PSIHOLOGIA INV Curs III

RII

nv area mijloc de educa ie Activitatea este forma complex , specific uman , de manifestare a psihismului. Specificitatea ei const n faptul c , spre deosebire de comportamentul reactiv (instinctiv) caracteristic manifest rii tuturor nivelurilor de complexitate a sistemelor psihice ,ac iunile care compun activitatea uman au un caracter activ, fiind orientate, selectate, structurate n sensul ob inerii unui rezultat a teptat, care poate fi con tientizat ca fiind scopul urm rit prin activitatea respectiv . Organizarea ac iunilor ce compun activitatea uman red modalitatea subiectiv , personal , de punere n rela ii interdependente a unor condi ii (interne i externe) date, cu un anumit rezultat. Condi iile nv rii

Condi iile interne sunt descriptibile prin factori ca: poten ialul intelectual, experien ele i cuno tin ele individuale raportabile la activitate, aptitudinile speciale, dispozi ia afectiv , echilibrul emo ional, dinamismul persoanei, calit ile voin ei, prioritatea personal a valorilor. Condi iile externe influen eaz activitatea uman prin componente de: microclimat, mijloace utilizabile pentru a facilita activitatea, rela iile sociale, valorile culturale ale societ ii (colectivit ii). n urm rirea rezultatului, n contextul i pe parcursul activit ii se stabilesc anumite obiective par iale, prin realizarea c rora se avanseaz c tre atingerea scopului. Rezultatul activit ii umane, prin caracterul activ de selectare i structurare a comportamentelor, are ntotdeauna o component autoformativ . Prin urmare, ori de cte ori persoana se implic n urm rirea efectiv a unui scop, rezultatul acestei implic ri este un spor de

experien personal autoformativ . Ea poate fi valorizat pe plan intern prin punerea n rela ie a m surii realiz rii scopului cu competen ele (aptitudinile) i efortul investit pe de o parte i cu condi iile externe concrete ale activit ii, pe de alt parte. Diversitatea activit ilor n care se concretizeaz func ionarea sistemului psihic este mp r it , pe plan conceptual, n trei categorii distincte, anume: jocul, nv area i munca. Criteriile luate n considerare pentru delimitarea acestor activit i sunt motiva ia factorul intern declan ator i reglator al activit ii respective i scopul principal, finalitatea pe care acea activitate o urm re te, func ia pe care o realizeaz n evolu ia adaptat a persoanei la cerin ele mediului. Unele interpret ri teoretice, de exemplu teoria cmpurilor elaborat de K. Lewin (1963), include scopul urm rit printr-o anumit activitate n structura motiva ional a activit ii respective. n aceast interpretare semnifica ia subiectiv a scopului devine principalul mobil al activit ii.

Alte interpret ri consider c mobilul activit ii l reprezint o nevoie, o trebuin intern a persoanei, iar scopul urm rit prin activitate este elementul care poate satisface respectiva trebuin .

Teoria reprezentativ pentru aceast abordare este cea a ierarhiei trebuin elor elaborat de A. H. Maslow (1954). Jocul este predominant n mica copil rie, de asemenea este activitatea caracteristic mediului familial n aceast perioad , a grupurilor spontane de copii constituite la nivelul familiilor nrudite sau vecine, ori a unor medii de petrecere a timpului liber (parcuri, locuri de joac , amenaj ri distractive). Jocul se poate desf ura n orice condi ii, presupune doar un minim confort intern, o oarecare diversitate de stimuli i libertate de mi care; rezultatul specific al jocului const n satisfac ia dobndit de persoan prin realizarea activit ii i n timpul acesteia. Activitatea de joc este motivat de nevoia de activitate senzorio-motorie (a privi, a asculta, a manevra, a se mi ca, a se deplasa) i cognitiv (curiozitatea), tendin e de exersare a func iilor, inerente sistemului psihic. Principala func ie a jocului este aceea de a consolida schemele de ac iune intern , de a le combina n modalit i diversificate, de a le flexibiliza, pe suportul unor tr iri afective pl cute, generatoare de satisfac ie chiar n timpul desf ur rii efective a activit ii. Jocul are un caracter ludic, pl cut, prin aceast activitate

persoana nu urm re te realizarea unui scop extern definit; experien a st rilor agreabile tr ite n timpul activit ii devine un factor motivator de reluare a acelora i jocuri. Motiva ia intrinsec i caracterul agreabil al desf ur rii sunt principalii desemnan i ai jocului. Pl cerea jocului nu dispare odat cu avansarea n vrst ceea ce face ca acest gen de activitate s devin o modalitate eficient , o metod de realizare a scopurilor specifice activit ii de nv are i chiar de munc . nv area constituie activitatea predominant a vrstei colare pe toat durata frecvent rii de c tre persoan a unei forme institu ionalizate de nv mnt. Acest lucru nu nseamn c nv area se realizeaz doar n mediul colar; mai mult dect att, n familie i n grupurile de prieteni chiar jocul cap t treptat con inut tematic, prin care persoana realizeaz spontan ini ierea n atingerea unor obiective. Activitatea de nv are presupune anumite exigen e sub aspectul condi iilor interne i externe, n sensul c ele trebuie s fie adecvate rezultatelor a teptate. Rezultatul explicit al activit ii de nv are este modificarea realizat la nivelul sistemului psihic; ceea ce se ob ine prin nv are devine condi ie intern a unor activit i ulterioare, de nv are, de joc sau de munc .

Activitatea de nv are are o motiva ie mult mai complex dect jocul; curiozitatea i nevoia de ac iune care sus in i aceast activitate devin treptat nevoie intern de cunoa tere, factor motivator esen ial al nv rii. Nevoia de cunoa tere se na te din confluen a a dou surse de origine diferit , una fiind de natur intrinsec , alta de natur extrinsec . O prim surs i are originile n nevoia de activitate i curiozitate. Evolu ia progresiv a curiozit ii care a motivat ac iuni ce au adus satisfac ie persoanei, n joc sau activit i anterioare de nv are, determin o nevoie intrinsec de cunoa tere a c rei satisfacere este asociat cu activitatea actual de nv are. O alt surs i are originea n exigen ele sociale care ac ioneaz ca presiuni de conformare asupra persoanei n diferite grupuri sociale din care face parte (performan e, statut, standarde). Acceptarea autentic , integral (cognitiv afectiv voluntar ) a exigen elor sociale poate deveni tot o nevoie

