Sunteți pe pagina 1din 88

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

CHIMIE

GHID de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial de nvmnt (clasele a VII-a a IX-a)

Chiinu - 2011

Autori: NADEJDA VELICO, doctor confereniar, Ministerul Educaiei, coordonator ELENA MIHAILOV, profesoar, grad didactic superior, LT C. Sibirschi, Chiinu

SUMAR
Pag. I

II

Repere conceptuale ale modernizrii curriculumului de chimie n contextul formrii competenelor colare 1.1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat de gimnaziu (2010) 1.2. Dezvoltarea personalitii elevului n contextul curriculumului colar de chimie i a manualelor colare 1.3. Metodologia formrii competenelor la chimie i corelarea competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare strategiilor de predare-nvare-evaluare 1.4. Concepia coninuturilor cursului de chimie gimnazial 1.5. Particularitile curriculumului gimnazial de chimie Strategii didactice de predare-nvare-evaluare
2.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Chimie

2.1.1 nvarea autonoma, interdisciplinaritatea i nvarea centrat pe elev 2.1.2 Metode i tehnici interactive 2.1.3 Tehnica discuiilor i prezentrilor 2.2. Strategii de evaluare 2.2.1 Rolul evalurii n cadrul procesului de nvmnt 2.2.2 Formele i tipurile de evaluare n procesul de instruire 2.2.3 Tipuri de teste i itemi aplicate la evaluarea cunotinelor la chimie 2.2.4 Evaluarea activitilor experimentale 2.2.5 Diversificarea strategiilor de nvare Proiectarea didactic. Recomandri metodice
3.1. Proiectarea

III

IV

didactic i recomandrile metodice curriculumului modernizat pentru gimnaziu 3.2. Proiectarea didactic de lung durat 3.3. Proiectarea leciilor de chimie Chimia i viaa. Recomandri metodice i materiale utile Bibliografie

de

implementare

I.

REPERE CONCEPTUALE ALE MODERNIZRII CURRICULUMULUI

DE CHIMIE N CONTEXTUL FORMRII COMPETENELOR COLARE

1.1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat de gimnaziu (2010) Curriculumul la disciplina Chimie pentru clasele VII-IX este parte component a Curriculumului Naional modernizat, elaborat n baza standardelor educaionale de competen, i reprezint un document normativ i un instrument didactic pentru organizarea eficient a procesului educaional la orele de chimie n gimnaziu. Structura curriculumului include: preliminarii, concepia didactic a disciplinei; competenecheie/transversale; competene transdisciplinare; competene specifice, repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp; subcompetene corelate cu coninuturi i activiti de nvare-evaluare recomandate; strategii didactice; strategii de evaluare; lista bibliografic.

De ce a fost nevoie de o schimbare a curriculumului ? Reforma curricular este cea mai important parte a reformelor educaionale din ar. Nevoia de a schimba un curriculum vine din problematica lumii moderne, care ncearc s gseasc rspunsuri la aceste ntrebri. Actualmente se produc diverse schimbri pozitive ale situaiei socialeconomice, a mediului, a sntii i a valorilor civice, a relaiilor internaionale, care se rsfrng asupra necesitii de a revedea factorii determinani ai reformei curriculare: Factorul social; Factorul economic; Factorul cultural; Factorul privind evoluia cunotinelor; Ali factori ce in de: factorul privind evoluia tiinelor educaionale i factorii privind blocajele n dezvoltarea curricular.

Lund n considerare aceti factori, curriculumul modernizat de chimie prezint urmtoarele schimbri: La nivel de paradigm a curriculumului. n contextul noii paradigme, la baza educaiei stau finalitile pedagogice (ideal, scop, obiective), ce reprezint unitatea cerinelor psihologice ale celui educat (in termeni de competene) i cerinele societii (coninuturi validate social). La nivel de structur (vezi tabelul de mai jos). Curriculum de chimie (gimnaziu 2010) Preliminarii;
4

Curriculum de chimie (gimnaziu 2006) Nota de prezentare;

Repere conceptuale; Obiective generale (I. Cunoatere i nelegere, II. Aplicare, III. Integrare); Repartizarea orelor pe capitole cl. VII-IX; Obiectivecadru; Obiective de referin i activiti de nvare; Coninuturi recomandabile; Sugestii metodologice; Sugestii de evaluare.

Concepia didactic a disciplinei; Competene-cheie/transversale; Competene transdisciplinare; Competene specifice; Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp; Subcompetene corelate cu coninuturi i activiti de nvare-evaluare recomandate; Strategii didactice; Strategii de evaluare; Bibliografie.

Ce funcii realizeaz curriculumului gimnazial pentru disciplina Chimie? Funcia normativ determin implementarea obligatorie i integral a curriculumului n gimnaziu i constituie baza elaborrii manualelor, ghidurilor metodologice i a materialelor didactice la chimie. Funcia axiologic se refer la formarea la elevi a valorilor ca elemente ale competenelor. Funcia tiinific const n prezentarea structurat, logic a noiunilor, legilor i teoriilor de baz ale chimiei, concretizarea volumului i nivelului coninuturilor. Funcia procesual vizeaz formarea la elevi a experienelor de rezolvare autonom a problemelor specifice chimiei i proteciei mediului, inclusiv aplicarea strategiilor interactive i creative pentru procesarea, transformarea i prezentarea informaiei. Funcia evaluativ const n asigurarea suportului pentru evaluarea competenelor specifice chimiei i elaborarea instrumentelor, criteriilor de evaluare. Funcia metodologic se exprim prin corelarea coninuturilor cu strategiile didactice i subcompetenele, proiectarea activitilor de nvare-evaluare de ctre cadrele didactice i dobndirea achiziiilor cognitive (cunotine, capaciti, abiliti) i valorice (atitudini, experien) din domeniul chimiei. Cine i cum va aplica Curriculumul colar la chimie? Cadrele didactice se vor conduce de acest curriculum pentru proiectarea didactic, elaborarea i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, formarea i evaluarea competenelor elevilor. Elevilor le va ajuta la stabilirea obiectivelor de autoformare, la orientarea profesional, conceperea strategiilor proprii de nvare. Prinilor i factorilor de decizie curriculumul le va servi la monitorizarea calitii procesului educaional la chimie.
5

Pentru profesor, curriculumul modernizat reprezint: a) baz solid pentru proiectarea i desfurarea activitilor didactice de formare a elevului; b) incorporarea esenialului i relevantului; c) lucrul difereniat, intra- i interdisciplinar, eficient; d) ofer instrumente valide de evaluare. Pentru elev, curriculumul modernizat este: a) motivaie pentru nvare; b) motivaie pentru formarea competenelor pentru viaa de familie, comunitate i societate; c) interes; d) stimulare; e) informare; f) autoevaluare pentru o carier de succes pe viitor. Pentru printe, curriculumul modernizat va contribui la: a) devenirea elevului ca specialist de valoare intr-un domeniu (carier, susinerea examenelor naionale i admiterea la facultate; b) monitorizarea calitii procesului educaional. 1.2. Dezvoltarea personalitii elevului n contextul curriculumului colar de chimie i a manualelor colare Curriculumul modernizat i manualele colare contribuie la dezvoltarea personalitii. n acest context i curriculumul, i manualele au cteva funcii importante. Funcia de transmitere a cunotinelor se realizeaz prin expunerea consecutiv, logic i sistematic a unei anumite informaii, care ulterior servete la formarea i dezvoltarea competenelor. Funcia de formare i dezvoltare a competenelor n procesul de implementare a curriculumului modernizat are loc prin dezvoltarea memoriei, capacitilor cognitive i a deprinderilor repetitive etc. Funcia de consolidare a cunotinelor i deprinderilor se asigur prin actualizarea cunotinelor de referina n fiecare capitol, precum i prin sistemul de exerciii i probleme cu caracter reproductiv i dezvoltativ. Deprinderile speciale experimentale se consolideaz printr-un sistem special de manipulaii cu instalaiile, echipamentul de laborator, vesela chimica etc.
6

Funcia de evaluare a cunotinelor const n nsrcinri, care permit, n acelai timp, repetarea, dezvoltarea i autocontrolul. Funcia de integrare a cunotinelor se realizeaz pe vertical i orizontal. Astfel, prin integrarea vertical are loc legtura cunotine-deprinderi-capaciti, sistemul de noiuni dezvoltndu-se pe spiral. Integrarea pe orizontal are loc prin combinarea capacitailor, obinute n procesul de studiere la alte discipline colare, de exemplu, prin conexiunea cunotinelor la chimie i fizic, biologie i chimie, geografie i chimie, etc. Funcia educativ cultural i social se manifest prin obinerea de cunotine necesare n viaa cotidian i pentru sntate, cptarea deprinderilor de a aplica aceste cunotine n viaa de toate zilele. Funcia de referin se realizeaz prin sistemul de noi noiuni i termeni, prin elucidarea diferitelor fapte interesante, etc. 1.3. Metodologia formrii competenelor la chimie i corelarea competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare strategiilor de predarenvare-evaluare Realizarea obiectivelor procesului educaional centrat pe cel ce nva, i presupune drept finalitate dezvoltarea omului ca subiect al vieii, dobndirea de ctre elev a unor competene utile, eficace, durabile, mereu actuale, care pot asigura mai trziu ceteanului competenele necesare pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv n vederea rezolvrii unor probleme cu care ei se pot confrunta n viaa real [1]. Structura competenei poate fi privit, dup cum urmeaz:

Dup X. Roegiers [apud.], competena este capacitatea unei persoane de a exploata cunotinele din repertoriul propriu pentru realizarea sarcinii, iar comportamentul observabil este manifestarea extern a competenei. Competena are cinci caracteristici: Mobilizarea unui ansamblu de resurse (cunotine de diferite tipuri, experiene, capaciti, scheme, automatisme etc.) de ctre o persoan. Caracter finalizat. Se utilizeaz ansamblul de resurse de ctre persoan pentru crearea unui produs, pentru efectuarea unei aciuni, pentru rezolvarea unei probleme. Relaia cu un ansamblu de situaii. Mobilizarea resurselor se face n cadrul unui ansamblu de situaii bine determinat, nu ntr-o singur situaie, care ar fi, de fapt, reproducerea finalizat cu dobndirea unei cunotine procedurale sau a unei abiliti. De ex., competena de a elabora un proiect de producere a unei substane de ctre un elev difer de competena de a elabora un astfel de proiect de ctre un specialist n chimie. Cele dou competene rspund unor exigene diferite, iar parametrii situaiilor snt diverse (scopurile, cerinele respectate). Caracter adeseori disciplinar. Competenele au caracter disciplinar, fiind definite printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme specifice unei discipline. Unele competene specifice unor discipline snt uor transferabile. Evaluabilitatea. Competena poate fi evaluat msurndu-se calitatea ndeplinirii sarcinii de lucru i calitatea rezultatului (produsului realizat). Nivelul competenei. Dezvoltarea i avansarea competenei este un proces complex, specific pentru fiecare elev n parte, dependent de particularitile de vrst, caracter, gradul de pregtire, experiena acumulat, solicitrile ambianei, influena altor factori. n textul curriculumului modernizat se opereaz cu diferite tipuri de competene care formeaz o taxonomie a competenelor.

TAXONOMIA COMPETENELOR

Ierarhia competenelor poate fi prezentat ca o structur concentric. Competene-cheie/transversale prezint sfera exterioar, avnd nu doar un caracter general i complex, dar i prezentnd un scop i o finalitate a educaiei. Competene-cheie/transversale 1. Competene de nvare/de a nva s nvei; 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat; 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin; 4. Competene acional-strategice; 5. Competene de autocunoatere i autorealizare; 6. Competene interpersonale, civice, morale; 7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; 8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 10. Competene antreprenoriale. Stratul interior competene transdisciplinare detaliaz specificul fiecrei competenecheie/transversale pentru treapta de nvmnt, avnd caracter general, complex, scop i finalitate pentru treapta respectiv. Competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba matern/de stat att pe cale oral ct i n scris. Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.
9

Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian. Competene acional-strategice Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare. Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate. Competene de a elabora strategii de activitate n grup. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur) n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict. Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, practicile democratice i drepturile omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de a alege modul sntos de via. Competene de a se adapta la condiii noi. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant fa de valorile culturale ale altor etnii. Competene antreprenoriale Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial. Competene specifice ale disciplinelor formeaz nucleul acestei ierarhii, care, prin relaiile reciproce, intra-, interi transdisciplinare, dedus n acoper temeiul integral realizarea competenelorcompetenelor cheie/transversale i transdisciplinare [4]. Competenele specifice s-au competenelor-cheie, transdisciplinare, potenialului formativ al disciplinei, particularitilor ariei curriculare, inndu-se cont de vrsta elevilor i fiind orientate spre formarea la elevi a urmtoarelor
10

competene specifice disciplinei Chimie: Competena de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din domeniul chimiei. Competena de a comunica n limbajul specific chimiei. Competena de a rezolva probleme / situaii-problem. Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice. Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice. Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru reprezentarea i explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor dezvolt la elevi gndirea abstract i gndirea critic. Rezolvarea i crearea exerciiilor, problemelor i situaiilorproblem prin aplicarea i transferul algoritmilor chimici studiai favorizeaz nelegerea avantajelor pe care le ofer chimia n soluionarea problemelor contemporaneitii. Investigarea experimental a proprietilor i obinerii substanelor chimice, studierea aciunii unor produse i procese chimice asupra omului i mediului relev necesitatea de a asigura securitatea personal i social i de a promova modul sntos de via. Efectuarea experienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse i respectarea regulilor de securitate asigur suportul pentru utilizarea inofensiv a substanelor n diverse situaii cotidiene. Subcompetenele (Curriculum, 2010) respectiv obiectivele de referin (Curriculum 1999, 2006) reprezint enunurile ce descriu, n termeni de capacitate, atribuia celui instruit, rezultatul scontat al unei secvene de instruire; acestea confer coeren procesului instruirii, asigurnd formarea i dezvoltarea competenelor de toate tipurile (specifice, transdisciplinare i competenecheie/transversale), care este n tabelul urmtor: Nivel Subcompeten e (exemple) Etapele formrii competenei S defineasc... nvare S descrie... S exemplifice... Antrenare S coreleze... S caracterizeze S explice... S opereze Aplicare cu... S rezolve... S modeleze... Competene-cheie/transversale - competene transdisciplinare
C1 + + + + + + + + + C2 + + + + + + + * * C3 * * * 0 0 0 0 0 0 11 C4 + + + + + + + + + C5 + + * * * * * * * C6 + + * * * + * * + C7 + + + + + + + + + C8 + + + + + + * * + C9 + + * * * * * * * C10 + + 0 0 0 0 0 0 0

Capaciti

Cunotine

S cerceteze... S aprecieze... S elaboreze.. S deduc... S analizeze... S propun...

Reflecie

+ + + + + +

* + + + + +

0 0 * 0 0 0

+ + + + + +

* + + + + +

+ + + + + +

+ + + + + +

* * + * + +

* + + + + +

0 0 0 0 0 0

+ - legtur strns; * - legtur tangenial; 0 - la discreia profesorului, n funcie de situaie/context. 1.4. Concepia coninuturilor cursului de chimie gimnazial Chimia a devenit demult parte integrant a vieii noastre cotidiene. Cunotinele chimice reprezint o parte important a culturii generale a omului i contribuie esenial la dezvoltarea durabil a civilizaiei, devenind i o condiie necesar a existenei omului. n acelai timp, chimia este legat i de rezolvarea problemelor sociale, satisfacerea necesitilor fiecrui om i a societii integral. Fiind o tiin fundamental, chimia studiaz substanele i fenomenele chimice, cu care omul se ntlnete la fiecare pas. O atitudine iresponsabil a celui ce utilizeaz substanele de origine natural i tehnogen poate duna nu numai persoanei direct implicate, dar i celor din jur i poate avea urmri globale pentru societate i natur. Coninuturile i activitile de predare nvare - evaluare recomandate de curriculum vor asigura suportul pentru formarea competenelor specifice proiectate, stimulnd elevii s comunice ntr-un limbaj tiinific argumentat, s propun idei i soluii de rezolvare a problemelor, s investigheze experimental comportarea substanelor chimice i s acioneze autonom i creativ n diferite situaii de via. Accentul se va pune pe explicarea utilizrii substanelor n funcie de compoziia structura tipul legturii chimice proprietile fizice i chimice obinerea i influena lor asupra omului i mediului. La rezolvarea problemelor de chimie se va pune accentul pe analiz, deducerea algoritmilor, evaluarea metodelor de rezolvare, formularea concluziilor. n procesul educaional la chimie, elevii i vor forma competene de nvare, inclusiv prin: activiti de elaborare a obiectivelor personale de nvare, planificarea nvrii n mod individual sau n grup, realizarea lucrrilor de laborator, experimentale i creative. nsuirea bazelor tiinei chimice este necesar fiecrui membru al societii moderne, i poate fi realizat pe calea mbinrii teoriei i practicii pentru nelegerea i soluionarea problemelor naintate de viaa contemporan. Acest principiu ofer posibiliti de formare a modelului de comportare ecologic, contientiznd necesitatea de protecie a personalitii i societii, crend baza formrii complexe a competenelor specifice la disciplina Chimia.
12

Atitudini

Baza curriculumului pentru treapta gimnazial la chimie este concepia autorilor precedentului curriculum. Modificrile au aprut nu att la nivelul coninuturilor (acesta are un ir de schimbri/restructurri n coninuturi), ct la nivelul lor de interpretare prin prisma formrii competenelor reflectate n cadrul subcomeptenelor pentru fiecare etap de instruire. Concepia structurii curriculumului pentru gimnaziu este unic cu cea pentru liceu i va contribui la asigurarea consecutivitii i continuitii n dezvoltarea i integralitatea procesului de instruire la chimie. Cursul de chimie gimnazial este orientat spre nsuirea de ctre elevi a unor activiti bazate pe cunoaterea proprietilor substanelor ce-l nconjoar n viaa cotidian i n natur, dar i spre nelegerea esenei transformrilor chimice n scopul utilizrii n viaa practic. Aceasta va servi la educarea convingerii despre necesitatea de a duce un mod sntos de via, la acumularea unei anumite experiene de utilizare corect, din punct de vedere chimic, a substanelor i materialelor. Componenta tiinific a cursului de chimie o constituie: noiunile elementare i generale de chimie, nvtura despre atomi i molecule, sistemul periodic al elementelor chimice, noiunile elementare despre structura atomului pentru explicarea valenei elementelor i a capacitilor de a forma legturi chimice; cunoaterea claselor principale de compui anorganici i legturii reciproce dintre ele, soluiilor i particularitilor de interaciuni n soluii. n baza legii periodicitii elementelor chimice i legitilor reflectate n sistemul periodic, elevii iau cunotin de proprietile principalilor reprezentani ai metalelor i nemetalelor, ale compuilor chimici, importana lor practic; se familiarizeaz cu principalii compui organici. Coninutul cursului gimnazial este reprezentat printr-o legtur logic:
Lumea din jurul nostru Substana Transformarea substanei Aplicarea substanei
Atitudini personale fa de lumea substanelor

n cursul liceal de chimie are loc trecerea la un nivel calitativ nou:


Aplicarea

Procese chimice

Descoperirea i Situaii cunotinelor n viaa practic soluionarea problematiza- coordonare problemelor te Aceast abordare asigur legturi interdisciplinare multilaterale i pe orizontal (n interiorul Aplicare,

cursului gimnazial) i pe vertical (ntre anii de studiu n gimnaziu i ntre treptele de nvmnt gimnazial i liceal).

13

Coninutul fiecrui an de instruire este bazat pe linii disciplinare de nvare legate reciproc i dezvoltate pe spiral: Clasa a 7-a linia de coninut Substana, care include:

lumea din jurul nostru (ce tiu eu) materie, substan, chimia (tiina despre substan) compoziia substanei elementul chimic, atomul formula chimic legtura dintre atomi substanele n jurul nostru amestecuri purificarea substanelor. Clasa a 8-a linia de coninut Transformarea substanei: substana, formula chimic, calcule n baza ei interaciunea substanelor reacia chimic, ecuaia chimic, calcule n baza ecuaiilor chimice substane simple substane compuse legtura reciproc dintre substane soluiile substanelor substane cunoscute n lumea din jurul nostru. Clasa a 9-a linia de coninut Aplicarea transformrilor substanelor: legea periodicitii metalele i compuii lor substanele gazoase, nemetalele i compuii lor compuii organici importana substanelor n viaa noastr. Una din condiiile fundamentale de realizare a nvmntului de calitate este motivaia constant pentru nvare, de aceea la prima etap a instruirii treapta gimnazial o mare importan o are crearea condiiilor psihologice i didactice pentru dezvoltarea elevilor n sensul necesitilor de cunoatere a lumii nconjurtoare i folosirii chimiei n acest scop. La predarea temelor se accentueaz importana i aplicarea substanelor studiate i a fenomenelor; finele fiecrui an de instruire se ncheie cu o tem legat de cunoaterea lumii nconjurtoare: Chimia i mediul nconjurtor clasa a 7-a, Substanele din jurul nostru clasa a 8-a, Importana substanelor chimice pentru viaa omului. Chimia pentru mediul nconjurtor, de fiecare dat ntorcndu-ne pe o nou etap a spiralei. Cele mai importante legturi interdisciplinare n cursul gimnazial de chimie:

Clasa a 7-a
Chimia tiin despre substane. Noiuni chimice elementare.
Materia. Substana. Chimia. Elementul chimic. Atomul. Molecula. Substane simple i compuse. Sistemul periodic al elementelor D. I. Mendeleev. Noiunea de formul chimic.

Clasa a 8-a
Reaciile chimice. Cantitatea de substan. Mas molar. Reacia chimic. Legea conservrii masei substanei. Ecuaii chimice. Reacii de combinare, de descompunere. Calcule n baza ecuaiei chimice.

Clasa a 9-a
Legea periodicitii i Sistemul periodic D. I. Mendeleev.
LP. SP. Electronegativitatea. Periodicitaea. Gradul de oxidare. Oxidant, reductor. Caracteristica elementului chimic dup poziia lui n SP.

14 Oxigenul. Hidrogenul. Aerul. Oxigenul. Noiunea de alotropie, catalizator. Hidrogenul. Obinerea, proprietile oxigenului i hidrogenului.

Structura substanei Structura atomului. Valena. Determinarea valenei elementelor dup formul chimic. Alctuirea formulelor dup valen. Noiunea de legtur chimic. Substanele compuse. Principalele clase de compui anorganici. Clasificarea i legtura genetic a substanelor anorganice. Acizii. Bazele. Oxizii. Srurile. Legtura reciproca dintre principalele clase de compui anorganici.

