Capitolul 2.

Cercetarea n psihologie
Obiectivul general: cunoaterea specificului, a structurii i a etapelor cercetrii psihologice.

Obiectivele specifice: n urma parcurgerii acestui capitol studentul va ti: S precizeze momentul constituirii psihologiei ca tiin S enumere i s prezinte tipurile de cercetri care se realizeaz n psihologie S dea exemple pentru fiecare tip de cercetare psihologic S prezinte i s explice structura unei cercetri n psihologie S explice la ce se refer opera ionalizarea i s dea exemple

Structura capitolului: Constituirea psihologiei ca tiin Tipuri de cercetri n psihologie Structura unei cercetri n psihologie Exemple de studii n psihologie

2.1 Constituirea psihologiei ca tiin Mult timp s-a considerat c termenul de psihologie a fost folosit pentru prima dat de Leibnitz n jurul anului 1696. Studii recente arat, ns, c termenul a fost folosit nc din 1506 de ctre umanistul croat Marco Marulik, care n 1524 a publicat primul vomul al unei cr i intitulate Psihologia gndirii umane (Nicola, 2007). Acelai termen apare n titlul unor lucrri scrise de Christian Wolff: Psychologia empirica n 1732 i Psychologia rationalis n 1734. Naterea psihologiei ca tiin s-a produs n 1879, cnd la Leipzig, n Germania, a fost nfiin at de ctre Wilhem Wundt (foto) primul laborator de psihologie, care era n acelai timp i primul institut de psihologie din lume. n cadul acestui laborator s-au format i primii psihologi romni, cum este cazul lui Florian tefnescu Goang (n. 5 aprilie 1881 d. 26 martie

1958), care a nfiin at Institutul de psihologie experimental, comparat i aplicat de la Cluj. De asemenea, acesta a nfiin at i a condus Revista de psihologie, care a aprut la Cluj ntre 1938-1949.

2.2 Tipuri de cercetri n psihologie Dup cum am vzut n capitolul anterior, n psihologie, la fel ca i n oricare alt domeniu, cunoaterea avanseaz prin formularea i testarea de ipoteze. Mai multe ipoteze puse mpreun formeaz un model teoretic sau o teorie. Un model teoretic sau o teorie ne sunt utile n msura n care ne ajut s n elegem un comportament sau ne permit s prezicem un comportament viitor al unei persoane.

De exemplu: Conform teoriei identit ii sociale, un om va aprecia mai pozitiv o persoan care face parte din acelai grup social cu el dect o persoan dintr-un alt grup social. Ce se ntmpl dac vom pune o persoan s mpart o sum de bani n func ie de performan a unu grup de muncitori? Teoria identit ii sociale ne spune s ne ateptm ca persoana respectiv s aprecieze ca fiind mai bun munca muncitorilor care sunt din acelai sat cu ea, comparativ cu munca muncitorilor din alte sate. Prin urmare, va acorda mai mul i bani persoanelor cu al cror grup se identific, dect persoanelor din alte sate.

Tem de reflec ie: Cum a i folosi n practic ceea ce ne spune teoria identit ii sociale? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ n func ie de gradul de cunotin e adunate ntr-un domeniu, putem s avem mai multe tipuri de cercetri: descriptive, predictive i explicative. Cercetrile descriptive. La nceputul studierii unui domeniu, cercetrile vor urmri s descrie fenomenul studiat. n aceast faz exploratorie spunem c cercetarea

este descriptiv. Metodele de cercetare folosite n faza exploratorie sunt, n general, observa ia i studiul de caz.

De exemplu: Dac vrem s studiem cum nva copiii ntr-un mediu de Realitate Virtual (VR) i dac o astfel de nv are este mai bun dect cea tradi ional, nti va trebui s descriem cum se comport copiii ntr-un astfel de mediu, dac aparatura implicat i deranjeaz sau se obinuiesc uor cu ea etc. Cercetrile predictive. Dup ce adunm un numr mai mare de dovezi i de cunotin e putem s trecem la urmtoarea etap a cercetrilor ntr-un domeniu: faza predictiv. n aceast etap vom ncerca s adunm date prin care s prezicem cum se va comporta o persoan ntr-o anumit situa ie. Acest tip de cercetri le numim cercetri predictive. n acest caz metoda de cercetare care predomin este studiul corela ional.