intrinsec de cunoa tere; acceptarea formal ori par ial (cognitiv voluntar sau imitativ ) r mne o nevoie extrinsec de cunoa tere. Performan e comparabile sunt realizabile, ntre anumite limite, din perspectiva ambelor structuri motivatoare. Mai mult dect att, aceste structuri coexist la nivelul constela iei motiva ionale, ceea ce difer fiind ponderea lor n ansamblul respectiv; structurile motiva ionale extrinseci i cele intrinseci se pot sus ine reciproc. Func ia principal a nv rii const n modificarea sistemului psihic printr-un demers autoformativ, n instrumentarea persoanei, n asigurarea mijloacelor interne necesare adapt rii n etape ulterioare ale evolu iei individuale: cuno tin e, deprinderi, priceperi, valori. nv area nu- i pierde oportunitatea odat cu p r sirea mediului colar. Schimb rile permanente care au loc pe parcursul vie ii fiec ruia pe plan individual (experien e, interese, aspira ii), n mediile sociale diferite (familiale, profesionale, economice, politice, grupurile de prieteni), diversitatea activit ilor noi, a mijloacelor tehnice, a noilor valori culturale care apar n timpul vie ii unei persoane, impun necesitatea nv rii permanente pentru a crea nsu irile de generativitate, premisele unei adapt ri d t toare de

satisfac ii i eficien pe plan individual. Munca este o activitate specific uman predominant la vrsta adult . Definit ca activitate con tient orientat c tre realizarea unui scop munca este accesibil doar omului, singura fiin capabil de anticipare, de prefigurare pe plan mintal a unei situa ii viitoare pe care persoana dore te s-o construiasc prin activitate sistematic i perseveren .

Realizarea scopului propus presupune stabilirea clar i precis a acestuia, de asemenea, st pnirea mijloacelor i metodelor prin care obiectivele ce conduc la realizarea lui pot fi atinse. Activitatea de munc este exigent sub aspectul condi iilor n care se desf oar ; ea presupune o instrumentare special pe plan intern (cuno tin e, aptitudini speciale, atitudini favorabile) i extern (mijloace specializate pentru domeniul de activitate). Rezultatul explicit al activit ii de munc const n modificarea mediului extern. Caracteristic muncii este faptul c motiva ia acestei categorii de activitate include rezultatul anticipat ca factor motivator esen ial, finalitatea ei (scopul activit ii de munc ) constnd practic n realizarea, n ob inerea acelui rezultat. Activitatea de munc poate avea o motiva ie intrinsec , atunci cnd persoana lucreaz ntr-un domeniu pentru care are voca ie, care-i place i pentru care are aptitudini, situa ie n care principala surs de satisfac ie o constituie desf urarea activit ii n sine. n asemenea situa ii probabilitatea performan ei este mare i costul psihologic al rezultatelor bune i foarte bune este redus. Este situa ia ideal c tre care tinde demersul educativ de orientare profesional a elevilor n care se implic fiecare profesor de specialitate i n mod obligatoriu profesorul diriginte. Munca profesional poate fi sus inut i de o motiva ie extrinsec ; se ntlnesc asemenea situa ii n cazurile n care profesia a fost aleas din considerente externe, de natur social cum ar fi prestigiul profesiei n cultura c reia i apar ine persoana, dorin a p rin ilor, probabilitatea crescut a securit ii ocupa ionale , sau de natur financiar anse de realizare a unor c tiguri substan iale, semnificativ mai mari dect n domeniul pentru carepersoana simte chemare. ansele realiz rii performante a activit ii profesionale sunt mari i n aceste cazuri dac persoana are aptitudini potrivite, deoarece dorin a reu itei i puterea voin ei pot compensa n limite largi pl cerea redus pe care o anumit activitate o confer subiectului care o realizeaz . Costul psihologic al performan ei ns va fi relativ mare n asemenea cazuri, cu att mai mare cu ct ponderea motivelor extrinseci este mai mare i finalizarea agreabil (utilizarea efectelor muncii pentru ob inerea unor satisfac ii) mai ndep rtat . Elevul integrat ntr-un sistem de nv mnt

profesional trebuie s fie preg tit nc din coal : s nve e s - i agreeze profesia (frumos, curat, util, ecologic, umanitar), s - i caute func ia potrivit n diversitatea modalit ilor de valorificare a cuno tin elor din domeniul pentru care se preg te te (precizarea nivelului de preg tire, a sectorului potrivit: produc ie, comercial, administrativ,programare, dezvoltare .a.), n esen s - i defineasc scopul personalizat al activit ii de preg tire profesional pozitive. i valen ele sale

Func ia principal a muncii, n special a muncii profesionale, const n actualizarea poten ialului psihic al persoanei, n satisfacerea nevoilor de autorealizare la vrsta adult , prin proiectarea identit ii unice a personalit ii n rezultatele activit ii socialmente utile pe care o realizeaz . Invocarea perspectivelor muncii profesionale de c tre profesorul de specialitate n activitatea instructiv-educativ colar i extra colar care preg te te viitorii speciali ti pe dimensiunile inerente profesiei frumos, pl cut, u or-dificil, interesant, provocator, nou etc. ct i pe cele externe bine pl tit, c utat, respectat, important etc. (diferen iat, func ie de semnifica ia lor pentru fiecare elev) constituie un puternic factor motivator al nv rii. Categoriile de activit i caracterizeaz diferite vrste i diferite medii sociale f r a fi exclusive; dobndind anumite specificit i, ele coexist n anumite medii i la anumite vrste, n pondere diferit . Jocul, nv area i munca sunt interdependente, ele se condi ioneaz reciproc; se poate aprecia c : Jocul este premisa nv rii, a a cum nv area este premisa muncii.

Aceea i activitate la vrste diferite are semnifica ii categoriale distincte (joc, nv are, munc ). Munca-joc este mai u oar dect munca-trud . - Una i aceea i activitate poate fi pentru persoane diferite joc, munc sau nv are.

nv area uman nv area este o capacitate general a sistemelor vii, dar nv area uman are o serie de particularit i n raport cu nv area n sistemele infraumane. Caracterul con tient al activit ii de nv are se refer la faptul c omul poate con tientiza actul nv rii, tie c nva , tie de ce nva , tie cum s nve e, tie pentru ce nva . Prin urmare, se poate autoprograma i autocontrola. Caracterul ra ional al nv rii este tot o specificitate uman i permite stabilirea unor leg turi logice ntre elemente, descompunerea unor ansambluri sau compunerea unor elemente n structuri unitare, dup anumite criterii. Gndirea este principalul proces care asigur acest caracter prin opera iile de analiz sintez , compara ie i abstractizare generalizare. Activitatea de nv are presupune o implicare voluntar deosebit a persoanei mai ales atunci cnd componenta motiva ional intrinsec a ac iunii este redus .Asemenea situa ii de nv are fortific structurile voluntare ale persoanei care nva , nu trebuie totu i practicate necritic datorit faptului c sunt frustrante i toleran a la frustrare difer foarte mult de la o persoan la alta. De asemenea,

asocierea frecvent a procesului de nv are cu tr irea unei st ri dezagreabile poate compromite disponibilitatea de a nv a pentru mult timp.

