CURRICULUM PENTRU FORMAREA CONTINU A PROFESORILOR DE FIZIC

CHIINU - 2011

CZU 53(073.3) C 94 Curriculumul a fost aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Acest document a fost elaborat i publicat cu sprijinul financiar al proiectului SALiS

La elaborarea Curriculumului au contribuit: ION BOTGROS

LUDMILA FRANUZAN

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Curriculum pentru formarea continu a profesorilor de Fizic / au contribuit: Ion Botgros, Ludmila Franuzan. Ch. : Prin Caro, 2011. 12 p. Bibliogr.: p. 9. Apare cu sprijinul financiar al SALiS. 70 ex. ISBN 978-9975-56-028-3. 53(073.3) C 94

ISBN 978-9975-56-028-3. Institutul de tiine ale Educaiei, 2011

2

PRELIMINARII Curriculumul pentru formarea continu a profesorilor de fizic este un document normativ ce descrie condiiile perfecionrii activitii cadrelor didactice exprimate n competene profesionale. Prezentul curriculum are menirea de a rspunde la schimbrile ce se produc n nvmntul preuniversitar, privind modernizarea continu a curriculumului disciplinar, astfel, deschiznd nenumrate posibiliti de realizare profesional a cadrelor didactice. nvmntul este un domeniu mobil, aflat ntr-o continu schimbare, iar principalul factor al schimbrii n acest domeniul devine personalitatea profesorului. Schimbrile sociale necesit mereu noi abordri n formarea personalitii elevului, iar pentru a corespunde acestor cerine, cadrul didactic este nevoit s valorifice continuu noi strategii i tehnici de aciune n activitile sale didactice. Aadar, cadrul didactic este participantul unei permanente modernizri, ceea ce permite reactivarea formrii iniiale, revizuirea noilor cunotine i abilitilor psihopedagogice de specialitate adecvate noilor cerine sociale. Curriculumul pentru formarea continu a profesorilor de fizic realizeaz trecerea de la obiective educaionale specifice programelor de formare continu la competene profesionale ceea ce oblig cadrul didactic de a se ntoarce permanent asupra propriei identiti n scopul determinrii i completrii golurilor crend premisele unei reflecii juste asupra ocupaiei perfecionnd continuu competena profesional. I. REPERE CONCEPTUALE Curriculumul pentru formarea continu a profesorilor de fizic are menirea de a dezvolta competena profesional a cadrelor didactice ca o condiie decisiv n formarea personalitii elevului i asigurarea unui nvmnt de calitate i eficient. Formarea profesional continu n domeniul educaiei plaseaz n centrul preocuprilor personalitatea elevului care parcurge traseul descoperii i formrii personale, iar succesul su n a deveni o valoare pentru sine i pentru societate depinde de competena profesional a cadrului didactic. Axarea pe formarea de competene n sistemul educaional, impune stringent abordarea competenei profesionale a cadrului didactic, deoarece numai un cadru didactic competent va forma elevilor un anumit ansamblu de competene specifice nvmntului preuniversitar. Conceptul de competen pedagogic reprezint un standard profesional minim la care trebuie s ajung un cadru didactic, eficientiznd stabilirea de legturi funcionale dintre cerinele societii i posibilitile de realizare a acestora de ctre sistemul de nvmnt contemporan. Competena profesional a cadrului didactic reprezint un ansamblu integrat de resurse interne dobndite prin cunoatere i mobilizare n vederea rezolvrii eficiente a situaiilor educaionale n scopul realizrii unui nvmnt de calitate. Astfel, prezentul curriculum pune accent pe dezvoltarea a 5 competene profesionale specifice pentru cadrul didactic, anume: Competena epistemologic este structurat n trei componente:
3