Metalele n viaa noastr. Importana metalelor. Caracteristica general a metalelor. Metalele alcaline. Calciul. Aluminiul. Fierul. Metodele de obinere, propietile chimice generale, compuii metalelor. Legtura genetic.

Apa. Soluiile. Disocierea electrolitic. Importana apei, proprietile apei. Soluii. Apa natural. Apa potabil. Ionii. Disocierea electrolitic. Reaciile de schimb ionic.

Starea gazoas a substanelor. Nemetalele i compuii lor. Volumul molar al gazelor. Importana i rolul nemetalelor. Clorul. Sulful. Azotul. Fosforul. Siliciul. Carbonul. Compuii organici ai carbonului.

Chimia i mediul Substane pure i amestecuri. Metode de separare a substanelor. Substane n lumea nconjurtoare (apa natural, aerul). Substanele care le polueaz. Probleme de 1.5. mediu. Importana substanelor chimice pentru viaa omului. Chimia pentru mediu. Importana substanelor chimice n viaa omului. Chimia i protecia mediului. Chimia i sntatea. Utilizarea inofensiv a substanelor.

Substanele din jurul nostru. Reprezentanii claselor de compui anorganici i substanele simple utilizate frecvent n viaa cotidian, prezeni n mediu.

1.6. Particularitile curriculumului gimnazial de chimie

Structura curriculumului pentru cursul gimnazial este similar structurii curriculumului liceal. Spre deosebire de varianta precedent, subcompetenele snt prezentate n corelare cu coninuturile recomandabile i tipurile de activiti de predare-nvare-evaluare. La fiecare an de studiu este prevzut repartizarea orientativ a orelor necesare unitilor de coninut: n afar de numrul total de ore, se indic numrul de ore ce prevd predarea-nvarea (recomandri), activitatea experimental i evaluarea (component obligatorie).
15

Subcompetenele formuleaz rezultatele instruirii la fiecare modul. Pentru formarea i dezvoltarea lor n coninuturile recomandabile snt date orientri dup gradul de realizare (snt concretizate exemple ale compuilor studiai, proprietile lor, metodele de obinere . a.). O parte din teme au fost restructurate, deplasate/descongestionate, lund n considerare particularitile de vrst, potenialul de nvare i interesul elevilor. n curriculum snt prezentate exemple concrete de activiti de predare-nvare, orientate spre formarea competenelor i realizarea coninutului, care prevd forme de instruire n grup i individuale i care cuprind rubricile: exerciii, rezolvare de probleme (cu concretizarea tipurilor de probleme), activitate experimental, activitate creativ. Activitile de nvare menionate vor conduce la evidenierea legturii cunotinelor chimice cu viaa cotidian, a motivrii elevilor, a dezvoltrii gndirii critice i potenialului creativ, precum i a formrii atitudinilor valorice a elevilor, vor permite crearea posibilitii elevilor cu diferite capaciti de a se realiza cu succes . Una din problemele principale ale cursului gimnazial este formarea competenelor experimentale de cercetare a substanelor i proceselor chimice. n primul an de studiere a chimiei, elevii nc nu au deprinderi formate de a observa, a descrie observrile i a le interpreta pentru formularea concluziilor, de aceea experimentul chimic, att cel demonstrativ, ct i cel de laborator, necesit o atenie deosebit, n special la urmtoarele aspecte: Formarea i dezvoltarea deprinderilor i capacitilor experimentale individuale; nvarea elevului de a realiza lucrarea practic sau experimentul, de a descoperi cile de realizare i planificare/ prognozare a rezultatelor aciunilor practice; Formarea capacitilor de a formula ipoteze, Formarea i dezvoltarea raiunii n baza nvrii deprinderilor de observare gndit i orientat, stabilirii legturilor cauz-efect i a analizei rezultatelor obinute pentru formularea concluziilor; Formarea modelelor de descriere i explicare a experimentului dup algoritm: am fcut - am observat - concluzii; Formarea modelelor de scriere a experimentului i a rezultatelor experimentului. n rubrica Activitatea experimental este propus experimentul de laborator (care este i metod, dar i mijloc de instruire formativ) i snt indicate lucrrile practice. n lista lucrrilor practice au loc schimbri, unele din ele au fost substituite cu altele. Exemple de experimente demonstrative, propuse n curriculum, vor fi completate de ctre profesor, pornind de la necesitile procesului educaional. La fiecare tem, profesorul va selecta
16

experimentul demonstrativ n corespundere cu materialul studiat i obiectivele instruirii formative, n funcie de posibilitile laboratorului de chimie din coal i nivelul grupei de elevi. Experienele de laborator i demonstrative la lecii pot fi efectuate la studierea noului material, precum i la verificarea cunotinelor teoretice i la crearea situaiilor-problem. Experimentul problematizat efectuat, de exemplu, n cadrul leciei-cercetare va conduce la asimilarea individualizat a cunotinelor. Experimentul efectuat de elevi propus n curriculum ine cont de particularitile de vrst ale elevilor i nivelul de formare a deprinderilor i capacitilor experimentale, folosirea instalaiilor chimice necomplicate, (spirtier, balan tehnic), i a veselei chimice (ncepnd cu pahare chimice, balonae, cilindre de msurat, cu trecerea la experimentul de eprubet, pe parcursul de obinere a cunotinelor i deprinderilor). Lucrrile practice n cursul gimnazial corespund principiului creterii consecutive a independenei elevilor: n clasa a 7-a are loc familiarizarea cu instalaiile i vesela chimic, formarea celor mai elementare deprinderi experimentale; n clasa a 8-a lucrrile practice poart un caracter instructiv-formativ (spre exemplu, Prepararea soluiei de clorur de sodiu) i instructiv-practic, fiind bazate pe realizarea i studierea reaciilor chimice (Legtura reciproc ntre clasele de substane anorganice; Reacii de schimb ionic); n clasa a 9-a se trece la rezolvarea problemelor experimentale la temele Metalele i Nemetalele. Pentru realizarea lucrrilor practice pot fi utilizate instruciunile din manualele de clasele 7, 8, 9, precum i materialele didactice Caiete de lucrri practice, ediia a II-a [16], elaborate n conformitate cu curriculumul modernizat.

17

II. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE Ceea ce aud, eu uit, Ceea ce vd, eu memorizez, Ceea ce fac, eu neleg (Confucius) 2.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Chimie Metode de predare-nvare-evaluare. Combinarea armonioas a metodelor i strategiilor depinde de miestria pedagogic a cadrului didactic. Metodele de predare-nvare vor fi clasificate dup logica organizrii coninutului: metode clasice (conversaia, dialogul, expunerea oral, descrierea, explicaia); metode cu caracter aplicativ (studiul cu manualul i culegerea de probleme); metode de explorare i descoperire (experimentul, lucrarea de laborator, modelarea, proiectul); metode creative (brainstormingul, sinectica, Phillips 6/3/5, arborele genealogic, portofoliul de creaie, tehnica De ce?). Aceast varietate de metode stimuleaz pe mai multe ci efortul de gndire n direcii divergente, contribuind la formarea gndirii critice, competenelor i capacitilor creative ale elevilor. Mai jos expunem o clasificare a metodelor, fcut dup alte criterii

Clasificare

Criteriul istoric

Criteriul tipul de instruire

Criteriul sarcinii didactice

Dup criteriile menionate mai sus, metodele (cu detalizare) se clasific astfel:
18

Dup criteriul istoric:

Metode generale Metode tradiionale Metode moderne

Metoda comunicrii Conversaia Exerciiul Metoda problematizrii Metoda euristic

Dup criteriul tipului de instruire Metode de instruire prin percepie Metode de instruire prin descoperire Metode practice Metode de instruire creativ Expunere Lecie Instruire problematizat Experimentul Metoda calculrii Metoda observrii Brainstorming Metoda Delfi

Dup criteriul sarcinii didactice Metode de transmitere/ nsuire Metode de consolidare Metode de evaluare/ verificare Comunicare Experimentul Repetarea Exerciiul Lucrul individual Interogare frontal Verificarea scris Metoda problematizrii

Metode de formare a deprinderilor

Mijloacele de instruire. Pentru atingerea scopului de formare a subcompetenelor, cadrul didactic va alege mijloacele prin intermediul crora va realiza la nivel optim sarcinile de nvare. Materialele didactice utilizate n procesul nvrii chimiei snt: materiale informativ-demonstrative: mostre de minerale sau minereuri, modele moleculare, plane, truse, simboluri chimice cu fixare magnetic, filme didactice etc.; materiale pentru formarea i exersarea deprinderilor: vase chimice i ustensile de laborator, substane chimice, aparaturi i dispozitive de laborator;
19

materiale de evaluare a rezultatelor nvrii: diverse tipuri de teste, software educaionale la chimie. Metodele i mijloacele didactice moderne folosite la leciile de chimie ofer posibiliti variate de creare a situaiilor de nvare eficient. Elaborarea proiectelor, lucrrilor creative, referatelor i rapoartelor pe baza activitii experimentale, alctuirea ntrebrilor i problemelor noi, cu caracter divers, rezolvarea sistematic a situaiilor-problem n procesul educaional la chimie favorizeaz formarea competenei de a aciona autonom, dezvolt responsabilitatea, abilitatea de a elabora planuri pentru via i proiecte personale, capacitatea de a aciona n contexte mai largi. 2.1.1. nvarea autonom, interdisciplinaritatea i nvarea centrat pe elev NOI PERCEPEM: 10 % din cele citite 20 % din cele auzite 30 % din cele vzute 50 % din cele vzute i auzite 70 % din cele discutate cu alii 80 % din cele ce ncercm s facem personal 95 % din cele ce predm altcuiva William Glasser Diversificarea formelor de nvare poate fi realizata prin: predarea cu participarea elevilor; acordarea asistenei metodice elevilor n procesul de investigare, sistematizare i utilizare a informaiei; stimularea perseverenei, curiozitii, creativitii; mbinarea raional a activitii independente cu activiti n echip; practicarea jocurilor didactice; nvarea noiunilor prin rezolvarea de probleme i realizarea unor activiti practice; efectuarea lucrrilor de laborator i practice; utilizarea tehnicilor informaionale, a resurselor electronice i video la predarea i evaluarea materiei; evaluarea formativ a rezultatelor elevilor. nvarea autonom desemneaz un proces de achiziionare n mod independent a experienei cognitive noi. Elevii i stabilesc n mod individual obiectivele de nvare, aleg coninutul, strategiile, metodele i tehnicile necesare la studierea chimiei, apreciaz obiectiv rezultatele obinute. Obiectivele nvrii autonome snt: dezvoltarea competenelor necesare autoinstruirii, a creativitii i autoorganizrii; sporirea potenialului creativ prin folosirea metodelor euristice, de descoperire i cercetare; elaborarea proiectelor i portofoliilor; dezvoltarea capacitii de evaluare i autoevaluare.
20

Cadrele didactice vor susine nvarea autonom a elevilor, naintndu-le cerine specifice, printre care, participarea la concursuri i olimpiade de chimie etc. n procesul de predare-nvare a chimiei se recomand stabilirea conexiunilor relevante cu alte discipline, de exemplu, cu biologia (la temele: proteine, glucide, probleme de mediu etc.), fizica (curent electric, forme de energie etc.), informatica (prezentri power point, software educative etc.), matematica (expresii matematice de calcul, algoritmi etc.), literatura (probe creative: eseuri, poezii etc.), istoria (date din istoria descoperirii elementelor chimice, substanelor chimice, legilor fundamentale ale chimiei, viaa i activitatea savanilor chimiti etc.). Didactica modern n domeniul chimiei promoveaz nvarea centrat pe elev - subiect al actului de nvare. Rolul profesorilor este de a gsi o modalitate optim de stimulare a elevilor pentru activitatea independent. Experimentarea i observarea nemijlocit constituie cmpul propice pentru caracterul activ al predrii, favoriznd realizarea legturilor teoriei cu practica. n acest context se recomand organizarea unor excursii tematice la fabrici, uzine, laboratoare specializate, unde vor cunoate ndeaproape producerea modern, aplicarea chimiei n sfera social, n procesele tehnologice. Iat cteva sugestii de nvare centrat pe elev: lecia ncepe prin evocarea cunotinelor i experienelor anterioare ale elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care i implic n activitate; elevii snt lsai s formuleze independent obiectivele de nvare corespunztoare temei i s propun activiti, s-i autoevalueze rezultatele; elevii se implic n rezolvarea situaiilor-problem, independent, i conlucreaz n echip; activitile de nvare snt variate astfel, nct s poat asigura condiii pentru diverse stiluri de nvare (vizual, auditiv, practic/ cinetic); leciile se ncheie cu reflecia elevilor pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat; elevii evalueaz realizarea obiectivelor i rezultatele obinute. Realizarea unui sistem de instruire calitativ i eficient la chimie are la baz strategii didactice bine formulate. n acest scop, Curriculumul la chimie, centrat pe competene, orienteaz cadrele didactice spre aplicarea problematizrii ca strategie didactic dominant n procesul de predare-nvare-evaluare la chimie. Problematizarea ca strategie utilizat n manualele de chimie pentru clasa a 7- 9 include metoda modelrii, algoritmizrii, schematizrii, observrii, experimentului chimic, abstractizrii, analizei, sintezei, investigrii, proiectului, demonstrrii, portofoliului etc.
21

Lucrul n grup/echip se bazeaz pe mai multe metode i tehnici interactive de nvare a chimiei: DIAGRAMA VENN, ARBORELE GENEALOGIC, GIG-SAW (MOZAIC),

CLUSTERING (CIORCHINE), PAIANJENUL CHIMIC, GRAFICUL T, JOCUL DIDACTIC, TURUL GALERIEI . a. n cadrul leciilor de chimie, activitatea n grup a elevilor nu se desfoar att de des din urmtoarele motive: - insuficiena literaturii de specialitate; - munca enorma depus de profesor la pregtirea unor astfel de lecii. 2.1.2. Metode i tehnici interactive Fiecare persoan care a ncercat jocurile interactive la computer cunoate c orice aciune a juctorului solicit o aciune de rspuns a computerului. Astfel, are loc o interaciune n care ambele pri trebuie s gseasc rspunsurile necesare. Pe de alt parte, fiecare persoan (inclusiv copilul) este membru al unei societi individ social i se gsete permanent intr-o interaciune cu societatea respectiv a altor oameni. Cercettorul german Hans Fritz, n anul 1975, a introdus termenul de pedagogie interactiv". Scopul procesului interactiv de nvare este schimbarea modelelor de comportament ale elevilor direcionat spre mbuntirea lor. Analiznd reaciile personale i ale partenerilor, participantul schimb modelul propriu i nsuete contient alte modele, ceea ce permite s discutm despre metodele interactive ca despre un proces de percepie interactiv. Interactivitatea n instruire este o activitate contient special organizat prin intermediul interaciunii reciproce a subiecilor i obiectelor. Metodele interactive de instruire, dezvoltare i percepie snt cele prin care procesul de instruire se organizeaz ca un proces de interaciune social, formndu-le astfel elevilor o atitudine critic fa de informaia propus. Aceasta se datoreaz capacitaii tnrului studios de a deveni obiect de autoobservare, autocontrol, autoreflecie, care conduce la apariia unor noi cunotine sau determin reevaluarea cunotinelor anterioare. n procesul de instruire interactiv nu are loc pur i simplu o lecie, dar se desfoar viaa propriu-zis", unde participanii triesc un eveniment concret, care este planificat, structurat, concentrat. Totul are loc aici i acum", avnd o durat limitat. n acest caz, fiecare metod utilizat are funcia sa i aciunea exercitat asupra participanilor poate fi diferit, deseori neprevzut. Eficiena metodelor utilizate n predare-nvare este sugestiv ilustrat n Piramida cunoaterii.
22

nainte de a aplica tehnici interactive la lecii, profesorul nsui trebuie s capete experiene de participare la traininguri interactive n grup. Interaciunea (interactivitatea) poate fi diferit: - profesor-elev; - elev-elev; - elev-carte (cititul textului); - elev-caiet (scrierea). n literatura metodic snt descrise diverse tehnici de organizare a diferitelor tipuri de interaciune, de integrare a lor. Interesant pare a fi experiena proiectului Citirea i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice". Muli autori aplic cu succes tehnicile interactive pentru formarea cunotinelor, deprinderilor, capacitilor, pentru dezvoltarea gndirii n general i a gndirii critice n particular. n baza diferitelor tipuri de interaciuni, se deosebesc urmtoarele tehnici: - discuii i prezentri; - organizarea grafic a informaiei; - discuii pe baza celor citite; - scrisori; - instruire reciproc. S examinm principiile generale ale unor tehnici pe exemple concrete de aplicare.
23

2.1.3. Tehnica discuiilor i a prezentrilor Tehnica discuiilor i a prezentrilor informaiilor include: - brainstormingul - asaltul de idei; - brainwritingul (asaltul de idei n forma scris); - sinectica (asaltul de idei n echipe); - analiza situaional; - gndii - discutai - expunei (GDE); - interogarea multinivelar. La baza acestor tehnici st principiul problematizrii, iar deosebirile rezult din sistemul de cutare a cilor de rezolvare.

Brainstormingul

Termenul brainstorming provine din englez (brain - creier" i storm -furtun) i semnific, n traducere liber, asalt de idei". Regulile de baz ale brainstormingului: Snt interzise aprecierile negative. Nimeni nu are dreptul s fac observaii, s se ndoiasc de ideile propuse, s le critice ori s le nege. Orice idee este acceptat, chiar dac pare extravagant. Este mai uor s te ntorci peste un timp la ideea propus n scopul mbuntirii i prelucrrii acesteia, dect s gseti o idee original. De aceea este necesar de a crea condiii optime pentru dezvoltarea imaginaiei. Trebuie apreciate ideile expuse. La etapa incipient se propun, de regul, idei banale i standarde, cele mai simple rspunsuri la ntrebrile puse. Pentru realizarea deplin a brainstormingului este important de a insista asupra cutrii noilor soluii. Trebuie ncurajate ideile originale, netradiionale, combinaiile neobinuite i asociaiile, ce conduc la perfecionarea ideilor anterioare. Ideea sau rspunsul unui elev poate servi drept factor de stimulare pentru ceilali, poate sugera o idee, o soluie. Este necesar susinerea ideilor expuse. Trebuie ca elevii s mbine 2-3 idei pentru formularea unui punct de vedere. ntr-o form mai succint, regulile brainstormingului snt: - Nu criticai idei strine, nu recenzai ideile proprii! - Dai libertate imaginaiei! - Expunei ct mai multe idei! - Prindei i transformai ideile colegilor! Organizarea i desfurarea Pentru a realiza cu succes asaltul de idei, este necesar de a desemna conductorul i secretarul fiecrui grup.
24

Elevii trebuie s fie aezai astfel, nct s se vad ntre ei (pot fi plasai n cerc sau n echipe, n jurul unei mese). S enune ntrebarea/problema i s expun grile de rezolvare. Secretarii scriu (rezumativ) toate ideile expuse, fr s scape vreo una, chiar i n cazul repetrii soluiilor ce par absurde la aceasta etapa. Enunurile trebuie s fie succinte, iar demonstrarea i dezvoltarea lor se realizeaz la etapa urmtoare. Numele autorilor ideilor nu se iau n consideraie. Conductorul ntrerupe tot felul de enunuri blocante. Conductorii au grij de atmosfera de lucru n grupuri i o reanimeaz n caz de blocaj, sugernd o idee proprie, dnd posibilitate s se pronune i elevilor mai timizi, ofer timp pentru ca elevii sa-i dea fru liber imaginaiei .a.

Not: Dac brainstormingul se organizeaz n perechi, nu este nevoie s fie desemnai conductori i secretari. Aplicarea Profesorul explic (sau amintete) regulile brainstormingului i formuleaz problema. Dup enunarea ntrebrii, profesorul urmrete respectarea regulilor i atrage/stimuleaz participarea n discuie a celor mai sfioi copii. De asemenea, profesorul trebuie s limiteze tendinele unor elevi de a monopoliza discuia.

Brainwritingul
Brainwritingul se deosebete de brainstorming prin aceea c elevii i scriu ideile pe o foaie de hrtie. Apoi foile cu idei se transmit n cercul de participani pentru a fi completate de acetia. n final, conductorii prezint un rezumat al discuiei. Att braistormingul, ct i brainwritingul pot fi utilizate ca metode la temele Substanele din jurul nostru, clasa a 8-a, i respectiv Importana substanelor chimice n viaa omului, clasa a 9a.

Analiza situaional i SWOT-ul


Esena metodei SWOT-ul (Atuuri - Slbiciuni - Oportuniti Ameninri (riscuri)) reprezint tehnica de organizare a discuiei, scopul creia este rezolvarea optimal a problemei. n cadrul discuiei se evideniaz cauzele apariiei unor astfel de situaii, se analizeaz variantele de soluionare a acestora. Situaia poate fi real sau modelat, ntrebrile-cheie fiind: Ce-i de fcut? Cum s procedezi? Ordinea aplicrii Se explic situaia. Se organizeaz discuia. Discuia se poate desfura dup tehnica ASALTULUI DE IDEI, dar rezultatele se analizeaz dup sistemul SWOT:
25

S (Strengths) W (Weakness) O (Oportunities) T (Threats)

atuuri (puncte forte) slbiciuni oportuniti ameninri (riscuri)

Discuia este orientat spre identificarea elementelor caracteristice pentru cele patru compartimente.

Gndii - discutai n perechi - expunei-v opinia (GDE)


Esena metodei. Discuia i formularea soluiilor are loc n perechi. Ordinea aplicrii: Profesorul repartizeaz elevii n perechi Fiecare elev realizeaz subiectele n scris (maxim 5 min.), dup care discut unul cu altul, n perechi, mersul rezolvrii sarcinii i rezultatele obinute i hotrsc ce vor prezenta clasei. Profesorul propune s se prezinte 2-3 echipe. Aceast metod se poate utiliza n cadrul leciilor de chimie n clasa a IX-a pentru consolidarea cunotinelor la temele Metalele" i Nemetalele".

Tehnica 6W"

(Denumirea tehnicii provine de la englezescul Why? - De ce?")

Tehnica 6W" const n alctuirea unei legturi logice de ntrebri, fiecare din ele fiind o reflecie a rspunsului incomplet la ntrebarea anterioar. n realitate, numrul de ntrebri poate fi mai mic sau mai mare de ase. Dac profesorul pune astfel de ntrebri, el trebuie s reacioneze imediat la rspunsurile primite, s releve aspectul problematic pe care se construiete urmtoarea ntrebare. Dup ce profesorul prezint tehnica respectiv, ii include i pe elevi, propunndu-le s formuleze urmtoarea ntrebare. Lanul interogativ se ncheie cnd se obine un rspuns exact la ntrebarea principal. Aceast tehnic poate fi aplicat i n cazul autoinstruirii, n perechi sau n grupuri.