nv area uman se particularizeaz i prin caracterul ei autocreativ. Persoana poate dobndi n virtutea acestei caracteristici, n anumite limite, cuno tin ele i nsu irile pe care i le dore te, anticipat definite. nv area modeleaz personalitatea, perfec ioneaz anumite structuri psihice (cuno tin e, aptitudini, atitudini, valori) i permite crearea altora noi. Aceste structuri psihice se manifest n comportamente noi ce pot genera mici modific ri ale unei realit i restrnse, sau pot schimba lumea. nv area colar Activitatea de nv are realizat la vrsta colar n sistemul de nv sintagma nv are colar . mnt este denumit prin

nv area colar este un proces analitic, specializat i compartimentat, orientat n sensul asimil rii sistematice a culturii prin studiul diferitelor obiecte de nv mnt. Datorit caracterului organizat al activit ii, nv area colar se particularizeaz prin urm toarele tr s turi: Institu ionalizarea implic proiectarea strategic , urm rirea realiz rii unor obiective definite, pe baza unor principii morale, tiin ifice i norme administrative prescrise. nv area colar are o desf urare secven ial , ceea ce nseamn c elevul parcurgnd etapele de instruire verificare reinstruire, trece treptat de la starea de neinstruit la cea de instruit, i gradual de la u or la greu deci, la niveluri din ce n ce mai ridicate de instruire elevul va fi capabil s rezolve sarcini cu grade crescnde de dificultate. Medierea (mijlocirea) implic evaluarea activit ii de nv are n raport cu factorii de influen a nv rii colare:

1. poten ialul uman: a) al elevilor nivel de dezvoltare psihic , stare de s n tate, alimenta ie, confort, motiva ie .a. b) al profesorilor cuno tin e de specialitate, competen e didactice, statut profesional, stare de s n tate, confort; 2. poten ialul material calitatea mijloacelor de nv mnt, de la spa iu coal , clas , laborator, bibliotec , cl diri auxiliare la calitatea dot rii acestora i condi ii de microclimat, sprijinul material acordat elevilor .a; 3. politica educa ional orientat c tre cultivarea unor competen e izolate, minimale pentru o adaptare homeostatic , sau c tre cultivarea individualit ii, a personalit ii capabile continuu de autodezvoltare i autorealizare, de contribu ie la progresul social. Monitorizarea implic controlul plurinivelar al activit ii de nv are, realizat de profesioni ti (profesorii sunt evaluatori ai rezultatelor nv rii, directorii sau comisiile de profesori evalueaz eficien a lec iei, inspectorii fac evalu ri tematice sau frontale ale activit ii unit ii colare etc.).

n condi iile n care profesorului i revine sarcina i implicit responsabilitatea organiz rii nv rii elevilor n coal , practica empiric f r cunoa terea teoretic (psiho-pedagogic ) suficient a procesului de nv are i a efectelor sale poate compromite rezultatele urm rite. Profesorul trebuie: s tie s deosebeasc rezultatele nv rii de rezultate ale altor fenomene (maturizare, oboseal , capacitate func ional etc.) sau procese (percep ia,memoria mecanic ), s coordoneze desf urarea activit ii n a a fel nct s previn insuficienta cunoa tere, dar i traumele afective ce pot nso i nv area atunci cnd componenta motiva ional intrinsec (curiozitatea, pl cerea) este insuficient activat sau cnd o component extrinsec (a tept rile p rin ilor, concuren a din clas , autoritatea profesorului) este subiectiv perceput de elev ca fiind prea presant . profesorul trebuie s fie preocupat de rezultatele complexe i de durat ale nv rii, cum ar fi perfec ionarea continu a deprinderilor de nv are ale elevilor (a-i nv a s nve e), formarea unei atitudini deschise c tre permanenta nnoire a cuno tin elor necesare actualiz rii competen elor personale i elaborarea unui stil personal de nv are, potrivit nsu irilor de personalitate ale fiec rui elev.

Procesul de nv are nv area este considerat ntr-o exprimare esen ializat un proces al c rui rezultat este cunoa terea teoretic i practic . Cuno tin ele dobndite n procesul nv rii devin elemente structurale ale personalit ii, factori de influen comportamentului ulterior de adaptare. Comportamentul persoanei este puternic impregnat de cele nv ate pe parcursul evolu iei sale ontogenetice prin integrarea plurifazic i plurinivelar a rezultatelor nv rii i poten ialului ereditar; prin urmare, n comportamentele tipice mediului colar, greu pot fi izolate secven e cu determinare ereditar n abordarea analitic a procesului de nv are se ia n considerare defini ia descriptiv a lui P.Golu (n Popescu, N.P., 1987) conform c reia nv area este un proces evolutiv, de esen informativ -formativ , constnd n dobndirea (recep ionarea, stocarea, valorizarea intern ) de c tre fiin a vie, ntr-o manier activ , explorativ a experien ei de via i, pe aceast baz , n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfec ionarea ei controlat i continu sub influen a ac iunilor variabile ale mediului ambiant. Caracterul evolutiv al nv rii arat faptul c procesul se desf oar n timp, producnd transform ri continue, din ce n ce mai favorabile adapt rii. Timpul necesar nv rii difer de la o persoan la alta n cazul aceleia i situa ii de nv are, fiind dependent de particularit ile psihice ale fiec reia, difer de asemenea la aceea i persoan de la o situa ie la alta, fiind dependent de elementele contextuale. Esen a informativ -formativ relev procesul de nv are n contactul permanent al persoanei cu nout i care-i asigur un num r crescnd de elemente descriptive ale unor realit i.

