul Ecrane cu Informa tii de nvatare Ecrane cu Activit ati Revizuirea materialului Reactia inversa Verifica (evalueaza) Practica performanta Testare Raport asupra Performantelor Atestarea performantelor Figura 1. 1. Etapele instruirii (dup Gagn) 1.3. Teoriile Fundamentale ale Proiect rii Instruirii . Componentele Procesului de Proiectare a Instruirii . Teoria educa iei este o disciplin de baz , integrat n domeniul tiin elor pedagogice / tiin elor educa iei, car studiaz fundamentele activit ii de formare dezvoltare permanent a personalit ii umane, definitorii la nivel d sistem i de proces . Con inutul teoriei educa iei angajeaz un ansamblu de modele, principii, concepte, propozi ii, legi, aflat n interac iune, care asigura explicarea activit ii de formare dezvoltare a personalit ii umane ntr-o viziun sistemic , necesar pentru n elegerea proiect rii i realiz rii acesteia conform finalit ilor pedagogice asumate l nivel social . Teoria educa iei analizeaz conceptele pedagogice de baz , care au o stabilitate epistemic maxim raport cu variabilitatea fenomenelor care concretizeaz activitatea de formare dezvoltare permanent personalit ii : educa ie , dimensiunile educa iei , formele educa iei ; sistemul de educa ie ; finalit ile educa iei reforma educa iei , proiectarea educa iei ; procesul de nv mnt ; activitatea didactic ... Domeniul de cercetare angajat confer teoriei educa iei , simultan i / sau succesiv , calitatea de teori axiologic , teorie formal , teorie explicativ , teorie practic . Teoria axiologic studiaz valorile de maxim generalitate implicate n activitatea de formare dezvoltar a personalit ii : paradigmele educa iei , finalit ile educa iei , sistemul de educa ie , managementul educa iei reforma educa iei . Teoria axiologic are o func ie prioritar interpretativ angajat la nivelul liniei de continuita dintre filosofia educa iei i politica educa iei . Teoria formal studiaz "laturile educa iei", care definesc , la nivel conven ional , principalele direc ii d proiectare a activit ii de formare dezvoltare a personalit ii . Teoria formal are o func ie prioritar descriptiv care asigur "analiza con inuturilor" la nivelul liniei de continuitate dintre dimensiunile i formele educa iei intelectual , moral , profesional , estetic , fizic realizat n cadru institu ional i noninstitu ional ) . Teoria explicativ studiaz principalele linii de ac iune delimitate la nivel de sistem i de proces : educa permanent i autoeduca ia , valorificarea deplin a educabilitit ii , proiectarea de tip curricular . Teori explicativ are o func ie prioritar prescriptiv care asigur orientarea activit ii educative , n general , a cele didactice n mod special n direc ia realiz rii unor ac iuni de maxim eficien pedagogic i social . Teoria practic studiaz principiile generale de organizare a activit ii educative / didactice relevante nivelul procesului de nv mnt . Teoria practic are o func ie prioritar metodologic angajat n direc optimiz rii ac iunii educative / didactice la nivel general (didactica general ) i special (didactica specialit ii) .


9. Intensificarea i amplificarea memor rii, n elegerii i transferului de cuno tin e
ETAPA 7. Asigurarea reac iei sau remedierii de c tre Profesor 8. Estimarea performan ei
PROCESUL DE NV ARE (INSTRUIRE) 7. Referitor la Performan a realizat de c tre Student 8. Implic r spunsuri suplimentare ca urmare a interven iei Profesorului 9. Ajut realizarea corec iei i a Transferului de Cuno tin e
Teoria general a educa iei asigur asamblarea celor patru domenii la nivelul unei sinteze care asigur fundamentele unei construc ii epistemologice solide aflat la baza sistemului de principii i strategii specific tiin elor pedagogice . Analiza activit ii de formare dezvoltare a personalit ii angajeaz astfel un discurs coerent situat la lini de interac iune metodologic existent ntre : finalit ile educa iei con inutul i formele educa iei direc iile d evolu ie a educa iei (educa ia permanent autoeduca ia valorificarea educabilit ii proiectarea curricular ) realizarea managerial a procesului de educa ie i de instruire . Semnifica iile conferite teoriei educa iei au o sfer de referin variabil n raport cu evolu iile nregistrat la nivelul paradigmelor de abordare a activit ii de formare dezvoltare a personalit ii . Pedagogia tradi ional reduce problematica teoriei educa iei la nivelul dimensiunilor educa iei intelectual moral profesional estetic fizic ) . Aceast tendin , definitorie pentru teoria formal educa iei , este uneori men inut i la nivelul con inutului nv mntului , n cadrul programelor co1are universitare de specialitate . Pedagogia modern i postmodern extinde problematica teoriei educa iei la nivelul conceptelor de baz ale educa iei care definesc fundamentele activit ii de formare dezvoltare permanent a personalit ii , adaptabi , n orice context aplicativ . Aceast tendin , definitorie pentru teoria general a educa iei , r spunde cerin elor d validare epistemologic angajate i n domeniul tiin elor pedagogice (claritate , consisten , coeren completitudine , aplicabilitate n sens probabilistic ) n conformitate cu rolul conceptelor opera ionale . Teoria instruirii este o subteorie a teoriei educa iei care define te conceptele de baz ale didacticii generale : procesul de nv mnt ; obiectivele pedagogice, con inutul nv mntului , metodologia didactic , evaluarea didactic ; proiectarea pedagogic a procesului de nv mnt . Raportarea teoriei instruirii la sistemul tiin elor educa iei eviden iaz calitatea acesteia de disciplin pedagogic fundamental , care asigur analiza articulat , coeren a, a acelor concepte definitorii pentru explicarea n elegerea procesului de nv mnt . mpreun cu teoria educa iei care analizeaz conceptele pedagogice d baz (educa ie, dimensiunile i formele educa iei, sistemul de educa ie, finalit ile educa iei) teoria instruir formeaz nucleul epistemic tare al tiin elor educa iei, activat la nivelul pedagogiei generale. Func iile teoriei instruirii intervin la nivel normativ , unde este vizat dimensiunea func ional structura opera ional a procesului de nv mnt i este marcat cadrul epistemologic specific didacticii generale . D asemenea func iile teoriei instruirii intervin la nivel prescriptiv , unde este vizat practica activit ii de predar nv are evaluare, realizabil n cadrul procesului de nv mnt , care marcheaz domeniul de studiu specif proiect rii curriculare . Orient rile valorice promovate la nivelul teoriei instruirii asigur fundamentele tiin ifice ale procesului d nv mnt. Angajarea lor la nivel de dezvoltare curricular presupune parcurgerea unui traseu metodologic situ ntre : "teoria instruirii" didactica normativ didactica prospectiv didactica general didactica aplicat . Calit ile unei teorii a instruirii evident la nivelul practicii procesului de nv mnt, reflect capacitate acestei teorii de : a) a aborda corect realitatea specific celor care nva ; b) a proiecta inteligibil ceea ce trebui nv at; c) a poseda o autentic for predictiv ; d) a propune solu ii strategice de rezolvare a problemelor ; e) sus ine coeren a intern a programelor ; f) a eficientiza efortul de nv are ; g) a realiza experimente ; h) a cre tehnici de cercetare adecvate ; i) a convinge n diverse situa ii educative / didactice . Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat nv at evaluat la nivelul corela iei func ional--structurale dintre profesor i student . Profesorul sau instructoru proiecteaz o ac iune bazat pe patru opera ii concrete : definirea obiectivelor pedagogice stabilirea con inutului aplicarea metodologiei asigurarea evalu rii activit ii didactice , educative , respective . Cursul universitar Cursul universitar reprezint o form de organizare a activit ii didactice proiectat i realizat n nv mntu superior . Conceptul pedagogic de curs universitar define te ansamblul activit ilor de nv are propuse conform programelor de studii specifice nv mntului superior , cu un anumit num r de ore repartizate anual sa semestrial i cu examene finale care sanc ioneaz promovarea sau ob inerea unui anumit certificat . Tipologia cursurilor universitare reflect ponderea anumitor obiective pedagogice specifice angajate la nivelu strategiei de proiectare i realizare a activit ii didactice . Aceste obiective pedagogice specifice sugereaz posibilitatea clasific rii cursurilor universitare n conformitate cu urm toarele criterii : a) criteriul modului de structurare a con inutului : cursuri tradi ionale ( structurate pe capitole , secven e de instruire ) , cursuri moderne ( structurate pe unit i de instruire / credite ) ; b) criteriul tipului de cuno tin e i de capacit i vizate n mod prioritar : cursuri fundamentale (cuno tin e i capacit i / deprinderi de baz ) , cursuri de profil i specialitate (cuno tin e i capacit i specifice , aplicabile n
anumite domenii particulare ) , cursuri complementare (cuno tin e i capacit i preluate din domenii complementare disciplinei / disciplinelor fundamentale i de specialitate ) ; c) criteriul gradului de implicare n procesul de formare socio-profesional a studentului : cursuri obligatorii , cursuri op ionale , cursuri facultative . Proiectarea cursului universitar angajeaz o gestiune pedagogic adaptat / adaptabil la resursele existente n pla uman ( profesor studen i al i factori ) , material ( spa iu timp baz didactic disponibil ) , valorificabile nivel mono , intra , inter sau/ i trans-disciplinar , n diferite forme de organizare a instruirii ( prelegeri , lucr ri d laborator , activit i de documentare , activit i practice , module , credite , etc. ) , finalizate de regul prin examen sau colocvii ( semestriale , anuale ) sus inute n scris , oral , prin lucr ri aplicative , etc. Din perspectiva proiect rii curriculare , cursul universitar este elaborat ca parte a unui program care s raporteaz la o materie sau la o disciplin determinat care comport un timp dat de nv mnt teoretic i / sa practic , timp necesar pentru ob inerea unui anumit nivel de cuno tin e sau de calific ri . Cursul universitar es institu ionalizat prin elaborarea unor documente scrise la nivel periodic ( tratate de curs , manuale , module , sintez , tematici bibliografice , etc. ) care orienteaz realizarea unor activit i de nv are independent , recunoscute plan pedagogic i social , care favorizeaz atingerea unor obiective de formare exact n cadrul unui program sau mai multor programe . Necesitatea perfec ion rii permanente a cursului universitar reprezint o linie de politic educa ional tradi ional , proprie nv mntului superior . Opera ionalizarea acestei politici educa ionale la nivelul autonomi universitare urm re te att democratizarea sistemului prin promovarea valorilor confirmate la scar pedagogic social , ct i individualizarea procesului de instruire prin proiectarea materiei n unit i didactice / credite car ofer studentului posibilitatea ndeplinirii sarcinilor propuse n func ie de posibilit ile sale minime--maxim realizabile n timp i n spa iu . n perspectiva perfec ion rii permanente a cursului universitar cursul nsu i poa deveni parte a programei de studii la care este asociat un num r de unit i de nv are cu valoare de credite . Institu ionalizarea sistemului de credite angajeaz responsabilitatea titularului de curs care n contextu managementului universitar trebuie s asigure : a) proiectarea unit ilor de instruire la nivelul unor structuri modulare func ionale prin fixarea , reluarea i aprofundarea cuno tin elor i capacit ilor (deprinderilor) de baz i antrenarea acestor cuno tin e n diferite situa ii specifice cu raz mare de opera ionalizare . b) delimitarea timpului real necesar studentului pentru ndeplinirea obiectivelor specifice i concrete propuse , cu precizarea materialului de sprijin disponibil ( manual , curs , module de curs , sinteze tematici bibliografice ; informa ii stocateprocesate n medii informatice , etc. ) accesibil imediat la nivel de bibliotec , mediatec , etc. ; c) realizarea activit ii de asisten psiho-pedagogic a studentului prin oferirea unor ac iuni permanente de : consultan , ndrumare , animare , (re)motivare formativ , etc. . Contribu ii ale altor discipline tiin ifice la definirea fundamentelor teoretice ale proiect rii instruir (Figura 1. 2. Bazele Teoretice ale Proiect rii Procesului de Instruire) Teoria este un set organizat de enun uri i legi care pot fi utilizate la explicarea, prezicerea i controlu evenimentelor (fenomenelor, proceselor) .
Bazele Teoretice ale Proiect rii Instruirii INFORMATICA Teoria Teoria Sistemelor Comunica iilor
Figura 1. 2. Bazele Teoretice ale Proiect rii Procesului de Instruire Contribu ii ale Teoriei Sistemelor : Proceduri i metode ale Teoriei Sistemelor sunt folosite n procesul d proiectare a instruirii . Sunt utilizate tipurile de organigrame i tehnicile drumului critic pentru planificare procesului de instruire i pentru rezolvarea problemelor .

