UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

STUDIU PRIVIND INFLUENTA CREATIVITATII ASUPRA STIMEI DE SINE

Autor:

Enache Eugenia-Daniela

Decembrie / Bucureti 2011

Rezumat
Obiectiv: Cercetarea de fa i propune studiul influentei creativitatii asupra stimei de sine. Ipoteza: Persoanele creative au o stima de sine mai crescuta decat persoanele noncreative. Participani: Pentru realizarea experimentului vom alege un eantion de 60 de participanti, dintre care 30 de subieci cu un grad crescut de creativitate si 30 noncreativi. Subiecii cooptai n acest studiu vor avea varste cuprinse intre 20 si 25 de ani, atat de gen masculin cat si de gen feminin. nainte de aplicarea probei se va realiza un instructaj verbal n care acetia vor fi informai cu privire la modul n care proba urmeaza s se desfaoare. Metoda: Instrumente: Pentru realizarea acestei cercetri, vom folosi un chestionar alctuit din 10 ntrebri, fiecare ntrebare avnd cte 4 variante de rspuns: total de acord, de acord, dezacord, dezacord total. Fiecrei variante de interpretare i se va atribui cate o valoare n raport cu contextul ntrebrii. Concluzii:

1. Introducere Societatea contemporan, comparativ cu cele anterioare, se caracterizeaz prin schimbri radicale care se petrec in conduit, la locul de munc sau in familie, in educaie, in siin i tehnologie, in religie i aproape in orice domeniu al vieii noastre. A tri intr-o asemenea lume presupune un inalt grad de adaptare i de curaj care este legat in mare msur de creativitate. Dificultile pe care un individ le poate ntmpina n viaa colar sau profesional reflect, adesea, o lips de motivare sau de implicare fa de anumite sarcini cerute. Ori, interesul reuitei colare sau profesionale depinde, n mare parte, de imaginea pe care o persoan o are despre sine. Sentimentele pozitive i valorificarea imaginii de sine sunt factori importani pentru motivarea activitii. n copilrie, indivizii i formeaz o imagine despre ei nii fondat pe modul n care sunt tratai de ctre persoanele care joac un rol important n viaa lor: prini, profesori, prieteni, colegi de coal etc. Aceast apreciere pozitiv sau negativ despre imaginea de sine constituie stima de sine. S. Coopersmith (1984) definete stima de sine ca fiind un ansamblu de atitudini i opinii pe care indivizii le pun n joc, n raporturile lor cu lumea exterioar. ncrederea n reuita personal, mobilizarea n vederea atingerii unor obiective, resimirea mai mult sau mai puin a unui eec, ameliorarea performanelor prin valorificarea experienelor anterioare sunt atitudini legate strict de stima de sine. Cu alte cuvinte, stima de sine cuprinde o dispoziie mental care pregtete individul pentru a reaciona conform cu ateptrile sale de succes, acceptarea i determinarea personal. Stima de sine este expresia unei aprobri sau dezaprobri privind sinele nsui. Ea ne indic n ce msur un individ se crede capabil i important. Este o experien subiectivcare se traduce la fel de bine att verbal, ct i prin comportamente semnificative. Anumii autori consider c, spre mijlocul copilriei, individul i formeaz o imagine despre el care rmne relativ constant n cursul vieii. Aceast apreciere a sinelui va fi afectat, n decursul evenimentelor vieii, dar, se pare c i regsete nivelul obinuit, atunci cnd condiiile mediului se normalizeaz. S-a demonstrat c aprecierile despre sine rezist relativ bine schimbrilor, nevoia de coeren i stabilitate fiind mai puternice. Atitudinile privind sinele, ca i toate celelalte atitudini pot fi sau nu contiente. Ele poart anumite conotaii afective pozitive sau negative strns legate de procesele cognitive i motivaionale. Stima de sine are un rol esenial n realizarea echilibrului nostru psihologic: atunci cnd are un nivel ridicat i o anumit stabilitate, ea conduce la aciuni eficiente, ne poate ajuta s facem fa dificultilor, s obinem performane bune i foarte bune n activitatea desfurat i s ntreinem relaii bune cu cei din jur; n cazul n care stima de sine este instabil i are un nivel sczut, efectele constau n inadaptare, frustrare, eficien sczut n aciuni. Persoanele cu un nivel sczut al acestei variabile de personalitate au sentimentul cnu se cunosc prea bine, vorbesc despre ele mai degrab ntr-o manier neutr, nesigur, ambigu, au o prere despre propria persoan care depinde de circumstane i interlocutori; ns, pot avea o bun capacitate de adaptare la interlocutori i un sim al nuanei. Amn lurile de decizii, sunt adesea nelinitite de consecinele posibile ale alegerilor lor, sunt influenate de anturaj n luarea deciziilor, sunt uneori ezitante sau convenionale n luarea deciziilor. Astfel de persoane reacioneaz emoional la eec, se simt respinse dac sunt

