Dezvoltarea gndirii critice n cadrul orei de limba romn n nvmntul gimnazial utiliznd tehnici de predare-nvare moderne

Trind ntr-o societate aflat n continu schimbare elevul va trebui ca universului informaional ntlnit s-i dea sens n mod critic, creativ i productiv. Aciunea educaional instructiv-formativ vizeaz producerea unor schimbri de natur cognitiv, afectiv-motivaional, atitudinal i comportamental la nivelul personalitii elevului, a celui supus mereu instruirii. Elevul trebuie s-i dezvolte capacitatea de a cere informaii i de a decide importana acestora. Pentru a manevra bine informaiile, elevul va trebui s aplice un set de deprinderi de gndire care s-i ofere posibilitatea de a sorta informaia cu eficien. Pentru aceasta va trebui s parcurg un proces sistematic de analiz i reflecie critic. Profesorul trebuie s-i ofere n egal msur un cadru de nvare i gndire. Acest cadru oferit trebuie s-i dea elevului poibilitatea s-i dea seama unde se afl din punct de vedere al gndirii putnd astfel s-i urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire n momentul n care nva independent. Rolul profesorului este de nenlocuit cci acesta este organizatorul condiiilor de nvare. Trind ntr-un secol al ,,tehnologiilor modernecnd elevul este tot mai atras de computer i net lectura tinde s o ia pe un fga supus uitrii. Fr lectur i exerciii de comunicare exprimarea tnrului din noua generaie va lsa de dorit. De aceea, profesorul trebuie s-l atrag, s utilizeze metode moderne care contribuie la dezvoltarea gndirii critice. Prin utilizarea acestor metode elevul este atras iar profesorul i d posibilitatea s contientizeze propria lui gndire i s i foloseasc limbajul propriu. La dezvoltarea gndiri critice a elevului cotribuie o serie de metode i tehnici. I.Tehnica Ciorchinelui este o tehnic de predare nvare care ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis i s caute drumul spre propriile cunotine evideniind propria nelegere a unui coninut. Utilizez destul de des aceast tehnic deoarece d posibilitatea elevului de a realiza asociii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior. Am aplicat aceast metod n cadrul unei ore de literatur la clasa a V-a avnd ca text suport opera literar ,,Vizitde I.L.Caragiale. Tema acestei ore a fost Caracterizarea personajului principal. Am respectat etapele impuse de aceast tehnic: Am scris pe tabl cuvntul nucleu adic numele personajului principal Ionel; Elevii au fost invitai s scrie trsturile fizice i morale ale personajului precum i tipul acestuia; Cuvintele sau ideile precizate vor fi legate de noiunea central; Se vor discuta trsturile notate elevii avnd obligaia de a le argumenta; Se noteaz aceste idei n caiete. obraznic Utiliznd tehnica Ciorchinelui n activiti diverse am observat multiple avantaje pentru elevi. Aceast tehnic este foarte util deoarece le d elevilor posibilitatea s se implice i s fie activi. Prin intermediul acestei tehnici se fixeaz mai bine ideile i se structureaz informaiile facilitnduse reinerea i nelegerea informaiilor mult mai uor i,de asemenea, contribuind la dezvolatarea spiritului critic.