De exemplu: n urma observa iilor repetate constatm c copiii au nevoie de fiecare dat de cteva minute pentru a se acomoda cu aparatura necesar simulrii unui mediu necesar. Studiile ar putea urmri s prezic de ct timp au nevoie copiii pentru a se obinui cu aceast aparatur. Cercetrile explicative. Cele mai apreciate cercetri n psihologie, la fel ca n toate domeniile tiin ei sunt cercetrile explicative. n aceste studii se urmrete s se explice de ce apare un anumit fenomen sau o anumit reac ie. Metoda cel mai des folosit n aceste studii este experimentul, la care se adaug cvasiexperimentul i experimentul cu un singur subiect.

De exemplu: Putem s urmrim, de exemplu, de ce unii copii se obinuiesc mai uor cu mediul virtual dect al i copii. Astfel, cercettorii pot s avanseze ipoteza conform creia copiii care se joac pe calculator se obinuiesc mai usor cu mediul virtual dect copiii care nu s-au jucat niciodat pe calculator. Pentru a testa aceast ipotez vor mpr i copiii n dou grupuri: (1) cei care se joac pe calculator i (2) cei care nu s-au jucat niciodat pe

calculator. Vor msura apoi de ct timp au nevoie copiii pentru a se obinui cu mediul virtual. n final, vor compara rezultatele celor dou grupuri pentru a vedea dac ntradevr copiii care sunt obinui i s se joace pe calculator au nevoie de mai pu in timp pentru a se obinui cu mediul de Realitate Virtual.

Tabelul 2.1 Tipurile ce cercetri realizate n psihologie Tipul cercetrii descriptiv predictiv Metodele folosite predominant Descrierea fenomenului studiat Observa ia, studiul de caz Prezicerea comportamentului n Studiul corela ional anumite situa ii sau n func ie de anumite caracteristici ale persoanei Explicarea apari iei unui fenomen, a Experimentul unei reac ii a subiectului sau a unor diferen e ntre grupuri/ condi ii Scopul cercetrii

explicativ

2.3 Structura unei cercetri n psihologie Pentru a realiza o cercetare este important s ne amintim care este scopul oricrei cercetri: Amintete- i! A realiza o cercetare nseamn a aduna dovezi pentru a testa o ipotez.

Putem asocia structura unei cercetri cu imaginea unei clepsidre, dup cum este ilustrat mai jos.

ncepem cu o ntrebare general delimitm un domeniu opera ionalizm observm analizm datele tragem concluziile cercetrii

n general, o cercetare pornete de la o ntrebare general. De exemplu, putem s ne ntrebm: Cum afecteaz timiditatea via a oamenilor?. Dar ar fi foarte greu s studiem toat via a oamenilor, adic toate aspectele de via pe care le poate influen a timiditatea. De aceea vom lua un singur aspect al vie ii pe care l vom studia, adic vom delimita un domeniu mai restrns de studiu. Am putea s ne referim la modul n care timiditatea afecteaz comunicarea cu al i oameni. Sau am putea s restrngem i mai mult domeniul i s ne referim la influen a timidit ii asupra comunicrii prin internet. Dup ce am delimitat domeniul pe care putem s l studiem ntr-o cercetare, vom opera ionaliza conceptele cu care lucrm. A opera ionaliza nseamn a transpune un concept teoretic n ceva concret i msurabil. Cum ne putem da seama dac cineva este timid? Cum putem observa i msura timiditatea? Un exemplu, ar fi s folosim un chestionar care evaluez nivelul timidit ii. Ca s tim dac o persoan este timid sau nu i vom cere s completeze chestionarul i la sfrit vom vedea punctajul ob inut. n acest caz, timiditatea ca i concept teoretic, este opera ionalizat prin scorul (punctajul) la chestionarul de evaluare a timidit ii.