Teoria Instruirii
PEDAGOGIE
Teoria nv rii
Contribu ii ale teoriei comunica iilor : principiile construirii mesajelor vizuale i verbale ; modul n car informa ia este comunicat de la o persoan la alta ; necesitatea "feedback"--ului sau a reac iei inverse (Figura 1. 3 Modelul universal al lui Shanon pentru sistemele de comunica ii) .
Surs de zgomot PROFESOR

Canal de Transmisie
Codificator
Decodificator
Figura 1. 3. Modelul universal al lui Shanon pentru Sistemele de Comunica ii Contribu ii ale teoriilor instruirii : Teoriile instruirii propun condi iile de desf urare a instruirii care faciliteaz nv area . Contribu ii ale teoriilor nv rii : Teoriile nv rii clarific modul n care oamenii nva sau asimileaz cuno tin ele . Procedurile de Proiectare a instruirii au fost influen ate de dou importante componente ale Teoriilor nv rii anume de : Teoriile Comportamentale ale nv rii i de Teoriile Cognitive ale nv rii sau mai precis d Psihologia Cognitiv . Psihologia Cognitiv i Instruirea Asistat de Calculator Psihologia Cognitiv . Domeniile studiate de psihologia proceselor cognitive care sunt deosebit de importan pentru proiectarea sistemelor de instruire asistat de calculator sunt urm toarele : Percep ia i Aten ia Memorizarea n elegerea nv area Activ Motiva ia (sau motivarea nv rii ) . Motivarea corect a studentului este esen ial pentru nv are . Motiva i este su inut de patru factori : acceptarea progresului (noului) , curiozitatea , controlul i fantezia . Concentrarea Controlului . Controlul procesului de instruire trebuie s fie realizat de c tre student . Transferul de cuno tin e prin intermediul nv rii . Diferen ele Individuale . Lec iile trebuiesc adaptate studiului / nv rii individuale i diferen elor care po exista ntre studen i . Diferen ele dintre Comportament i Cognitivism sunt prezentate succint n Tabelul 1. 5. Teoria Comportamentului Cognitivismul influen a condi iilor mediului procesele de percep ie , interpretare i stocare a informa iilor manifestarea modului de comportament procese cognitive interne Tabelul 1. 5. Diferen ele dintre Comportament i Cognitivism Fundamentele Teoretice ale Cognitivismului Mul i educatori i cercet tori au definit cognitivismul ca punct de plecare pentru teoria comportamentului care ap rut dou zeci de ani mai trziu . Definirea termenului de "Cogni ie" sau Cunoa tere . Cunoa tere nseamn a ti - incluznd procesele interne c nv area , percep ia , n elegerea , gndirea , memorizarea i aten ia . Evolu ia Cognitivismului Teoriile nv rii Teoriile nv rii analizeaz modelele psihologice care descriu tipuri specifice de activit i educative ( colare) Psihologia procesului educa ional organizeaz aceste modele sub forma unei piramide cu ase nivele n care sun indicate ierarhiile i leg turile func ionale posibile i necesare n contextul grupului de studen i . Primul nivel al piramidei con ine patru modele psihologice de nv are :
10
Sursa de Informa ii
Semnal Emi tor
STUDENT
Semnal Receptor
Destina ie
a) nv area condi ional clasic (Pavlov , 1900 ; Watson , 1924) angajeaz rela ia stimul r spuns , aplicabil n procesul de instruire prin nt rirea reac iilor emotive la stimuli anteriori neutri , stimuli oferi i naintea declan rii ac iunii didactice . b) nv area prin asocia ii contigue (Guthrie , 1952) implic memorarea mecanic angajat n condi iile n care orice mi care sau element de comportament , care urmeaz ndeaproape un anumit grup de stimuli , tinde s se ata eze de grupul de stimuli respectiv , f r a mai solicita un stimul r spuns format anterior . c) nv area condi ional / instrumental (Thorndike , 1913 ; Hull , 1952 ; Skinner , 1953) define te consolidarea cuno tin elor n termeni opera ionali , consolidarea se realizeaz dup ndeplinirea sarcinii didactice , proces care cre te posibilitatea ca reac ia precedent s se produc i n viitor . d) nv area prin imita ie (Bandura , Ross , 1963 ) , considerat i nv are mecanic , valorific modelul oferit de cadrul didactic cu scopul de a influen a comportamentul ( atitudinal, didactic , social , moral ) exprimat sub forma unor reac ii noi : inhibitorii (reduse sau amplificate) , ob inute , consolidate , etc. Al doilea nivel al piramidei con ine dou modele psihologice de nv are : e) nv area prin generalizare (Kendler , 1961 ) valorific similitudinile evidente dintre dou complexe de stimuli ; valorific situa ia n care stimulii similari produc (sau nu produc , dac stimulii sunt doar apropia i) acela i r spuns ca i stimulul original . f) nv area prin discriminare (Kendler , 1961 , 1962) presupune reactualizarea unor no iuni de baz care asigur diferen ierea stimulilor apropia i de stimulii originali (respectiv a stimulilor care nu produc acela i r spuns ca i stimulul original) . Al treilea nivel al piramidei con ine un model psihologic de nv are : g) nv area conceptelor (Piaget , 1962 , Mc.Donald , 1965) angajeaz o clasificare a stimulilor care au caracteristici comune , clasificare realizabil la diferite niveluri ierarhice astfel nct un concept cu grad superior poate fi n eles numai dac studentul st pne te deja conceptele de grad inferior i percepe rela iile dintre concepte . Al patrulea nivel al piramidei con ine un model psihologic de nv are : h) nv area principiilor (Bruner , 1960 ; Gagn , 1965) angajeaz un lan de concepte integrate la nivelul cuno tin elor incluse n programele colare universitare care solicit aplicarea acestor concepte n situa ii noi . Al cincilea nivel al piramidei con ine un model psihologic de nv are : i) nv area prin rezolvare de probleme (Ausubel , 1968 ) angajeaz practic cuno tin ele ob inute cu scopul umplerii unui gol de cuno tin e , facilitnd aprofundarea informa iilor i perfec ionarea deprinderilor , dar i nzestrarea studen ilor cu noi informa ii , deprinderi i atitudini . Al aselea nivel al piramidei con ine un model psihologic de nv are : j) nv area comportamentelor creatoare (Guilford , 1959 ; Mckinnon , 1962 ; Hilgard , 1964 ; Ausubel , 1968) proces care implic rezolvarea unui tip special de problem , situa ia--problem , situa ie care solicit flexibilitatea gndirii , adic aplicarea cuno tin elor ob inute anterior ntr-o situa ie nou i original pentru ndeplinirea unui obiectiv (scop) recognoscibil , cu implicarea unor intui ii noi dezvoltate adecvat pentru elaborarea r spunsului . E. B. Titchener (1910) - a observat c subiec ii adesea comit "eroare la stimuli" atunci cnd observ evenimente sau obiecte . Subiec ii se raporteaz la cuno tin ele pe care le-au ob inut anterior i acord o mai mic importan atributelor / caracteristicilor evenimentelor sau obiectelor observate . Psihologul elve ian , Jean Piaget, a operat , ncepnd cu anii 1920 , cu conceptele de "scheme" , "planuri" "structuri" , "strategii" , i "opera ii" utilizate n contextul dezvolt rii mentale i al n elegerii. n 1950 a fost introdus conceptul c mintea omeneasc poate fi comparat cu func ionarea unui calculator 1950-1960 : Lucr rile lui Ausubel despre teoriile subcon tientului i sintetizarea / organizarea avansat informa iilor . Modele pentru Proiectarea Instruirii Proiectarea pedagogic Proiectarea pedagogic reprezint activitatea de structurare a ac iunilor i opera iilor care asigur func ionalitate sistemului i a procesului de nv mnt la nivel general , specific / intermediar i concret / opera ional conform finalit ilor elaborate n termeni de politic a educa iei . Activitatea de proiectare este complex att din punct de vedere pedagogic ct i din punct de vedere soci i angajeaz ac iunile i opera iile de definire anticipativ a obiectivelor , con inuturilor , strategiilor nv rii probelor de evaluare i mai ales a rela iilor dintre ac iuni i opera ii, n condi iile specifice unui anumit mod d organizare a procesului de nv mnt. Realizarea activit ii de proiectare pedagogic presupune valorificarea deplin a caracterului s u : a) global (vezi corela ia obiective con inuturi metodologie evaluare ) ; b) optim (vezi calitatea raportului principii obiective con inuturi strategii de predare nv are evaluare resurse materiale umane informa ionale particularit i ale mediului extern ;

11
c) strategic (caracterul strategic vizeaz anticiparea inovatoare a rezultatelor n termenii raportului managerial intrare ie ire ) . Specificul activit ii de proiectare pedagogic Modelele de ac iune angajate n activitatea de proiectare pedagogic desemneaz un set de valori i de factori car confer ac iunii didactice o anumit linie de evolu ie probabil asociat cu programele de instruire (educa ie adoptate i cu procesele psihice angajate n activitatea studentului . Modelul de proiectare tradi ional
O b ie c t iv e M e to d o lo g ie
C o n in u t
F orm area F o r m a t o r il o r in i ia l c o n tin u

E v a lu a r e
Figura 1. 4. Modelul tradi ional de proiectare didactic Modelul de proiectare tradi ional (Figura 1.4.) este centrat asupra con inuturilor instruirii care subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o logic proprie "nv mntului informativ" , car supraliciteaz predarea, transmiterea de cuno tin e , dirijarea i unilateralizarea procesului de formare a studen ilor Formula de proiectare pedagogic , dezvoltat la acest nivel, define te o activitate de predare restrictiv , nchis directiv , unilateral . Aceast activitate de predare poate evolua n cadrul didacticii moderne pn la atingere stadiului de activitate de predare--nv are . Proiectarea tradi ional concepe criteriul de optimalitate n limitele obiectivelor prioritar informative , exprimat nediferen iat , n cadrul unui standard fix , abstract, care vizeaz performan a unui "student mediu" , supralicitat adesea exclusiv la niveluri de vrf . Criteriul de optimalitate definit la nivelul proiect rii tradi ionale , n termenii relativi ai standardelor d performan proprii fiec rui grup de studen i , angajeaz o evaluare bazat , n special , pe selec ia negativ ntre inut pe tot parcursul ciclului colar , cu accente stresante n cadrul examenelor , concepute n sens priorita sumativ, cumulativ. Acest model de proiectare tradi ional , reflect calitatea procesului de formare ini ial i continu cadrelor didactice , caracterizat prin dezechilibrul existent ntre preg tirea de specialitate (predominant i adese monodisciplinar ) i formarea pedagogic (precipitat sau insuficient integrat n circuitul psihologie teori educa iei (instruirii) metodic practic pedagogic . Modelul de proiectare curricular
Obiective Metodologie
Con inut
Formarea Formatorilor ini ial continu