Clusteringul
Esena metodei. Clusteringul este o metod grafic de prezentare a informaiei i de stabilire a legturii dintre fragmentele separate, noiuni, teorii. Ordinea aplicrii n centrul foii se scrie cuvntul-cheie. n jurul cuvntului-cheie se noteaz toate cuvintele, formulele, frazele care se asociaz cu acesta. Orice legtura ntre cuvinte, formule, noiuni se indic printr-o linie. Exemplul 1. Alctuiete seriile genetice ale metalului i nemetalului din urmtorii termeni: metal, nemetal, sare, acid, baz, oxid bazic, oxid acid. Unete, prin linii, toi termenii nrudii, iar interaciunile dintre ei marcheaz-le prin sgei.
26

Exemplul 2. Alctuiete formulele acizilor: azotic, clorhidric, sulfuric, bromhidric, fosforic, sulfuros, iodhidric, sulfhidric, silicic. Scrie-le pe o foaie i unete, prin linii, acei acizi, care pot avea o denumire comun. Cte grupe de acizi vei obine? Scrie denumirea fiecrei grupe. Rspunsul poate arat astfel: Cluster (ciorchine) HNO3 Acizii HCl HBr H3PO4

Acizi oxigenai

Acizi neoxigenai

Graficul-T
Esena metodei. Informaia recepionat ca rezultat al discuiei sau dup citirea textului poate fi sistematizat i introdus ntr-un tabel cu dou coloane. n coloana din stnga se scriu rspunsurile afirmative (da, bine, pentru), n coloana din dreapta cele negative (nu, ru, contra, se deosebete, completeaz). Ordinea de aplicare. Profesorul comunic informaia sau le propune elevilor s o obin din text. Profesorul prezint modul de realizare a tabelului; elevii l pot desena n caiete. Elevii discut ntrebarea colectiv, n perechi sau n grupuri. Elevii propun variantele de rspuns n cadrul discuiei generale i introduc datele n tabel. Exemplul 1. - nscrie n dou coloane denumirea claselor de compui anorganici, cu care vor reaciona acidul i baza. Acid Baz baz acid oxid bazic oxid acid metal nemetal sare sare Not. Rspunsurile prognozate snt scrise cu caractere italice. Trage o concluzie despre proprietile acizilor i bazelor. Cum se manifest contradicia dintre acizi i baze?

Diagrama Venn
Esena metodei.

27

Aceast metod poate fi utilizat pentru a pune n eviden deosebirile i asemnrile dintre dou sau mai multe concepte (idei, situaii, fenomene etc.), fiecare fiind reprezentat grafic printr-un cerc. Dac aceste concepte (idei, situaii, fenomene etc.) au unele elemente comune, cercurile respective se vor intersecta. Asemnrile se vor trece n zona de intersecie a cercurilor, iar deosebirile - n zona exterioar interseciei cercurilor. Posibilitile oferite de aceast metod realizat att n cadrul activitii de grup (la lecie), ct i a celei individuale mresc eficiena procesului de nvare a chimiei. Elevii se implic n acest proces cu mult plcere, conlucrnd i ajutndu-se reciproc. n plus, ei snt motivai s consulte literatura suplimentar.

Aceast tehnic poate fi folosit, spre exemplu, n clasa a 9-a pentru explicarea proprietilor fizice i chimice ale nemetalelor, metalelor, compuilor lor sau pentru evaluarea cunotinelor elevilor.

Arborele genealogic
Esena metodei. Aceast metod se centreaz pe sistematizarea informaiei, avnd la baz un cuvnt-cheie, care reprezint tulpina arborelui, ramurile acestuia fiind constituite de caracteristicele cuvntului respectiv. Se aplic la etapa de evocare a cunotinelor, forma de organizare recomandat fiind activitatea n grup. Elevii snt ndemnai s-si exprime ideile, sistematizndu-le ct mai original i creativ. Metoda poate fi utilizat n cadrul leciilor de chimie, la temele din clasa a 9-a Metalele", Nemetalele", Compuii carbonului, Compuii organici ai carbonului". Arborele genealogic reprezint o metod de nvare n care predomin aciunea didactic simulat. Aceast metod contribuie la formarea abilitilor de comunicare, de prezentare i soluionare a problemelor nestandard, fiind totodat un mijloc eficient de dezvoltare a creativitii elevilor.

Gig-saw (mozaic)
Pentru utilizarea acestei tehnici, clasa va fi mprit n 4 echipe (sau n mai multe, dac peste 30 de elevi). Metoda poate fi implementata la lecia de chimie n clasa a 8-a, la studierea temei Oxigenul". Fiecrui grup i se va da cte o nsrcinare; spre exemplu, s prezinte colegilor un element al temei respective:
28

I grup - Metode de obinere a oxigenului; grupul II - Proprietile fizice ale oxigenului; grupul III - Proprietile chimice ale oxigenului; grupul IV - Domeniile de utilizare a oxigenului. Elevii studiaz aceste subiecte timp de 5-7 minute, iau notie, discut, caut modalitatea optim de a prezenta i colegilor informaia respectiv. Utilizarea acestei metode: permite elevilor s se autoaprecieze; d posibilitate elevului s se afirme ca personalitate; faciliteaz mbuntirea relaiilor interpersonale att la nivelul elev-elev", ct i la cel de profesor-elevi".

Pianjenul chimic
Este o metoda de prezentare grafic a informaiei, facilitndu-se astfel memorarea acesteia. Exemple de implementare a metodei la leciile de chimie n clasa a 8-a i a 9-a:

1. Tema Hidrogenul", clasa a 8-a. nsrcinarea: Completeaz picioruele" pianjenului chimic din partea stng cu informaii referitoare la tema Proprietile chimice ale hidrogenului" i cele din partea dreapt cu informaii referitoare la tema Metodele de obinere a hidrogenului. 2. Tema Proprietile fizice ale metalelor", clasa a 9-a. nsrcinarea: Completeaz picioruele" pianjenului chimic, indicnd proprietile fizice i chimice ale metalelor.

Tehnica INSERT - sistemul interactiv de notie pentru eficientizarea cititului


Tehnica INSERT presupune citirea analitic a textului, n procesul creia elevul face notie pe marginea foii: V - dac informaia citit i este cunoscut; + - dac o informaie este nou i el o aprob; - dac informaia se deosebete sau contravine cunotinelor sale anterioare; ? - dac informaia nu este clar pentru el sau necesit o explicaie suplimentar. Pe parcursul discuiei celor citite sau dup aceasta, profesorul, mpreun cu elevii, completeaz tabelul: +
29

Aceast tehnic se aplic cu succes la studierea textelor descriptive la chimie: Caracteristici generale ale metalelor"; Siliciul i compuii lui", Medicamente" etc.

tiu - vreau sa tiu - am aflat


Este o tehnic de analiz a temei date. Ordinea aciunilor: Profesorul anun tema pentru studierea individual sau propune spre analiz tema studiat anterior. Elevii lucreaz n perechi, discutnd n baza cunotinelor asimilate la tema propus (5-7 min.) Profesorul construiete tabelul pe care l va completa mai trziu mpreun cu elevii: Ce cunoatem? Ce dorim s cunoatem? Ce am nvat (sau am aflat)?

Profesorul ofer cuvntul fiecrei perechi, completeaz rubricile tabelului, redacteaz informaia; Dac elevii nu snt siguri de cunotinele lor, informaia se nscrie in rubrica a doua i profesorul propune clarificarea acesteia, gsirea rspunsului n manual sau n literatura suplimentar. Rspunsurile corecte la ntrebrile formulate pe baza informaiei asimilate se nscriu n rubrica a treia. 2.2. Strategii de evaluare 2.2.1. Rolul evalurii n cadrul procesului de nvmnt Literatura didactic modern calific evaluarea rezultatelor activitii instructiv-educative ca pe un act necesar, aflat n strns legtur cu luarea deciziilor privind perfecionarea metodologiei. Astfel, cu ct profesorul dispune de mai multe posibiliti de informare continu, la timpul i la locul potrivit, n procesul de observare sistematic a desfurrii activitii i a comportamentului elevilor si, cu att mai bine i va da seama de eficiena sau de ineficiena muncii sale. Printre scopurile cele mai importante ale evalurii se consider urmtoarele: depistarea la timp a restanelor la nvtur i stabilirea msurilor

pentru diminuarea acestora; prevenirea restanelor la nvtur; stabilirea progresului colar al fiecrui elev. msurarea fenomenelor pe care le vizeaz evaluarea;
30

Operaiile principale ale evalurii snt:

interpretarea i aprecierea rezultatelor; aprobarea deciziilor. Pentru a aborda problema evalurii axate pe competene s ne amintim despre

paii de formare a competenelor: stabilirea competenei i respectiv a constituentelor acestora, subcompetenele, identificarea obiectivelor, selectarea unor coninuturi adecvate, selectarea instrumentarului didactic: metode, mijloace de nvmnt, forme de nvare etc., evaluarea la finele unui capitol, modul etc. formularea concluziilor cu referin la succesele obinute (prin evaluare) i reluarea ulterioar a procesului cu stabilirea altor obiective, a unor noi coninuturi, selectarea metodelor i procedeelor adecvate . a. obinerea unor rezultate negative i examinarea cauzelor, reluarea obiectivelor stabilite iniial (n totalitate sau parial), completarea cu altele necesare etc. Dup cum observm, obiectivele rmn n continuare cele care ne ajuta s atingem competenele stabilite. Prin urmare, vom fixa obiectivele n continuare pentru evaluarea performanelor colare i prin evaluarea lor vom stabili n ce msur vor fi formate sau nu competenele specifice chimiei. Mai jos ilustrm schematic modalitatea de formarea a competenelor:

31

Rolul fundamental al evalurii const n asigurarea unui feed-back permanent i corespunztor, necesar att actorilor procesului educaional, precum i factorilor de decizie i publicului larg. Aadar, n procesul educaional integrat predarenvare-evaluare, componenta evaluare ocup un loc nodal, de importan suprem, att psihopedagogic, profesional, ct i social. Evaluarea determin, de fiecare dat, dac snt atinse obiectivele preconizate i reflect ce obinem ca rezultat al activitii respective: succes sau insucces. n cazul unui insucces se vor determina cauzele acestuia i activitatea se va relua astfel, nct rezultatul final s fie un succes. Urmtorul pas const n formularea de obiective noi i procesul continu, formnd urmtoarea spiral educaional. Procesul modern de evaluare a rezultatelor colare este chemat: - s scoat n eviden succesul fiecrui elev, dar nu eecul acestuia; - s informeze agenii educaionali, indicnd ce s se predea i cum s se predea; s fie multidimensional, concentrndu-se att asupra evoluiei sociale i emoionale, ct i asupra evoluiei cognitive; - s includ o relaie de cooperare ntre profesor i elevi, ntre elevi; - s evidenieze importana studiului, s promoveze succesul i studiul optim pentru toi elevii; - s fie neles uor de toi elevii, precum i de prini, agenii educaionali etc. 2.2.2. Formele i tipurile de evaluare n procesul de instruire Evaluarea este un proces continuu i se efectueaz la nceputul, n procesul sau la finalizarea activitii instructiv-educative. Deosebim urmtoarele tipuri de evaluri: iniial, continu i sumativ. Evaluarea iniial se realizeaz, de regul, prin probe scrise la nceputul anului colar, al semestrului etc. Profesorul ntocmete un test care va cuprinde o serie de elemente eseniale din materia parcurs, elaboreaz itemii corespunztori i variantele de rspuns. Dup verificarea testului, profesorul face o list de greeli tipice, lacune n baza crora i va planifica activitatea de instruire difereniat a elevilor. Evaluarea continu (formativ) poate fi realizat dup parcurgerea unei lecii, a unui capitol, modul etc. Modalitile de realizare a evalurii formative snt:
32

probe de evaluare privind realizarea unui obiectiv n cadrul unei secvene de instruire; probe de scurt durat aplicate la sfritul unei lecii (10-15 minute); probe de scurt durat aplicate la nceputul unei noi lecii (10-15 minute); probe aplicate la sfritul unui capitol (40-45 minute). Evaluarea formativ permite profesorului s ia anumite decizii pentru ameliorarea situaiei,

acestea fiind un mijloc de prevenire a insuccesului colar. Evaluarea sumativ (final, cumulativ) se realizeaz sub form de examen de absolvire i de bacalaureat, de tez semestrial, lucrare anual, lucrare practic. Aceast evaluare se efectueaz prin teste standardizate i este foarte complex, pentru c trebuie sa furnizeze informaii relevante cu privire la cunotinele eseniale i la modul de aplicare a acestora n noi contexte. 2.2.3. Tipuri de teste i itemi aplicate la evaluarea cunotinelor la chimie Manualele de chimie pentru clasele 7-9, la rubrica Evaluare, pun la dispoziia elevilor i profesorilor un set de sarcini, ntrebri, probleme i exerciii pentru consolidarea materiei studiate. Compartimentul Evaluare conine subiecte cu diverse grade de dificultate, n funcie de nivelul de pregtire al elevului. Fiecare capitol ofer un test sumativ, construit din itemi de diferite tipuri. Acest test va fi util elevilor pentru autoevaluare, iar profesorului ii va oferi posibilitatea de a elabora un test similar. Pentru a veni n ajutorul profesorului, se propune n continuare reprezentarea diferitor tipuri de itemi pentru verificarea atingerii diferitor subcompetene i competene specifice ale Curriculum-ului de gimnaziu modernizat. (Anexa nr. 1)

Testul nr. 1. Testul sumativ pentru clasa a 7-a Timp de lucru 45 min Subcompetene
S diferenieze substanele solide, lichide i gazoase. S descrie

Itemi
1. Pentru fiecare din proprietile fizice scrie un exemplu al substanei corespunztoare, utilizate n viaa cotidian: Proprieti fizice 33 Denumirea substanei

Puncte

proprietile fizice ale unor substane cunoscute. S compare noiunile: corpuri i substane; proprietile substanelor. S diferenieze fenomene fizice i chimice. S identifice semnele reaciilor chimice.

1) 2) 3) 4)

Starea de agregare lichid Are miros Conductor de curentul electric Se dizolv bine n ap

__________________ __________________ __________________ __________________

2. Maricica este pasionat de confecionarea lumnrilor decorative. Ea scrie toate aciunile i observrile sale: a) parafina topit, turnat ntr-o form, se ntrete uor la rcire; b) la aprindere fitilul arde uor; c) parafina din jurul fitilului repede se topete; d) vrful fitilului se carbonizeaz. Determin tipul fiecrui din fenomene, i scrie n spaiile libere literele corespunztoare: Fenomenele chimice ________; fenomenele fizice _________. 3. Alege afirmaiile adevrate i false. ncercuiete litera A dac afirmaia este adevrat i litera F dac afirmaia este fals. 1) A F Elementul chimic este cea mai mic particul chimic indivizibil a substanei. 2) A F Substana simpl const din atomii unuia i aceluiai element. 3) A F Perioada este clasificarea pe orizontal a elementelor n sistemul periodic. 4) A F Fierul este un element al subgrupei secundare. 4. Caracterizeaz elementul chimic fosforul, completnd spaiile libere a tabelului:

S defineasc noiunile chimice: substane simple i compuse, element chimic. S utilizeze Sistemul periodic pentru identificarea informaiei despre elementele chimice. S caracterizeze elementele chimice dup poziia lor n Sistemul periodic, conform algoritmului. S alctuiasc: schemele electronice ale atomilor elementelor cu numerele de ordine Z=1-20. S stabileasc relaii cauz-efect dintre compoziia substanei, formula chimic i tipul legturii chimice.

Simbolul chimic

Nr. de Ar Perioada Grupa, ordine subgrupa

Caracterul Schema elementul structurii ui atomului

S explice pe baza formulei chimice compoziia calitativ i cantitativ a substanei.

5. Stabilete corelaia ntre substan i tipul legturii chimice: n partea stng a formulei chimice din coloana A scrie cifra corespunztoare tipului de legtur chimic din coloana B. ____ O2 1. Ionic ____ NaCl 2. Covalent nepolar ____ HCl 3. Metalic ____ Cu 4. Covalent polar 6. n apa burcut se conine hidrogenul sulfuros substana gazoas cu miros de ou alterate. a) Scrie formula sulfurii de hidrogen, dac se tie, c molecula ei const din doi atomi de hidrogen i un atom de sulf: ____________. 34

S calculeze masa molecular relativ a substanei conform formulei chimice. S alctuiasc formulele compuilor binari dup valenele elementelor chimice.

b) Calculeaz masa molecular relativ a sulfurii de hidrogen: ________________________________________________________ 7. Unele din substane nimeresc n aer n urma activitii umane, cauznd poluarea lui. Alctuiete formulele lor dup valen: ) NIV O; ) PbII O; ) NIII H.

8. n componena gazului natural pot fi urmtoarele substane: S determine valenele elementelor ) CH4; ) H2O; ) CO2. dup formul chimic; tipul de legtur Determin valena fiecrui element n substanele propuse. chimic n mostrele de substane propuse dup compoziia lor. 9. Completeaz spaiile libere n afirmaiile de mai jos: S determine ) Un exemplu al amestecului omogen este metodele de separare a ________________________________________ substanelor din ) Separarea ceaiului i frunzelor de ceai poate fi efectuat prin metoda amestecuri omogene i neomogene. ______________________________________ S disting: substanele pure i amestecuri, amestecuri omogene i neomogene. 10. Argumenteaz n 2-3 propoziii, c apa de mare este un amestec, dar nu o substan pur: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

Testul nr. 2. Test sumativ la tema Metalele, clasa a 9-a Timp de lucru: 35 min. I. Metalele in conditii normale se prezinta: in stare lichida in stare gazoasa in stare solida, cu exceptia mercurului, care este lichid nu sint stabile in aceste conditii. 1 punct II. ncercuiete litera A dac afirmaia este adevrat i litera F dac afirmaia este fals.

A F Proprietatile metalice in sirul Li - Na - K - Rb se intensifica. 1) A F Metalele alcaline se gsesc n natur n form nativ. 2) A F Aliajele metalelor snt mai trainice dect metalele pure. 3) A F Duritatea apei este determinat de prezena a diferitor sruri n ap. 4 puncte III. Cu care dintre substantele enumerate poate reactiona fierul: clorul oxidul de carbon (IV) oxigenul oxidul de zinc? 2 puncte
35

IV.

Cu acidul clorhidric va reactiona: a) Ag; b) Fe; c) Al; d) Mg. 3 puncte

Completeaza spatiile libere, luind in consideraie pozitia elementelor n sistemul periodic (SP): Element, Oxidul superior Hidroxidul numrul de ordine n SP formula denumirea formula denumirea 20 19 hidroxid de potasiu 13 Al2O3 10 puncte VI. Calcarul (conine carbonat de calciu) este utilizat ca materie prim pentru producerea varului nestins. Calculeaz masa varului nestins, obinut la descompunerea carbonatului de calciu cu masa 500 g. 9 puncte VII. Scrie si egaleaza ecuatiile reaciilor de mai jos: Fe + HCl Al + Fe2O3 Ca(OH)2 + CO2 Na + H2O 12 puncte VIII. Aluminiul are o utilizare larg pentru confecionarea diferitor construcii pentru antiere. V. Scrie dou proprieti a substanei aluminiu datorit crora, dup prerea ta, el este utilizat n domeniul acesta. 6 puncte 2.2.4. Evaluarea activitilor experimentale Evaluarea activitilor experimentale reprezint o component important a nvrii disciplinelor exacte, avnd un caracter preponderent formativ, ceea ce presupune refacerea tuturor etapelor nvrii n structuri noi, mai creative i mai originale. n acelai timp, partea delimitat referitoare la proiectarea i desfurarea activitilor experimentale se regsete n cadrul obiectivelor educaionale generale ale disciplinei. Astfel, prin activitatea practic de nvare se urmrete: verificarea fenomenelor, legilor, metodelor de obinere a substanelor etc.; planificarea i realizarea unui experiment; determinarea valorilor i mrimilor; observarea i studierea unor fenomene determinate. Modalitile prin care un profesor de chimie poate evalua astfel de activiti snt: observarea activitii elevilor n timpul lucrului i notarea fiecrui elev; compararea activitii elevilor cu planul de lucru din schema realizat de profesor naintea lucrrii; analiza lucrrii scrise ntocmite de elev n urma activitii practice; aprecierea activitii experimentale dup tabelul orientativ realizat de profesor: Componentele activitii experimentale
36

Ponderea aciunii (%)

Planificarea experimentului (identificarea subiectului, selectarea aparatelor i a materialelor Realizarea activitii experimentale etc.) (respectarea instruciunilor primite, instalarea aparatelor etc.) Observarea, msurarea i nregistrarea datelor Prelucrarea datelor i formularea concluziilor

20 25 30 25

Evaluarea lucrrilor practice la chimie reprezint forma experimentala de control i apreciere a cunotinelor chimice, a deprinderilor speciale. n varianta englez a Curriculumului la disciplinele reale (dup Al. Stoica), snt indicate patru capaciti de baz, care pot fi apreciate n cadrul lucrrilor practice: - Organizarea i utilizarea aparaturii i materialelor. - Observarea, msurarea i nregistrarea materialelor. - Prelucrarea datelor experimentale. - Planificarea, realizarea i aprecierea cercetrilor. n literatura pedagogica (dup . ) snt descrise deprinderile speciale la chimie: deprinderi de organizare, deprinderi generale de laborator, deprinderi speciale experimentale pentru fiecare lucrare practic. Putem meniona urmtoarele deprinderi generale de laborator: Utilizarea aparatelor de nclzire. Efectuarea nclzirii. Utilizarea stativelor metalice. Fixarea eprubetei n stativ. Utilizarea clemei pentru eprubet. Montarea instalaiei. Verificarea ermeticitii instalaiei. Utilizarea vaselor de msurat. Dizolvarea. Utilizarea pipetei. Utilizarea biuretei. Evaporarea. Filtrarea. Cntrirea. Ca instrumente de evaluare a deprinderilor speciale se folosesc fie ce includ deprinderile experimentale i de organizare. Fia de eviden a deprinderilor experimentale speciale la realizarea lucrrii practice Prepararea soluiei de clorur de sodiu cu o anumit parte de mas a substanei dizolvate, clasa a 8-a
37

Nr.