Dup asimilare (integrare la structurile anterioare i consolidare), informa iile (nout ile) devin cuno tin e, bunuri individuale, instrumente de dobndire a noi cuno tin e, tot n procesul nv rii sau n activit i aplicative, teoretice sau practice, de utilizare a celor nv ate. nv area duce, prin urmare: - la o mai bun cunoa tere a realit ii (informare), - la explicarea sau la anticiparea unor noi realit i i

- la perfec ionarea posibilit ilor individuale de a reac iona (r spunde) la provoc rile realit ii, la formarea capacit ilor individuale, a mijloacelor psihice de adaptare la diferite situa ii. Dobndirea experien ei de via se realizeaz prin opera ii distincte care, luate n parte, sunt func ii ale proceselor psihice fundamentale. Realizarea eficient a unei opera ii este o condi ie necesar a realiz rii opera iei consecutive i influen eaz rezultatele procesului n ansamblu. Opera ia de recep ionare se bazeaz pe procese senzorio-perceptive. Aceste procese permit interiorizarea

informa iilor ce vin de la fiin e, obiecte, fenomene exterioare i st ri interne percepute nemijlocit, sau ale celor ce parvin subiectului uman prin mijlocirea cuvntului scris sau rostit. n nv area colar , profesorul nu va pierde din vedere faptul c prima opera ie, recep io-narea informa iei, se bazeaz pe procesele senzorio-perceptive (vizual, auditiv, tactil-kinestezic .a.). Condi ia eficien ei sistemelor senzoriale n procesul de nv are const n asigurarea compatibilit ii optime dintre sistemele psihice receptoare i cele fizice (obiecte, fenomene, cuvinte) purt toare de informa ie. n clas , profesorului i revine sarcina controlului compatibilit ii senzoriale; el va avea grij ca intensitatea stimulului s permit recep ionarea lui de c tre fiecare elev. n acest sens se poate ac iona asupra

- asupra stimulului prin modificarea intensit ii, - asupra persoanei prin recomandarea unui consult medical n vederea depist rii i eventual a compens rii disfunc iei senzoriale (ochelari, aparat auditiv), sau - asupra organiz rii grupului de elevi prin plasarea elevilor cu probleme senzoriale n zone de receptivitate optim pentru ei. Procesul psihic care integreaz impresiile senzoriale provenite de la acela i obiect (m rime, form , culoare, miros la o plant ; form , sunet la un instrument muzical) este percep ia, n

nv area colar lund adesea forma sistematic a observa iei. Aceasta permite ca ansambluri de elemente unitare ale realit ii externe (apar in toare mediului) s fie transformate n imagini unitare subiective (apar in toare subiectului) ale acelei realit i. Percep ia propriu-zis este un proces complex, desf urndu-se n mai multe faze:

- detec ia sesizarea obiectului n cmpul perceptiv, - discriminarea separarea obiectului percep iei de fondul percep iei i remarcarea nsu irilor specifice, - identificarea cuprinderea ntr-o imagine unitar a ntregului, eventual recunoa terea (n cazul unor percep ii repetate). Rezultatul percep iei, imaginea subiectiv , cuprinde elemente esen iale i neesen iale, fiind determinat de condi iile de stimulare, cele ce decurg din particularit ile realit ii percepute, dar i cele ce decurg din particularit ile subiectului care realizeaz percep ia. Percep ia este eficient atunci cnd imaginea mintal a realit ii percepute este complet , clar i precis . Profesorii vor studia cu mare aten ie legile generale ale sensibilit ii i percep iei mai ales atunci cnd se implic n elaborarea unor mijloace de nv mnt (plan e, machete, desene pe tabl , scheme). n aceste activit i cunoa terea sumar a legilor nu este suficient pentru evitarea unor riscuri posibile (imagini incomplete, confuzii, fixarea pe aspecte neesen iale) sau pentru cre terea eficien ei opera iei de recep ie a nv rii. n afar de percep ie, opera ia de recep ionare a informa iei este influen at n mare m sur de starea de aten ie a sistemului psihic, de orientarea i concentrarea activit ii psihice cognitive (N. Cosmovici, 1998) asupra unor aspecte ale realit ii. Focalizarea i men inerea aten iei n vederea facilit rii i eficientiz rii, n primul rnd a opera iei de recep ie din procesul nv rii, reprezint sarcini importante i dificile ale profesorului. Acesta va trebui s asigure

- cointeresarea autentic (venit din curiozitate, ncredere, dorin , convingere), nu doar cea superficial (conformare, disciplin , recompense),a fiec rui elev, - de asemenea s foloseasc efectul atractiv al nout ii, al surprizei, al nsu irilor unor combina ii de stimuli (dimensiuni, contraste/armonii de culori/sunete, accentu ri, repet ri), al mi c rii, al schimb rii, pentru a atrage i a men ine aten ia elevilor f r efort voluntar exagerat din partea acestora. Rezultatul percep iei, concretizat n imagini, este re inut de sistemul psihic cu ajutorul proceselor mnemice a c ror func ie definitorie este stocarea informa iei. Stocarea informa iei, opera ie esen ial a procesului de nv are, const n fixarea (ntip rirea, engramarea) i p strarea imaginii rezultate n urma percep iei. Fixarea prive te realizarea unor leg turi ntre informa iile noi i elemente preexistente n sistemul psihic, cum ar fi: cuno tin e

anterioare, imagini asem n toare sau dimpotriv contrastante, tr iri afective similare sau opuse, planuri sau expectan e rezultate ale gndirii sau imagina iei. Leg turile stabilite pot avea un caracter mecanic, atunci cnd sunt efectul exclusiv al percep iei repetate invaria-bile, sau, la om, pot fi logice, bazate pe n elegerea interdependen elor dintre elementele noi i cele deja cunoscute. F r a subaprecia rolul ntip ririi mecanice n nv are n definitiv nu exist nici o leg tur logic ntre un sunet i forma literei corespunz toare, ntre un num r i cifra care-l simbolizeaz , ntre cuvnt (cu excep ia celor compuse) i realitatea pe care o desemneaz , cuno tin e care se dobndesc prin memorare mecanic , dar f r de care nu se poate vorbi de nv are colar se accentueaz avantajele pe care n elegerea le prezint n stocarea informa iei. Informa ia stocat devine mai u or sau mai greu accesibil persoanei ntr-un moment sau altul al existen ei sale. Se precizeaz ns c ea nu dispare niciodat din sistemul psihic. Tot ce a fost recep ionat de sistemul psihic ca fapt de experien r mne element de con inut al psihismului. Uitarea nu este nici pe departe procesul opus memoriei, ci o stare a acesteia care spune c persoana nu are, la un moment dat, n zona con tient , nici un element care poate fi pus n vreo rela ie de contiguitate (apropiere) sau asem nare, cognitiv sau afectiv , cu elementul c utat. Calitatea stoc rii informa iei n procesul de nv are este controlabil de c tre profesor. Ceea ce se urm re te n acest sens este rapiditatea fix rii, de asemenea fidelitatea i durabilitatea cuno tin elor. Stocarea cuno tin elor este un proces dinamic: cele nv ate sunt ntr-o permanent interac iune cu ceea ce exist anterior n sistem, influen eaz nv area ulterioar i intr n structuri informa ionale noi, odat cu asimilarea de noi experien e. Valorizarea intern se refer la integrarea constructiv , nuan at i flexibil a celor memorate n sistemul anterior de cuno tin e. Valorizarea este cu att mai bun cu ct recep ionarea este mai fidel , mai relevant pentru esen a nv rii, iar stocarea mai flexibil securizat . Accesibilitatea faptelor de memorie este dependent de activismul subiectului, de implicarea afectiv i efortul depus n procesul nv rii (num rul repeti iilor, diversitatea lor, str duin a de reformulare, restructurare, sistematizare .a.). n elegerea asigur caracterul sistematic al noilor structuri informa ionale formate, cunoa terealor mai eficient . Ea permite desemnarea unei realit i noi prin ceea ce este asem n tor cu realit i similare, anterior cunoscute, dar i prin ceea ce le deosebe te, prevenind n acest fel riscul de confuzii posibile. rii