A opera ionaliza nseamn a transpune un concept teoretic n ceva concret i msurabil.

Putem s vorbim n cercetare de dou planuri: un plan teoretic, al conceptelor, ideilor i teoriilor i un plan obiectiv, concret, al faptelor i dovezilor. Concepte Planul teoretic Aspecte concrete i msurabile Dovezile (datele) prin care testm ipoteza Ipoteza cercetrii

Planul concret

Dup adunarea i analizarea rezultatelor verificm dac acestea sus in ipoteza cercetrii sau nu. Dac rezultatele ob inute pe eantioanele cu care lucrm sus in ipoteza, atunci vom verifica dac putem s generalizm ideea testat, adic s spunem c aceasta este valabil n toate situa iile (sau ntr-un numr mai mare de cazuri asemntoare). Prin urmare, n cercetare pornim de la general, facem studiul pe cazuri particulare (subiec ii inclui n studiu) i n final revenim la general, ncercnd s generalizm ipoteza testat.

2.4 Exemple de studii n psihologie n continuare, sunt prezentate cteva exemple de studii realizate n psihologia social.

2.4.1 Efectul accenturii (studiu privind apari ia stereotipurilor etnice) (Razrant, 1963) ntr-un studiu prin care se ncerca s se n eleag de ce apar stereotipurile etnice i n ce situa ii, cercettorii cereau studen ilor s vad pozele unor fete i s indice trsturile de personalitate sau caracteristicile pe care le-ar putea avea aceste fete. Trebuiau s indice 3-4 trsturi de personalitate sau caracteristici. n studiu se lucra cu dou grupe de subiec ii. Primul grup primea un set de fotografii i i se cerea s noteze caracteristicile sau trsturile de personalitate pentru fiecare fat din imagine. Al doilea grup, primea acelai set de fotografii, doar c sub fiecare fotografie era men ionat grupul etnic din care fcea parte fata din imagine (printr-un nume care permitea reperarea originii: evreiasc, italieneasc, irlandez). Li se cerea acelai lucru, adic s noteze 3-4 trsturi de personalitate sau caracterstici ale fetei din imagine. Rezultatele ob inute arat c n situa ia experimental, cnd fotografiile erau nso ite de prezentarea etniei, subiec ii indic un numr mai mare de adjective stereotipe, dect n situa ia de control. Altfel spus, n condi ia experimental subiec ii atribuie fetelor care apar in unei comunit i caracteristici similare (cum au fost puse n categorii, subiec ii vor avea percep ia unei mai mari omogenit i ntre aceste persoane). n condi ia de control acest lucru nu se constat. Aceste caracteristici corespund stereotipurilor pe care le au oamenii despre aceste grupuri: evreicele ambi ioase, inteligente, mai pu in frumoase; italiencele frumoase, mai pu in inteligente.