criticate n domeniile n care se consider competent, se justific dup obinerea unui eec, caut informaiile negative despre ele, manifest anxietate puternic n faa evalurii de ctre ceilali; au o bun motivaie de a nu eua i capacitate de a asculta criticile. Persoanele cu un nivel ridicat al stimei de sine au preri clare i stabile despre ele nsele, ntruct acestea nu depind prea mult de context, vorbesc despre ele nsele ntr-un mod tranant, coerent, pozitiv; risc s fac exces de certitudini i simplificri; acioneazeficient, in cont de ele nsele n luarea deciziilor, persevereaz n hotrrile lor, n ciuda dificultilor, pot fi inovatoare, ns, uneori, sunt prea sensibile la interesele lor pe termen scurt. Eecul nu las urme emoionale durabile asupra unor astfel de persoane, pot rezista la criticile asupra punctelor lor sensibile, nu se simt obligate la justificarea unui eec i nici nu se simt respinse dac sunt criticate, ns se poate ntmpla s nu in cont de critic. Persoanele reacioneaz diferit, n funcie de nivelul stimei de sine i n faa succesului, i n ceea ce privete alegerile importante n via. Astfel, cele cu o stim de sine sczut nu au o atitudine realist n faa succesului, neapreciindu-se la justa lor valoare i, de cele mai multe ori, atribuie succesul factorilor externi i nu propriilor lor resurse; reuita le poate produce teama de a nu mai fi la nlime n viitor (bucurie anxioas), adicteama de eec; n faa acestor temeri, multe dintre ele sunt prudente, nu-i asum riscuri, prefer s fie mediocre, progreseaz lent. Dimpotriv, la persoanele cu o nalt stim de sine, reuita le confirm imaginea stimei de sine, le provoac emoii pozitive i motivaie crescut; ele sunt, ns, dependente de recompense. Astfel de persoane i asum riscuri, caut s i depeasc limitele, se simt stimulate de noi experiene, au un progres rapid i raioneaz n funcie de succese. n orice activitate ntreprindem, cutm s satisfacem dou trebuine indispensabile stimei de sine: necesitatea de a fi iubit (apreciat, dorit, simpatizat) i necesitatea de a fi competent (performant, abil, nzestrat). Aceste trebuine se cer a fi satisfcute permanent, ntruct stima de sine reprezint o dimensiune mobil i foarte important a personalitii umane. La un nivel ridicat al stimei de sine se poate ajunge prin iubire i educaie, iniial, din partea prinilor, apoi, din partea prietenilor, colegilor, a tuturor persoanelor semnificative, pentru un individ, de-a lungul vieii sale. Se pune problema de la ce vrst putem vorbi despre existena stimei de sine. tiinific, nceputurile stimei de sine sunt corelate cu apariia contiinei de sine a crei component este; copiii, abia la 8 ani, au o reprezentare psihic global despre ei nii, care poate fi evaluat tiinific. ns, i nainte de aceast vrst, ntlnim elemente care stau la baza constituirii stimei de sine. Astfel conceptul de stim de sine este strns legat de ideea de acceptare social (msura n care un individ este plcut de grupul din care face parte) care apare la copiii de 3-4 ani, dar i de dorina de valorizare a propriei persoane ntlnit la copii de 5-8 ani. Experienele acumulate n timpul copilriei pun bazele stimei de sine, prin maniera n care copilul este nvat s fac fa succesului i eecului, prin modul n care este susinut de prinii si, prin tipul de relaii pe care le stabilete i cultiv cu cei din jur. Astfel, o bun rezisten la eec, performanele colare, bunele relaii cu copii de aceeai vrst, contientizarea domeniilor de competen reprezint factori care conduc la constituirea unui nivel ridicat al stimei de sine. n universul existenei unui copil, exist patru surse de judeci semnificative (surse ale stimei de sine): prinii, profesorii (coala), colegii i prietenii apropiai. La copiii mici, cea mai mare influen o exercit prinii; pe parcursul dezvoltrii, important devine i prerea prietenilor, n ceea ce privete aspectul fizic, aptitudinile sportive i