Formele elementare ale nv

n aceast categorie se includ acele tipuri de nv are care sunt accesibile att omului ct i animalelor.

nv area de semnale (condi ionarea clasic ) este tipul de nv are care const n utilizarea unei modalit i de reac ie (R) anterior cunoscut la un stimul (S) nou; schematic, nv area de semnale se reprezint prin rela ia SR, ceea ce nseamn c un stimul nou (nespecific, anterior indiferent pentru subiect) provoac un r spuns care anterior putea fi ob inut doar printr-o stimulare natural , specific . Interpretarea are la baz teoria clasic a r spunsului condi ionat, studiat din punct de vedere fiziologic dec tre Pavlov la nceputul secolului.

exemplu, dac o persoan i ndreapt aten ia (R) spontan c tre locul de unde vine un stimul puternic, nea teptat (zgomot, lumin , miros etc. stimuli naturali ai reac iei de orientare), ea poate nv a s r spund prin aceea i reac ie de orientare la stimuli mai discre i, cum ar fi un cuvnt, o anumit inflexiune a vocii, anumite gesturi, expresii faciale sau chiar t ceri (posibili stimuli nespecifici). nv area de semnale nu presupune un efort voluntar sau mintal de prelucrare a informa iei. Re inerea rela iei dintre stimulul necondi ionat (nn scut) i cel condi ionat (nou) se realizeaz ca efect al repeti iei sau al intensit ii tr irii afective care a nso it acea rela ie. n cazul tr irilor de intensitate moderat num rul repeti iilor trebuie s fie mai mare, pe cnd n cazul unor tr iri afective puternice, pe fondul c rora se realizeaz leg tura dintre cei doi stimuli, este suficient , uneori, o singur experien . Influen at de: - condi ii interne - condi ii externe Condi iile interne ale nv urm toarele: rii de semnale, cele ce in de persoana care nva , pot fi rezumate la

Existen a reflexului natural, al r spunsului motor difuz (reflex de ap rare, de orientare) sau emo ional tipic (fric , bucurie, sup rare pl cere); Compatibilitatea dintre noul semnal i capacitatea func ional a analizatorului c ruia i se adreseaz (nu orice semnal acustic poate fi nv at de hipoacuzici, de exemplu); Un nivel mai accentuat al anxiet ii favorizeaz nv area semnalelor; este una din condi iile interne care determin diferen e n ceea ce prive te modalitatea particular n care fiecare persoan nva acela i semnal Condi iile externe ale nv rii de semnale in de exigen e ce privesc contiguitatea i repetarea asocierii stimulului necondi ionat cu cel condi ionat. Astfel, n cazul utiliz rii acestui tip de nv are n context colar, cel ce pred (organizatorul situa iei de nv are profesorul) va trebui s asigure:

Succesiunea strns dintre stimulul semnalizator (nou) i stimulul necondi ionat; Stimulul semnalizator (nou) precede stimulul necondi ionat;

 Asigurarea num rului de repet ri de care este nevoie n fiecare caz. nv area de semnale poate avea evolu ii diferite func ie de frecven a asocierii stimulului condi ionat cu cel necondi ionat dup fixarea leg turii dintre ele i diversitatea de nuan a stimulului condi ionat Reflexul nou dobndit nv at evolueaz c tre:

Consolidare devine eficient dac se asigur reluarea periodic a asocierii celor doi stimuli dup fixarea leg turii dintre ele. Stingere se instaleaz dac se evit n mod sistematic asocierea stimulului necondi ionat; r spunsul la stimulul condi ionat va fi din ce n ce mai pu in intens sau precis, pn cnd nu va mai apare la stimul ri succesive. Ocazional, leg turi anterior formate pot provoca apari ia r spunsului specific la stimulul condi ionat. Generalizare se realizeaz dac stimulul condi ionat se folose te n forme diferite. Generalizarea const n apari ia aceluia i r spuns la stimuli asem n tori. Discriminare are loc dac numai unele semnale sunt nso ite de stimulul necondi ionat, iar altele, n mod constant, nu. nv area stimul-r spuns (condi ionarea instrumental ). nv area stimul-r spuns permite mbog irea modalit ilor motorii precise de reac ie la anumi i stimuli. n cazul nv rii stimul-r spuns, situa ia stimul este mai complex , prin faptul c are o component extern i una intern ; schema de reprezentare a acestui tip de nv are este SsR. Acest tip de nv are este desemnat n literatura de specialitate i prin alte denumiri ca: nv are prin ncercare i eroare, nv are operant sau nv are instrumental . nv area stimulr spuns poate crea o nou reac ie prin combinarea pas cu pas a unor elemente preexistente n bagajul de cuno tin e al subiectului, sau nt rirea selectiv a unor manifest ri spontan ap rute n comportamentul acestuia rii stimul - r spuns:

Condi iile nv

Pe plan intern s existe un act terminal care produce satisfac ie celui ce nva , efect care nt re te leg tura interiorizat . Actul terminal poate fi unul nn scut (satisfacerea foamei) sau unul dobndit (lauda). A sim i satisfac ie nseamn a face ceva cu pl cere sau a ob ine o recompens (o mncare, un obiect dorit, o laud , sl birea unei dureri). Aceast condi ie exprim legea efectului care spune c atunci cnd se formeaz o conexiune modificabil ntre stimul i reac ie i aceasta este urmat de satisfac ie, leg tura este nt rit (Thorndike, 1913, cf. R. Gagne). nt rirea unei leg turi stimul-reac ie este semnalizat de sporirea frecven ei de apari ie a unui anumit r spuns la un anumit stimul sau de diminuarea unei tendin e anterioare. Pe plan extern accelerarea nv apari ia nt ririi. rii prin reducerea timpului dintre apari ia r spunsului nv at i

 selectarea reac iilor i nt rirea doar a acelora care reprezint un progres fa de cele anterioare, pn cnd se ob ine r spunsul dorit (perfect). Prin aceast selec ie comportamentul corect este modelat progresiv. cre terea eficien ei nv rii stimul-reac ie prin u urarea discrimin rii stimulilor.