Evaluare
Figura 1. 5. Modelul de proiectare didactic de tip curricular Modelul de proiectare curricular , (Figura 1.5.) dezvoltat la nivelul didacticii postmoderne , este centrat asupr obiectivelor activit ii de educa ie (instruire) . Coresponden a pedagogic , angajat la nivelul activit ii didactice i conceput ca o activitate simultan d predare nv are evaluare , devine prioritar . Abordarea curricular a procesului de nv mnt presupune proiectarea interdependen elor dintre elemente componente ale activit ii didactice : obiective con inuturi metodologie evaluare . Aceste interdependen angajeaz realizarea unui nv mnt prioritar formativ bazat integral pe resursele de (auto)instruire i d (auto)educa ie ale fiec rui student . Proiectarea curricular consemneaz saltul de la structura de organizare bazat pe con inuturi definite explicit ( ce nv m ?") la structura de organizare orientat valoric prin intermediul unor obiective i metodologii explicite
12
implicite (" cum nv m ? ") , cu efecte macrostructurale ( plan de nv mnt elaborat la nivel de sistem ) microstructurale (programe i manuale colare elaborate la nivel de proces), asumate la scar psihosocial . Principiile modelului de proiectare curricular , concepute de R. W. Tyler n 1950, sunt urm toarele : A) Principiul analizei necesit ilor societ ii urm re te definitivarea competen elor func ionale ale procesului de nv mnt care reflect finalit ile macrostructurale ale sistemului educa ional ; B) Principiul analizei necesit ilor studen ilor urm re te definitivarea obiectivelor pedagogice ale activit ii didactice / educative care reflect finalit ile microstructurale ale procesului de nv mnt ; C) Principiul analizei con inutului instruirii urm re te definitivarea programelor colare universitare bazate pe cuno tin e i capacit i esen iale ( cultura general ) i de specialitate (cultura de profil i profesional ), care asigur "ceea ce trebuie s tie to i membrii societ ii i ceea ce este rezervat speciali tilor " . Proiectarea curricular , care a fost conceput de R. W. Tyler , implic un program educa ional cu ac iun dezvoltate pedagogic n direc ia perfec ion rii continue a activit ii de instruire : a) selec ionarea i definire obiectivelor nv rii n calitate de obiective pedagogice ale procesului de nv mnt ; b) selec ionarea i creare experien elor de nv are , adecvate obiectivelor pedagogice , n calitate de con inuturi cu resurse formativ maxime ; c) organizarea experien elor de nv are la niveluri formative superioare prin metodologii adecvat obiectivelor i con inuturilor selec ionate ; d) organizarea ac iunii de evaluare a rezultatelor activit ii d instruire realizat conform criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice asumate , valorificate valorificabile , n termeni de revizuiri dezirabile . Analiza procesului de nv mnt din perspectiv curricular eviden iaz corela ia existent ntre proiectare curricular a instruirii i formarea dezvoltarea personalit ii studentului . Aceast corela ie este relevant di dou puncte de vedere : a) din punctul de vedere al elementelor componente ale programului educa ional care formeaz un ansambl coerent de situa ii de nv are dezvoltate pe circuitul : obiective con inuturi metodologie evaluare , car valorific i experien ele de via ale studentului la nivelul raporturilor dintre educa ia / instruirea formal nonformal --informal ; b) din punctul de vedere al coresponden elor pedagogice construite ntre elementele componente ale programulu educa ional care asigur o ordine de progresie determinat a acestui program, subordonat valorific rii necesit il de formare--dezvoltare permanent a personalit ii . Proiectarea curricular concepe criteriul de optimalitate la nivelul coresponden ei pedagogice dezvoltat continu ntre : obiectivele informative--formative , con inuturile instruirii--educa iei , strategiile de predare--nv are evaluare . Con inutul activit ii de proiectare pedagogic valorific un algoritm al ac iunii eficiente n plan sistemic , bazat p urm toarele opera ii : Compara ie ntre Comportament , Cognitivism i Constructivism (Tabelul 1. 6.) Teoria Comportamentului Cognitivismul Constructivismul Programarea de noi nv area Modificarea comportamentului Descoperire Proprie sau proceduri pentru observat ; modific rile sunt Personal procesarea informa iilor Descoperire bazat pe datorate programului de instruire n elegere Memorare senzorial pe Rezolvarea Problemelor Tipuri de Diferen iere i discern mnt , nv are generalizare , asociere i termen scurt , memorizare pe termen combina ii scurt , memorizare pe termen lung Strategii de Prezint informa ii i ofer Planificarea strategiilor Oferit Studentului analitic Instruire activit i practice ghidate de nv are cognitive (ra ional) , activ , care posed capacitatea de auto-control O Varietate de medii tradi ionale i Instruire Asistat de Strategii de Mediu de nv are Sociabil, utilizare a AC (nv are Asistat de Calculator sau CBI Cooperativ diferitelor Calculator) sau CAI Medii Compararea Obiectivelor, Evalu rilor i Strategiilor Procesului de Instruire (Tabelul 1. 7.) Obiective Evaluare Strategii predeterminate , produsele i procesele indica iile practice sunt nt rite i Teoria sunt verificate i atestate verificate cu ajutorul reac iei comportamentale Comportamentului imediate din partea Studentului


13
Tabelul 1. 7. Compararea Obiectivelor, Evalu rilor i Strategiilor Procesului de Instruire Rezumat al Strategiilor Cognitive Strategiile cognitive sunt importante : pentru nv are (strategii de nv are) , pentru stocarea informa iilor memorie , pentru folosirea acestor informa ii ulterior (strategii de memorizare) , i pentru rezolvarea problemelo practice care apar (strategii de rezolvare a problemelor) . Proiectarea Instruirii i Strategiile Cognitive . n lucrarea "Proiectarea Instruirii : Implica ii ale tiin elo Cognitive" , autorii West, Farmer, i Wolf (1991) descriu procesul folosirii uneia sau mai multor strateg cognitive pentru a facilita procesarea mental sau nv area unui anumit con inut de informa ii de c tre student . 1. 4. Clasificarea Programelor de Instruire Asistat de Calculator Softul pedagogic / educa ional reprezint un program informatizat , proiectat special pentru rezolvarea uno sarcini sau probleme didactice / educative prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculato care asigur : memorarea datelor, organizarea datelor n fi iere , gestionarea fi ierelor , simularea nv rii realizarea nv rii evaluarea formativ a nv rii controlul reglarea / autoreglarea i autocontrolul activit ii de nv are / educa ie . Unitatea didactic reprezint secven a de instruire, relativ autonom , rezultat n urma diviz rii con inutului un discipline de nv mnt n vederea facilit rii activit ii de nv are . Func ia unit ii didactice / de instruire este relevant la nivelul activit ii de nv are, angajnd procesul d asimilare rapid a con inutului proiectat n contextul unei "secven e de informa ii" care stimuleaz asigurare saltului de la cunoa terea simpl la cunoa terea bazat pe n elegere . Structura unit ii didactice / de instruire include un ansamblu de informa ii, deprinderi, priceperi, opera i etc. care trebuiesc realizate printr-o tem dat . Rela iile dintre aceste elemente, proiectate la nivelu interdependen ei necesare ntre latura teoretic i latura aplicativ a nv rii, confer unit ii didactice coeren a consisten a pedagogic . Valorificarea unit ii didactice / de instruire este posibil n diferite contexte de proiectare pedagogic unor con inuturi disciplinare, intradisciplinare sau chiar transdisciplinare . Opera ionalizarea lor la nivelu activit ii didactice (lec iei, etc.) permite ierarhizarea ac iunilor de predare nv are evaluare conform opera iilor de divizare pedagogic a con inutului instruirii propuse n contextul programei colare sau prin ini iativ fiec rui profesor. Aceste opera ii presupun a bun cunoa tere a ceea ce urmeaz a fi nv at; a celor care nva ( studen ilor) ; a condi iilor n care se produce nv area . 1.4.1. Tutorialele sau Lec iile Interactive "On-Line" Predarea Predarea reprezint ac iunea cadrului didactic de transmitere a cuno tin elor la nivelul unui model d comunicare unidirec ional , dar aflat n concordan cu anumite cerin e metodologice care condi ioneaz nv area Lec ia Lec ia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activit ii didactice i de instruire . Definirea conceptului de lec ie din perspectiv curricular : Profesorul lectureaz esen ialul iar studentu mediteaz eficient naintea lec iei i dup terminarea lec iei ca efect al prezent rii informa iei . Activitate studentului este ghidat (ndrumat de c tre profesor / instructor) . Lec ia poate fi interpretat ca un program didactic , bazat pe un sistem de ac iuni structurate n func ie d obiectivele generale i specifice ale procesului de nv mnt , ac iuni opera ionalizate adecvat la nivelul fiec ru student , ntr-o atmosfer de lucru congruent .