Deprinderi experimentale Prepararea luntrioarelor din hrtie pentru cntrirea substanei Echilibrarea balanei luntrioareluntrioare Selectarea greutilor Luarea probei de sare i cntrirea ei Introducerea probei cntrite n vasul chimic Msurarea volumului de ap Turnarea apei n vasul chimic pentru soluie Prepararea soluiei (dizolvarea)

Numele elevului 1 +

Numele elevului 2 -

Numele elevului 3 +

Total

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

+ + _ + + + +

+ + _ + + _

+ + _ + + +

+ + + + + +

9.

Verificarea volumului soluiei Nota finala

+ 9

+ 7

+ 8

+ +

2.2.5. Diversificarea strategiilor de nvare Disciplina Chimie este unul din cele mai interesante obiecte de studiu din nvmntul gimnazial, dar nu i unul cel mai simplu. Dificultatea acestui obiect de studiu const n cantitatea mare de simboluri chimice i noiuni, volumul crora crete simitor de la lecie la lecie. n cursul gimnazial de chimie elevii obin cunotine de baz, iau cunotin cu bazele cunoaterii tiinifice i cercetrii, folosind limbajul nou chimic, limbajul simbolurilor i formulelor, gndirea imaginar pentru reprezentarea obiectelor din lume i interaciunea lor. Activitatea de nvare la chimie presupune realizarea concomitent a unui ir de operaii de gndire, a diferitor nivele de gndire complex, care solicit formarea i dezvoltarea sferei de cunoatere, a proceselor de memorie, atenie, imaginaie i gndire. Pentru realizarea cu succes a tuturor problemelor de instruire, este important s atragem atenia la dezvoltarea proceselor de gndire a elevilor, asigurnd astfel bazele formrii competenelor

38

specifice ale disciplinei la treapta gimnazial i crend baza pentru dezvoltarea lor la alte nivele mai nalte treapta de liceu. De aceea profesorul de chimie are nevoie s asigure aplicarea bine orientat i sistematic a diferitor procedee de instruire formativ i dezvoltativ. Instruirea formativ reprezint instruirea de formare a deprinderilor, perceperilor, capacitilor i competenelor elevului n scopul transformrii cunotinelor ntr-o experien social i ntr-un sistem de valori personale. Instruirea dezvoltativ reprezint instruirea, care asigur dezvoltarea personalitii n domeniile cognitiv, afectiv i psihomotor i perfecionarea sistemului de valori personale. Scopul principal al instruirii dezvoltative este dezvoltarea cognitiv a elevilor proces de formare i dezvoltare a sferei cognitive a omului, n particular, perceperea, atenia i gndirea lui [13]. Dezvoltarea ateniei Atenia este orientarea i concentrarea activitii psihice la un obiect concomitent prin distrarea de la celelalte obiecte. La leciile de chimie acestea reprezint substane, formule chimice, reacii chimice etc. Este necesar n acest caz de a utiliza procedee, orientate spre formarea capacitilor: De a observa ceea ce este mai tipic, caracteristic, rspunznd imaginar la ntrebrile: ce este mai deosebit n obiectul chimic dat (atom, molecul, substan, reacie chimic); prin ce se deosebete obiectul chimic dat de cele, pe care le cunoatem etc.. A observa tot, ce se schimb n procesul de decurgere a reaciilor chimice (starea de agregare, culoarea substanei/soluiei, dizolvarea substanei, sedimentarea precipitatului, eliminarea gazului, cldurii, luminii, apariia mirosului etc.). La citirea textelor chimice a cuprinde cu atenia ct mai mult din el, a citi ct se poate de repede, nelegnd cele citite. A realiza concomitent cteva lucruri, care conduc la dezvoltarea ateniei, n special la dezvoltarea acelor proprieti ale ei, cum ar fi transferul ateniei i concentrarea. Psihologii consider, c este folositor transferul ateniei elevilor de la senzaiile personale spre cele din jur. A dezvolta concentrarea i dispersia ateniei. (Spre exemplu, a ajuta elevii pentru a-i dispersa atenia la realizarea experimentului n aa fel, pentru a vedea toate instalaiile (aparate, reageni, auxiliare etc.), i n acelai timp a-i concentra atenia la eprubeta n care se produce reacia). Modele de subiecte pentru dezvoltarea ateniei elevilor la leciile de chimie: 1. Completarea spaiilor libere Scrie coeficienii i transform schemele n ecuaiile reaciilor:
39

) 2 g2 g + O2; b) Al +... Cl2 ... AlCl3 Restabilete nscrierile, scriind formulele care lipsesc n ecuaiile reaciilor: ) 3OH + ? = 3CI + ? b) ? + Cu(NO3)2 = ? + Cu(OH)2 Labirint chimic a determina formulele ce lipsesc i coeficienii respectivi. + H2O + CaCO3
t

=
t

H2SO4 + = = + H2O +

= Na2CO3 + + = + = +

= H2O + CaCO3 +

2.

Subiecte privind informaiile suplimentare. Subiectul nltur informaiile n plus ) carbon, diamant, grafit, carbonat; b) , S, Se, Po, , I; c) calcar, cret, marmor, malachit; d) NaOH, OH, NaCl, Ca(OH)2 e) S3, H2S4, Na2S4, MgSO4, S2; f) Li2C3, CaC3, K2CO3, (NH4)2CO3. Subiectul Al treilea este n plus Snt prezentate formulele substanelor, n trei colonie. Se cere s tiai cu pixul n fiecare rnd formula substanei, care aparine altei clase de substane. HCl NaOH SO2 Al2O3 CuO Fe(OH)3 Ba(NO3)2 ZnBr2 H2SO4 KCl N2O5 CaCO3

3.

Subiecte de alegere a datelor, ce corespund unui criteriu/cerin Alege grupele de substane n care fiecare din ele reacioneaz cu hidroxidul de potasiu: a) NaCl, SiO2, H2O;
40

b) CuSO4, H2SO4, CO2; c) HCl, Al(OH)3, SO3 Indic grupa metalelor cu care poate reaciona acidul clorhidric: a) Na, , g; b) Fe, Ca, Al; c) Zn, Cu, Mg. Alege irurile elementelor, aranjate n ordinea intensificrii proprietilor nemetalice: ) , S, S; b) S, , Al; c) Br, Cl, F; d) Si, , Cl.

4. Subiecte n care se solicit corectarea greelilor, combinri corecte etc. Gsete i corecteaz greelile n ecuaiile de disociere: ) NaOH = Na+ + OH-; b) Ca(OH)2 = Ca2+ + OH-; c) BaSO4 = Ba2+ + SO42-; d) Al2(SO4)3 = Al23+ + (SO4)32-; e) FeCl3 = Fe + 3Cl ncearc s uneti formulele desfcute: din fragmente alctuiete formulele srurilor i numete-le. Ca, Al2, K3, H, Mg3, Fe, Na, Cl, PO4, (SO4)2, CO3, (PO4)2, NO3, Cl3, O. Dezvoltarea memoriei Memoria este un proces psiho-fiziologic, care are funciile de consolidare, pstrare, reproducere i prelucrare a informaiei. n procesul de instruire la chimie mai nti de toate informaia chimic, dar tot mai des i informaia legat de aceasta cu carter interdisciplinar (biologic, geografic, fizic, istoric, social etc.). Memorarea presupune i reproducerea informaiei necesare, fiind un component de instruire de succes, este strns legat de dezvoltarea deprinderilor de comunicare a elevilor. Exemple de subiecte la dezvoltarea memoriei i a deprinderilor de comunicare a elevilor 1. Memorizarea prin completarea unui text Completeaz cu cuvintele care lipsesc: Electronii n atomi snt repartizai pe Numrul straturilor electronice este egal cu numrul Numrul maximal de electroni pe stratul electronic se calculeaz dup formula Numrul maximal de electroni pe primul strat . -, pe la doilea - -, pe al treilea - -. Numrul maximal de electroni pe stratul exterior la elementele din subgrupele principale este egal cu numrul

2. Memorizarea prin restabilirea/alctuirea textului dup cuvintele cheie Din cuvintele cheie: atom, element chimic, cea mai mic, tip de atomi, substan simpl, substan, substan compus, stare liber, aceleai, diferite, chimic indivizibil - alctuiete urmtoarele noiuni: ) atom; b) element chimic; c) substan simpl; d) substan compus; e) compus chimic.

3. Memorizarea prin repetarea informaiei


41

Convingerea elevilor de a memoriza informaia ndat dup percepere ei cu ajutorul organelor de sim i pstrarea ei n prin repetare permanent. 4. Memorizarea mnemonic (din greac mnemonikon arta de a memoriza) - este un sistem de procedee, care ajut la memorizare. Conduce la mrirea volumului materialului de studiu memorizat prin formarea asociaiilor artificiale. Asociaii cu aciuni cunoscute/procese Spre exemplu, procesele de oxido-reducere: elevilor deseori le este dificil s determine dac atomul a cedat sau a adiionat electronii la schimbarea gradului de oxidare n reaciile de oxido-reducere. Poate fi folosit un procedeu asociativ de memorizare precum imaginarea de micare pe scar n jos i n sus: - la micarea n sus se consum energie, atunci procesul de cedate este cedarea electronilor/oxidare; - la micarea n jos ne odihnim, obinem energie nainte de o nou ridicare, prin urmare procesul este de adiionare/ reducere; - numrul de electroni cedai/adiionai se calculeaz dup etajele trecute. Folosirea rimei asociative n calitate de mijloc de mnemonic Folosirea antonimelor Subiectul Gsete antonimele: ) mtal -... b) substan iniial -... c) proprieti bazice -... d) reductor -...

5. Stabilirea legturilor ntre obiectul chimic care necesit memorizare i simboluri concrete, litere, scheme grafice este unul din procedeele cele mai cunoscute. La aceasta contribuie alctuirea i aplicarea schemelor de referin, scheme structurallogice,memorizator. 6. Memorizarea contientizat este un sistem de procedee, bazate pe percepere, prezentarea imaginar i asocierea cu materialul factologic chimic, noiuni, principii ale teoriilor. 7. Memorizarea emoional utilizarea materialului de studiu interesant i neobinuit, care poate conduce la o reacie emoional a elevilor. Spre exemplu, versurile, povetile, cazuri din via etc. Exist mai multe procedee de dezvoltare a memoriei (vizual, la auz, motoriu). Unul i acelai material de studiu din chimie se nsuete diferit de diferii elevi. Unul memorizeaz bine la auz, altul ncearc s scrie, al treilea ncearc s-i imagineze vizual obiectul sau fenomenul. Aceste coduri semantice, legate de particularitile de vrst individuale ale elevilor i stilul lor de instruire, profesorul va ine cont n cadrul lucrului cu materialul de studiu, s le prezinte elevilor diferite forme i metode de memorizare. La alctuirea tipurilor de astfel de subiecte pot fi atrai i elevii. De regul, elevii particip cu plcere la astfel de activiti de nvare, prind uor ideile i creativ le implementeaz. Aceasta poate fi organizat n form de concurs, n care experii pot fi elevii liceului (att i coordonatori, sau participani).
42

Elaborarea subiectelor de ctre elevi, la rndul su, va avea o influen important la dezvoltarea ateniei, memoriei, imaginaiei, gndirii i va contribui la dezvoltarea cognitiv a elevilor la un nivel mai nalt, la un nivel creativ. Drept urmare, fiecare profesor poate crea la rndul su o banc de subiecte pentru realizarea cu succes a problemelor de instruire dezvoltativ i formativ, conducnd la formarea competenelor de baz de dobndire a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor valorice n domeniul chimiei. Dezvoltarea imaginaiei Imaginaia este capacitatea de a crea noi reprezentri n baza experienei existente, capacitatea de ai imagina un obiect care nu exist real, s-l menii n memorie i s manipulezi cu el n gnd. Imaginaia este baza gndirii ilustrativ-imaginative, care permite omului s se orienteze n situaii anumite i s rezolve probleme fr implicarea practic. Aceasta l ajut pe om n acele situaii din via, cnd aciunile practice nu snt posibile, sau snt dificile, sau nu snt corespunztoare. La fel ca i gndirea, imaginaia apare n situaii de problem, deci n cazurile cnd este nevoie s cutm soluii ( ..). Gndirea imaginativ este baza creativitii, gndirii intuitive, a perceperii integrale a lumii. Orice geniu cunoate lumea, universul, de multe ori intuitiv. i faptul c Mendeleev a visat sistemul periodic al elementelor chimice, nu este un caz de excepie. Pur i simplu, lucrul la nivel subcontient nu-l simim i nu-l controlm. Este bine cunoscut c la elevii de pn la 14 ani gndirea este concret-imaginativ, de aceea formarea i dezvoltarea imaginaiei, ca baz a gndirii imaginative, este important la studierea chimiei. Examinnd obiecte reale ale macrouniversului substanele i schimbrile exterioare la transformarea lor, elevii vor opera cu imaginaii ca noiuni ale macrouniversului, care nu pot fi demonstrate n viaa real (atomi, electroni, molecule, interaciunea lor etc.). Dar simbolurile i formulele, ca imaginaii dau caracteristica deplin a substanelor, indic ordinea de legtur a atomilor i moleculelor, structura amplasrii lor n spaiu etc. Ce trebuie s fac profesorul pentru dezvoltarea imaginaiei tiinifice, chimice a elevilor? A ajuta elevii si imagineze obiectul chimic dup posibilitate i a-l pstra n memorie sub form de imaginai cum ar fi desene sau scheme, paralele asociative cu obiecte cunoscute. Un rol aparte l pot juca resursele electronice, soft-uri.

43

A nva elevii s-i imagineze obiectele chimice sau informaia despre ele n form de desene, scheme, simboluri, notie simbolice, transpunnd n imagini ct mai mult fantezie creativ. A utiliza construirea i modelarea unor obiecte chimice, a nva elevii s-i imagineze modele voluminoase i machete, care se folosesc la studierea chimiei, n diverse proiecii sau s-i nvei imaginar s reprezinte unul sau alt obiect, de exemplu, instalaia chimic, n original. A folosi eseuri chimice i poveti pentru a atrage elevii la elaborarea lor. Uneori putem folosi un experiment imaginar s ni-l imaginm n memorie, fr s observm experimentul. S observm unele procese ce caracterizeaz proprietile substanelor, obinerea lor etc. i n memorie s determinm rezultate la care putem ajunge cu un experiment sau altul. Discuia lui poate avea loc cu ajutorul unor scheme, plan de aciuni, imaginaia schematic a instalaiei, utilajului. Dezvoltarea gndirii Gndirea este capacitatea omului de a analiza, procesul de reflecie a realitii n imaginaii, analize, noiuni. Exist mai multe clasificaii ale gndirii. n psihologia tradiional se evideniaz trei tipuri de gndire: Practic acional; Ilustrativ-imaginativ; Verbal-logic. Gndirea practic acional rezolv problema n procesul activitii practice. Dezvoltarea gndirii practic acionale ncepe de la interaciunea nemijlocit a elevilor cu obiecte chimice reale, care snt necesare ca elevii s le determine proprietile lor i corelaiile. Profesorul trebuie s in minte, c particularitatea acestui tip de gndire este forma de prezentare a obiectelor chimice i activitatea de gndire n condiii de aciuni practice. ntr-o form dezvoltat gndirea practic acional poate trece n gndire creativ. Gndirea ilustrativ-imaginar rezolv problema ntr-o form imaginar. Gndirea cu ajutiorul imaginaiei este caracteristic pentru muli oameni de creaie.

44

n baza imaginaiei deja perceput a obiectelor chimice i a schimbrilor acestora se formeaz reprezentri despre schimbrile acestora n continuare, transformarea lor. La fel ca i precedentul tip de gndire ea se dezvolt pe activiti practice. Dar n cazul gndirii practic acionale profesorul folosete obiecte chimice reale, atunci la dezvoltarea gndirii ilustrativ imaginare se folosesc obiecte chimice idealizate sau materializate (n desene, scheme, formule, ecuaii etc.). Gndirea verballogic (abstract-logic, distractiv) rezolv problema n form verbal. n acest caz omul folosete noiuni abstracte, distractive: suma, diferena, elementul chimic, dependena etc., care nu pot fi exprimate n mod concret. Cu ajutorul acestui tip de gndire oamenii pot rezolva probleme, n care este nevoie s ne distragem de la forma concret. Cu ajutorul acestui tip de gndire oamenii cunosc legile naturii i societii. Dezvoltarea gndirii verbal-logice elevii n procesul de nvare a chimiei este legat de competena de comunicare n general i competena de folosire a limbajului chimic n particular:formarea deprinderilor de a alege corect cuvintele, termenii chimici, denumirile, exact i n form laconic s exprime gndurile sale, s foloseasc corect limbajul chimic. Pentru dezvoltarea gndirii verbal-logice snt indicate exerciii la determinarea noiunilor i legilor chimice, formularea principalelor poziii ale teoriilor tiinifice, utilizarea corect a noiunilor chimice, faptelor, legilor i teoriilor, argumentarea verbal, formularea i demonstrarea ipotezelor de nvare. Dezvoltarea optimal a gndirii n procesul de predare a chimiei presupune perfecionarea tuturor formelor de gndire i aplicarea metodelor adecvate acestora. Pentru elaborarea problemelor/obiectivelor de nvare n domeniul cognitiv se aplic taxonomia patrunivelar dup Tolingherova-Rudic-Gutu [13, 23], care poate fi coraportat la etapele de formare a competenelor (dup L. Franuzan): Etapa de formare a competenelor nvarea Nivelul de instruire Formarea cunotinelor reproductive. Necesit dezvoltarea memoriei, percepiei, ateniei nvarea de operare a Nivelul nsrcinrii Subiecte ce prevd reproducerea datelor

Tipuri de subiecte

Formulare

Subiecte reproductive: Ce este aceasta reproducere/ cunoaterea Cum se faptelor, noiunilor, numete definiiilor, regulilor, legilor, Definete schemelor, textelor. Descrie Cu ce metod Enumerarea, descrierea procedeelor de activitate Stabilete, ce fel de dimensiuni,

Exersare/ antrenare

Subiecte ce necesit
45

cunotinelor reproductive i transferului n condiii noi

aplicarea operaiilor elementare

(msurarea, cntrirea etc.), compararea, deosebirea, repartizarea (sistematizarea, clasificarea, analiza, generalizare, evidenierea legturilor reciproce, rezolvarea problemelor simple i a exerciiilor.

Descrie din ce const; Alctuiete enumerarea, Descrie cum decurge, Prin ce se deosebete, Cum vom aciona, Prin ce se deosebete, Compar, Determin asemnarea i deosebirea, De ce, prin ce metod, Care este cauza
Explic esena, Descoper importana, Cum nelegi, De ce gndeti aa, Determin asemnrile i deosebirile, Demonstreaz etc.

Aplicarea

Formarea cunotinelor productive.

Reflecie/ Reflectare

Formarea gndirii critice, a cunotinelor productive cu ajutorul activizrii activitii de gndire, stimularea capacitilor creative.

Subiecte, care necesit aplicarea aciunilor de gndire, operaii dificile (gndire logic) Subiecte care necesit gndire creativ

Transferul cunotinelor (transformare,translare,inter pretare),expunere (interpretare,explicarea sensului), coraportarea noiunilor,subiecte bazate pe argumentare, cu legturi cauz-efect. Subiecte la aplicarea practic, de elaborare a drilor de seam, proiectelor, de descoperire n baza observrilor personale, a cercetrilor, rezolvrii problemelor i situaiilor, incluznd i cele ce cer transfer de cunotine, elaborare de noi idei.

Inventeaz un exemplu din practic, Atrage atenia, De ce gndeti aa, Ce se va ntmpla, Determin n baza observrilor personale .a.

Exemple de subiecte la dezvoltarea gndirii elevilor 1. Subiecte pentru realizarea operaiilor de gndire Subiecte de asociere Stabilete corespondena dintre denumirea substanei i formula lui chimic: B ) acid sulfuric 1. Mg(OH)2
46

b) xid de sulf (VI) 2. H2SO4 c) clorur de aluminiu 3. CaO d) xid de calciu 4. SO3 e) hidroxid de magneziu 5. AlCl3 Din irul enumerat alege bazele i stabilete corespondena lor cu tipul respectiv de baz alcalin sau baz insolubil. NaOH HCl SO2 LiOH Al(OH)3 H2SO4 Fe(OH)3 HOH KOH HNO3 Zn(OH)2 CH4 Ba(OH)2 CaO

baz alcalin baz insolubil

Alctuiete formulele hidroxizilor, ce corespund oxizilor: ) xid de potasiu b) xid de magneziu c) xid de zinc d) xid de sodiu e) xid de aluminiu Gsete mai multe variante de legturi reciproce ntre cuvintele din ambele colonie: Sod molecula Diamant tomul Fier ionii Ap Substana solid Oxid de carbon gaz Iod lichid Oxigen substan simpl Aur substan compus Sare de buctrie solubil n ap zahr practic insolubil n ap

Subiecte la determinarea legitilor Stabilete semnul ce unete obiectele enumerate: 1) H2, O2, N2, Cl2; 2) HCl, H2O, CH4, NH3; 3) NaCl, CaCl2, FeCl3; 4) Na, Ca, Al, Cu; 5) Na, Li, K, Rb, Cs; 6) Cret, marmor,calcar; Stabilete legitatea n irul dat i continu cu exemple concrete: 1) KCl, C(diamant), NH3, CaO ; 2) H2SO4, NaOH, KC1, HC1 ; 3) CaO, Ca(OH)2, CaCl2, SO2, H2SO3; 4) SO3, H2SO4, P2O5 ; 5) BaO, Ba(OH)2, FeO
47

Subiecte pentru clasificare Folosind cunotinele personale din viaa cotidian, repartizeaz substanele de mai jos dup solubilitatea n ap: A Zahr Clorur de calciu Piatr vnt Sare de buctrie Gips Sod de mncare Grsime Var stins Benzin Sulfat de magneziu alcool Cret B ) bine solubile b) puin solubile c) practic insolubile

Repartizeaz substanele enumerate n electrolii slabi i tari: H2SO4, NaOH, H2S, KC1, HNO3, Zn(OH)2, BaSO4, Al2(SO4)3, FeCl3, H2O.