2.4.2 Biasarea experimentatorului (Rosenthal & Frode, 1963) n acest studiu Rosenthal arat existen a efectului numit

biasarea

experimentatorului = modul n care experimentatorul, n mod implicit, determin comportamentul subiec ilor n sensul ateptat (inducerea rezultatelor prezise). Prin simplul fapt c ne ateptm la diferen e ajungem la existen a acestor diferen e. n cadrul studiului cercettorul lucreaz cu dou grupuri de studen i la biologie, care trebuiau s ngrijeasc fiecare cte un oarece de laborator (obolan) pentru c trebuiau s se antreneze n manipularea animalelor. Primesc fiecare responsabilitatea unui obolan: au 8 ncercri de a-l nv a s parcurg un labirint. Li se spune c au: (acetia fiind, de fapt, repartiza i aleator n cele dou grupuri): fie un obolan inteligent fie un obolan retardat n realitate, obolanii sunt repartiza i aleator (la ntmplare) n cele dou grupuri. Se msoar progresul/ performan a obolanului la sfritul fiecrei edin e. Rezultatele arat c obolanii inteligen i au nv at mai rapid labirintul dect ceilal i; nu exist diferen e ntre obolani dect n mintea studen ilor (ateptrile acestora). 2.4.3 Efectul Pygmalion (Rosenthal & Jacobson, 1971) n acest studiu cercettorii ncearc s afle dac ateptrile profesorilor pot s aib efecte asupra elevilor. Studiul se desfoar ntr-o coal n care erau multe eecuri, elevii aveau rezultate slabe la nv tur. Cei doi cercettori pretind c aplic teste care puteau identifica elevii care sunt cu poten ial de nv are (demarreurs tardifs). Msoar, deci, coeficientul de inteligen al elevilor. Dup aplicarea testului fac o list pentru profesori cu rezultatele elevilor buni i slabi. Lista era realizat la ntmplare: adic elevii fuseser inclui la ntmplare n lista celor buni sau a celor slabi. Aceast testare se realizeaz la nceputul anului colar. La sfritul anului colar se testeaz din nou nivelul inteligen ei elevilor. Testarea se repet i la un an de la nceperea experimentului. Rezultatele studiului arat c elevii care au fost trecu i pe lista celor buni au ob inut rezultate mai bune la sfritul anului colar (un coeficient de inteligen mai ridicat),

comparativ cu elevii care au fost trecu i pe lista celor slabi. Aceste diferen e se men in i dup un an de la prima testare. Prin urmare, ateptrile activate au efect asupra judec ilor profesorilor, a modului n care i vd pe elevi. Comportamentul elevilor, adic rezultatele la coal sunt un efect al ateptrii profesorilor. Dac profesorii vor avea nite ateptri, pe baza acestora elevii vor avea un comportament diferit: auto-realizarea profe iei. Aproximativ 300 de cercetri s-au fcut n urmtorii 10 ani i au artat c acest efect exist, mai ales n mediul colar.

2.4.4 Conformismul n grup (Ash, 1951) Experimentul presiunea grupului a de fost a realizat se de

Solomon Ash pentru a investiga modul n care conforma influen eaz judecata unui individ. n cadrul experimentului, opt subiec i erau aeza i la o mas n aa fel nct s previn orice suspiciuni. Dintre cei opt doar unul singur era un subiect autentic, ceilal i apte fiind complicii experimentatorului, care au fost bine instrui i ca s dea anumite rspunsuri stabilite anterior. Li se cere subiec ilor s evalueze lungimea unor linii i s spun care dintre acestea sunt de lungimi egale. Complicii dau rspunsuri greite n 12 din cele 18 ncercri pe care le aveau. Subiectul autentic este inten ionat pus s rspund la sfrit, dup ce a auzit rpunsurile celorlal i. n situa ia de control, n care complicii dau rspunsuri corecte, subiec ii dau rspunsuri corecte n msur de 80%. n situa ia experimental, cnd subiec ii ascult nainte rspunsurile greite ale complicilor vor da rspunsuri corecte n msur de 36,8%. Toate erorile merg n sensul rspunsurilor greite oferite de complici. Rezultatele arat c subiec ii au tendin a de a urma norma grupului i de a da rspunsuri greite dac to i cei dinaintea lor au fcut acest lucru.

Exerci ii

1. Cnd s-a constituit psihologia ca tiin ? ____________________________________________________________ 2. Ce tipuri de cercetri exist n psihologie? ____________________________________________________________ 3. Ce se urmrete prin realizarea unei cercetri descriptive? Da i un exemplu de cercetare descriptiv. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Ce se urmrete prin realizarea unei cercetri predictive? Da i un exemplu de cercetare pedictiv. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Ce se urmrete prin realizarea unei cercetri explicative? Da i un exemplu de cercetare explicativ. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Prezenta i structura clepsidr a realizrii unei cercetri. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. Opera ionaliza i urmtoarele concepte teoretice: aten ie, memorie, performan , nv are. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________