14
Constructivismul
Cognitivismul
Obiective Evaluare Strategii al predeterminat , ghidat de diagnostic fragmentarea informa iilor obiective , formularea reprezent rilor mentale h r i i scheme conceptuale scopului i a proces rii organizatoare avansate informa iilor imagini experimentale vizualizare i imagini nu este predeterminat, procese i produse dezbateri argumentate este verificat , dezbateri colaborative este controlat att de explorare reflexiv obiective ct i de interpretarea arhitecturii scopuri informatice

Coordonatele lec iei reflect structura unui model tridimensional care define te func ionalitatea , structur i calea de opera ionalizare a procesului de nv mnt . a) coordonata func ional a lec iei vizeaz obiectivele generale i specifice ale activit ii stabilite n cadrul unor documente de politic a educa iei (plan de nv mnt , programe colare ) care reflect n plan didactic finalit ile sistemului de educa ie (definite la nivelul : idealului pedagogic -- scopurilor pedagogice ) ; b) coordonata structural a lec iei vizeaz resursele pedagogice angajate n cadrul activit ii la nivel material (spa iul--timpul didactic disponibil , mijloacele de nv mnt disponibile ) , informa ional (calitatea programelor colare , calitatea materialelor documentare , calitatea materialelor informatizate , etc. ) i uman (calit ile pedagogice ale profesorului , capacit ile studen ilor ) ; c) coordonata opera ional a lec iei vizeaz ac iunea de proiectare i realizare a obiectivelor concrete ale activit ii , deduse din obiectivele generale i specifice ale lec iei , cu respectarea particularit ilor grupului de studen i , prin angajarea creativit ii pedagogice a profesorului n sensul valorific rii depline a resurselor (con inuturi metodologie condi ii de instruire) i a modalit ilor de evaluare necesare n contextul didactic respectiv . Delimitarea variabilelor lec iei presupune urm toarele ac iuni : a) Interpretarea curricular a modelului tridimensional , care eviden iaz existen a unor variabile independente de profesor (dimensiunea func ional structural a lec iei) i a unor variabile dependente de profesor (dimensiunea opera ional a lec iei care angajeaz creativitatea pedagogic i responsabilitatea social a profesorului n vederea realiz rii unei activit i didactice de calitate n orice context func ional structural) . b) Activarea unui model managerial de analiz a lec iei , operabil n termeni de : b1) intrare (obiective con inuturi profesor student) ; b2) desf urare a activit ii didactice (predare nv are evaluare ; mesaje pedagogice realizate ntr-un anumit cmp psihosocial ; comportamente de r spuns ale studen ilor ; circuite de conexiune invers extern i b3) ie ire (studen i care au ob inut , la diferite grade de performan i competen : cuno tin e , deprinderi i capacit i , strategii de cunoa tere , aptitudini generale i specifice , atitudini comportamentale ) . c) Angajarea unui model de analiz sintez a lec iei, care eviden iaz : coeren a extern a variabilelor, dezvoltat curricular la nivelul corela iei dintre finalit ile macrostructurale (ideal pedagogic scopuri pedagogice) i finalit ile microstructurale (obiective generale obiective specifice obiective opera ionale), corela ie care reflect logica extern a activit ii didactice respective ; coeren a intern a variabilelor, dezvoltat curricular La nivelul corela iei dintre : obiective con inuturi metodologie evaluare, corela ie care reflect logica intern a activit ii didactice respective . d) Definitivarea unui model de evaluare critic extern a lec iei, aplicabil n activitatea de evaluare , care urm re te stabilirea unei decizii optime La nivelul raportului existent ntre : variabilele independente, care condi ioneaz logica de ac iune extern a profesorului (vezi dimensiunea func ional structural a lec iei) ; variabilele dependente, care determin logica de ac iune intern a profesorului (n conformitate cu dimensiunea opera ional a lec iei, care angajeaz : proiectarea obiectivelor concrete; competen a elabor rii mesajului didactic, competen a elabor rii repertoriului comun profesorelev, competen a realiz rii circuitelor de conexiune invers ; aptitudinea de valorificare a poten ialului maxim al colectivului de studen i , al grupului de studen i , al fiec rui student n parte). Principiile Psiho--Pedagogice ale Instruirii utilizate n realizarea Tutorialelor. Procesul de instruire include patru etape reprezentate n figura care urmeaz (Figura 1. 6. Etapele Procesului d Instruire) .


15
PROCESUL DE INSTRUIRE
PREZENTARE A
GHIDARE (NDRUMARE)
Sunt prezentate si /informatiile deprinderi sau modelate

Studentul este ndrumat pentru a de la bun utiliza nceput cunostintele sau deprinderile prezentate Studentul face exercitii
pentru a retine si a poseda fluenta practice
EXERCITII PRACTICE VERIFICARE si NOTARE
Cunostintele si Deprinderile de catre student sunt Verificate si Notate asimilate
Figura 1. 6. Etapele Procesului de Instruire Instruirea include aceste patru etape principale reprezentate n figura de mai sus . Tutorialul includ primele dou etape : prezentarea i ghidarea . Tutorialul nu angajeaz studentul n activit i practice sau de atestar / verificare a cuno tin elor asimilate . Pentru exerci ii practice i verific ri trebuiesc prev zute activit i specifice ca de exemplu teme i teste d verificare , activit i care vor fi descrise i analizate ulterior . Avantajele Utiliz rii Tutorialelor pe Calculator Tutorialele sunt recomandate : pentru prezentarea informa iilor faptice , pentru nv area unor reguli i principii , pentru nv area unor strategii de rezolvare a unor probleme . Structura de Baz a Tutorialelor (Figura 1. 7. Structura fundamental a tutorialului sau lectiei interactiv ghidate)
ETAPELE DE DESF URARE A UNUI TUTORIAL
Figura 1. 7. Structura fundamental a Tutorialului (sau Lec ia Interactiv ghidat ) Tutorialul ncepe cu o sec iune introductiv care informeaz studentul asupra obiectivelor i natura lec i . Informa ia este apoi prezentat ntr-o form elaborat . Sunt adresate ntreb ri la care studentul trebuie s dea u r spuns . Programul apreciaz r spunsul studentului i ofer reac ie care s nt reasc n elegerea i s creasc performan a studentului . Elementele constitutive ale unui Tutorial sunt : Introducerea ; Asigurarea Controlului studentului asupr desf ur rii Lec iei ; Motivarea studentului ; prezentarea informa iilor ; ntreb ri i r spunsuri ; analizare
16
Sfr it
Reac ie sau Remedierea unor cuno tin e gre it n elese

Analizarea R spunsurilor
Introducere
Prezentarea Cuno tin elor
ntreb ri i R spunsuri
r spunsurilor ; ndrum ri suplimentare n func ie de corectitudinea r spunsurilor ; Remedierea cuno tin elo asimilate ; Secven ierea / Segmentarea Lec iei ; ncheierea tutorialului . 1.4.2. Exerci ii Practice (Drill) Exerci iul i Lucr rile practice Exerci iul i Lucr rile practice (Figura 1. 8. Structura exerci iului practic) reprezint o metod didactic de nv mnt n care predomin ac iunea practic / opera ional real . Aceast metod valorific resursel dezvoltate prin exerci iu i algoritmizare , integrndu-le la nivelul unor activit i de instruire cu obiective specific de ordin practic . Metoda didactic de tip exerci iu implic automatizarea ac iunii didactice prin consolidarea perfec ionarea opera iilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescris i repetabile, eficiente n condi ii de organizare pedagogic relativ identice. Exerci iul sus ine nsu ire cuno tin elor i capacit ilor specifice fiec rei trepte i discipline de nv mnt prin formarea unor deprinderi car pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activit i de predarenv areevaluare . Orientarea cuno tin elor i capacit ilor spre o activitate cu finalitate practic urm re te transformare realit ii abordate la nivel concret n condi iile unei munci efective realizate n laborator . Activitatea de laborato este o activitate bazat pe tehnici experimentale .
DRILL EXERCI IU PRACTIC