Scrie din irul dat electroliii tari: Clorur de zinc, carbonat de sodiu, hidrogen, fosfat de potasiu, acid azotic, clorur de argint, sulfur de cupru (II), oxid de fier (III), nitrat de magneziu, hidroxid de zinc, acid acetic. Subiecte pentru comparare Compar calciul i potasiul dup planul: ) poziia n SP; b) structura atomului; c) compuii formai i caracterul lor chimic. Trage concluzia, care din metale manifest: 1) proprieti metalice mai puternice; 2) proprieti reductoare mai puternice. Indic asemnrile i deosebirile ntre: ) oxigen i hidrogen; b) oxizii de sulf etc.. 2. Subiecte de realizare a aciunilor de gndire Subiecte de argumentare, explicare Argumenteaz urmtoarele afirmaii, folosind semnele eseniale a noiunii electrolit: 1) NaCl, HNO3, ()2 snt electrolii, deoarece.... 2) Zahrul, alcoolul, glicerina nu snt electrolii, deoarece.... 3) Numai unul din doi acizi - H3SO4, H2SiO3 n soluia apoas este electrolit, deoarece.... 4) Numai unul din doi compui NaOH, I()3 n soluia apoas este electrolit deoarece.... Argumenteaz cu ajutorul ecuaiilor ionice c acidul clorhidric poate reaciona cu carbonatul de calciu (poate distruge suprafaa confeciunilor din marmor).

48

Explic, folosind proprietile aluminiului, de ce se aplic pe larg n industrie i n viaa cotidian. Explic de ce fosforul se ntlnete n natur numai sub form de compui, pe cnd azotul n cea mai mare parte este n stare liber. Explic de ce apa de ploaie n timpul furtunii conine urme de acid azotic. Argumenteaz rspunsul prin ecuaiile reaciilor. Alchimitii considerau c fiecare metal poate fi transformat n aur. Unul dintre demonstraii ei considerau transformarea fierului n cupru sau argint la introducerea obiectului de fier n soluie de sare de cupru sau argint. Explic sensul acestei transformri.

Subiecte pentru argumentri Demonstreaz pe cale experimental, c cleiul de cancelarie de silicat conine silicai solubili n ap. Demonstreaz c cu ajutorul ecuaiilor reaciilor dup uscarea suprafeei vruite const din aceiai substan ca i creta. Cum poate fi demonstrat existena compuilor de carbon n cartofi, pine etc.? Propune un plan de aciuni pentru demonstrarea: 1) Prezena n soluie de sare de buctrie a ionilor de clorur; 2) Prezena carbonailor n depuneri de ceainic etc. Subiecte de logic Determin elementul chimic i caracterizeaz-l: 1) Gradul de oxidare a oxidului superior +6, numrul straturilor electronice este egal cu 3; 2) Formeaz un oxid superior cu compoziia RO, numrul straturilor electronice este egal cu numrul de electroni la stratul exterior a carbonului. Elementele , B, C, D formeaz compusul cu compoziia ABCD 3 foarte des utilizat n viaa cotidian. Elementul conine n compoziia nucleului 11 protoni. Elementul B formeaz un gaz diatomic cu mas molecular cea mai mic. Elementul C are dou straturi energetice, iar pe cel exterior are atia, ct i pe nu-i ajunge pentru completarea lui. Elementul D intr n compoziia tuturor oxizilor i cu elementul C formeaz compusul CD2, foarte pe larg folosit n procesul de fotosintez. Determin formula compusului cu compoziia ABCD3. ndic denumirea lui sistematic.

Subiecte pentru dezvoltarea gndirii critice Carbonatul de calciu se gsete n natur sub form de cret, marmor, calcar. Cum crezi, ce substane chimice din scoara terestr puteau fi substanele iniiale pentru formarea carbonatului de calciu? Ce procese chimice din scoara terestr pot conduce la formarea lui? Argumenteaz-i rspunsul cu ajutorul reaciilor chimice. Subiecte de alctuire i corectare a algoritmului n eprubete numerotate fr inscripii se gsesc soluia acidului azotic, hidroxid de potasiu, sulfat de sodiu. Pentru recunoaterea fiecrei substane este turnesol. Cum pot fi recunoscute substanele din eprubete? Din neatenie sarea de buctrie a fost amestecat cu sod alimentar. Propune o metod de purificare a srii de buctrie de impuritile de sod alimentar. Propune o metod de recunoatere a varului nestins de cret.
49

Un chimist tnr a studiat metodele de obinere a gazelor: azot, oxid de azot (IV), sulfurii de hidrogen, clor, amoniac. Cum i vei recomanda s in eprubeta pentru colectarea gazului cu fundul n sus sau n jos? De ce? Alctuiete descrierea experimentului care demonstreaz, c oxidul de carbon n aerul expirat este mai mul dect n cel din atmosfer. Scrie ecuaiile reaciilor respective. III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE 3.1. Proiectarea didactic i recomandrile metodice de implementare a curriculumului modernizat pentru gimnaziu

Recomandrile metodice propuse au scopul de a facilita procesul de proiectare didactic de lung i de scurt durat pentru cursul gimnazial. n continuare snt specificate i argumentate modificrile intervenite n curriculum-ul modernizat. Clasa a 7-a. n clasa a 7- a snt prevzute trei compartimente ca i anterior. Schimbrile propuse vizeaz coninutul lor n aspect urmtoare). Modulul 1. Chimia tiina despre substane. Noiuni chimice elementare Cursul de clasa a 7-a, fiind primul an de studiu al chimiei, este orientat n special spre cointeresarea elevilor, spre stimularea interesului i dorinei lor pentru studierea acestui obiect, constnd n familiarizarea cu modalitile de cunoatere tiinific a lumii nconjurtoare i introducerea n lumea substanelor, simbolurilor i formulelor chimice. De obicei, n clasa a 7-a elevii vin cu un mare interes pentru acest obiect nou, de aceea este important de meninut i de dezvoltat acest interes, valorificnd cunotinelor deja existente a elevilor despre lumea nconjurtoare, experiena lor de via, ct de modeste n-ar fi ele. innd cont de aspectele motivaionale ale nvrii i de faptul ca familiarizarea preliminar cu unele noiuni elementare chimice a avut loc n cursul tiine, n curriculumul modernizat se propun urmtoarele completri/concretizri: Substana forma de existen a materiei. Informaii succinte din istoria apariiei i dezvoltrii chimiei. Realizrile savanilor chimiti din Republica Moldova. Aciunea unor substane chimice asupra omului i a mediului. Utilizarea substanelor chimice n gospodria casnic (sare, zahr, oet, soda alimentar, nlbitori). Aici elevilor poate fi propus o sarcin creativ: Pe parcursul anului de studii s colecteze ct mai multe decupaje din ziare i reviste cu articole care se refer la substanele chimice i utilizarea acestora de ctre om. Metodele de cunoatere n chimie (observarea, descrierea, msurarea, experimentul). n mod tradiional, n acest modul se vor studia temele:
50

att cantitativ (ordinea temelor) ct i calitativ (transferul n clasele

Corpuri i substane. Proprietile substanelor. Fenomene fizice i chimice. Atomul. Molecula. Noiuni despre substane simple i compuse. Elementul chimic. Simbolul chimic. Masa atomic relativ. Sistemul periodic al elementelor chimice D.I. Mendeleev. Grupele, subgrupele i perioadele de elemente din Sistemul periodic. Elemente metalice i nemetalice. Substane simple metalele i nemetalele. n curriculumul modernizat n acest modul de asemenea snt incluse noiunile: Noiunea de reacie chimic i semnele reaciilor chimice (dup noiunile de fenomene fizice i chimice). Formula chimic (ca o modalitate de reflectare a compoziiei substanei). Legea constantei compoziiei substanei. Activitatea experimental la tema dat prevede experimentul demonstrativ tradiional, exemplificat n curriculum: Examinarea i compararea corpurilor din diverse substane i materiale; Examinarea i compararea mostrelor de metale i nemetale; Semnele reaciilor chimice. Cadrele didactice pot extinde n mare msur lista de demonstraii n acest modul, deoarece aproape la fiecare subiect exist aceste posibiliti: a realiza familiarizarea cu clasificarea substanelor (substanele anorganice i organice, strile de agregare etc.) n baza unor mostre de substane concrete; a nsoi cu exemple temele Corpuri i substane, Metodele de cunoatere n chimie, Substanele simple i compuse etc. Unul din scopurile importante urmrite n acest caz, const n demonstrarea rolului major al experimentului ca surs de cunotine chimice, care ncepe cu descrierea substanelor i observarea comportamentului lor. Astfel, elevii se familiarizeaz cu metodele de cunoatere n chimie de la primele lecii. Este important ca ei s le valorifice i s in cont de normele relevante. n cadrul acestor lecii se ncepe formarea limbajului tiinific specific chimiei. n acest sens, este necesar de accentuat permanent atenia elevilor pe utilizarea corect a termenilor noi, utiliznd diferite procedee, ca de exemplu: discuie scurt despre limbajul care este utilizat n tiin; a propune elevilor s explice sensul unor cuvinte laborator, experiment, utilaj etc. (n continuare snt recomandate cteva tehnici de realizare activ); a demonstra literatura tiinific, enciclopedic, de referin din domeniul chimiei etc.

51

Descrierea proprietilor substanelor se va realiza nu numai prin probe demonstrative, dar i prin utilizarea materialelor-suport pentru efectuarea experienei de laborator Studierea proprietilor fizice ale substanelor. Pentru a instrui elevii cum s descrie substane n ansamblu i s le compare, este util algoritmul descrierii i notarea lui n form de tabel (modelul cruia se conine n manual [8]). innd cont de faptul, c substanele au proprieti diferite, inclusiv fiziologice, iar pentru efectuarea experimentului este utilizat echipament divers, manipularea cruia necesit nu doar respectarea anumitor norme i reguli, dar i posedarea anumitor abiliti, apare necesitatea unui instructaj viznd tehnica securitii i familiarizarea ulterioar cu echipamentul de baz al laboratorului chimic (lucrarea practic nr. 1). Este important de atenionat, c lucrarea practic nr. 1 Utilajul de laborator de baz i modalitile de lucru cu el (spre deosebire de anii anteriori) include numai familiarizarea cu spirtiera, structura flcrii i vesela chimic. De obicei, lucrarea practic de studiere a utilajului chimic trezete un interes sporit la elevi, deoarece ei o realizeaz ca o cercetare personal. n acelai timp, elevilor le va fi interesant i activitatea teoretic asupra noiunilor chimice (termenilor) care se introduc n limbajul lor pentru prima dat. De exemplu, putem explica originea a unor cuvinte noi. Spre exemplu: cuvntul laboratorul vine de la cuvntul latin laborantorium, care la rndul su are legtur cu cuvntul laborare, ce nseamn a lucra. n consecin, laborantul cel care lucreaz. Balon (colb), tradus din limba german Kolben, nseamn un borcan de sticl cu fund rotund sau plat, de obicei, cu un gt ngust. Elevilor le pot fi propuse i sarcini creative la nivel de integrare: folosind dicionare corespunztoare de tradus n limba englez, german sau francez denumirile diferitor tipuri de vesel chimic i a utilajului de laborator, pentru a explica originea acestor termini, a gsi asemnri. Astfel de activitate nu doar va spori interesul fa de chimie, dar va contribui la memorarea mai contient a terminilor, la perfecionarea cunotinelor n limb strin [24]. Activitatea aceast poate fi continuat odat cu studierea noiunilor noi. Activitatea de formare a limbajului specific chimiei, tiinific i corect, este extrem de important att n clasa a 7-a, ct i n cursul de gimnaziu integral. Este necesar ca la fiecare lecie
52

denumirile i termenii noi s fie notai pe tabl, introdui n vocabularele personale din caiete, s se propun pentru rezolvare exerciii orientate pe utilizarea lor, etc. La efectuarea lucrrii practice nr. 2 Regulile de lucru cu substanele solide i lichide. Studierea fenomenelor fizice i chimice elevii vor continua familiarizarea cu substanele i regulile de lucru cu ele (luarea probei, nclzirea ei), vor studia exemple de fenomene fizice i chimice (arderea spirtierei/chibritului, evaporarea apei, nclzirea plcii de cupru, interaciunea acidului acetic cu soda). Modulul 2 Structura substanei conine temele: Modelul planetar al atomului. Valena. Determinarea valenei elementelor dup formula chimic. Alctuirea formulelor chimice dup valen. Legtura chimic.

Se atrage atenia asupra urmtoarelor aspecte: n temaStructura substanei nu va fi studiat compoziia nucleului (protoni, neutroni). Este concretizat subiectul Caracteristica elementului chimic prin algoritmul propus n curriculum. Noiunea de valena se va studia n funcie de poziia elementului n sistemul periodic. Determinarea valenei dup formula chimic i alctuirea formulelor dup valen este recomandat numai pentru compuii binari. Noiunea Gradul de oxidare nu va fi studiat n cursul de clasa a 7-a, dar este transferat n clasa a 9-a, ca consecina a descongestionrii i innd cont de funcionalitatea noiunii date. n clasa a 7-a elevi primesc numai cunotine generale cu privire la modul de unire a atomilor n substane ca noiune despre legtura chimic i tipurile ei, prin urmare, n curriculum este propus un numr concret de substane pe exemplul crora se vor studia tipurile de legtur chimic. Deoarece noiunea de legtur ionic este mai complicat pentru perceperea elevilor la vrsta aceasta (n special, la nivel de alctuire a schemelor de formare a legturii), a fost concretizat studierea tipului dat pe exemplul de clorur de sodiu. Specificul legturii metalice se va studia n clasa a 9-a, la tema Metalele (iar n clasa a 7-a - doar la nivel de noiune). Calculele n baza formulei chimice n clasa a 7-a se vor limita cu masa molecular relativ.

Noiunile cantitatea de substan, masa molar, precum i calculele n baza lor, snt transferate n clasa a 8-a. Tema Substane pure i amestecuri se transfer n modulul urmtor. Specificul modulului dat const n accentul lui pe subiectele cu preponderen teoretice, care nu pot fi obiecte de cercetare directe n viaa real.
53

Cu toate acestea, n calitate de activitate experimental n curriculum se propune experiena de laborator nr. 2 Stabilirea tipului de legtur chimic n mostrele de substane propuse n baza compoziiei lor, realizarea crei va ajuta nu numai la fixarea cunotinelor despre tipurile de legtur chimic, dar va permite elevilor s se familiarizeze cu substanele la un nivel calitativ nou, meninnd legtura cunotinelor teoretice cu viaa i susinnd motivaia elevilor de a nva. Pentru efectuarea experienei de laborator elevilor li se propune o serie de mostre de substane cu indicarea formulelor chimice (de exemplu, H2O, NaCl, Zn, Al, Cu, CaO, KCl, C, I2, S; substanele volatile/gaze pot fi propuse n fiole sigilate cu indicarea formulei etc.). n funcie de formul chimic, elevul determin compoziia calitativ tipul elementelor chimice n compoziie (metalice/nemetalice) tipul legturii chimice (n cazul de legtur covalent o comparaie a electronegativitii definirea legturii covalente nepolare/polare). n continuare poate fi propus sarcina de descriere a unor proprieti fizice ale acestor substane, n baza legturilor intradisciplinare. Pentru redactare lucrrii va fi eficient forma unui tabel. Lista substanelor i sarcinilor poate fi diversificat, atribuindu-i lucrrii caracter problematizat, de cercetare, de exemplu: de propus sarcina invers a alege substanele cu un anumit tip de legtur chimic, a repartiza substanele n funcie de tipul legturii chimice, a specifica particularitile proprietilor fizice etc. Modulul 3. Chimia i mediul n acest compartiment (nou n comparaie cu varianta anterioar a curriculum-ului, dar parial bazat pe permutarea temelor) se va acorda atenia asupra mediului n aspectul prezenei substanelor n natur sub form de amestecuri (ap ca amestecul lichid, aerul ca un amestec de substane gazoase, sarea de buctrie - amestec solid) i necesitatea de purificare a substanelor. n acest sens, vor fi abordate problemele polurii aerului i influenei produselor chimice asupra mediului. Aici profesorul poate oferi elevilor informaii relevante pentru discuii, elaborarea schemelor, diagramelor, desenelor, etc.; pot fi examinate colecii de articole cu privire la substanele adunate de elevi (n cazul dac sarcina a fost dat n primul modul), sau pot fi propuse elevilor sarcini s gseasc informaii i s discute materialul, n aspectul influenei unor substane asupra mediului i a vieii umane. n aa mod va fi ncheiat cercul spiralei a liniei de coninut substan la etapa actual a procesului de instruire. Bazndu-se pe legturi strnse a materiei de studiu cu cunotinele elevilor despre lumea nconjurtoare, pe experiena personal a lor, este logic studierea n acest modul diferitor tipuri de amestecuri, metodelor de separare i obinere a substanelor pure, nsoit de demonstraii de exemple corespunztoare; va fi eficient aplicarea experimentelor demonstrative, atragerea elevilor n deducerea concluziilor despre metodele de separare a amestecurilor, aplicarea metodelor de problematizare i de investigare.
54

Experimentul efectuat de elevi n modulul dat include: Lucrarea practic nr. 3 Purificarea srii de buctrie; Experiena de laborator nr. 3 Purificarea apei de impuriti prin metoda sedimentrii, filtrrii prin hrtia de filtru i crbune activat (nou comparativ cu Curriculumul - 2006). Aceast experien de laborator este legat strns cu contextul temei date i cu viaa de toate zilele. Ea include metoda purificrii apei cu crbune activat, ntruct pe acest principiu se bazeaz aciunea filtrelor de uz casnic, ceea ce va spori aspectul aplicativ, practic al experimentului dat i a cunotinelor chimice n general. Clasa a 8-a. n curriculumul pentru clasa a 8-a de asemenea s-au produs schimbri ct n ordinea recomandat studierii temelor, ct i n coninuturile fiecrei teme. Modulul 1. Reaciile chimice Numrul de ore recomandat pentru tema aceast, prevede posibilitatea recapitulrii temelor principale studiate n clasa a 7-a. Dup recapitularea noiunii formula chimic calculele n baza ei, nsuite anterior, se completeaz cu calculele n baza noiunilor noi cantitatea de substan i masa molar. Necesitatea de astfel de calcule i gsete justificarea n aplicarea ulterioar a acestor mrimi pentru calcule n baza ecuaiilor chimice. Este important de menionat, c la aceast etapa ele snt recomandate numai la nivel de aplicare a cantitii de substan. n acest modul se introduce de asemenea, noiuni fundamentale, cum ar fi reacie chimic, ecuaie chimic, tipuri de reacii chimice (de combinare i de descompunere), formnd o baz a tuturor temelor ulterioare la chimie. Activitile de nvare n aceast tem, ct i toate temele al cursului de chimie, pot fi modelate prin schema orientativ ce urmeaz: necesitatea/nevoia motiv scop sarcini aciuni operaiunii produs Este cunoscut faptul c un lucru pentru care se desfoar o activitate, sau rezultatul dorit ai ei, este numit scop. Scopul educaional trebuie s fie neaprat contientizat de elevi, i n aceasta un rol important va juca crearea de ctre profesor a unor astfel de mediu/condiii n care la elevi va aprea mai nti nevoia, necesitatea, dar apoi i motivul de a efectua anumite activiti.

55

nainte de realizare a activitii de nvare este necesar de generat o baz orientativ, iar apoi de asigurat condiiile necesare pentru soluionarea sarcinilor de nvare stabilite consecutiv. Aceasta se realizeaz prin aciuni, care reprezint un ansamblu de anumite operaiuni. Aciunile se desfoar n conformitate cu anumite norme i se bazeaz pe mijloacele de realizare a activitii [24]. Profesorul, realiznd strategiile de nvare selectate, ndrum i supravegheaz activitile i operaiunile efectuate de elevi, conduce elevii de la contientizarea necesitii i formarea motivelor spre obinerea unui produs de calitate la fiecare etap de nvare. La momentul studierii subiectului Reaciile chimice la elevi este format un ir de subcompenene necesare: ei snt capabili s defineasc noiunea de formul chimic, s disting substanele simple i compuse, s alctuiasc formulele de substane binare n baza valenei elementelor, s explice compoziia calitativ i cantitativ a substanelor dup formula chimic, s diferenieze fenomenele fizice i chimice, s identifice semnele reaciilor chimice. Prin urmare, recapitularea temelor de baz din clasa a 7-a prezint un suport de actualizare a noiunilor necesare pentru realizarea subcompetenelor a modulului dat. Actualizarea informaiilor despre fenomene fizice i chimice i semnele reaciilor chimice duce la ntrebarea: cum s descriem reaciile chimice i participarea substanelor n procese? Astfel, apare nevoia de cunotine noi, i apoi motivul pentru studierea ecuaiilor chimice. n mod corespunztor, mai nti se va studia Legea conservrii masei substanelor. Dezbaterile comune a diferitor exemple de reacii chimice (cel mai reuit - pe baza experimentului demonstrativ) conduce la problema: de stabilit ordinea notrii formulelor chimice ale reactanilor i ale produselor reaciei. Prin rezolvarea acestei probleme, elevii snt conduse pentru a vedea problema urmtoare cum s asigurm egalitatea dintre numrul de atomi al fiecrui element n substanele iniiale i n produsele reaciei? (n multe cazuri, elevii singuri observ inegalitatea numrului de atomi n cele scrise, astfel evideniind independent o situaie-problem). n acest mod, elevii snt conduse la necesitatea de a studia: cum se stabilesc coeficienii ntr-o ecuaie chimic. Utilizarea modelelor bil-ax va contribui la demonstrarea ruperii unor legturi i formarea legturilor noi. De exemplu, oxigen i cupru - fiecare atom din molecula de oxigen se combin cu un atom de cupru, demonstrnd vizual-imaginar att numrul de particule, ct i necesitatea egalrii. Astfel, se confirm legea de conservrii masei sau, de facto, se deduce n decursul raionamentelor. Pe baza rezolvrii a unui ir de exerciii se alctuiete un algoritm de scriere a ecuaiei chimice, care va servi ulterior ca o baz orientativ n activitatea elevilor.
56

n procesul de instruire alctuirii ecuaiilor chimice, este foarte important pentru de artat elevilor c nu este nici nevoie s memorizeze ecuaiile pe de rost, acestea pot fi ntotdeauna scrise, alctuite, fiind capabil s alctuiasc formulele chimice dup valen i s stabileasc/aleag coeficienii. Activitatea experimental n modulul acesta prevede experimente chimice demonstrative: exemple diferitor reacii pentru actualizarea cunotinelor despre semnele reaciilor chimice; exemple reaciilor de combinare, de descompunere. Modulul 2. Oxigenul. Hidrogenul Include familiarizarea elevilor cu cele mai rspndite elemente chimice: oxigenul de pe pmnt, hidrogenul din univers, precum i cu substanele simple respective. Combinarea lor ntr-un singur modul ofer oportuniti nu numai pentru studiul lor individual, ci i pentru analiza comparativ cu scopul stabilirii relaiilor cauz-efect. Pentru fiecare substan snt concretizate metodele de obinere precum i substanele pe exemplul crora se recomand de studiat proprietile chimice generale. Pornind de la revizuirea faptelor cunoscute despre aerul din jurul nostru, compoziia lui, despre oxigen ca parte component a aerului, elevii deduc necesitatea studierii mai aprofundate a acestei substane, a proprietilor ei i a metodelor de obinere. Atunci cnd se analizeaz reaciile de ardere, condiiile de aprindere i de stngere, este necesar de atras atenia asupra condiiilor de pstrare i utilizare inofensiv a combustibililor, precum i asupra problemelor calitii aerului din cas, polurii mediului, formnd i dezvoltnd n acelai timp competenele utilizrii inofensive a compuilor chimici. n cadrul acestui subiect elevii snt familiarizai la nivel general cu noiunile de oxizi, acizi, baze, serii genetice ale metalelor i a nemetalelor. Aceast tem permite consolidarea deprinderilor de a scrie/alctui ecuaiile chimice ale reaciilor de descompunere i combinare. Studierea hidrogenului ofer posibiliti de extindere a noiunilor: tipuri de reacii chimice (reacii de substituie), substane compuse, n special, acizi neoxigenai (n paralel cu acizii oxigenai, compoziie similar i aciune asupra indicatorilor), sruri (la nivel de familiarizare cu compoziia i nomenclatura lor). Realizarea subcompetenelor acestui modul viznd familiarizarea cu diferii compui chimici creeaz un fundament solid pentru deducerea clasificrii compuilor anorganici i studierea detaliat a fiecrei clase n parte, permite ntrirea i extinderea cunotinelor despre substanele compuse, asigur formarea competenelor specifice corespunztoare la disciplin n compartimentele urmtoare.
57