Eliminarea manifest rilor comportamentale nedorite se poate realiza prin controlul fenomenului de stingere (inhibare) n dou modalit i:

- nent rirea (ignorarea) manifest rilor respective, sau - nt rirea negativ (pedepsirea) acestora. Utilizarea pedepsei n organizarea activit ii de nv are presupune clarificarea unor aspecte de principiu privind obiectul amendat i con inutul concret al ac iunilor punitive. Din punct de vedere al obiectului, nu se pedepsesc:

nsu iri needucabile, nn scute sau dobndite, cum ar fi: constitu ia fizic , st ri fiziologice de foame, sete, oboseal .a., deficien e senzoriale, handicapuri motorii, tendin e temperamentale, opera ionalitatea intelectului ; valori individuale ce in de apartenen a social sau cultural specific a persoanei cum ar fi: situa ia material , ocupa ional , constela ia familial (dimensiunea familiei, rela ia dintre p rin i), standardul cultural al familiei, etnia, religia, profesiunea p rin ilor etc. Din punct de vedere al modului cum se poate pedepsi exist unele preciz ri categorice chiar la nivelul normelor

administrative (legi, regulamente), anume: NU pedeaps corporal ! (b taie, pozi ii incomode, priva iune senzorial , de hran , de satisfacerea necesit ilor fiziologice, risc de epuizare fizic , de mboln vire .a.) NU vocabular injurios! (prostie, nesim ire, impoten , ho ie .a.) NU priva iune informa ional ! (excluderea din clas n timpul orei.) NU izolare social ! (interzicerea particip rii la anumite activit i extra colare speciale.) Profesorului i r mne la ndemn ntreaga gam a gesturilor, mimicii, intona iei, a t cerii, a sarcinilor suplimentare n limite nepericuloase, a compara iei, a con tientiz rii riscului .a. pe care le poate folosi pentru amendarea manifest rilor ac iunilor nedorite n comportamentul persoanei, Eficien a nv rii stimul-reac ie se exprim n timpul necesar elabor rii i consolid rii r spunsului, de asemenea n durata accesibilit ii u oare a acestuia. Cercetarea a stabilit urm toarea dependen a acestor factori de modalitatea de programare a nt ririlor:

nt rirea continu a fiec rei componente achizi ionate -genereaz o nv are rapid , dar i dispari ia rapid a efectelor nt ririlor; nt rirea discontinu cu intervale fixe (de timp) genereaz efecte diferite n raport cu frecven a nt ririlor (la intervale scurte cnd nt rirea este mai frecvent , sau la intervale mai lungi cnd nt rirea este mai rar ); nt ririle frecvente favorizeaz timpul necesar nv rii, dar performan ele par iale au o evolu ie n zig-zag, iar cele rare favorizeaz durabilitatea celor nv ate; nt rirea la interval variabil (mediu) nt rirea surpriz presupune un timp mai ndelungat pentru nv are dect nt rirea continu sau cea la intervale fixe mici, dar rezultatele par iale arat o evolu ie progresiv , stabil i uniform , c tre rezultatul scontat, care la rndul lui este relativ durabil; nt rirea dup un num r fix de reac ii accelereaz nv area dar genereaz oboseal ; dispari ia efectelor nv rii este invers propor ional cu frecven a nt ririlor; nt rirea dup un num r variabil de reac ii n jurul unei medii genereaz reac ii multiple, ncerc ri diferite cu efecte diferite dar, dup fixare, prezint cea mai lent curb de dispari ie. Programarea nt ririi, n demersul educa ional individualizat, va ine seama i de o serie de condi ii care privesc nevoile interne ale celui ce nva . Astfel, este bine de tiut c :

colarii mici r spund pozitiv la nt rirea continu sau la intervale scurte; aceast nevoie la adolescen i este semn de imaturitate emo ional ; persoanele cu inteligen sc zut au nevoie de recompense relativ frecvente; aceea i nevoie la persoane inteligente este semn de nencredere n sine; persoanele care provin din medii paupere prefer recompensele mai frecvente chiar dac sunt mai pu in valoroase, pe cnd cei din medii socioeconomice satisf c toare a teapt recompense substan iale chiar dac sunt mai rare. Unul dintre marii adep i ai teoriei nt ririi, ini iatorul nv rii programate, B.F. Skinner, dup decenii de cercetare a procesului nv rii, formuleaz urm toarele condi ii generale i esen iale ale acesteia: rii;

necesitatea sistematiz rii nv

folosirea ra ional a pedepsei ca procedeu motiva ional; folosirea crescnd a stimul rii pozitive; nt rirea. Cunoa terea formelor elementare ale nv considerente. rii este esen ial pentru profesori din mai multe

ele reprezint temelia pe care se bazeaz nv area specific uman , nv area verbal .

ele asigur majoritatea bagajului de cuno tin e acumulate n mod spontan, ca efect al integr rii ntr-un anumit mediu fizic, social sau cultural.

- importan a acestor tipuri de nv are la vrste mai mari este cu att mai mare cu ct ponderea nv rii deprinderilor n cadrul unei discipline este mai mare (de exemplu formarea deprinderilor n nv mntul profesional) nv area verbal Prin nv are verbal se desemneaz categoria proceselor de nv are specific uman inteligent , ra ional , logic . Specificitatea presupune o capacitate calitativ superioar de prelucrare a informa iei care se manifest ntr-un r spuns R la semnifica ia abstract a unui stimul complex S semnifica ie fixat n cuvnt. Rela ia dintre semnifica ia logic a stimulului i reac ia de r spuns deosebe te n esen nv area verbal de nv area elementar prin care r spunsul este provocat de una sau ansamblul nsu irilor fizice ale situa iei stimul. nv area verbal este mijlocit de limbaj, f r de care nu este posibil . Ea se realizeaz la mai multe niveluri, interdependente ntre ele, n sensul c nv area la un nivel superior se bazeaz pe cele de niveluri inferioare; acestea la rndul lor fiind facilitate i eficientizate de primele. nv area verbal n ansamblu se bazeaz pe nv area elementar , singura opera ional la vrsta sugar , naintea apari iei func iei simbolice, reprezentnd primele forme de asimilare care permit interiorizarea ac iunilor externe (concrete) i transformarea lor, treptat, n opera ii mintale din ce n ce mai complexe. Principalele forme de nv are verbal , n ordinea cresc toare a complexit ii lor, sunt: nv area no iunilor, nv area principiilor, rezolvarea problemelor i crea ia.