INTRODUCERE SELECTAREA SUBIECTULUI NTREBARE I R SPUNS
Figura 1. 8. Structura Exerci iului Practic Structura Exerci iului Practic Proiectarea i realizarea exerci iului presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic procesul de formare i consolidare a deprinderilor : a ) familiarizarea studentului cu ac iunea care urmeaz s fie automatizat ; b ) declan area opera iilor necesare pentru desf urarea ac iunii respective ; c ) integrarea opera iilor antrenate n structura ac iunii , consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic ; d ) sistematizarea ac iunii n func ie de scopul general i specific al activit ii respective ; e) integrarea ac iunii automatizate n activitatea respectiva ; f ) perfec ionarea ac iunii automatizate n contexte diferite care asigur evolu ia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate (Golu, Mihail 1978) . Proiectarea exerci iului presupune orientarea aplicativ a cuno tin elor i capacit ilor n vedere realiz rii unor produse didactice semnificative , n special la nivelul educa iei tehnologice . Valoarea pedagogic a exerci iului reflect gradul de integrare al deprinderii ob inute n structura d proiectare i realizare a activit ii de nv are. Exerci iul intervine permanent n secven e de instruire care solicit st pnirea recuperarea aplicarea analiza materiei n termenii unor obiective concrete care vizeaz nu num consolidarea deprinderilor ci i dezvoltarea capacit ilor operatorii ale cuno tin elor i capacit ilor reactualizate aprofundate n diferite contexte didactice, n vederea elimin rii / prevenirii interferen ei sau uit rii no iunilor regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor , etc. , studiate n cadrul fiec rei discipline de nv mnt. Exerci iile didactice pot fi clasificate n func ie de gradul de complexitate (exerci ii simpl semicomplexe, complexe) sau n func ie de dirijarea ac iunii automatizate (exerci ii dirijate, exerci ii semidirijat exerci ii autodirijate). Evolu ia pedagogic a exerci iilor marcheaz saltul formativ, realizabil de la exerci iu automatismelor (care are o sfer de ac iune limitat ) la exerci iul opera iilor, care angajeaz un cmp aplicativ m larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic . (Cerghit, Ioan, 1980).

17
NCHEIERE
(NDRUMARE)
REAC IA
ANALIZEAZ R SPUNSUL
1.4.3. Simul rile i Experimentele virtuale Simularea este o metod de predare prin care se ncearc repetarea , reproducerea sau imitarea unu fenomen sau proces real . Studen ii interac ioneaz cu programul de instruire ntr-un mod similar cu modul d interac iune al operatorului cu un sistem real , dar desigur situa iile reale sunt simplificate . Scopul simul rii este de a ajuta studentul n crearea unui model mental util a unui sistem sau proces real permi nd studentului s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situa ii .
ETAPELE PROCESULUI DE PREDARE MODELUL PRED RII

Prezentarea Informa iilor
SIMUL RI PE CALCULATOR
Figura 1. 9. Etapele Procesului de Predare Simul rile se deosebesc de tutorialele interactive (Figura 1. 9. Etapele procesului de predare) prin faptul c folosind simul rile, studen ii nva cu ajutorul unor activit i s opereze cu sisteme i procese reale . Fa de tutorial i de exerci iul practic , simul rile pot con ine toate cele patru etape ale modelului de predare Simul rile pot con ine : o prezentare ini ial a fenomenului , procesului , echipamentului ; ghideaz activitate studentului ; ofer situa ii practice pe care studentul trebuie s le rezolve ; i atest nivelul de cuno tin e capacit i (deprinderi) pe care studentul le posed dup parcurgerea programului de instruire . Cele mai mul programe de simulare ofer o combina ie ale primelor trei etape de predare sau sunt folosite numai pentru atestare unor capacit i . Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic / de nv mnt n car predomin ac iunea de cercetare direct a realit ii n condi ii specifice de laborator, cabinet, atelier colar, etc. Obiectivele metodei vizeaz formareadezvoltarea spiritului de investiga ie experimental a studentulu care presupune aplicarea cuno tin elor tiin ifice n diferite contexte productive. Obiectivele specifice angajeaz u ansamblu de capacit i complementare care vizeaz : formularea i verificarea ipotezelor tiin ifice; elaborare defini iilor opera ionale ; aplicarea organizat a cuno tin elor tiin ifice n contexte didactice de tip frontal individual , de grup . Realizarea instruirii bazat pe experiment, desf urat sub ndrumarea profesorului , implic aprofundare cuno tin elor tiin ifice n contexte aplicative , tehnologice , specifice fiec rei discipline de nv mnt Experimentul devine efectiv o metod de cercetaredescoperire, bazat pe procedee de observare provocat , d demonstra ie sus inut de obiecte reale (naturale) sau tehnice, de modelare cu func ie ilustrativ , figurativ , sa simbolic . Proiectarea i organizarea metodei de tip experiment implic parcurgerea urm toarelor etape : motivare psihopedagogic a studentului pentru situa ii de experimentare; argumentarea importan ei experimentului care va realizat n cadrul activit ii didactice; prezentarea ipotezei / ipotezelor care impun experimentul; reactualizare cuno tin elor i a capacit ilor necesare pentru desf urarea experimentului, cu precizarea condi iilor didactice tehnologice; desf urarea experimentului sub ndrumarea profesorului; observarea i consemnarea fenomenelo semnificative care au loc pe parcursul derul rii experimentului; verificarea i analiza rezultatelor; definitivare concluziilor n sens tiin ific i pedagogic. Organigrama Simul rilor pe calculator (Figura 1. 10. ) Avantajele utiliz rii activit ilor de simulare pe calculator : cre terea motiva iei ; transfer de cuno tin e rea prin nv are ; nv are eficient ; control asupra unor variabile multiple ; prezent ri dinamice ; controlul asupr timpului . structura de baz a simul rilor
18
TUTORIALE ( LEC II INTERACTIVE )
EXERCI II
Ghidarea Studentului
Studentul Aplic Cuno tin ele
Verificarea i Atestarea Cuno tin elor Acumulate
INTRODUCERE
PREZENTAREA SCENARIULUI
SE CERE EFECTUAREA UNEI AC IUNI
SIMULARE
Figura 1. 10. Organigrama Simul rilor pe calculator Clasificarea Simul rilor (Figura 1. 11.) Simul rile pot fi de mai multe tipuri : simularea unor fenomene fizice , simularea unor procese industria , simularea unor procedee sau procedurale, simularea unor situa ii sau situa ionale . Simul rile pot fi clasificate dou grupuri principale , a a cum ilustreaz i diagrama care urmeaz .
SIMULRI
Simulri care Predau un anumit Subiect Simulri care Prezint Modul n care trebuie executat o anumit Opera ie Simularea unor Proceduri Simularea unor Situatii Tehnologice Reale
Simulrile unor Fenomene Fizice Simularea unor Procese

1.4.4. Jocuri pentru Instruire

Figura 1. 11. Clasificarea Simul rilor
Jocul didactic reprezint o metod de nv mnt n care predomin ac iunea didactic simulat . Aceas ac iune didactic simulat valorific la nivelul instruc iei (instruirii) finalit ile adaptive de tip recreativ care sun proprii activit ii umane . Principiile Psiho--Pedagogice ale Instruirii utilizate pentru realizarea Jocurilor pentru Instruire . Jocurile de Instruire : pot fi incluse n cadrul mai multor situa ii de instruire n vederea cre terii motiv r studentului i a cre terii nivelului de efort pentru realizarea unor activit i didactice specifice ; implic acti studentul n procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social prin intermediul realiz rii comunica iilo necesare dintre participan i .