popularitatea; prerea prinilor rmne important n domeniul conformismului comportamental i n cel al reuitei colare. Aprobarea parental este important i n adolescen, aceast importan diminundu-se abia atunci cnd tnrul prsete familia. Susinerea parental, n formarea unei bune stime de sine, este foarte important, deoarece copilul se hrnete cu dragostea primit de la prinii si. De asemenea, colarizarea i modul n care copilul percepe schimbarea din momentul nceputului colarizrii, influeneaz att nivelul, ct i stabilitatea stimei de sine. Copilul trebuie pregtit s fie competent social, s se simt n largul su n cadrul grupurilor, s se afirme fr agresivitate sau ludroenie, s reueasc n sarcinile cerute de societate, s fie dorit, acceptat, aprobat i admirat de cei din jurul su. i, pentru ca aceast pregtire s se realizeze, este necesar susinerea parental care poate fi de dou tipuri: necondiionat sau condiionat (de comportamentul copilului). Susinerea necondiionat pare a influena nivelul stimei de sine (cu ct copilul este mai iubit, cu att stima de sine este mai nalt), pe cnd susinerea condiionat pare a influena stabilitatea stimei de sine (n cazul n care copilul este iubit, cu ct acesta va fi mai educat, cu att stima de sine va fi mai stabil). Numeroase cercetri de laborator i de teren ntresc opinia clinicienilor asupra importanei stimei de sine n viaa persoanl i n raporturile sociale. Studii asupra motivaiei sugereaz c voina de a ajunge la un statut social mai elevat sau o puternic recunoatere social provin din dorina de a pstra o imagine pozitiv de sine. Lucrri experimentale au artat c persoanele care au un nivel sczut al stimei de sine sunt mai puin capabile de a rezista opiniilor altora i sunt mai puin apte de a percepe tentativele de influenare sau de intimidare. Dimpotriv, persoanele cu o nalt stim de sine i fac o idee pozitiv despre capacitatea i individualitatea lor. S-a demonstrat, de asemenea, c persoanele creative au o nalt stim de sine, avnd convingerea c i pot impune propriul model; stima de sine pare a fi un element fundamental al creativitii. Persoanele care au un nivel de stim ridicat sunt mai susceptibile dect altele de a-i asuma un rol activ n grupurile sociale, de a se exprima liber i eficace. Coopersmith (1984) consider c, cu ct un individ este eliberat de ndoieli i ambivalene, cu att acesta rezist mai bine ameninrilor, este degajat de tulburri minore de personalitate; astfel, cel care are o nalt stim de sine poate s-i ating scopurile pe care i le-a fixat. Prin originea ei natura uman este creatoare. Creativitatea este nainte de toate un proces, care duce la un anumit produs. Acest proces se caracterizeaz, aa cum observ M I. Stein, prin formarea de ipoteze, prin teststea lor i comunicrea rezultatelor. Creativitatea se poate manifesta n oricare din aceste aspecte ale procesului sau n toate. Unii sunt cteatori de idei ; creativitatea altora se pate manifesta prin dezvoltatea mijloacelor de testate a acestor idei; iar alii sunt creatori n modul de prezentare a ideilor i descoperirilor altora. Desigur, exist i persoane la care creativitatea se poate manifesta sub toate aceste forme. Este de la sine neles c gndirea creatorare este necesar nu numai n tiin sau tehnic, ci i n munca didactic, n administraie, n conducere, n general n orice domeniu al activitii umane. Creativitatea nu inseamn doar receptarea i consumul de nou, ci in primul rnd crearea noului. Dup C. Rogers (1961), adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. In condiiiie