nv area no iunilor. Modul prin care o persoan poate nv a s r spund la mul imi de obiecte similare const n a le ncadra ntr-o clas de obiecte prin desemnarea lor cu acela i cuvnt i a r spunde acelei clase ca ntreg. Acest tip de nv are se nume te nv area no iunilor i permite ca printr-un singur demers s se dobndeasc cuno tin e despre o mul ime dat de obiecte, deci posibilit i de r spuns la o mare diversitate de situa ii. No iunea este forma logic fundamental a gndirii care reflect nsu irile esen iale, necesare i generale ale unei clase de obiecte. Alte forme logice ale gndirii, mai complexe, sunt judec ile i ra ionamentele. No iunile se caracterizeaz dup dou criterii esen iale:

- con inutul no iunii, care se refer la totalitatea nsu irilor prin care aceasta se define te, i - sfera no iunii, care se refer la totalitatea obiectelor ce de in acelea i nsu iri. Num rul i natura nsu irilor desemnate de o no iune permit caracterizarea acestora ca fiind:

- no iuni concrete, dac se refer la mai multe nsu iri observabile, sau - no iuni abstracte, dac se refer la o singur nsu ire care nu poate fi observat ca atare, doar descris , explicat teoretic. Dup criteriul sferei de cuprindere,no iunile au diferite grade de generalitate. Se cunosc: i r mne deschis posibilitatea mbog irii ei

- no iuni infinite, no iuni a c ror sfer este deja larg (exp.carte), - no iuni finite cu sfer determinat acest aspect (exp. continent),

i probabilitate redus de apari ie a unor modific ri esen iale sub

- no iuni cu sfer vid (exp. mar ian), sau - no iuni individuale, care desemneaz un singur obiect (exp. Luna). Procedeele de predare depind, printre altele, de natura no iunilor ce urmeaz a fi nv ate de c tre elevi. Procedeul concret const n identificarea nsu irilor comune ale obiectelor unei clase pe baz de observa ie i selectarea celor esen iale, definitorii pentru clasa respectiv . Prin acest procedeu se nsu esc no iunile concrete, definite prin caracteristici fizice, accesibile observa iei (percep iei, cunoa terii directe). Condi iile nv rii no iunilor prin procedeul concret sunt urm toarele:

Interne capacitatea de a discrimina i denumi nsu irile fizice ale unui obiect; recunoa terea aceleia i nsu iri n diferite forme de manifestare la obiecte apar inndaceleia i clase. Externe accesul direct, senzorio-perceptiv la obiecte reprezentative ale clasei respective; ndrumarea verbal n vederea identific rii nsu irilor reprezentative pentru no iunea respectiv ; - ndrumarea verbal pentru perceperea obiectelor ca apar innd aceleia i clase. Procedeul logic de nv are a no iunilor este o modalitate prin excelen verbal deoarece nu se sprijin pe mijloace obiectuale. El const n recep ionarea defini iei no iunii i pe aceast baz includerea mul imii de obiecte pe care le reflect ntr-o categorie mai larg la care se poate raporta direct datorit unor nsu iri comune, i, n acela i timp, diferen ierea ei de alte clase de obiecte ale acelei categorii datorit nsu irilor particulare. Condi iile procedeului logic de nv are a no iunilor sunt urm toarele:

Intern st pnirea (cunoa terea) bun a no iunilor prin care noua no iune este definit ; Externe enun ul s fie valabil pentru toate elementele clasei de obiecte sau fenomene pe care le reflect no iunea i numai lor;

 no iunea care se define te s nu intre printre no iunile care o definesc; defini ia s fie clar , astfel nct s se recunoasc cu u urin obiectele care compun sfera no iunii de definit. nv area logic a no iunilor este un procedeu mai economicos dect cel concret, deoarece:

- presupune mai pu in timp, - probabilitatea generaliz rii semnifica iei la toate elementele clasei este mai mare i - discriminarea mai precis . Dezavantajul procedeului const n riscul crescut al re inerii defini iei ca asocia ie verbal multipl (memorare mecanic ), n detrimentul semnifica iei. nv area principiilor. Un principiu este un enun verbal care exprim o rela ie relativ constant ntre no iuni. Principiul se refer la o realitate obiectiv , independent de voin a persoanei care o nva . Prin nv area enun ului verbal, principiul devine o regul intern care permite persoanei recunoa terea raportului la diversitatea de obiecte care apar in clasei de obiecte la care se face referire prin no iunile folosite n exprimarea principiului. Caracteristici: Principiile pot avea diferite grade de complexitate. Principiile pot avea grade diferite de generalitate Acela i principiu poate fi exprimat n enun uri de form diferit , la acela i nivel de generalitate sau la niveluri diferite. Un principiu fixat n cuvinte devine prin nv are regul de gndire pentru persoana care a parcurs acest proces. n interpretarea lui R.M. Gagne (1978), regula este o capacitate care i ofer persoanei posibilitatea de a r spunde la o clas de situa ii stimul cu o clas de performan e, ultima fiind n mod predictibil legat de prima printr-o clas de rela ii. nv area colar , prin studiul diferitelor discipline, urm re te asimilarea principiilor tiin ifice ale domeniului de studiu aferent (norme, legi), n vederea nsu irii de c tre elevi a regulilor, a modalit ii de gndire specific acelui domeniu. A nsu i modalitatea de gndire specific unei discipline nseamn n esen a forma la nivelul sistemului psihic regulile specifice domeniului respectiv i a le utiliza n plan comportamental ori de cte ori situa ia, specific sau nespecific , o impune. Condi iile nv rii principiilor sunt urm toarele:

Intern st pnirea no iunilor care intr n enun ul principiului.

Relevarea unui raport existent ntre clase de obiecte presupune cunoa terea prealabil a nsu irilor generale, esen iale i necesare, ale obiectelor ce compun acele clase. Externe prezentarea verbal a principiului la un nivel dat de generalizare pe dimensiunea particular general; nt rirea verbal a raportului vizat prin nv are; concretizarea raportului n alt situa ie de manifestare, la alt nivel de generalitate dect cea ini ial . nsu irea unei reguli la nivelul psihic se poate realiza pe dou c i distincte. Punerea n rela ie a unor no iuni individuale sau cu grad redus de generalitate relev raporturi particulare, pe cnd punerea n rela ie a unor no iuni cu grad mai mare de generalitate relev raporturi generale. n nv area colar , profesorul alege unul sau altul dintre cele dou procedee func ie de multitudinea de factori de care trebuie s in seama n predarea cuno tin elor: s transmit cuno tin ele prescrise de obiectivele definite ale secven ei de activitate instructiveducative pe care o realizeaz ; s asigure i s controleze n elegerea raportului relevat n enun ul principiului n complexitatea lui de c tre elevi; s stimuleze implicarea cognitiv , afectiv i voluntar optim a elevilor n activitatea de nv are, prin caracterul clar, sistematic i agreabil al activit ii, gradul de complexitate a teptat de elevi, diversitatea procedeelor i a mijloacelor folosite pe parcursul conlucr rii etc. Procedeul deductiv de nv are a principiilor este demersul care evolueaz de la cunoa terea principiului general c tre cazurile particulare ale acestuia. n acest procedeu, enun ul general al principiului precede cele particulare; acestea din urm servesc ca elemente nt ritoare ale raportului relevat sau ca facilitatori ai n elegerii, ca mijloc de fixare sau ca modalitate de stimulare a interesului elevilor pentru raportul respectiv. Se re ine procedeul deductiv de nv are a principiilor ca fiind deosebit de eficient n activitatea instructiv , prin faptul c transmite cuno tin e la un nivel ridicat de generalitate, deci utilizabile ntr-o mare diversitate de cazuri particulare, ntr-un timp relativ scurt. Procedeul deductiv este principala tehnic a pred rii prin rezolvarea problemelor.