19
NCHEIERE
SISTEMUL ESTE REACTUALIZAT
STUDENTUL AC IONEAZ
JOCURI PNTRU INSTRUIRE

SEGMENT INTRODUCTIV PREZENTAREA SCENARIULUI SE CERE EFECTUAREA UNEI AC IUNI
Figura 1. 12. Structura de Baz a Jocurilor pentru Instruire pe Calculator Structura de Baz a Jocurilor pentru Instruire pe Calculator (Figura 1. 12.) Jocul educativ include : obiectivul jocului ; utilizarea jocului n instruire ; reguli ; num r de participan i echipament necesar ; proceduri ; reguli ; penaliz ri . Jocurile pentru Instruire . Rezumat Obiectivele Jocului trebuiesc definite foarte clar . Regulile jocului trebuiesc bine formulate i u or de n eles Jocul trebuie s motiveze participan ii i s le capteze aten ia . Jocul trebuie s con in mai multe nivele d dificultate . R spunsurile trebuie s con in o reac ie invers corect . nv area activ , nu doar contemplarea trebuie remunerat . Jocul trebuie s se ncheie cu o concluzie . 1. 4. 5. TESTELE PEDAGOGICE Testele pedagogice desemneaz , n general, testele de cuno tin e care sunt probe standardizate utilizate procesele de instruire pentru a m sura progresele sau dificult ile din activitatea de nv are . Obiectivele testelor pedagogice vizeaz m surarea cuno tin elor i a capacit ilor fundamentale proiectate cadrul programelor colare. Aceast ac iune presupune implicit aprecierea gradului de n elegere, aplicare, analiz i sintez a informa iei , calitatea de apreciere fiind ob inut ntr-o anumit perioad de timp determinat , ntr-u domeniu al cunoa terii generale, de profil, de specialitate / profesionale. Interpretarea testelor pedagogice ca teste de cuno tin e angajeaz o anumit concep ie de elaborare a probelo pentru a permite fie un pronostic al reu itei, fie un inventar al situa iei sau al achizi iei, fie un diagnostic d localizare a unei dificult i, eventual indicnd i sursa acestei dificult i . n aceast accep ie testele pedagogice po fi definite ca teste de prognoz , teste de achizi ii, teste de diagnoz , aplicabile n calitate de teste de cuno tin instrumentale sau de teste de cuno tin e profesionale . Clasificarea testelor pedagogice, angajate n cunoa terea fondului informativformativ ob inut de studen n cadrul activit ii didactice / educative, presupune deosebirea acestor teste de testele docimologice, folosite doa la concursuri, examene, ac iuni de promovare a cadrelor . Testele pedagogice pot fi clasificate n func ie de dou criterii complementare : a) criteriul obiectivului opera ional prioritar : teste de sondaj ini ial (aplicate la nceputu unui curs , semestru , anului colar, ciclului colar) ; teste pentru anumite teme, capitole (aplicate dup parcurgere anumitor teme, capitole); teste de sintez (aplicabile la sfr itul anului colar, dup parcurgerea tuturor temelo inclusiv a temelor de sintez ); b) criteriul metodologiei angajate prioritar : teste de lucru sau de simulare; tes bazate preponderent pe memorie sau pe gndire, teste cu r spunsuri standardizate sau deschise . Avantajele Utiliz rii Activit ilor de Testare pe Calculator Test rile sunt utile n urm toarele situa ii :

20
NCHEIERE
SISTEMUL ESTE REACTUALIZAT
STUDENTUL AC IONEAZ INCORECT
STUDENTUL AC IONEAZ CORECT
naintea Instruirii trebuie s aib loc o pretestare pentru : a identifica deprinderile practice pe care le posed studentul nainte de a ncepe instruirea propriu-zis i nivelul de competen (capacitatea de a parcurge materia de studiu) ; a concentra aten ia studentului asupra importan ei subiectelor care trebuiesc nv ate ; pentru a stabili nivelul ini ial de la care se ncepe asimilarea de cuno tin e . Pe parcursul Instruirii se va proceda la o testareformativ care s : evalueze progresul nregistrat de student ; s ofere ndrumare corectiv ; s determine necesitatea acord rii unor ndrum ri adi ionale ; s asigure reconcentrarea aten iei studentului asupra rezultatelor dorite de programul de instruire . Dup terminarea Instruirii are loc o evaluare sumativ care cuprinde : testarea calitativ i cantitativ a nv rii de c tre student a materiei predate ; luarea unor decizii privind : acreditarea cuno tin elor acumulate de c tre student , continuarea la un nivel avansat a procesului de nv are i instruire , sau remedierea cuno tin elor insuficient sau gre it acumulate i n elese de c tre student ; preg tirea studentului pentru transferarea unor cuno tin e asimilate n cadrul unei alte situa ii de instruire . Caracteristicile unui Test i Implementarea Testului pe Calculator Caracteristicile unui Test . Scopul testului i con inutul de materie studiat care este verificat trebuies precizate ; obiectivele testului ; num rul de ntreb ri i durata de timp a sesiunii de testare a cuno tin elor ntreb rile pot fi generate aleatoriu sau sunt acelea i ; ntreb rile trebuie s testeze obiectivele procesului d instruire ; n cadrul desf ur rii sesiunii de testare profesorul poate acorda sau nu ndrum ri suplimentare ; trebu precizat valoarea procentajului sau scorului de trecere a studentului ca urmare a efectu rii testului ; trebu introdus sau nu o limit de timp ; pot fi sau nu colectate date privind modul de parcurgere a testului de c tr student ; trebuie prev zut sau nu modalitatea de prezentare a rezultatelor . Implementarea testului pe calculator . La implementarea testului trebuie s se aib n vedere urm toarel elemente : modul de reprezentare vizual a testului pe ecran ; modul de operare (func ionare) a testului op iunile instructorului ; op iunile studentului ; care sunt procedurile de rezolvare sigur a unor problem neprev zute . Scopul Testului este de a evalua i atesta cuno tin ele esen iale nsu ite de student dup parcurgerea fiec rui capito al unui curs . Trebuie stabilit : ce capitol de curs va fi verificat de testul respectiv ; care sunt obiectivele testului . Obiectivel testului constau n testarea cuno tin elor acumulate de student prin parcurgerea materialului nv at . De asemene trebuie stabilit tipul de ntreb ri folosite n cadrul testului : selectarea unui r spuns din mai multe posibile completarea r spunsului ; r spuns scurt ; sau bifarea r spunsului corect . Se recomand s nu se utilizeze teste c r spuns de tip Adev ratFals sau teste care s solicite studentului un r spuns sub forma unui eseu . Calculatorul poate fi folosit att la realizarea (construirea testului) ct i la administrarea r spunsurilor . Forme Alternative de Evaluare , Verificare i Atestare (Apreciere) a Activit ilor de Instruire a Studen ilor Asimilarea cuno tin elor de c tre studen i poate fi verificat i cu ajutorul unor forme alternative d verificare a a cum este indicat n figura urm toare (Figura 1. 13. Forme alternative de evaluare , verificare atestare (apreciere) a activit ilor de instruire a studen ilor) .