ratei actuale a progresului tiintei, tehnicii i culturii, un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur limitata nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunta. Dac oamenii nu vor realiza idei noi i originale in adaptarea lor la mediu, atunci popoarele lor nu ar mai fi competitive in plan international. De aceea, Ch. Garfield consider c ntr-un viitor nu prea ndeprtat eroi vor fi autorii celor mai indrznee i valoroase realizri in siin, tehnici i cultur. Intrecerea dintre ri se va deplasa din planul militar in cel al creatiei umane. Cercetarile n domeniul psihologiei creaiei an relevat c potenialul creativ al oamenilor este foarte ridicat, dar exista multe blocaje in calea valorificani acestuia, datorate in principal sistemulni de instruire i educaie i climatulni psihosocial (M. Roco, 1985). n 1950, J.P. Guilford arata c, n sens larg, creativitatea are in vedere abilitaile pe care le ntalnim la majoritatea oamenilor fiindc aceasta se refer de fapt la modul sui-generis in care se reunesc insuirile de personalitate la nivelul fiecrui individ. Pattern-ul trsturilor de personalitate este propriu, specific fiecruia dintre noi. Psihologul este interesat de felul in care personalitatea creatoare se manifesta in aptitudini, atitudini, caliti temperarnentale... Dei creativitatea este o nevoie social, care asigur supravietuirea unui popor, totui chiar i in societtile avansate din punct de vedere tiinific i tehnic se pot aduce numeroase critici culturii i educaiei. C. Rogers prezint urmtoarele critici: n educie se tinde spre formarea unor oameni conformiti, cu stereotipii numeroase i marcante, considerndu-se c este de preferat s asiguri o educaie ct mai complet dect s dezvoli o gndire original i creativ. Distraciile din timpul liber ale oamenilor au un caracter pasiv, sunt noncreative. In dorneniul tiinific sunt apreciai mai mult oamenii erudii, conformisti. Cei creativi care formuleaz ipoteze noi, au idei originale i indrznee, sunt oarecurm tolerai. n industrie, creaia este rezervat ctorva categoni de personal - managerulni, efului din departamentul de cercetare - in timp ce majoritatea oamenilor sunt frustrai de eforturi de originalitate i creativitate. n familie i in viaa personal creativitatea nu este bine vzut. Astfel, prin imbrcmintea noastr, mncarea pe care o consumm, crile pe care le citim sau care ne sunt recomandate, ideile pe care le susinem, rernarcm prin toate acestea c exist o puternic tendin spre conformitate i stereotipie. R. Weisberg apreciaz c toate persoanele creatoare (,,unde exista creaie exista i geniu") au un numr restrns de trasturi comune printre care se numar: interesele de cunoatere, independenta judecilor, ncrederea de sine, intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ. Intuitia se refer la tendina de a ajunge la o concluzie sau de a indeplini o aciune fr explicaii amnunite pentru fiecare pas al procesului. Puternica percepie de sine ca individ creativ se refer la faptul c geniile sunt convinse de creativitatea lor, aceast credin constituindu-se intr-unul dintre principalele motive ale activitii lor creatoare. Oamenii de stiin, nalt creativi, se caracterizeaz prin: nevoia de a se elibera de reguli (flexibilitate); deschidere la experient; sensibilitate la probleme (fa de cele importante, ei nu ii pierd timpul cu rezolvarea unor probleme nesemnificative); problematizare - pot vedea o problem acolo unde nimeni nu o vede, ducnd astfel la apariia unui domeniu nou, original, de cercetare.