Procedeul inductiv de nv are a principiilor. nv area unui principiu poate fi realizat pornind de lasurprinderea unui raport ntr-o situa ie particular , urmat de c utarea aceluia i raport n situa ii similare. Prin procedeul inductiv, nv area se realizeaz de la particular la general. Procesul nv rii poate fi considerat a fi o refacere a c ii pe care acel principiu a fost descoperit, sau o cale posibil de descoperire a principiului respectiv.

n acest procedeu, enun urile unor cazuri particulare ale

principiului preced enun ul general. Procedeul inductiv de nv are a principiilor se distinge prin

- valoarea formativ (educativ ) deosebit ; demersul antreneaz o serie de cuno tin e metodologice privind calea de parcurs

- formeaz priceperi euristice - presupune n mai mare m sur participarea elevilor la actul de nv are, n elegerea este mai u oar

- are o desf urare dinamic , atractiv . Procedeul inductiv este principala tehnic a pred rii prin problematizare i descoperire rii colare

Motive intrinseci ale nv

O component esen ial a activit ii de predare realizat de profesor n context colar este stimularea elevilor n vederea implic rii active i integrale (cognitiv , afectiv i voluntar ) n activitatea de nsu ire a cuno tin elor. Pentru cultivarea unor noi motive, se impune un demers sistematic i timp, r bdare i mult tact din partea educatorilor. A cultiva un motiv nseamn a participa la interiorizarea i integrarea lui sistemului de trebuin e interne caracteristice personalit ii elevului. Principalele zone de interven ie pentru cultivarea unor motiva ii intrinseci ale nv structurile motivatoare ale nevoii de realizare de ac iune, de succes sfera intereselor autentice, cu originea n curiozitatea primar . rii sunt

nv area ca nevoie de ac iune. n rela ia educa ional , cultivarea motivelor nv rii trebuie s parcurg acelea i etape pe care le parcurge motiva ia activit ii n general pe parcursul dezvolt rii ontogenetice. Bucuria efectului este prima etap a motiva iei nv rii i const n satisfac ia pe care o genereaz rezultatele ac iunii pe timpul desf ur rii ei. Autonomia ac iunii. Ac iunea independent creeaz bucurie mai mare dect cea asistat ; mai mult dect att, perseverarea adultului n a ajuta, din momentul n care elevul se simte capabil a face acel lucru singur, devine agasant, frustrant prin faptul c lipse te persoana de bucuria de a ob ine un rezultat valoros prin for e proprii, de a- i asuma meritul reu itei.

Discriminarea (diferen ierea) nivelurilor de capacitate i dificultate const n evaluarea posibilit ilor proprii n raport cu solicit rile ac iunii. Structurarea nivelului de aspira ie care se realizeaz prin raportarea permanent a rezultatelor activit ii la a tept rile (expectan ele) persoanei. Speran a succesului i frica de e ec sus in activitatea de nv are, dar cu costuri diferite.

nv area- mijloc de satisfacere a intereselor de cunoa tere. Principalele motive ale cunoa terii, sunt influen ate n pondere i modalit i diferite n activitatea instructiv-educativ : Reflexul de orientare i obi nuin a. Aceste procese constituie baza fiziologic a curiozit ii Atrac ia exercitat de nou. Const n tendin a persoanei de a se l sa atras c tre elementele necunoscute ale unei situa ii percepute. Conflictul dintre c utare i evitare. Noutatea prezint atractivitate numai ntre anumite limite; cunoscutul genereaz plictiseal , noutatea exagerat genereaz fric sau nesiguran , ambele tendin e extreme genernd motive de evitare, de ocolire a realit ii respective. Conflictul cognitiv de intensitate medie sus ine interesul persoanei pentru cunoa terea noului. Principalele forme ale conflictului cognitiv sunt ndoiala, confuzia i incongruen a conceptual . Interesul cognitiv reprezint domeniul realit ii c tre care se ndreapt preocup rile dominante ale persoanei. Interesele cognitive odat constituite sunt elemente definitorii ale personalit ii datorit relativei lor stabilit i. Cristalizarea intereselor la vrsta adolescen ei este un indiciu al dezvolt rii armonioase a personalit ii. Interesele se dezvolt din curiozitatea natural a persoanei sub influen a a trei categorii de factori:

cre terea masei informa ionale cu care persoana se confrunt pe parcursul evolu iei sale c tre vrsta colare mari, face ca accesibilitatea real s se restrng la domenii de activit i din ce n ce mai pu ine; concomitent se produce i o specializare a ofertei mediale, n condi iile n care feti ele primesc anumite juc rii (p pu i) b ie ii altele (sold ei de plumb), biblioteca unei familii de tehnocra i ofer alte lecturi copilului dect biblioteca unei familii de arti ti, modelul profesional i interesele dominante ale p rin ilor difer de asemenea de la o familie la alta, grupurile frecventate de adolescen i ofer valori diversificate; orientarea interesului c tre acele oferte mediale care sunt compatibile cu structurile aptitudinale ale persoanei, cel pu in n m sura asigur rii posibilit ilor de ac iune i de exersare n vederea accesului la performan e din ce n ce mai bune. Nevoia de cunoa tere se na te pe parcursul asimil rii experien ei de via ; ea are o evolu ie dinamic , specific fiec rei persoane n diferite momente ale existen ei sale sub aspectul intensit ii, a diversit ii domeniilor de interes i a obiectului concret al interesului.

Cultivarea nevoii de cunoa tere la elev pune n eviden adev rata m iestrie didactic a profesorului, aspira ia acestuia c tre performan n activitatea educativ , implicarea voca ional autentic n realizarea func iei sale sociale i abordarea model rii tinerei genera ii din perspectiv larg , instructiv i preventiv formatoare a personalit ii autonome i creative.