Rezolvarea problemelor de calcul la aceast etap se recomand la nivelul dezvoltrii competenelor de a realiza calcule n baza formulei chimice (corelaiilor dintre cantitatea de substan, masa molar i masa/cantitatea substanei) i n baza ecuaiilor chimice cu utilizarea noiunii de cantitate de substan. n dependen de nivelul elevilor calculele n baza ecuaiilor chimice pot fi extinse, finalizndu-le cu trecerea de la cantitatea de substan la masa substanei. Pentru realizarea subcompetenelor acestui modul se pot recomanda urmtoarele experimente demonstrative: Obinerea oxigenului (prin descompunerea permanganatului de potasiu i peroxidului de hidrogen); Identificarea oxigenului; Colectarea oxigenului prin metoda dezlocuirii apei i a aerului; Arderea sulfului, crbunelui; magneziului (n lipsa magneziului pe exemplul focurilor bengale); Interaciunea oxizilor cu apa i cercetarea soluiilor obinute cu indicatori; Obinerea hidrogenului, colectarea, identificarea lui; studierea proprietilor fizice (se demonstreaz uor utiliznd bule de spun); Arderea hidrogenului, interaciunea lui cu oxidul de cupru (II); Reacii de substituie, de schimb. n calitate de experimente ce pot fi efectuate de ctre elevi, n curriculum se propun un ir de experiene de laborator, descrierea detaliat a crora se conine n manualul pentru clasa a 8-a [9]: Experiena de laborator nr.1. Obinerea oxigenului (prin descompunerea peroxidului de hidrogen) i identificarea lui. Experiena de laborator nr. 2. Aciunea soluiilor de acizi oxigenai asupra indicatorilor. Experiena de laborator nr. 3. Aciunea soluiilor de baze alcaline asupra indicatorilor. Experiena de laborator nr. 4. Aciunea soluiilor de acizi neoxigenai asupra indicatorilor. Experiena de laborator nr. 5. Familiarizarea cu mostre de sruri. Pentru realizarea acestei experiene elevilor li se propun mostre de sruri utilizate n viaa cotidian, n medicina etc. Elevii vor examina aspectul lor exterior, vor alctui formulele chimice n baza denumirilor i invers. Profesorul poate oferi la lecie un suport informativ despre denumirile tehnice ale srurilor i importana lor sau va propune elevilor s gseasc informaia necesar ca tema pentru acas la nivel de extindere. Rezultatele pot fi prezentate n form de tabel: Nr. Formula Aspectul exterior a Denumirea chimic Denumire Domenii/exempl chimic a srii (culoarea, (conform a tehnic e de utilizare srii starea de agregare) nomenclaturii) 1. 2. 3. Modulul 3. Substanele compuse. Principalele clase de compui anorganici
58

Se recomand de nceput studierea fiecrei clase de compui anorganici cu aspectele motivaionale, legate de prezena compuilor corespunztori n mediul nconjurtor, importana i aplicarea acestora n viaa cotidian. Pe baza clasificrii compuilor anorganici, care uor se deduce utiliznd informaiile obinute la studierea hidrogenului i oxigenului, precum i n baza seriilor genetice ale metalelor i nemetalelor, se realizeaz schema legturii genetice a compuilor anorganici. Proprietile chimice ale fiecrei clase de compui anorganici se deduc cu succes pe baza acestei scheme: pornind de la faptul c interacioneaz reprezentanii diferitor seriilor genetice (utiliznd metoda raionamentelor analoage: ca de exemplu rudele nu se cstoresc), precum i opernd cu informaiile despre tipurile de reacii chimice (metodica S. Kudricaia). Elabornd ecuaiile reaciilor chimice dup schema aceast, elevii singuri ajung la concluzia, c sarea este produsul obinut la interaciunea compuilor din serii genetice opuse. Este important formarea la elevi a competenei de aplicare a schemei legturii genetice pentru deducerea proprietilor chimice, metodelor de obinere a compuilor din diferite clase i modelarea lor prin ecuaii chimice. Deoarece sarcina aceasta este prioritar la aceast etap, n curriculum se propune studierea posibilitilor de interaciune a diferitelor substane fr referire la teoria disociaiei electrolitice,adic la nivelul de interaciune dintre ionii. n cadrul abordrii anterioare a acestei uniti de coninut, se presupunea realizarea unei serii de operaiuni succesive, ce vizau n consecin, formarea n paralel a mai multor subcompetene. De exemplu: S aleag substanele, interaciunea crora este posibil. S modeleze ecuaiile chimice posibile, s le citeasc chimic. S cerceteze/explice proprietatea chimic exprimat prin ecuaia molecular. S cerceteze/explice proprietatea chimic exprimat prin ecuaiile ionice. S contientizeze/neleag sensul interaciunii substanelor ct la nivel molecular, att i la nivelul interaciunii dintre ioni. Astfel, n acelai timp, se abordeaz un complex de subcompetene, fiecare dintre care se afl abia la starea de formare. Cu toate c abordarea precedent contribuia la formarea unei viziuni tiinifice mai complexe asupra proprietilor chimice ale principalelor clase de compui, argumentndu-le la nivel de interaciuni dintre electrolii, n acelai timp se impunea necesitatea combinrii i integrrii subcompetenelor de nivele i direcii diferite, fapt ce nu ntotdeauna crea oportuniti pentru realizarea cu succes a fiecrui elev n parte.
59

n curriculumul modernizat se propune divizarea acestui material de studiu n dou etape: n acest modul, la prima etap de instruire, de studiat proprietile chimice ale diferitelor clase de compui anorganici cu modelarea tuturor reaciile chimice la nivel de ecuaii moleculare. Posibilitatea decurgerii unor reacii de schimb (sare cu baz alcalin, sare cu sare sau sare cu acid) poate fi analizat n baza tabelului solubilitii, a experimentului demonstrativ i informaiei deja cunoscute de elevi viznd proprietile unor acizi (volatilitatea acid sulfhidric, capacitatea de descompunere acidul carbonic, acidul sulfuros), toate la nivel de ecuaii moleculare (se poate utiliza analogia cu regulile schimbului din via). Subcompetenele formate: S aplice schema legturilor genetice ale substanelor anorganice la determinarea proprietilor chimice i obinerii oxizilor, acizilor, bazelor, srurilor. S ilustreze prin ecuaii moleculare proprietile chimice i obinerea oxizilor, acizilor, bazelor, srurilor. n modulul urmtor, Apa. Soluii. Disocierea electrolitic subcompetenele formate vor avea o dezvoltare la nivelul relaiilor intradisciplinare (accentul se deplaseaz pe sarcinile/problemele de a alege reaciile posibile, de a argumenta proprietile chimice ale acizilor, bazelor, de a alctui ecuaii ionice, de a le completa, etc.) contribuind la formarea subcompetenelor cu un nivel mai avansat: Subcompetenele formate: S alctuiasc ecuaiile de schimb ionic n form molecular, ionic complet, ionic redus pentru reaciile ce caracterizeaz proprietile chimice ale acizilor, bazelor, oxizilor, srurilor. S caracterizeze proprietile chimice ale acizilor, bazelor, oxizilor, srurilor prin ecuaii n form molecular, ionic complet, ionic redus. Profesorul, n funcie de nivelul de formare a subcompetenelor la etapele anterioare de nvare i de nivelul clasei concrete, poate schimba ordinea studierii temelor, asigurnd formarea tuturor competenelor specificate n curriculumul, dar n mod obligatoriu, evitnd suprancrcarea elevilor. Schemele proprietilor chimice ale principalelor clase de compui anorganici pot fi deduse la lecie n cadrul activitii comune, prin aplicarea formelor de organizare a elevilor frontal sau n grup, utiliznd eficient metodele de problematizare, de cercetare, descoperind proprietile substanelor n baza experimentului chimic (experienele de laborator pentru fiecare clas de compui anorganici snt recomandate n curriculum).
60

Profesorul poate recomanda elevilor ca schemele elaborate i verificate n cadrul activitilor s fie utilizate pentru pagina informativ sau notate pe o cartel separat, formnd n aa mod un set de materiale suport pentru aplicarea lor n situaii noi. Elaborarea independent sau n comun a schemelor, apelarea ulterioar la ele, repetarea de mai multe ori a proprietilor, pronunarea verbala lor i aplicarea repetat pentru realizarea diferitor exerciii, raionamentele n baza schemelor pentru soluionarea diferitor situaii-problem va facilita nvarea contient, formarea competenelor specifice la disciplina Chimie (de dobndire a cunotinelor fundamentale, abilitilor i valorilor n domeniul chimiei; de comunicare n limbaj specific chimiei; de rezolvare a situaiilor-probleme; investigaiei experimentale a substanelor i proceselor chimice; de utilizare inofensiv a substanelor chimice), formnd o baz solid pentru formarea competenei de nvare/a nva s nvei i de aplicare a modurilor de aciune studiate n clasele ulterioare, pentru studierea reprezentanilor concrei ai metalelor, nemetalelor i compuilor lor. Rezolvarea problemelor la etapa dat de nvare va fi asociat cu trecerea la determinarea masei de substan dup ecuaia reaciei, tiind masa altei substane-participante la reacie. Bazndu-se pe algoritmii cunoscui de rezolvare a problemelor (n baza formulei chimice:corelarea dintre cantitatea de substan, masa molar i masa substanei, i n baza ecuaiilor chimice:cu aplicarea noiunii cantitatea de substan), elevii snt capabili s propun/s deduc de sine stttor completrile corespunztoare necesare algoritmului rezolvrii problemelor de tipul dat. Activitatea experimental. Experienele de laborator nr. 6-8 recomandate n modulul 3 pot fi realizate n mod tradiional pentru confirmarea proprietilor chimice a clasei de compui anorganici, cu accentul pe formarea deprinderilor i abilitilor experimentale. Cea mai eficient va fi organizarea procesului de nvare a materiei noi n form de experiment problematizat cu caracter de cercetare. Se poate de organizat lucrul n echipe, utiliznd diferite scenarii de studiere a temei noi: dup naintarea ipotezelor, fiecare grup cerceteaz toate proprietile clasei de compui, discut rezultatele i concluziile fiecrui grup n parte i formuleaz concluzia general; dup dezbaterea ipotezelor, fiecare grup cerceteaz una din proprieti, dup finisarea activitii reprezentanii fiecrui grup comunic clasei rezultatele i concluziile primite; n aa fel obinnd imaginea complet a proprietilor chimice a clasei de compui studiai prin integrarea rezultatelor obinute de fiecare grup n parte (nvare colectiv).

61

Acest mod de abordare promoveaz dezvoltarea independenei elevilor n studierea materiei noi, formarea deprinderilor experimentale, competenelor de rezolvare a problemelor i situaiilorproblem i de investigare experimental a substanelor. Modulul 4. Apa. Soluiile. Disocierea electrolitic Importana apei n aspectul global i n cel cotidian, este strns legat de particularitile proprietilor ei fizice. Studierea acestei teme poate fi construit pe o combinare a legturilor interdisciplinare i experienei personale a elevilor, realiznd formarea competenelor att la nivel cognitiv ct i la nivel afectiv i atitudinal. Coninutul acestui modul de asemenea ofer oportuniti ample pentru realizarea legturilor intradisciplinare prin formarea la elevi a liniilor logice strnse ntre faptele cunoscute, demonstrnd posibilitatea de a dobndi cunotine noi n baza acestora. Proprietile chimice ale apei pot fi prezentate la nivelul de generalizare a cunotinelor despre principalele clase de compui anorganici, n baza proprietilor chimice ale oxizilor acizi i bazici i metodelor de obinere a acizilor i bazelor alcaline. Astfel, se poate de construit studierea materiei noi, pornind de la ideea, c elevii snt capabili s deduc independent proprietile chimice corespunztoare, promovnd formarea competenelor de autonvare i de dobndire independent a cunotinelor. n comparaie cu temele anterioare, n partea aceasta situaiile noi de nvare pentru elevi vor fi: capacitatea apei de a reaciona nu numai cu metalele cele mai active cu formarea bazelor alcaline, dar i cu metalele cu activitate medie (fierul), extinznd posibilitile utilizrii seriei de substituire a metalelor, pe care elevii au folosit-o anterior la studierea obinerii hidrogenului, proprietilor chimice ale acizilor i srurilor. interaciunea apei cu clorul proprietate larg utilizat a crei importana este strns legat de viaa cotidian. Proprietatea apei de a fi un bun solvent este de asemenea cunoscut de ctre elevi din experiena cotidian, de aceea dezbaterea importanei soluiilor se poate realiza prin mini-cercetri independente n acest domeniu, pregtite preliminar de ctre elevi, n acest fel asigurndu-se manifestarea creativitii lor i formarea atitudinilor respective.

62

Rezolvarea problemelor. n tema Soluiile se introduce un tip nou de probleme calcule cu aplicarea noiunii de parte de mas a substanei dizolvate (determinarea prii de mas a substanei dizolvate; determinarea masei substanei i a apei necesare pentru prepararea soluiei cu o anumit parte de mas a substanei dizolvate.) Rezolvarea problemelor de acest tip permite valorificarea paralelelor strnse dintre teorie i experiena personal: condiiile problemelor propuse pot fi elaborate ca sarcini contextuale bazate pe situaii din viaa real; se pot propune sarcini n baza crora elevii singuri s formuleze probleme utiliznd datele primite; elevii pot gsi independent informaiile relevante despre diferite soluii i prelucrndu-le i structurndu-le le pot oferi, n form de comunicri sau prezentri, colegilor pentru lucru n clas. Lucrarea practic nr. 2 Prepararea soluiei pe care o vor realiza elevii la tema aceasta, este o activitate de nvare i prevede, n mare msur, o lucrare frontal, ce const n prepararea soluiei identice de clorur de sodiu, avnd ca scop formarea abilitilor necesare: experimentale i de calculexperimentale. Reieind din experiena de via a elevilor, se deduce i se argumenteaz faptul,c apa natural este un amestec de substane dizolvate. Este important s se atrag atenia elevilor asupra existenei diferitor tipuri de ap natural, care difer dup origine, cantitatea i compoziia impuritilor i desigur, dup gradul de puritate. Pe lng acestea, ar trebui s fie discutat i noiunea de ap pur n raport cu cerinele diferite fa de puritatea apei, n funcie de domeniul i condiiile de utilizare a acesteia. n calitate de motivare/actualizare/situaie problematic se propune de nceput discuia cu realizarea experimentului cunoscut de evaporare a diferitor tipuri de ap, compararea rezultatelor obinute cu apa distilat (ea poate fi evaporat n paralel cu apa natural, solicitnd argumentarea rezultatelor obinute), presupuneri despre compoziia substanelor dizolvate. Apoi, se construiesc relaiile cauz-efect dintre compoziia substanelor ce se conin n ap i sursele posibile de poluare a ei. n baza raionamentelor fcute, elevilor li se propune sarcina s deduc cerinele pentru apa potabil i metodele de tratament a acestei. De asemenea, se poate de propus elevilor unele studii de caz, bazate pe conexiunile interdisciplinare cu biologia. De exemplu: ct de raional n diferite situaii va fi nlocuirea apei naturale cu ap mai pur, adic apa distilat: pentru utilizarea n alimentaie, pentru udarea florilor, schimbarea apei din acvariu etc.
63

Studierea temei Disocierea electrolitic poate fi la fel, realizat n form de cercetare prin construirea lanurilor logice: Fiind ap natural, apa mineral conine, de asemenea, diverse substane dizolvate. Studiul etichetelor apei minerale naturale genereaz o situaie-problem: nu snt notate formulele chimice ale substanelor dizolvate, doar formulele ionilor. Din acest fapt rezult ipoteza c substanele n soluii apoase exist sub form de ioni. Deoarece ionii prezint particule cu sarcini, n condiii corespunztoare ar trebui s se genereze curentul electric. Prin experimentul demonstrativ de msurare a conductibilitii electrice a apei naturale i a altor soluii n comparaie cu ap distilat, se constat c conductibilitate electric n soluii au diferite substane; n baza acestor cercetri snt formulate noiunile de electrolit i neelectrolit. Apoi, se explic cauzele acestui fenomen (dezintegrarea n ioni) i denumirea procesului (disociere electrolitic), se examineaz exemplele ecuaiilor de disociere a diferitor compui, noiunile de electrolii tari i slabi. De remarcat, c n cursul gimnazial disocierea acizilor se va studia la nivelul ecuaiilor sumative, fr a ine seama de disocierea pe trepte; nu se studiaz Teoria disocierii electrolitice (principiile teoriei). Alctuirea ecuaiilor ionice va facilita dezvoltarea subcompetenelor de modelare a proceselor chimice prin ecuaii chimice, innd cont de disocierea substanelor n soluii, precum i extinderea cunotinelor despre posibilitatea decurgerii reaciilor dintre substane diferite la nivelul de interaciuni dintre ioni. Lucrarea practic nr. 2 Reacii de schimb ionic inclus n loc de lucrarea practic Analiza apei. ndeprtarea duritii apei va contribui n mare msur la dezvoltarea n complex a subcompetenelor vizate de curriculum la acest modul. Lucrarea aceasta de asemenea, poate fi efectuat ca subiect nou de studiu sau ca o cercetare a condiiilor de realizare practic a reaciilor dintre soluiile de electrolii. n cazul exerciiilor de alctuire a ecuaiilor ionice, putem reveni la examinarea proprietilor chimice ale reprezentanilor diferitelor clase de compui anorganici la un nivel calitativ nou, pentru a justifica interaciunile studiate anterior i dezvoltate n continuare. Tema Legea periodicitii D.I. Mendeleev este transferat n clasa a 9-a.

64

Modulul 5 Substanele n jurul nostru ncheie cursul clasei a 8-a. Modulul acesta presupune o generalizare i sistematizare a cunotinelor despre substanele din lumea exterioar, transformrile lor chimice, interaciunile i semnificaia practic a acestor procese n natur i viaa cotidian a omului. De exemplu, subcompetena: s exemplifice substanele ce se conin n mediul nconjurtor n corelaie cu clas de compui, reaciile posibile i utilizarea lor. Sarcin. 1) Utiliznd cunotinele obinute de la disciplina chimie, geografie, biologie, precum i experiena de via, numete exemple de oxizi (denumirile i formulele chimice): ) care snt parte component a atmosferei, hidrosferei; b) care snt cei mai rspndii n scoara terestr; c) care reprezint produi ai activitii vitale a omului; d) care reprezint produi ai activitii tehnice a omului; e) pe care le folosim deseori n viaa cotidian. 2) Alctuiete ecuaiile reaciilor posibile de obinere/formare n mediu a oxizilor numii. 3) Alege din ei oxizii bazici i acizi. 4) Alctuiete formulele i denumirile bazelor sau acizilor corespunztori. 5) Alctuiete ecuaiile reaciilor posibile de obinere din oxizi a acizilor/bazelor corespunztoare 6) Alege formulele acelor acizi i baze care snt utilizai/ntlnii n viaa noastr. O astfel de abordare a generalizrii ofer multe opiuni pentru realizarea nu numai a legturilor intradisciplinare, dar, de asemenea i a legturilor interdisciplinare la nivel de integrare, crend n acelai timp oportuniti pentru formarea competenelor atitudinale. De exemplu, se pot utiliza ntrebrile ce vizeaz nu numai aspectele chimice, dar i ecologice, personale, etc.

Exemplu. Subcompetena: s aprecieze importana studierii substanelor i transformrilor lor; avantajele pe care le ofer chimia pentru viaa cotidian n rezolvarea problemelor de mediu.

65

Variante de sarcini Aspectul chimic

1) Exemplific interaciunile oxizilor acizi i oxizilor bazici (sau acizilor i bazelor) din irul de compui cu care ne ntlnim n viaa cotidian. 2) Explic cu ajutorul ecuaiilor reaciilor modul n care dintrun oxid acid se poate de obinut un acid, o sare; cum din oxid bazic se obine baz, sare. Cum crezi, n ce fel de ambalaj ar fi mai bine de pstrat oxidul de calciu din hrtie sau din plastic? Cum crezi, care este influena asupra mediului a excesului oxidului de carbon (IV)? 1) Cum crezi, ce impact asupra sntii noastre poate avea excesul de bioxidului de carbon din sala de clas? 2) Propune o modalitate chimic de reducere a coninutului de bioxid de carbon din ncpere. 1) Pentru lucrrile din construcie ai cumprat var nestins/var stins i l-ai lsat deschis pentru pstrare. Cum crezi, va fi afectat calitatea varului la depozitare ntr-o ncpere cu exces de bioxid de carbon n aer? 2) Ai planificat o construcie/reparaie. Ce va fi mai rentabil de cumprat: oxid de calciu sau hidroxid de calciu? 3) n care caz cumprtorului e mai bine de oferit s cumpere oxid de calciu, i n care - hidroxid de calciu?

Aspectul practic/atitudini

Aspectul ecologic Aspectul personal/sntatea

Antreprenoriat

Astfel de ntrebri au un grad nalt de divergen, avnd posibiliti de dezvoltare i derivare n diferite direcii; n funcie de situaie pot fi examinate din diferite puncte de vedere pentru a le da nuane diferite, aspecte i nivele. Ele pot fi folosite la etapa de extindere crend astfel mai multe oportuniti pentru integrarea transdisciplinar.

