Mijloacele didactice

OBIECTIVE:

$arcur erea acestui curs v va ajuta s" - %efinii sinta ma 'mijloace didactice( - )dentificai funciile mijloacelor didactice - *r umentai importana selectrii adecvate a mijloacelor specifice - %efinii conceptul de +hart conceptual( - Cuvinte cheie" mijloace didactice, harta conceptual

1. Delimitare noional. Caracterizare general Concepute ca subdiviziuni ale metodelor didactice, mijloacele de nvmnt sunt constituite din ansamblul instrumentelor i aparatelor utilizate de educatori n scopul facilitrii transmiterii, asimilrii, fixrii i aplicrii n practic a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor. n practica educaional actual l ocup mijloacele tehnice ce sunt concretizate n dispozitive i aparate ce au aprut ca rezultat al revoluiei din domeniul mijloacelor de comunicare. n practica colar se utilizeaz o am variat de mijloace, ncepnd de la cele tradiionale, pn la cele moderne, actuale. Valenele formative !ijloacele didactice prezint importante valene informative i formative, acestea putnd fi sumarizate astfel" # radul de motivare a elevilor # modul de abordare a nvrii i a tipului de nvare # modalitatea de proiectare a curriculumului colar i structurarea pro ramelor analitice # mbinarea or anic a activitii de predare cu cea de nvare. $rin natura lor, mijloacele didactice pot valorifica activitatea instructiv#educativ i pot fi folosite n realizarea oricrei tip de activitate i n atin erea oricrui tip de obiective. $rin mijloacele didactice se informeaz i se transmit noi cunotine, se descoper noi cunotine, se ilustreaz i demonstreaz unele adevruri, se formeaz noiuni i abiliti, se fixeaz i se aplic n practic cunotinele, se recapituleaz cunotine, se evalueaz informaiile asimilate i deprinderile formate. %in punct de vedere metodic mijloacele didactice pot fi utilizate n orice secven didactic" # la nceput pentru introducerea n tem, sensibilizarea elevilor, stimularea lor, crearea unei stri emoionale pozitive, captarea i meninerea ateniei, crearea unei viziuni de ansamblu asupra coninutului. # n secvena de transmitere a informaiilor cnd se pot comunica date, se explic, se ilustreaz unele adevruri, se menine atenia elevilor # la sfritul activitii didactice" se sintetizeaz, fixeaz i consolideaz cunotinele, se corecteaz unele reprezentri, se inte reaz n sisteme co nitive mai cuprinztoare

&

. !"nciile mijloacelor didactice a, Funcia formativ-educativ - vizeaz exersarea capacitilor operatorii ale elavilor i dezvoltarea curiozitii epistemice b, Funcia informativ-formativ - relev faptul c mijloacele didactice ofer un volum mare de informaie ntr#un timp relativ scurt. c, Funcia ilustrativ-demonstrativ - mijloacele didactice sunt considerate uneori substitute ale realitii, auxiliare ce pot nlocui obiecte sau fenomene inaccesibile observaiei directe d, Funcia de investigare#experimental - are ca finalitate formarea de abiliti practice i intelectuale e, Funcia ergonomic - relev faptul c mijloacele de nvmnt relaioneaz eforturile cadrelor didactice i ale elevilor, diminund i volumul de timp necesar pentru achiziionarea unor cunotine sau formarea de deprinderi. f, Funcia de evaluare - e evident n activitatea n care cadrul didactic i propune acest obiectiv i recur e la utilizarea mijloacelor didactice , Funcia estetic - exprimat n ideea c un mijloc didactic permite elevului s intre mai rapid n contact cu anumite valori artistice #. E$igene %n alegerea &i "tilizarea mijloacelor n practica educaional vis#a#vis de mijloacele didactice se are n vedere i criteriul de stabilire a strate iei didactice, care mpreun cu sistemul principiilor, cu personalitatea cadrului didactic, cu obiectivele activitii, funcie de care se vor ale e mijloacele adecvate. Cadrul didactic va ine cont de clasa de elevi i experiena de nvare a acestora, timpul avut la dispoziie i coninutul de idei vehiculat. n cele mai multe situaii mijloacele didactice sunt alese n funcie de tipul i varianta de lecie i nu n cele din urm n funcie de dotarea unitii colare. .. /ri s su ereaz c n selectarea mijloacelor didactice, cadrul didactic trebuie s fac apel i la tipurile de stimuli prezentai ntr#o secven de nvare, de predare sau evaluare. n baza acestui criteriu se poate face o rupare a mijloacelor didactice ce poate lua forma " a, Cuvintelor tiprite - permit cadrului didactic utilizarea urmtoarelor mijloace didactice" tabla, manualul, cartea, harta, plana, afiul, tabelul, schema, foto rafia, modelul fi urativ, simbolic sau instruirea pro ramat. b, Cuvintelor rostite - fac trimitere la mesajul verbal al profesorului su nre istrrile audio, se utilizeaz la scar lar . c, Cuvintelor fixe - nsoite de cuvinte rostite" diapozitivele, calculatorul, compact discurile, alte mijloace tehnice. d, Reflectrii n imagini i obiecte a unor coninuturi - desene animate, ima ini animate pe calculator, jocuri didactice electronice, simulatoare didactice, diverse instalaii sau modele materiale diverse e, Micrii, cuvintelor rostite sau altor sunete - se poate face apel la demonstraii experimentale, filme didactice, televiziune, calculatoare, internet, nre istrri multimedia. Cadrul didactic trebuie s stpneasc metodolo ia de utilizare a mijloacelor de nvmnt ce face trimitere la " # pre tirea clasei # stimularea elevilor # valorificarea sistemului de cunotine 0