21
TESTE I INSTRUMENTE DE EVALUARE A STUDENTULUI

Selec ie Multipl
UTILITARE STANDARD
INSTRUMENTE DE EVALUARE A STUDENTULUI

UTILITARE ALTERNATIVE Colec ie de Lucr ri

Proiecte pe Termen Lung Experien e permanente Lucr ri Scrise

Interviuri & Evalu ri orale C r i & Reviste

Figura 1. 13. Forme Alternative de Evaluare , Verificare i Atestare (Apreciere) a Activit ilor de Instruire Studen ilor
Bibliografie Selectiv
Instruire On.-Line i Programe de Educatie Inginereasca On-Line 1) Ingineria Tehnologiei Informatiei si Comunicatiilor Bachelor is a first professional university degree which can b earned after a shorter time of study than the normal (german) university diploma in electrical engineering. 2) University of Wisconsin-MadisonCollege of Engineering . Course Homepages . http://www.engr.wisc.edu/courses/ 3) School of Engineering and Applied Science . Southern Methodist University . 4) EE 5340-Introduction to Biomedical Engineering http://www.seas.smu.edu/~cd/ee5340.html 5) EE 5345-Biomedical Instrumentation http://www.seas.smu.edu/~cd/ee5345.html 6) EE 5373-DSP Programming Laboratory http://www.seas.smu.edu/~cd/ee5373.html 7) EE 8368-Modern Spectral Estimation http://www.seas.smu.edu/~cd/ee8368.html 8) WebCT's e-Learning Communities http://www.webct.com/ 9) Universitatea Montreal, Canada . Laborator de Multimdia et Systmes Tutoriels Intelligents . Tele-Learnin http://www.iro.umontreal.ca/labs/HERON/TeleLearning/ 10) Universitatea Houston . Course materials on the web . http://www.uh.edu/academics/webcourses.html 11) Paul Resta. Computer-Supported Collaborative Learning Environments , http://www.edb.utexas.edu/cscl99/ 12) William I. Grosky, Ramesh Jain, Rajiv Mehrotra (Eds.): Handbook of Multimedia Information Management. Prentice-Ha 1997, ISBN 0-13-207325-0 13) Heimo H. Adelsberger, B. Collis, Jan M. Pawlowski , (Editors) Handbook on Information Technologies for Education Training, http://wip.wi-inf.uni-essen.de/research/hois/ , http://www.springer.de/ 14) M. Scardamalia and C. Bereiter, Technologies for Knowledge-Building Discourse, Comm. ACM, Jan.1993, pp. 37-41. 15) L. Harasim, Online Education: An Environment for Collaboration and Intellectual Amplification, in Online Educatio Perspectives on a New Environment, L.Harasim, ed., Praeger, New York, 1990, pp. 39-66. 16) Harasim, L. (1990) "Online education: An Environment for Collaboration and Intellectual Amplification." In Onlin education: Perspectives on a new environment, p39-64, L. Harasim ed., New York, Praeger. 7LT LB 1028.5 O58 1989. 17) Harasim, L. (ed.) (1990) "Online education: Perspectives on a new environment." , New York, Praeger. 7LT LB 1028 O58 1989. 18) S.R. Hiltz, The Virtual Classroom: Learning Without Limits Via Computer Networks, Ablex, Norwood, N.J., 1994. 19) Learner-Centered Education, special issue, Comm. ACM, Apr. 1996; http://www.acm.org/cacm. 20) L. Harasim et al., Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online, The MIT Press, Cam-bridg Mass., 1995. 21) Feenberg, Social Factor Research in Computer-Mediated Communications, in Online Education: Perspectives on a Ne Environment, L. Harasim, ed., Praeger, New York, 1990, pp. 67-97. 22) Shirley Alexander. Teaching and learning on the World Wide Web. In Proceedings of AusWeb 95, pages 93{102, 199 elmo.scu.edu.au/sponsored/usweb/ausweb95/papers/education2/alexander/ [March 14, 1997].
22
Adev rat--Fals
Echivalen
Eseu
Completare i R spunsuri Scurte
Performan
23) John R. Anderson, Lynne M. Reder, and Herbert A. Simon. Situated learning and education. Educational Researche 25(4):5{11, May 1996. 24) John R. Anderson, Lynne M. Reder, and Herbert A. Simon. Situative versus cognitive perspectives: Form versu substance. Educational Researcher, 26(1):18{21, 1997. 25) Anderson, J. R. 1985: Cognitive Psychology and Its Implications, W H Freeman and Company, New York. 26) Apple 1987: Human Interface Guidelines: The Apple Desktop Interface, Addison-Wesley, Reading ,Massachusetts. 27) Card, Moan and Newell 1983: The Psychology of Human-Computer Interaction, Lawrence Erlbaum Associates. 28) Foley, J. U. and van Dam, A., 1982: Fundamentals of Interactive Computer Graphics, Addison Wesley. 29) Hannafin, M. J. & Peck, K. L. 1988: The Design, Development, and Evaluation of Instructional Software, Maximillia Publishing Company, New York. 30) Schneiderman, B. 1987: Designing the User Interface, Addison-Wesley, Reading, Massachusetts. 31) Computer Supported Collaborative Learning web site http://www-cscl95.indiana.edu/cscl95/ 32) Computer Supported Collaborative Learning , Spring '92 ACM Conference on Computer Supported Collaborativ Learning, Vol. 21 #3, ACM Press. http://www-cscl95.indiana.edu/cscl95/outlook/Outlook.Contents.html 33) Edutech is an on-line resource for education and technologies http://agora.unige.ch/tecfa/edutech/welcome_frame.html Exemple de Campusuri Virtuale : 1. WOLF Learning Environment ; Wolverhampton Online Learning Framework ; Learning Lab; DELTA Institute; Broadnet Centre for Learning and Teaching (CeLT); Wolverhampton University UK http://www.wolf.delta.wlv.ac.uk/ 2. Centro per i Servizi Teledidattici e Multimediali del Politecnico (Ce.Te.M.) http://www.polito.it/cetem/ 3. FernUniversitt Hagen Virtual University Universitatea Virtuala . Facultatea de Electrotehnica On-Line sau ET-OnLine Navigarea in Continut http://www.et-online.fernuni-hagen.de/alt/welcome.html.en 4. Illinois Virtual Campus http://www.ivc.illinois.edu/index.html 5. National Technological University http://www.ntu.edu/ 6. NEEDS - National Engineering Education Delivery System : Digital Library for Engineering Educatio http://www.needs.org/ 7. Clyde Virtual University http://cvu.strath.ac.uk/ 8. University of Maryland University College http://www.umuc.edu/ 9. Centre for Learning and Teaching (CeLT) http://www.wlv.ac.uk/celt/index.html 10. UCLA Extension http://www.unex.ucla.edu/shortcourses/courses.htm 11. Open Acces Multimedia Centre la Universitatea "Politehnica" din Timisoara. http://www.opendrum.utt.ro/ http://mail.tuiasi.ro/~dppd/rosite/IAC.htm Instruire Asistata de Calculator Programa analitica - Proiectarea Instruirii folosind Sisteme Informatice Multimedia. Programa analitic pentru anul universita 2002-2003. INTERNETUL - mijloc de comunicare i explorare. Scurt introducere n universul Internet. Instruire Asistat de Calculator: Istoric, Pedagogie Informatic (capitulul 1 - Curs). Sistem Informatic pentru Instruire (Instrumente hardware, re ea, multimedia - capitolul 2 - Curs). Pedagogia Pred rii Disciplinelor Inginere ti cu Ajutorul Tehnologiei Informa iei (capitolul 3 - Curs). Prezentarea Structurii Informatice denumite Campus Virtual. Prezentarea cursului On-Line. Bibliografie


23

Delimconcept

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Delimconcept

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Instruire Asistat de Calculator, IAC. Proiectarea Instruirii utiliznd Sisteme Informatice Multimedia.

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

Bazat pe compara ia cu rezultatele ob inute de al i studen i

Bazat pe st pnirea obiectivelor

n elegerea i Controlul Subiectelor

Pu ini dintre Studen i st pnesc majoritatea obiectivelor Exemplele Concludente lipsesc

Aproape to i Studen ii st pnesc majoritatea obiectivelor

Rezultat propus (estimat)

Nivel de preg tire ridicat i uniform

Condi ii de admitere care reflect capacitatea studentului de a absolvi cursul

Cunoa terea obiectivelor instruirii de c tre studen i

Studen ii sunt neinforma i ; Trebuie s intuiasc i s discearn din lec ii i manuale

Sunt informa i n mod precis nainte de a ncepe procesul de nv are

Stabilirea Obiectivelor int

Curriculum Tradi ional Manual de Curs Referent intern

Componentele Instruirii Utilizarea testelor

Secven a (Secven ierea Cursului)

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

Activitatea studen ilor ar trebui evaluat n func ie de

Evaluarea trebuie s includ att evaluarea

Revizuirea procesului de instruire i a materialelor didactice de curs

Interpretarea nivelului de st pnire a subiectelor

Student bine preg tit sau student slab preg tit

Necesitatea mbun t irii Instruirii

Timpul afectat Studiului n raport cu n elegerea Subiectului

Durata de timp este constant ; Nivelul de st pnire a materiei variaz

Durata de timp este variabil ; Nivelul de st pnire a materiei este constant

Instruirea Tradi ional

Evaluarea i Atestarea notelor (gradelor)

Studentul este informat asupra Obiectivelor Lec tiei

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

9. Intensificarea i amplificarea memor rii, n elegerii i transferului de cuno tin e

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

Semnal Emi tor

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

Sunt prezentate si /informatiile deprinderi sau modelate

EXERCITII PRACTICE VERIFICARE si NOTARE

Cunostintele si Deprinderile de catre student sunt Verificate si Notate asimilate

ETAPELE DE DESF URARE A UNUI TUTORIAL

Reac ie sau Remedierea unor cuno tin e gre it n elese

Prezentarea Cuno tin elor

DRILL EXERCI IU PRACTIC

ETAPELE PROCESULUI DE PREDARE MODELUL PRED RII

TUTORIALE ( LEC II INTERACTIVE )

Studentul Aplic Cuno tin ele

Verificarea i Atestarea Cuno tin elor Acumulate

SE CERE EFECTUAREA UNEI AC IUNI

Simulrile unor Fenomene Fizice Simularea unor Procese

Figura 1. 11. Clasificarea Simul rilor

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

SISTEMUL ESTE REACTUALIZAT

JOCURI PNTRU INSTRUIRE

SISTEMUL ESTE REACTUALIZAT

STUDENTUL AC IONEAZ INCORECT

STUDENTUL AC IONEAZ CORECT

Adrian A. Ad sc li ei, Conf. Univ. Dr. Ing.

TESTE I INSTRUMENTE DE EVALUARE A STUDENTULUI

INSTRUMENTE DE EVALUARE A STUDENTULUI

Proiecte pe Termen Lung Experien e permanente Lucr ri Scrise

Interviuri & Evalu ri orale C r i & Reviste

Completare i R spunsuri Scurte