- componenta de specialitate care reprezint un ansamblu de cunotine, priceperi i deprinderi specifice domeniului de cunoatere al fizicii; - componenta psihopedagogic care reprezentat un ansamblu de cunotine, priceperi i deprinderi specifice domeniului psihopedagogic ce determin aplicarea eficient a teoriei cunoaterii tiinifice din domeniul fizicii.; - componenta cultural care reprezint un ansamblu de cunotine variate din diverse domenii ale cunoaterii necesare pentru rezolvarea diverselor situaii, cultura ampl a cadrului didactic fiind o posibilitate real de formare i dezvoltare cultural a elevilor. Competena managerial vizeaz luarea de decizii adecvate, n scopul realizrii obiectivelor stabilite i obinerea de rezultate eficiente. Profesorul conduce procesul de formare/dezvoltare a personalitii elevului att prin intermediul disciplinei de specialitate ct i prin alte activiti extracurriculare orientnd i dirijnd astfel resursele umane, materiale i didactice pentru realizarea eficient a obiectivelor procesului educaional. Competena comunicativ vizeaz miestria cadrului didactic de a elabora mesaje educaionale n dependen de particularitile cmpului psihopedagogic. n cadrul activitii pedagogice comunicarea, reprezint att o art ct i un instrument profesional necesar i indispensabil cadrului didactic pentru stabilirea relaiilor constructive cu elevii, prinii, cadrele didactice. Competena de investigare permite cadrului didactic s valorifice cercetrile pedagogice n direcia reglrii i autoreglrii procesului de nvmnt n general i n special s realizeze diverse investigaii n scopul eficientizrii procesului educaional. Competena metacognitiv prin care se nelege ansamblul de cunotine pe care individul le deine referitor la funcionarea propriei cogniii, dar i la procesele de control care dirijeaz activitile cognitive n timpul executrii lor. Aspectul fundamental al acestei competene este auto-cunoaterea, adic o mai bun cunoatere de sine, a strategiilor utilizate n diverse situaii, a punctelor forte i a celor slabe, pentru a deveni mai flexibili n diverse situaii prin antrenarea proceselor de monitorizare, control, reglare. Competenele profesionale specifice cadrului didactic sunt dezvoltate n baza a dou module referitoare la domeniul psihopedagogic n general i la disciplina de specialitate - n mod special. Respectivul curriculum este deschis pentru a satisface necesitile formative ale cadrelor didactice, aceasta fiind o activitate permanent i continu, i orienteaz spre dezvoltarea echilibrat a personaliti formabilului prin raportarea la valorile pedagogie fundamentale: morale, tiinifice, tehnologice, sociale i politice.

II. Competenele-cheie/ transversale 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competene de nvare/de a nva s nvei; Competene de comunicare n limba matern/limba de stat; Competene de comunicare ntr-o limb strin; Competene acional-strategice; Competene de autocunoatere i autorealizare; Competene interpersonale, civice, morale; Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 10. Competene antreprenoriale. III. Competenele profesionale specifice: Competena epistemologic. Competena managerial. Competena comunicativ. Competena de investigare. Competena metacognitiv.

IV. ADMINISTRAREA CURSULUI DE FORMARE CONTINU Nr. Modulul d/o 1. Modulul A. Psihopedagogie 2. Modulul B. Axiologia i praxiologia disciplinei de specialitate 3. Modulul C: Utilizarea TIC i implementarea soft-urilor educaionale Total Numrul de ore Teoretice Practice Total 12 24 36 34 70 104 2 48 8 102 10 150

V. ACTIVITI DE PROCES, CONINUTURI I ACHIZIII DE FORMARE Nr. d/o 1. Achiziii de proces Coninuturi Activiti de formare Studiul de caz, SWOT, Linia fierbinte, Graficul T, nvarea prin cercetare.

Modulul A: Psihopedagogie Abiliti psihopedagogice Paradigma Educaiei privind conceptul de centrate pe elev (ECE). competen colar n Proiectarea demersului dependen de vrsta didactic din perspectiva elevilor ECE. Conceptul de competen i de standard
5

2. 3.

Abiliti de organizare a activitilor educaionale la orele de dirigenie. Abiliti de organizare a procesului educaional la clas.

4.

6.

7.

8.

9.