Clasa a 9-a. Specificul cursului de chimie a clasei a 9-a const n: demonstrarea importanei practice a cunotinelor chimice; studierea transformrilor i interaciunilor substanelor la un nivel mai nalt (n comparaie cu clasa a 8-a) pe exemple de reprezentanii concrei din diferite clase de compui anorganici, lund n consideraie interaciunile din soluii;

66

aplicarea cunotinelor obinute n situaii noi, n baza corelaiilor dintre utilizarea substanelor, proprietile lor i metodele de obinere. Modulul 1. Legea periodicitii i Sistemul periodic al lui D. I. Mendeleev

Acest compartiment, fiind transferat din clasa a 8-a, va permite crearea bazei formative semnificative pentru implementarea cu succes a liniilor de coninut ale acestei etape de instruire. n acelai timp, formarea subcompetenelor anului colar precedent i materialele factologice acumulate despre proprietile hidrogenului, oxigenului i a claselor de compui anorganici prezint un suport solid pentru deducerea schimbrilor periodice a compoziiei, structurii i proprietilor elementelor n funcie de numrul atomic i masa atomic relativ. La etapa aceast, se va introduce noiunea de grad de oxidare (transferat din clasa a 7-a) i calculele gradului de oxidare dup formula chimic. n baza poziiei elementului n sistemul periodic, particularitilor structurii atomilor metalelor i nemetalelor, specificului proprietilor metalice i nemetalice se justific posibilitatea modificrii gradului de oxidare, ca urmare a capacitii atomilor de a primi sau a ceda electroni n procesele de interaciune cu ali atomi. Astfel, se creeaz premise formative pentru formarea noiunilor de oxidant i reductor. La aceast etap, se recomand examinarea proceselor de oxido-reducere numai la nivelul determinrii rolului elementelor ce i-au modificat gradul de oxidare n procesul reaciei, fr utilizarea bilanului electronic pentru determinarea coeficienilor. Metoda bilanului electronic se va studia n clasa a 10-a, unde necesitatea aplicrii ei este justificat prin egalarea reaciilor mai complexe, de exemplu, a reaciilor ce caracterizeaz proprietile specifice ale acidului azotic i acidului sulfuric concentrat. Toate informaiile din acest modul contribuie n comun la formarea subcompetenelor de a caracteriza elementul chimic dup poziia lui n sistemul periodic, relevnd nu doar gradul de realizare a subcompetenelor etapei actuale de nvare, dar i n mare msur, a etapelor precedente. n acelai timp, se formeaz un fundament pentru stabilirea, nelegerea i argumentarea legturilor cauz-efect dintre compoziie structur proprieti utilizare care faciliteaz procesul studierii metalelor, nemetalelor i compuii lor.

67

Tema Starea gazoas a substanelor va fi studiat n compartimentul Nemetalele, deoarece n el snt posibiliti mai largi de aplicare a acestor noiuni, datorit unui numr mai mare de substane gazoase/volatile. Ca urmare, la etapa dat, se creeaz oportuniti pentru dezvoltarea n continuare a competenelor specifice de rezolvare a problemelor/situaiilor-problem n baza calculelor dup ecuaiile chimice, cu aplicarea noiunilor cantitatea de substan i masa substanei. Modulul 2. Metalele n viaa noastr Curriculumul recomand ca caracteristica general a metalelor, ca i fiecare metal n parte, apoi nemetale i compuii lor s fie studiai n baza utilizrii lor pe scar larg, cu accentul pe importana lor pentru viaa cotidian i rolului lor biologic. Dup caracteristica general a metalelor, spre deosebire de anii anteriori, curriculumul propune studierea unor metale concrete i compuii lor, pentru a permite elevilor s deduc ndependent proprietile generale chimice ale metalelor n baza cunotinelor obinute i a comparaiilor reprezentanilor metalelor studiate. Consecutivitatea propus este condiionat de posibilitatea respectrii la etapa de gimnaziu a abordrii de predare predominant inductive, de la particular spre general, crend un fundament solid pentru o ulterioar abordare deductiv la finisarea acestui modul i, n special, la etapa de liceu. Coninuturile modulului dat, ct i a compartimentelor ulterioare, propun recomandri concrete viznd metodele de obinere i proprietile chimice ale fiecrei substane studiate. Experimentul chimic n acest modul include experiene de laborator nr. 1-4, scopul crora este familiarizarea elevilor cu cei mai importani compui ai metalelor studiate i reaciile de identificare pentru unii ioni (Ca2+, Fe3+). Familiarizarea cu coleciile de minerale i sruri poate fi efectuat la etapa de evocare a leciei, utiliznd n calitate de suport coninuturile din manual i/sau informaiile suplimentare (oferite de profesor sau pregtite de elevi, ca sarcini prealabile), structurate conform schemei orientative: substanele examinate importana lor utilizarea necesitatea de studiere a acestor compui proprietilor acestora modalitilor de obinere necesitatea studierii metalului care formeaz aceti compui. Astfel, elevii singuri ajung la concluziile cu privire la necesitatea dobndirii cunotinelor relevante prin studierea subiectul corespunztor i, de fapt, indic i contientizeaz i obiectivele de nvare. Astfel este facilitat nvarea contient i sporirea nivelului independenei elevilor.
68

Curriculumul modernizat la acest modul propune dou lucrri practice: nr. 1 Proprietile metalelor i compuilor lor i nr. 2 Rezolvarea problemelor experimentale la tema Metalele. Anterior a fost prevzut o singur lucrare practic ce consta n rezolvarea problemelor experimentale. Lucrarea practic nr. 1 are un caracter cognitiv-formativ/practic. Realizarea ei va permite elevilor s cerceteze experimental proprietile i metodele de obinere a compuilor metalelor, oferind posibiliti de realizare contient i cu succes a lucrri practice nr. 2, de rezolvare a problemelor experimentale. n plus, lucrarea practic nr. 1 poate fi utilizat la studierea metalelor i compuilor lor n calitate de experiment problematizat, lecie-investigaie. Experimentul demonstrativ ce poate fi utilizat de ctre profesor la compartimentul dat, include: Demonstrarea modelelor de reele cristaline; Obinerea metalelor: interaciunea fierului cu soluia de sulfat de cupru (II); oxidului de cupru cu hidrogen; Proprietile chimice ale metalelor: arderea n aer/n oxigen (magneziu); interaciunea sodiului/calciului cu ap; fierului cu soluia de sulfat de cupru (II); aluminiului/fierului cu acizii; Obinerea i proprietile compuilor metalelor: hidroxidului, carbonatului/hidrocarbonatului de sodiu; oxidului, hidroxidului, carbonatului de calciu; hidroxizilor de fier (II) i (III); proprietile amfotere ale hidroxidului de aluminiu; reaciile de identificare a ionilor de Ca2+ Fe3+; Demonstrarea/depistarea, argumentarea duritii apei i metodele nlturare a ei, .a. Modulul 3. Starea gazoas a substanelor. Nemetalele i compuii lor n baza studierii caracteristicilor specifice ale strii gazoase a substanelor, se introduce noiunea nou volumul molar al gazelor i, ca consecin, competena de rezolvare a problemelor/situaiilorproblem va primi o dezvoltare prin transferul algoritmilor cunoscui de rezolvare a problemelor de calcul cu aplicarea noiunii de mas molar la volum molar: calcule pe baza corelaiilor masa cantitatea de substan volumul gazului; calcule n baza ecuaiilor chimice a masei/volumului unei substane, cunoscnd volumul/masa altei substane participante. n urmtoarele teme se vor studia reprezentanii celor mai importante nemetale. n general, ca i la metale, studierea fiecrui nemetal se bazeaz pe un algoritm: Elementul chimic Substan simpl
69

Importana, rolul biologic Rspndirea n natur Proprietile fizice Proprietile chimice Compusul cu hidrogenul (cu excepia fosforului, siliciului), utilizarea, importana, obinerea, proprietile Oxizii (cu excepia clorului), obinerea, proprietile, importana, impactul lor asupra mediului Cele mai importante sruri i rolul lor Reaciile de identificare (pentru anioni: Cl-, SO42-, CO32-; cationul NH4+ i oxidul de carbon (IV)). Proprietile chimice ale compuilor nemetalelor se studiaz n mare parte la nivelul de proprietile generale ale claselor de compui anorganici corespunztori, asigurnd o formare continu a competenelor de baz/transversale, precum i dezvoltarea competenelor specifice disciplinei n baza corelaiilor intradisciplinare strnse, axate pe legea periodicitii, sistem periodic, legtura genetic. Subiectul Acid sulfuric pe lng studierea proprietilor generale, include informaii viznd unele proprieti specifice (specificul procesului de dizolvare n ap, aciunea asupra materiei organice), eseniale pentru utilizarea inofensiv a acestei substane. Din nemetalele grupei a IV-a a Sistemului periodic, se propune mai nti studierea siliciului i compuilor lui cu accentul principal pe importana lor practic, iar apoi studierea carbonului i compuilor lui. Oportunitatea unei astfel de permutri se datoreaz studierii ulterioare nu numai a compuilor anorganici ai carbonului, ci, de asemenea, familiarizarea cu substanele organice. Acest compartiment a suferit schimbri semnificative: compuii organici vor fi studiai nu ca un compartiment separat, dar ca compui ai carbonului cu anumite caracteristici specifice; nu se va studia teoria structurii chimice a compuilor organici, clasificarea i seriile omoloage; vor fi studiai doar unii reprezentani mai importani, care snt cunoscui elevilor datorit utilizrii lor largi, importanei practice i biologice. O atenie deosebit trebuie acordat influenei compuilor organici asupra omului i mediului, a produilor obinui n urma interaciunii lor, produilor chimici obinui n baza lor i utilizarea lor inofensiv. Acest compartiment ofer posibiliti largi pentru extinderea viziunii elevilor despre substanele chimice, pentru stabilirea legturilor intradisciplinare mai strnse (bazate pe examinarea caracteristicilor generale i specifice pentru compuii organici i anorganici),pentru multiplele
70

conexiuni interdisciplinare (cu biologia, geografia, fizica, istoria), precum i pentru formarea atitudinilor, a unui comportament adecvat n aspectul formrii opiniilor personale cu privire la un mod de via sntos, utilizarea inofensiv a substanelor n viaa cotidian i atitudinea grijulie fa de mediu. Activitatea experimental la modulului dat include: experiene de laborator nr. 5-9 (reacii de identificare a ionilor Cl-, SO42-, CO32-, NH4+, precum i a oxidului de carbon (IV)); familiarizarea cu mostre de compui ale nemetalelor i de ngrminte minerale; lucrarea practic nr. 3 Rezolvarea problemelor experimentale la tema Nemetalele. Toate experienele de laborator i lucrrile practice propuse n curriculumul modernizat pentru clasa a 9-a snt incluse n manualul pentru clasa a 9-a [10] i n Caietul pentru lucrri practice [17]. Ca experien de laborator poate fi recomandat o parte din experimentului demonstrativ ce vizeaz studierea compuilor nemetalelor. Multe dintre aceste substane snt familiare elevilor, de aceea mostrele necesare pentru acest studiu ei le pot colecta de sine stttor, prezentnd rezultatele sub form de colecii personale, completndu-le cu informaii despre importana acestor compui i utilizarea lor, realiznd n final un mini-proiect. O abordare similar poate fi aplicat i n cazul studierii substanelor simple-nemetale, a metalelor i compuilor lor, crend oportuniti pentru nelegerea semnificaiei practice a obiectului de studiu. n plus, participarea activ n selectarea i prezentarea materialelor necesare va spori motivaia elevilor i v stimula activitatea lor n studierea materiei noi n cadrul oricrei teme.

Experimentul demonstrativ, recomandat la acest modul: Demonstrarea mostrelor: ale nemetalelor, a compuilor lor; sticl, ceramic, ciment. Proprietile chimice ale compuilor nemetalelor (acid clorhidric, acid sulfuric, acid azotic, acid fosforic; proprietile specifice ale acidului sulfuric concentrat (carbonizarea zahrului, eliminarea cldurii la diluare), proprietile oxidului de carbon (IV), carbonailor/hidrocarbonailor etc.); Obinerea unor compuilor ale nemetalelor (oxizilor SO2, CO2; amoniacului etc.); Reacii de identificare (pentru anioni: Cl-, SO42-, CO32-; cationul NH4+ i oxidul de carbon (IV)). Decolorarea soluiilor colorate cu ajutorul carbonului activat; Mostre de compui organici; a polietilenei;
71

Arderea compuilor organici; Aciunea etanolului asupra proteinei; Proprietile chimice ale acidului acetic (poate fi efectuat n comparaie cu acidul clorhidric/ sulfuric); Mostre de produse chimice pentru uz casnic, igien, etc. Modulul final din clasa a 9-a Importana substanelor chimice pentru viaa omului. Chimia i mediu v asigura continuitatea studierii interaciunii omului i naturii cu compuii chimici, importana chimiei pentru viaa cotidian, asigurarea siguranei la utilizarea substanelor chimice att pentru oameni ct i pentru mediu, la nivel de generalizare i sistematizare a cunotinelor obinute pe parcursul cursului de chimie n gimnaziu; oferind posibilitile largi pentru activitatea de proiectare i de creaie al elevilor. 3.2. Proiectarea didactic de lung durat La proiectarea didactic, n loc de fostele obiective de referin folosim subcompetenele. Acestea se selecteaz astfel nct s fie conforme cu coninuturile selectate, cu specificul lor. Subcompetenele se structureaz conform modulelor/capitolelor. Proiectul didactic de lung durat va ntruni urmtoarele recomandri de ordin general: Denumirea instituiei de nvmnt Numele i prenumele profesorului Anul de studii, clasa. Ar fi indicat c proiectul de lung durat s fie dactilografiat, bine structurat, ntocmit estetic, cu grij i responsabilitate, lundu-se n consideraie factorii concrei: experiena profesorului, cerinele administraiei, nivelul de dezvoltare a elevilor, interesele elevilor i ale profesorului, materialele didactice responsabile etc. Model de proiectare didactic de lung durat la prima pagin:

MINISTERUL EDUCAIEI al REPUBLICII MOLDOVA Direcia raional nvmnt, tineret i sport ____________ Instituia de nvmnt ____________________________________ Aprobat
72

Avizat

Directorul liceului ________________ , _______________2011 PROIECT DIDACTIC DE LUNG DURAT La CHIMIE pentru clasa a _________a Anul colar 2010-2011

director adjunct _________________ ________________2011

Profesor __________________________, grad didactic _____________________ Discutat i aprobat la edina catedrei Proces verbal nr. ________ din ____________2011 efa catedr _______________________________ Proiectarea didactic de lung durat are ca obiectiv ca profesorul s elaboreze un sistem de perspectiv a activitilor didactice, s proiecteze un sistem de lecii la chimie pentru ntregul an colar ntr-o clas anumit 12. Atingerea acestui obiectiv necesit ca profesorul s prevad activitatea n toate detaliile n corelare a competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, strategiilor didactice, resurselor educaionale (materiale, procedurale, de timp), tehnologiilor, a sistemului de evaluare innd cont de profilul i caracteristicile elevilor, stabilind precis ceea ce intenioneaz s realizeze. Stpnirea tehnicii proiectrii ridic eficiena muncii didactice i imprim un caracter riguros i mai controlabil fiecrei component a activitii didactice. Realizarea cerinelor curriculare nici ntr-un caz nu limiteaz libertile cadrului didactic de a stabili ordine de parcurgere a temelor/module, capitol unitilor de coninut i timpul considerat optim pentru realizarea lor pe parcursul anului colar; de a alege tehnologiile de predare-nvareevaluare. La elaborarea proiectrilor didactice de lung durat profesorul va parcurge urmtoarele etape: Proiectarea se va ncepe cu preliminarii, n care se va indica denumirea i anul editrii documentului normativ, conform cruia se elaboreaz planificarea calendaristic (Curriculum), asigurarea didactic (manualul, autorul, anul ediiei, aprobat sau de alternativ). Se va repartiza eficient timpul pentru parcurgerea unitilor de coninut (recomandate de curriculum) conform reprezentrii grafice (model):
Nr. Tema Nr. de ore total Din ele

73

temei

Predare-nvare

Rezolvarea problemelor, exersarea

Lucrrile practice

Evaluarea

Se va elabora proiectarea didactic de lung durat: repartizarea temelor conform numrului de ore, a indica numrul leciei, data, subcompetenele formate, a determina locaia i timpul de testare i evaluare.

Modelul tradiional de proiectare didactic de lung durat presupune completarea unui tabel cu mai multe componente. Literatura didactic propune mai multe variante: Modelul 1. Tema Subcompetenele Elevul/eleva va fi capabil Nr. leciei, data Subiectul leciei, coninuturile Forme de activitate Evaluare

Modelul 2. Unitatea Competene de nvare specifice Coninuturi recomandabile vizate Numrul de ore Sptmna Observaii

Modelul 3.
Subcompetenele Tema (notat n catalog) Numrul de ore Coninuturi Metode i procedee Mijloace de instruire Evaluare Lucru pentru acas Note

Modelul 4
Nr. leciei i data Competenelecheie (C) Competenele specifice (CS) Subcompetenele Elevul/ eleva va fi capabil Coninuturi Activiti Resurse Materiale Procedurale Evaluare

Profesorul poate modifica aceste scheme (reprezentarea grafic, ordinea elementelor de structur) sau s elaboreze alte modele a planificrii calendaristice, important este s fie acordat atenia succesiunii conformitate logic intern ale disciplinei, corelarea competenelor
74

subcompetenelor coninuturilor strategiilor didactice resurselor educaionale (material, procedural, de timp) sistemul de evaluare. n acelai timp, planificarea de lung durat are un grad de mobilitate n dependena de rezultatele elevilor, profesorul poate efectua unele modificri pe parcursul anului colar (repartizarea orelor, concretizarea unor subcompetene, succesiunea temelor) [4]. n anex snt reprezentate dou modele de proiectare didactic de lung durat pentru clasa a 9-a) (Anexa nr. 2). Primul proiect de proiectare didactic se refer la modelul nr. 2 de mai sus i utilizeaz noiunea de unitate de nvare. Unitatea de nvare este un capitol, un modul sau o tem. Particularitile unei uniti de nvare: este coerent n raport cu competenele, are caracter unitar tematic, are desfurare continu pe o perioad de timp (3-9 ore, de exemplu), opereaz prin intermediul unor modele de nvare-predare, subordoneaz lecia, ca element operaional, adic mai multe lecii de 45 de minute formeaz o unitate de nvare, este finalizat prin activiti de sintez/generalizare, dar i evaluare sumativ (iar n cadrul leciilor evaluare curent, formativ).

UNITATEA DE NVARE

Lecia 1

Lecia 2

Lecia 3

Lecia 4

Lecia 5

Lecia 6

Al doilea proiect de proiectare didactic are structura modelului nr. 4 de mai sus. (Anexa nr. 2)

3.3. Proiectarea leciilor de chimie


Indiferent de tip, lecia de chimie, pentru a fi o lecie modern i adecvat nvmntului formativ, trebuie s corespund urmtoarelor caracteristici:
75

Lecia 7

UNITATEA DE NVARE

s fie axat pe obiective i, n final, pe formare de competene s fie centrat pe elevi: activitatea profesorului n cadrul leciei constituie de regul 30%, iar activitatea elevilor 70% din timpul ei; s reflecte o materie de studiu raional selectat de ctre profesor; s fie axat pe metode optime de predare-nvare-evaluare, corelate cu mijloace eficiente de nvmnt; s fie axat pe parteneriat de tipul profesor-elev, elev-elev, elev-profesor; s fie fundamentat pe realizarea triadelor: a) cunotine capaciti/deprinderi atitudini; b) predare-nvare-evaluare; s fie bazat pe diversitatea formelor, metodelor i tehnicilor de evaluare aplicate n cadrul leciei. Reforma curricular solicit o taxonomie a tipurilor de lecii realizate simultan ca activiti de predare-nvare-evaluare, care integreaz variabilitatea situaiilor didactice la nivelul formelor de organizare a corelaiilor profesor-elev, elev-elev, elev-profesor, orientate frontal, pe grupe sau individual n direcia realizrii unui proces educaional de maxim eficien pedagogic i social. O asemenea taxonomie devine posibil prin raportarea leciei la obiectivele preconizate sau la modul de organizare i desfurare a activitilor. n acest context, taxonomiile tipurilor de lecii pot fi raportate la: criteriul competenei, criteriu care solicit angajarea unor prioriti metodologice evidente la nivelul valorilor cognitive dobndite n cadrul leciei; modul (forma) de organizare i desfurare a leciei. Tipurile de lecii ce pot fi aplicate n cadrul predrii chimiei le gsii n Ghidul de implementare a curriculumului liceal de chimie, 2010. ETAPELE UNEI LECII Variante de organizare didactic: Evocare Realizare Reflecie Extindere (n cheia gndirii critice), Familiarizare - Structurare - Aplicare (cadru simplificat) sau: Etapele: nclzirea/ Actualizarea Introducerea temei noi Prezentarea Practicarea Evaluarea Aplicarea (n baza ciclului de nvare prin experimentare). Evocare: etapa n care profesorul i proiecteaz activiti menite s coreleze cunotinele, capacitile elevilor formate la temele anterioare.

76

Profesorul stabilete nivelul de cunoatere a temei, oferind elativ-problem, crend conflicte cognitive, situaii-problem n care elevii i demonstreaz cele nsuite anterior, folosind idei din temele elative pe acas etc. Etapa dat trebuie s fie succint, bine organizat, adic s ia elative puin timp (2-4 minute), aplicnd o metod adecvat i s aib maximum randament. Metode adecvate: brainstorming, brainwriting etc. Realizare (sensului): etapa esenial Profesorul proiecteaz activiti care vin s exploreze o informaie, o idee, s exprime ceea ce au observat, s formuleze concluzii, s-i exprime opinia personal etc., n funcie de subcompetenele care urmeaz a fi realizate. Reflecie: nu este doar faza pentru a face concluzii, a indica/explica temele pentru acas. Este mai mult de att: prevede aplicarea cunotinelor recent nsuite, a abilitilor formate, dar i integrarea acestora n sistemul de cunotine, capaciti formate anterior. Activitile propuse vin s aprofundeze subiectul nvat, s fac conexiuni cu alte discipline. Se cldesc, altfel spus, competenele. Metode pentru aceast etap deosebit de important: Pianjenul chimic, 6W, Cubul etc. Extindere: etapa final de suplimentare a celor realizate la or, anunarea temei de acas i a unor detalii de informare i formare adiional. n Anexa nr. 3 v prezentm modele de proiecte de lecii pentru clasa a 7-a i pentru clasa a 9-a.