2. Obiective Studiul de fata isi propune sa cerceteze influenta creativitatii indivizilor asupra stimei de sine a acestora. 3. Ipoteze Ipoteza de cercetare de la care am pornit este urmatoarea: Persoanele creative au o stima de sine mai crescuta decat persoanele noncreative. 4. Metoda 4.1. Participani: Pentru realizarea acestei cercetari, se vor alege 60 de participanti, dintre 30 vor fi creativi si 30 noncreativi. Participantii creativi vor fi alesi din randul studentilor de la UN Arte, iar participantii noncreativi din randul studentilor de la facultatea de Matematica. Acestia vor avea varste cuprinse intre 20 si 25 de ani, fiind atat de gen feminin cat si de gen masculin. 4.2. Aparate i instrumente Pentru acestu studiu vom folosi scala Rosenberg, care indic nivelul stimei de sine . Proba conine 10 itemi, fiecare item fiind evaluat de subiect pe o scal de la 1 la 4 ( 1) absolut de acord ; 4) categoric nu ). Scala este alctuit din 5 itemi cotai direct i 5 itemi inversai ( 3,5,8,9,10). Punctajul care se acord pentru fiecare item variaz ntre 1 i 4 puncte. Scorul final se obine prin nsumarea punctelor obinute la cei 10 itemi. Punctajul minim obinut este de 10, ceea ce semnific o stim de sine foarte sczut, iar punctajul maxim este de 40, ceea ce semnific o stim de sine foarte ridicat. 4.3. Procedura Experimentatorii vor realiza un instructaj prin care se vor asigura c subiecii tiu exact ceea ce au de fcut, astfel nct orice neclaritate legat de maniera de apreciere a rspunsurilor s fie anihilat. In continuare, participantilor li se va da cate un chestionar, pe care acestia il vor completa. Dup colectarea datelor, acestea vor fi interpretate n concordanta cu scala Rosenberg, concluzionndu-se astfel rezultatul cercetarii. 5. Design experimental In cadrul acestei cercetari, variabila independenta este creativitatea indivizivilor, iar variabila dependenta este considerata a fi stima de sine.

6. Rezultate 7. Discuii 8. Concluzii i propuneri Studiul de fa a fost realizat din dorina de a vedea dac stima de sine este influentata de creativitate. Acest subiect trebuie tratat cu maxim seriozitate, ntruct stima de sine influeneaz att performanele n activitile ntreprinse de indivizi ct i bunstarea psihic a acestora.

Bibliografie: Allport, G. W. (1991) Structura i dezvoltarea personalitii (trad.), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Amabile, T. (1989): Creativitatea ca mod de via, Bucureti, Editura tiin i Tehnic; Crciun, A. (1998) Stima de sine vector al schimbrilor adaptative. n Anuarul Universitii ,,Petre Andrei. Tom VIII tiine Socio-Umane, Fundaia Academic Petre Andrei, Iai. Roco M. (2001): Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom Sternberg R. J. (2005): Manual de creativitate, Iai, Editura Polirom; Stoica-Constantin A. (2004): Creativitatea (pentru studeni i profesori), Iai, Institutul European; Amabile, T. (1983).Social psychology of creativity.New York:Springer-Verlag. Amabile, T. (1996).Creativity in context. Boulder, CO: Westview. Barron, F. (1963).Creativity and psychological health.New York:Van Nostrand. Cohen, L., & Ambrose, D. (1999). Adaptation and creativity. In M.A. Runco & M. R. Pritzker (Eds.),Encyclopedia of creativity.New York: Academic Press. Csikszentmihalyi, M. (1990). The domains of creativity. In M. A.Runco & R. S. Albert (Eds.),Theories of creativity(pp.190214). London: Sage. Sternberg, R., & Lubart, T. (1996). Investing in creativity.AmericanPsychologist, 51,677688. Bolognini, M., Plancherel, B., Bettschart, W., & Halfon, O. (1996). Self-esteemand mental health in early adolescence: Development and gender differences.Journal of Adolescence,i9(3), 233-245. Di Paula, A., & Campbell, J. D. (2002). Self-esteem and persistence in face offailure. Journal of Personality and Social Psychology, 83(3),711-724. Heimpel, S. A., Wood, J. V., Marshall, A., & Brown, J. D. (2002). Do peoplewith low self-esteem really want to feel better? Self-esteem differencesin motivation to repair negative moods.Journal of Personality and SocialPsychology,82(1), 128-147.

Rosenberg, M. (1965).Society and the adolescent self-image.Princeton, NJ:Princeton University Press. Stipek, D. J., & Gralinski, H. (1991). Gender differences in children's achieve-mentrelated beliefs and emotional responses to success and failure inmathematics. Journal of Educational Psychology, 83(3)361-371