10

de Dezbateri, Situaii de problem. Corelarea nevoilor Listarea, psihologice ale elevilor cu Reflecia analitic, procesul educaional. Crizele psihologice de Dezbaterea. vrst i creterea personalitii elevului. Motivaia ca premis i efect al nvrii. Achiziii intelectuale Implementarea principiului Investigarea, privind elaborarea incluziunii n nvmntul Jurnalul lucrrilor scrise la reflexiv. preuniversitar. psihopedagogie. Verificarea i admiterea lucrrii scrise la psihopedagogie. Modulul B : Axiologia i praxiologia disciplinei de specialitate Achiziii intelectuale Tendine de dezvoltare a Dezbateri, Problematizare privind dezvoltarea nvmntului continu a curriculumului preuniversitar de fizic n a, Reflecii, colar. Republica Moldova. SWOT. Modernizarea curriculumului colar de fizic pentru gimnaziu i liceu: axarea pe competene Abiliti psihopedagogice Corelarea: obiective Miniprelegere, privind conceptul de educaionale capaciti Algoritmizarea, competen de cunoatere competene colare Reflecia tiinific. subcompetene activiti analitic. de nvare i evaluare Aptitudini privind Competena de cunoatere Investigarea, de proiectarea didactic n tiinific: definiie, Analiza contextul formrii caracteristicile, etapele de context, competenei de Miniprelegere. formare cunoatere tiinific. Abiliti de elaborare a Metodologia proiectrii Training, proiectelor didactice didactice n aspectul Investigarea, axate pe formarea de formrii competenelor Studiul de caz. competene. colare. Proiectul didactic i structura lui. Lecia modern de fizic Achiziii intelectuale de Integrarea intrai Miniprelegere,
6

de competen colar. Praxiologia activitii dirigenie.

11.

12.

13.

14.

15.

16. 17.

interdisciplinar la Fizic n Metoda 3-6-5, contextul formrii de Problematizare competene colare. a. Metodologia formrii conceptelor de baz ale fizicii n gimnaziu i liceu Achiziii pragmatice Evaluarea rezultatelor Asocieri libere, privind elaborarea testelor colare la fizic: standarde Metoda 3-5, de evaluare formativ i de competen, principii, Clustering. sumativ axate pe Receptarea tipuri, metode formarea competenei Evaluarea formativ i expozitiv. colare. sumativ la fizic din perspectiva formrii de competene Achiziii pragmatice Strategii i tehnologii Training, privind metodologia de didactice active i Dezbateri, formare a competenei Listarea. interactive. colare. Predarea-nvareaevaluarea centrat pe elev i formarea de competene colare. Experimentul, Achiziii practice privind Experimentul fizic la: Lucrarea de realizarea experimentului Mecanic; laborator, fizic. Termodinamic; Demonstrarea, Electrodinamic; Problematizare Optic; a. Fizica modern. Achiziii de rezolvare a Specificul rezolvrii Lucrul n grup, problemelor de fizic din Studiu de caz, problemelor de fizic. toate domeniile / treapta Studierea fizicii n gimnaziu Modelarea. primar i liceal. i liceu: probleme de continuitate. Practica pedagogic Autoevaluarea, Abiliti de organizare a Experiena didactic: Reflecii. procesului educaional la realizri i perspective. leciile de fizic n Verificarea i admiterea contextul formrii de lucrrii n scris la competene. specialitate. Consiliere metodologic. Modulul C: Utilizarea TIC i implementarea soft urilor educaionale Abiliti privind aplicarea Editorul de prezentri Power Instruirea instruirii asistate de asistat de Point. calculator. calculator. Instruirea asistat de calculator.
7

formare a conceptelor de inter- i transdisciplinaritate la leciile de fizic.

VI.