II. Tehnica Mozaicului este o metod prin care se promoveaz nvarea prin colaborare i cooperare ntre elevi. n cadrul procesului de nvare am aplicat aceast metod de foarte multe ori. M voi opri asupra textului suport ,,Sfrit de toamnde Vasile Alecsandri, tema: Interpretarea textului. Am respectat etapele impuse de aceast tehnic: Construirea grupurilor de lucru iniial. Clasa de elevi am mprit-o n 4 grupuri a cte 5 elevi. Elevii vor numra de la 1-4 astfel nct fiecare va avea un numr cuprins ntre 1-4. Construirea grupurilor de experi i realizarea sarcinilor de lucru. Am constituit grupurile de elevi ce vor realiza sarcinile de lucru pe care le-am propus. Elevii cu numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 al doilea, .a.m.d. Fiecare grup de ,,experi are sarcina de a studia cte o strof din poezie. Ei vor preciza ideea central a strofei respective, vor identifica figurile de stil i vor preciza rolul lor, vor identifica elementele de versificaie (strofa, rima, msura). Elevii vor rezolva mpreun, prin discuii/dezbateri sarcina de lucru. Ei vor trebui s fie ct mai clari pentru a putea preda colegilor i pentru a fi ct mai bine nelei. Revenirea elevilor n grupurile iniiale i predarea coninutului pregtit celorlali colegi. Elevii revenii n grupurile iniiale vor preda colegilor coninutul pregtit. Expertul va rspunde ntrebrilor adresate de ctre ceilali elevi clarificndu-se astfel unele nelmuriri. Prin predarea reciproc s-a realizat cea mai bun nvare a unui coninut informaional. La sfritul leciei fiecare elev a stpnit coninutul ntregului text i nu doar a prii la nvarea creia a participat ca ,,expert. Spiritul critic al elevilor a contribuit ntr-o msura mare la rezolvarea sarcinilor propuse. Evaluarea elevilor am realizat-o prin rspunsurile orale la ntrebrile adresate. Utiliznd aceast metod am observat multiple avantaje. Astfel, aceast tehnic i-a favorizat i pe cei mai timizi care i-au exprimat propriile idei nefiind acum obligai s rspund n mod direct direct la sarcinile pe care le-am propus. Acetia au dobndit ncredere i curaj iar ,,experii au neles intr-o oarecare msur ce nseamn s fii profesor. Cu toate acestea, unii au profitat de calitile unora dintre colegi i ,,s-au ascuns n spatele lor neparticipnd ntru totul la aceast activitate. II. Tehnica tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat, am utilizat-o ntr-o activitate de predare. Tema aleas Substantivul. Prima etap, centrat pe ntrebarea ,,Ce tiu despre substantiv? a corespuns cu momentul de actualizare a cunotinelor asimilate anterior. Elevii au exprimat enunuri afirmative pe care le-am consemnat n rubrica tiu( ex. ,, Substantivul este partea de vorbire care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii, aciuni, stri sufleteti). De asemenea, tot n aceast rubric am notat categoriile gramaticale ale substantivului, pe care elevii le-au nvat n clasele I-V: felul, genul, numrul. n aceast etap am urmrit ca ntregul colectiv s fie de acord cu ideile afirmate i apoi scrise. A doua etap centrat pe ntrebarea ,,Ce vreau s tiu despre substantiv? are n vedere realizarea unei liste de ntrebri la care elevii vor s primeasc rspuns (ex. Ce fel de parte de vorbire este substantivul? Are substantivul alte categori gramaticale? etc.). Aceast etap a fost interesant deoarece utiliznd aceast tehnic i n cazul altor pri de vorbire (ex. Verbul) elevii s-au ntrebat dac i substantivul se ncadreaz n categoria prilor de vorbire flexibile. Consider c aceast etap are multiple avantaje deoarece scoate la suprafa frmntrile i strnete interesul elevilor pentru noua lecie. A treia etap are n vedere rubrica Am nvat.

n urma exerciiilor i a ntrebrilor la care s-au primit rspunsuri se completeaz aceast replic ce presupune o monitorizare i o contientizare a cunotinelor nou nvate i o comparare cu vechile cunotine.

Bibliografie: Crciun Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i lliceu, Ed.Emia, Deva, 2004; Cerghit Ioan, Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P, Bucureti, 1983; Pamfil Alina, Limba i literatura romn. Sructuri didactice deschise. Ed. Paralela 45, Piteti, 2004; Stanciu Mihai, Didactica Modern, Ed. Universitii, Suceava,2003.