# stimularea interesului pentru achiziionarea de cunotine 1cop n care va comunica elevilor obiectivele educaionale ale secvenei respective, va realiza un dialo i va reactualiza cunotinele, va or aniza informaiile cu privire la tem, va hida activitatea de observare. .a sfritul activitii sau secvenei didactice, va evalua cu elevii eficiena activitii, comparnd#o cu a activitate n care mijloacele didactice nu au fost utilizate. '. ()licaie. *arta conce)t"al '.1 (+ordri teoretice ale "tilizrii ,rilor conce)t"ale %n )roce-"l de )redare.%nvare )ntroducerea hrilor conceptuale de ctre 2ova3 este fundamentat pe lucrrile unui cunoscut teoretician al nvrii # *usubel. n viziunea cercettorului menionat, nvarea se produce prin asimilarea conceptelor i propoziiilor recepionate n reele conceptuale i propoziionale existente. *similarea semnificaiilor nou achiziionate conduce la diferenieri pro resive i la restructurri ale structurilor co nitive. *usubel exemplific numeroase situaii n care apare o nvare superficial n contrast cu nvarea cu sens. *ceasta din urm se produce n condiiile n care structurile co nitive ale individului dispun de suficiente ancore de care se pot ataa cunotinele noi.

9i .&. xemplu de !art conceptual 52ova3, 0667, 4 definire a conceptelor propus de 2ova3 50667, 5vezi fi ura 8.&, este" +re ulariti percepute ale obiectelor i evenimentelor, desi nate printr#o etichet(. %ou sau mai multe 7

concepte sunt conectate cu ajutorul a mai multor cuvinte pentru a forma o propoziie. $ropoziiile sunt afirmaii despre evenimente i fenomene ce apar n mod natural sau sunt construite de ctre indivizii umani. 4 analo ie util pentru nele erea hrilor conceptuale este cea a moleculelor formate din atomi, n cazul nostru reele de propoziii compuse din concepte. :rsturile definitorii pentru hrile conceptuale sunt urmtoarele" # structuri or anizate ierarhic, pe niveluri de eneralitate, dinspre conceptele mai enerale spre cele mai specifice; # includ informaii specifice unor probleme ce se rezolv n contexte diferite; # existena le turilor ncruciate care conecteaz se mente conceptuale distincte, facilitnd dezvoltarea creativitii. "art conceptual este un termen utilizat cu conotaii multiple n literatura de specialitate. :ermeni precum reea semantic, hart mental sunt apropiai semantic de conceptul amintit. '. . Delimitri conce)t"ale :ermenul !art conceptual a fost utilizat n numeroase sensuri i de ctre cercettori aflai pe poziii teoretice diferite, este astfel util un demers de clarificare conceptual a acestuia. *tt termenul de hart ct i cel de concept au sensuri multiple i sunt utilizate n domenii diverse. :ermenul compus +hart conceptual( motenete atribute de la ambii termeni. n vederea construirii definiiei conceptului vom recur e la o analiza a funciei pe care acesta l ndeplinete. %istin em trei niveluri de analiz pentru specificarea funcionalitii conceptului" # din punct de vedere abstract # hrile conceptuale sunt reele de noduri i arce similare cu rafurile definite n matematic; # dintr#o perspectiv vi#ual, sunt dia rame care reflect semiotica mprtit de membrii unei comuniti; # din punct de vedere al discursului, hrile conceptuale sunt mijloace utilizate de limba$ul vi#ual pentru a transmite i reprezenta cunotinele. %in punct de vedere abstract, harta conceptual este un raf format din noduri conectate ntre ele prin arce. 9iecare nod are un identificator, este de un anumit un tip i are un coninut 5care poate fi la rndul lui structurat, de exemplu o etichet i alte date,. /er e 5&<=7, introduce conceptul de h>per raf, se mente de rafuri care pot fi le ate ntre ele. .e turile pot fi direcionate sau unidirecionate i sunt reprezentate vizual prin linii ntre noduri, care au sau nu au s ei n capt. %intr#o perspectiv vizual, atributele vizuale ale nodurilor i le turilor dintre ele sunt le ate de coninutul semiotic al acestora. :ipul de nod 5ca sens, poate determina forma nodului, culoarea acestuia, dac este afiat sau nu, tipul de font al literei. %ac liniile au etichete asociate, acestea pot fi scrise cu dimensiuni diferite, pot avea culori diferite, etc. %in punct de vedere al discursului, harta conceptual poate fi vzut ca o dia ram ce constituie subiectul interpretrii i reflectrii unui coninut informaional de ctre o comunitate. $entru nele erea fenomenului este realizat comparaia ntre limbajul natural i limbajul vizual utilizate de ctre membrii unei comuniti pentru a ne ocia i rezolva probleme. ?nii membrii prefer limbajul verbal tradiional, cu asociaiile lui libere, n timp ce alte rupuri prefer un limbaj tehnicizat, formal. '.#. /a&i %n alct"irea ,rilor conce)t"ale &. se extra conce)tele rdcin 5cu nivel de eneralitate ridicat, i nodurile de tip autoritate 5cu un numr mare de le turi cu alte concepte,; 0. identificarea c"vintele c,eie site n faza anterioar; @

7. extra erea conce)telor relevante" realizarea le turilor ncruciate care conecteaz se mente conceptuale n reele propoziionale.