SUGESTII METODOLOGICE

Activitile metodologice se axeaz pe participantul la stagiul de formare n scopul formrii-dezvoltrii competenei profesionale. Formele cele mai eficiente de formare sunt training-ul, seminarele, consultaiile metodice. De asemenea pot fi utilizate: Investigarea, Argumentarea, SWOT, Problematizarea, etc. Sarcinile formative propuse trebuie s dispun de o abordare constructiv ce va implica interiorizarea i autoreglarea cunotinelor pornind de la propria experien a formabilului. Se solicit aplicarea metodelor active n care participanii descoper singuri, analizeaz critic, argumenteaz propriile decizii fiind ncurajat autonomia cognitiv i acional. Cheia dezvoltrii competenei profesionale este autoanaliza i autocontrolul cognitiv sau metacognitiv ceea ce permite medierea intern a formrii profesionale, achiziionnd la propriul patrimoniu n vederea nlturrii lapsusurilor n cunoatere. Cunoaterea dobndit este personalizat, profesorul angajndu-se, astfel n noi experiene de nvare pentru formularea i verificarea de noi ipoteze verbalizate i negociate n grup. Arhitectura formrii competenei profesionale a cadrului didactic include: - reactualizarea achiziiilor anterioare; - ordonarea prin clasificare i analiza prin difereniere; - interiorizarea prin exemplificare, explorare, sintez, raionalizare; - generalizarea prin creare, proiectare. n acest context rolul formatorului este de a organiza, structura, ghida activitatea formabilului oferindu-i puncte de sprijin dup necesitate. VII. SUGESTII DE EVALUARE Evaluarea formabililor la moment este nestandardizat i poate fi realizat prin calificative i credite profesionale. Evaluarea poate fi realizat iniial prin chestionare, n timpul aciunii prin modul de construire a soluiilor, de nelegere i rezolvare a situaiilor, a progresului dobndit. Printre metodele de evaluare pot fi menionate: testul, chestionarul, autoevaluarea etc. Orientndu-se spre dezvoltarea competenei profesionale este important ca profesorii s cunoasc indicatorii de evaluare pentru a putea reflecta asupra performanelor i a gsi modaliti proprii de progres.

Referine bibliografice Botgros I., Bocancea V. .a. Fizic, cl. a IX-a. Chiinu, Cartier, 2010. Botgros I., Bocancea V. .a. Fizic, cl. a VII-a. Chiinu, Cartier, 2007. Botgros I., Bocancea V. .a. Fizic, cl. a VIII-a. Chiinu, Cartier, 2008. Botgros I., Bocancea V. .a. Fizic, cl.a X-a, Profil umanist. Chiinu, Cartier, 2002. 5. Botgros I., Bocancea V., Donici Vl. .a. Fizic, cl. a X-a a XII-a, Profil umanist. Chiinu, Cartier, 2009. 6. Botgros I., Frantuzan L. Competena profesional a cadrului didactic condiie decisiv n implementarea curriculumului colar. n: Univers Pedagogic, 2010, nr. 4, p. 38-43. 7. Callo T. O pedagogie a integralitii. Teorie i practic. Chiinu, CEP USM, 2007. 8. Callo T., Pani A. Educaia centrat pe elev. Ghid metodologic. Chiinu, PrintCaro SRL, 2010. 9. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu, Editura tiina, 2007. 10. Ciolan L. Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integral/ crosscurricular colecia anselor egale. Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2002. 11. Ciolan L. nvarea Integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai, Polirom, 2008. 12. Cosovan O., Ghicov A. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu, Editura tiina, 2007. 13. Curriculum colar la Fizic, Astronomie pentru clasele X-XII. Chiinu, Editura tiina, 2010. 14. Guu V. (coord.) Psihopedagogia centrat pe copil. Chiinu, USM, 2009. 15. Miclea M. Psihologia cognitiv. Metode teoretice-experimentale. Iai, Polirom, 2003. 16. Minder M. Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare. Chiinu, Cartier, 2003. 17. Neacu I., Botgros I., Bursuc O. Metodologia predrii i nvrii fizicii. Chiinu, Cartier, 2004. 18. Pslaru Vl., Cabac V. (coord.) Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale. Ghid metodologic. Chiinu, 2002. 19. Slvstru D. Psihologia educaiei. Iai, Editura Polirom, 2004. 20. Sinaceur M.A. Interdisciplinaritatatea i tiinele umane. Colecia Idei contemporane. Bucureti, Editura Politic, 1986. 1. 2. 3. 4.