IV. Chimia i viaa. Recomandri metodice i materiale utile


Studierea chimiei este orientat spre descoperirea acestei tiine ca parte a culturii generale a omului i are menirea s asigure elevilor cunotine chimice, care le vor permite s contientizeze complexitatea problemelor sociale legate de chimie i s le ofere soluii adecvate. Partea invariant a coninutului cursului de chimie include bazele principalelor cunotine chimice, necesare elucidrii fenomenelor naturii vii i nevii i formeaz un suport cultural important pentru fiecare persoan inteligent. Chimia este parte a culturii mondiale, fiind una din tiinele cu un potenial umanitar foarte mare, ce promoveaz valorile estetice, morale, civice ale umanitii etc. Capacitatea de a exploata aceste nceputuri n cadrul orelor de chimie contribuie la dezvoltarea multilateral armonioas a elevilor i la formarea competenelor de a rspunde la toate provocrile vieii. Materialele prezentate mai jos vor fi utile la predarea temelor finale din fiecare clas. Realizrile chimitilor Moldovei
77

Baza direciilor tiinifice ale tiinelor chimice n republic a fost pus de cunoscuii savani, membri ai Academiei, fondatori ai unor coli tiinifice n Moldova: A.V. Ablov (1905-1978) - coala de chimie a compuilor coordinativi; G.V. Lazurievski (1906-1987) - coala de chimie organic i bioorganic; Iu.S. Lealicov (1909-1976) - coala polarografic din Moldova, organizator i conductor al cercetrilor n domeniul metodelor fizico-chimice de analiz. Ulterior, au fost create coli tiinifice noi: himie cuantic academicianul I. Bersuker; himie organic, bioorganic, chimie a compuilor naturali i fiziologic activi academicianul P. Vlad; himie a compuilor coordinativi, macrociclici i supramoleculari - academicianul N. Grblu; chimie ecologic academicianul Gh. Duca; himie bioanorganic - academicianul C. Turt. A fost pus baza colii tiinifice n domeniul chimiei adsorbanilor de ctre doctorul habilitat n chimie, profesorul T. Lupacu. Dezvoltarea durabil a societii este imposibil fr elaborarea i implementarea noilor tehnologii performante de sintez a compuilor polifuncionali, obinui prin metode chimice pentru necesitile industriei, agriculturii, medicinii n baza utilizrii materiei prime locale, precum i elaborarea tehnologiilor de purificare a apelor, tratarea i valorificarea deeurilor i controlul analitic al poluanilor n mediul ambiant. Aceste necesiti snt stringente, n mod special, pentru ara noastr care nu dispune de zcminte minerale. Fortificarea sferei cercetare-dezvoltare n chimie se va asigura n continuare n republic prin crearea mecanismelor economice i de structur ce ar solicita elaborrile inovaionale i ar susine cercetarea fundamental i aplicativ, orientat spre producere. Cercettorii-chimiti colaboreaz fructuos cu cercettorii din sfera de producie. Lund n considerare cerinele dezvoltrii societii, cercetrile n domeniul chimiei n republic snt axate pe: elaborarea bazelor teoretice i a metodelor de sintez ale compuilor coordinativi i supramoleculari ce posed proprieti utile (catalizatori a diferitor procese chimice, magnei moleculari, colorani pentru masele plastice) pentru industrie i agricultur; ale substanelor organice naturale i sintetice biologic active ce i-au gsit aplicaie n parfumerie i cosmetic, industria tutunului i uleiurilor eterice, n industria alimentar, agricultur i farmaceutic, dezvoltarea teoriei fenomenului redox n mediul ambiant; elaborarea metodelor de analiz i purificare a apelor naturale i reziduale i dezvoltarea metodelor electro-chimice de dozare a metalelor n obiectele mediului ambiant .a.
78

n baza rezultatelor cercetrilor tiinifice n domeniul chimiei n ultimii ani au fost elaborate un ir de preparate care prezint interes sporit pentru diverse ramuri ale economiei naionale. Au fost obinute i brevetate noi produse farmaceutice: Enoxil-M preparate pentru tratarea maladiilor provocate de bacterii i fungi. Preparatele medicamentoase obinute manifest efecte curative de nalt eficien n cazul bacteriozelor i micozelor umane n procesul de regenerare a plgilor termice, fizice i chimice, n tratamentul plgilor postoperatorii i leziunilor postradiante la bolnavele oncologice, precum i n tratamentul leziunilor traumatice ale esuturilor moi i afeciunilor inflamatorii ale regiunii maxilo-faciale la copii. Compus cu activitate antituberculoas. Alcaloidul brevicarina este o substan natural, se obine din planta Carex brevicollis DC rspndit n Codrii Moldovei. A fost cercetat activitatea antituberculoas a Brevicarinei, precum i a srii ei. Ambii compui au demonstrat activitate antituberculoas esenial contra Mycobacterium tuberculosis H37Rv n comparaie cu martorul Rifampin. De asemenea, au fost obinute i brevetate un ir de preparate pentru agricultur: Enoxil-A poate fi utilizat n agricultur pentru sporirea rezistenei plantelor la putregaiul de rdcin. Experienele realizate n condiii de cmp au demonstrat, c substana activ ENOXIL-A sporete de 2-4 ori rezistena sfeclei de zahr la putregaiul de rdcin i cu circa 55% rezistena viei de vie la finoase. Trifenamid i Galmet - compui coordinativi biologic activi ai metalelor de tip 3d, n baza crora au fost elaborate preparatele - stimulatori de cretere i dezvoltare pentru culturile leguminoase, care mresc productivitatea i roada plantelor, precum i rezistena acestora la secet. Virinil - compui coordinativi biologic activi ai metalelor de tip 3d, n baza crora au fost elaborat preparatul - stimulator al creterii calusului la altoirea viei de vie, ct i la nrdcinarea trandafirilor i a cpunii. Aromatizante pentru industria tutunului. Au fost elaborate compoziii noi pentru aromatizarea tutunului, aplicarea crora permite de a obine produse de tutungerie de calitate superioar cu arom intens a tutunului de calitate, gust fin i plcut. Compoziia lor este aproape identic cu compoziia substanelor extractive din tutun, iar dup calitate nu cedeaz prin nimic celor livrai de firmele prestigioase de peste hotare. La producerea aromatizantelor este utilizat materia prim local deeurile de la prelucrarea plantelor eterooleaginoase i alte produse naturale locale. Aceste aromatizante nu snt toxice i le nlocuiesc parial pe cele de import. Noi amestecuri uscate pentru tencuire. Compoziiile au fost elaborate pe baz de gips sau ciment, fin de calcar, var nestins i alte ingrediente. Amestecurile noi constituie un material eficient pentru tencuire, fapt ce permit de a mecaniza procesul de depunere a tencuielii pe perei, mrete de cinci ori eficacitatea muncii. Folosirea amestecurilor exclude apariia fisurilor pe suprafaa pereilor. Longevitatea de utilizare a mortarului este de trei ori mai mare dect a altor mortare similare, posed o plasticitate nalt. Elaborrile se implementeaz pe larg n industria de construcie din Republica Moldova. Aceste compoziii nlocuiesc parial pe cele de import.
79

Crbuni activi din smburi de fructe i coji de nuci. n procesul elaborrii unei tehnologii complexe de utilizare a deeurilor industriei de prelucrare a fructelor au fost elaborate tehnologii de obinere a crbunilor activi, uleiurilor vegetale. n baza crbunilor activi obinui au fost elaborate preparate medicinale, tehnologii de purificare a apelor de suprafa i subterane .a. produse competitive cu cele de import. Perspective. Elaborarea i implementarea metodelor noi intensificate de condiionare a apelor de suprafa i subterane pentru scopuri tehnice i potabile, cu utilizarea metodelor combinate fizico-chimice; Implementarea soluiilor tehnice noi pentru defosfatarea i deaminizarea apelor reziduale; Sinteza substanelor cu activitatea biologic antimicrobian, anticancer etc. Astfel, vom contribui la dezvoltarea economiei naionale, totodat, vom scoate n eviden cele mai performante realizri din domeniul chimiei n Republica Moldova. Acad., prof. Gheorghe DUCA, preedintele Societii de Chimie din RM, dr. Aculina ARCU, secretar al Societii de Chimie din RM
http://www.asm.md/ndex.php?go=noutati_detalii&n=3800&m=10&new_language=0

Ct acid este ntr-o pictur de ploaie? n anul 1972 au nceput s vorbeasc despre ploile acide. Personalitatea englezului Smith, care locuia n Manchester a adunat ap de ploaie ntr-o chiuvet pentru fotografii i din ntmplare a adugat soluie de sare de bariu. Apa s-a tulburat. Aceasta este reacia calitativ pentru ionul sulfat (S42-) i de aici a fost clar c n picturile de ploaie se conine acid sulfuric. i mai nainte de Smith n anul 1696 Boil la fel a descoperit reacia acid n picturile de ploaie. Mult se presupunea c n picturile de ploaie se dizolv n CO2 i formeaz acid carbonic slab (la coninutul de oxid de carbon care este caracteristic atmosferei, pH-ul trebuie sa fie 5-6). Cnd Smith a descoperit acidul sulfuric, nu a crezut nimeni i muli au ncercat s verifice acte lucru. S-a demonstrat c n apa de ploaie se mai conine acid azotic, acid formic, iar mai trziu acizii oxalic i acetic. De ce n secolul XIX a fost posibil descoperirea unui ir de acizi n pictura de ploaie? Acesta a fost nceputul revoluiei tehnologice i industriale: n Anglia au aprut primele ateliere, unde n cantiti mari se ardea crbune. Dar arderea oricrui combustibil duce la formarea gazelor CO2 i SO2. Pentru nceput savanii se bucurase de ploile acide deoarece se credea c pe cmpuri se aduce nu numai umiditate dar i ngrminte - sulf i azot. Dar ndat a fost clar c ploile acide aduc mai multe pagube dect folos. Dac e s aranjm pagubele n ordinea descresctoare vom obine urmtoarea ordine: 1) micorarea roadei culturilor agricole (gru, porumb etc.). Dar unele plante (urzica, via de vie etc.) le place mediu acid. Solul poate fi protejat de ploi acide adugnd calcar. 2) Dispariia pdurilor. Din cauza ploilor acide arborii pierd imunitatea, capt diverse boli, decade fotosinteza i pier n final. Asemenea pduri arat ca dup incendii: tulpini fr frunze.
80

3) Pieirea lacurilor. De la ploile acide piere ntreaga lume acvatic. Nu rmn petiori, nici viermi. Are loc mai nti dizolvarea rocilor de aluminosilicai, iar aluminiul este toxic. Pieirea a tot ce este acvatic are loc la momentul cnd doza aluminiului este una fatal. 4) Coroziunea i distrugerea cldirilor din piatr, a calcarului, a acoperiurilor din metalice i a diferitor instalaii. Pentru pictura de ploaie este nevoie de sare sau praf. Cerul permanent este acoperit cu nori. Aceti nori exist aproape o or, dup care 85% din aceti nori se absorb, iar restul cad sub form de precipitaii. Dac norul ajunge ntr-o zon cu umiditate mic sau cu o temperatur mai nalt, atunci ploaie nu va fi: picturile de evapor i norul, gazos se va mica mai departe. Astfel norul evaporndu-se i condensndu-se se poate deplasa la o distan de circa 2000 km. De aceea norul dintr-o ar poate cdea sub form de ploaie n alt ar, cu mult mai departe de locul impurificrii. Cum se formeaz norul? Vaporii de ap se ridic n sus, n regiunea temperaturilor joase (temperatura se micoreaz cu 6 la un kilometru), vaporii de ap se condenseaz, se transform n pictur, dar pentru aceasta pictura are nevoie de un centru de condensare. De asupra oceanului ca centre de condensare servesc cristalele de sare: vntul prinde de pe suprafaa picturi de ap de mare, le usuc, cristalele ce se formeaz se ridic n sus. Sarea este un compus hidrofil, pe care se depune apa, adic se condenseaz. Dac norul se formeaz de asupra zonelor industriale picturile se formeaz, dar ca centre de condensare servesc particulele aerozole, de tipul oxizi de mangan i mangan. Aceti oxizi snt aruncai n aer de uzinele industriale, de exemplu staiile de energie electric, care funcioneaz pe crbune. La momentul arderii, compuii organici de fier i cei de mangan din crbune sau petrol ard n atmosfera i devin oxizi anhidri. Acetia la fel snt hidrofili i servesc drept centre de condensare pentru picturile din nouri. Iat de ce n picturile de ploaie se gsesc i ioni de fier i mangan, n concentraii destul de mari (pn la 10-4 mol/l i 10-6 mol/l corespunztor). n picturile de ploaie se conin ionii de calciu, magneziu, amoniu. La fel n pictura de ploaie se dizolv i amoniacul, iar calciul, magneziul, siliciul snt particule aruncate de uzinele de ciment sau particule de praf din natur. Astfel, pictura de ploaie conine un set ntreg de acizi i ioni de amoniu, fier, sodiu, calciu, mangan, magneziu. Un reactor chimic n fiecare pictur de ploaie. Dac aranjm acizii ce se conin n pictura de ploaie obinem urmtorul ir: acid sulfuric, acid azotic, acid formic, acid oxalic i acid acetic. Indiferent de aceast componen, aciditatea norilor din atmosfer este mic (pH este mai mic de 5). Dar ce se ntmpl de asupra zonelor industriale? Mai nti de toate acolo este mai mult oxid de sulf (IV)) (din care se formeaz acidul sulfuric), n picturi se mai conin ioni de fier i magneziu, care au rol de catalizator n reacia de oxidare SO2 n SO3. Norii, care se formeaz de asupra zonelor industriale au pH-ul aproape 3. Acidul azotic care se gsete n picturile de ploaie, se formeaz n rezultatul dizolvrii. n atmosfer se gsesc suficieni oxizi de azot: N, N2, N25 din care se obin acidul azotos i azotic. Oxizii de azot ajung n atmosfer n rezultatul arderii crbunelui, petrolului, gazului i benzinei din motoarele de ardere intern. Cum putem proteja mediul nconjurtor de aruncrile de SO2? n fiecare an n atmosfer ajung pn la 100 mln tone de SO2, i o treime aparine naturii (7-8 mln. tone/an din vulcane; 6 mln tone/an din sulfur de hidrogen, produi de descompunere a maselor organice;15-30 mln tone/an dimetilsulfuri),
81

iar restul dou treimii - aruncri de resturi industriale ale uzinelor metalurgice, i cele care lucreaz pe crbune, staiile electrice [28]. Substane minerale (rolul biologic al nemetalelor/metalelor, Chimia i viaa, Vitaminele) De regul substanele minerale se mpart n dou grupe. Prima grup snt macroelementele, care se conin n alimente n cantiti mari. Aici se refer calciul, fosforul, magneziul, sodiul, potasiul, clorul, sulful. n a doua grup snt lsate microelementele, concentraia crora n organism este mic. n aceast grup fac parte fierul, zincul, iodul, cuprul, fluorul, cuprul, manganul, cobaltul, nichelul. Macroelementele Calciul particip la procese complicate precum coagularea sngelui, meninerea echilibrului ntre excitarea i frnarea scoarei creierului, scindarea polizaharidei de rezerv glocogenul, meninerea echilibrului acido-bazic n interiorul organismului i penetrarea normal a pereilor vaselor sangvine. Lipsa calciului o perioad ndelungat n organism duce la excitarea muchilor inimii i ritmului de bti ale inimii. Norma unui adult de calciu constituie de la 0,8 g la 1,0 g. Cel mai mult calciu se conine n lapte (120 mg%) i produse lactate, de exemplu, n cacaval snt circa 1000 mg%) mg% este un miligram de substan luat drept 100%). Aproape 80% din tot calciul se completeaz din produse lactate. Dar n unele produsele vegetale se conin substane, care mpiedic adsorbia calciului. n acest ir este acizii fitinici i acidul oxalic n spanac i mcri. n rezultatul aciunii acestor acizi cu calciul se formeaz sruri insolubile, care mpiedic absorbia i asimilarea acestui element. Alimentele bogate n grsimi la fel ncetinesc coninutul calciului. Printre fructele i legumele cu coninut bogat de calciu enumerm fasolea,hreanul, ptrunjelul verde, ceapa, merele, piersicii uscai, perele, migdalul dulce. n cazul cnd organismul este predispus la o coagulare mare a sngelui, formarea trombelor n vasele sangvine, cantitatea de produse, bogate n calciu, trebuie micorat. Fosforul intr n compoziia proteinelor fosforice, acizilor nucleici. Compuii fosforului particip n cele mai importante procese vitale de schimb de energie. Acidul adenozinotrifosforic (ATF) i creatinfosfatul snt acumulatoare de energie, i cu transformarea lor snt legate activitatea creierului i cea mintal; existena vital a organismului. Necesitatea de fosfor ajunge la 1200 mg n zi. Fosforul se conine n cantiti mari n, mg%: n pete 250, n pine - 200, n carene - 180, n fasole - 540, n mazre - 330, n ovs i hric - 320-350, n cacaval - 500-600. Cel mai mult fosfor se folosete cu pine i lapte, circa 80-90% din necesitate. La folosirea produselor vegetale se fosfor se asimileaz mai puin, mai mul se gsete sub form de acizo fitinici greu asimilabil. Pentru alimentarea corect este nevoie nu numai de cantitatea necesar de fosfor dar i raportul fa de calciu (optimal este considerat raportul de 1:1,5). La exces de fosfor are loc eliminarea calciului din oase, iar la exces de calciu se dezvolt boala pietrelor urinare. gneziul particip la formarea oaselor, regleaz lucrul nervilor, schimbul de hidrocarburi i schimbul energetic. Dup datele oficiale,magneziul pentru aduli trebuie s constituie 400 mg pe zi. Aproape o jumtate din aceast norm este satisfcut de pine i alte crupe. n pine se conine 85% de magneziu, n crupele de ovs 116, n fasole -103 mg. Alte surse de alimentare care conin magneziu o reprezint nucile - 170-230 mg% i majoritatea legumelor - 10-40 mg. n lapte i brnza de vaci se conine puin magneziu - 14 i 23 mg% respectiv. Dar, spre deosebire de produsele vegetale, magneziul se gsete n ele ntr-o form uor asimilabil - sub form de citrat de magneziu) sarea de magneziu a acidului citric). De aceea produsele lactate, folosite de om n cantiti mari snt o surs esenial de magneziu pentru organismul uman. La alimentarea normal
82

organismul, de regul, se asigur complet cu magneziu. Trebuie de reinut, c excesul de magneziu micoreaz asimilarea calciului. Raportul optimal ntre calciu i magneziu este 1.0,5, care se asigur prin alegerea produselor alimentare. La fel trebuie s inem cont ca magneziul se conine cel mai mult n produse vegetale de tipul, fin de soia, migdal dulce, mazre, gru, varz, caise. Sodiul particip la formarea sucului gastric, regleaz eliminarea de ctre a produselor de schimb de substan, activizeaz un ir de fermeni din glandele salivare i pancreasului, i la 30% asigur rezervele alcaline a plasmei sanguine. Ionii de sodiu contribuie la mbibarea esturilor coloidale, ce permite a reine apa n organism. Coninutul sodiului natural n produsele alimentare nu este comparativ mare 15-80mg% i se utilizeaz nu mai mult 0,8 g pe zi. De obicei un adult folosete circa 4-6 g pe zi, unde 2,4 g de sodiu n pine i 1-3 g la srarea produselor. Partea ce mai important de sodiu aproape 80% - organismul obine prin srarea alimentelor. n antichitate omul nu aduga sare n alimente. n alimentare sarea a nceput s fie utilizat n ultimii dou mii de ani, mai nti ca adaosuri alimentare, iar mai trziu ca conservant. Dar i n prezent mai multe popoare din Africa, Asia i Nordul nu folosesc sarea n alimentare. Necesitatea n sodiu exist, dar nu att de mare - 1 g pe zi i satisface o simpl diet fr adugarea srii (0,8 g pe zi). Dar necesitatea de acest macroelement apare n situaii foarte caniculare sau n cazul unor eforturi fizice mari. A fost stabilit i o legtur direct dintre excesul de sodiu folosit i hipertonie. Cu existena sodiului n organism este legat i procesul de reinere a apei n organism de ctre esturi. De aceea excesul de folosire a srii de buctrie face dificil lucrul rinichilor, dar sufer n acest caz i inima. La mbolnvirile rinichilor i inimii se recomand de redus folosirea srii. Pentru majoritatea oamenilor 4 g de sodiu pe zi este normal. Altfel spus, n afar de 0,8 g de sodiu natural se poate folosi i 3,2 g de sodiu adic 8 g de sare de buctrie. Potasiul elementul intracelular care regleaz echilibrul acido-bazic al sngelui, particip la transmiterea impulsurilor nervoase i activizeaz lucrul unui ir de fermeni. Se consider c potasiul protejeaz mpotriva excesului de sodiu i normalizeaz tensiunea. De aceea n multe ri se recomand ca sarea de buctrie s conin i clorur de potasiu. n majoritatea produselor se conine n limitele a 150-170 mg%. Cel mai mult se conine n boboase, de exemplu n mazre - circa 870, n fasole - circa 1100 mg%. Mult potasiu se conine n cartofi 570, n mer i struguri - 250mg%. Necesitatea zilnic de potasiu pentru un adult constituie 2500-5000 mg i satisface necesarul pe contul cartofului. Clorul particip la formarea sucului gastric, formare plasmei, activizeaz un ir de fermeni. Coninutul natural al clorului n produsele alimentare este ntre 2-160mg%. Raionul fr adugarea srii de buctrie ar trebui s fie 1,6 g de color. Partea cea mai important (circa 90%) adulii l primesc din sarea de buctrie. Necesitatea n clor (aproape 2 g pe zi) se satisface din raionul obinuit de srare a alimentelor cu sare de buctrie, ce conine aproape 7-10 g de clor din ele 4 g obinem cu pinea i 1,5-4,6 g prin srarea cu sare de buctrie. Alimentele puin srate se recomand n cazul reumatismului, procese de puroiere n plmni, obezitate, diabetul zaharat, stri alergice, ruperea oaselor i, respectiv, n cazul bolilor cardio-vasculare i renale. La fel produsele puin srate snt bune i n cazul mbolnvirilor stomacului, ficatului etc. Sulful n organismul omului este o parte important a celulelor, fermenilor, hormonilor, n special insulina, i a sulfoaminoacizilor. Destul de mult sulf se gsete n esturile nervoase, osoase i ligamente. Norma pentru o 24 de ore pentru un om sntos constituie 4-5 g de sulf. Aceasta de
83

regul se acoper printr-o alimentare corect, ce include carne, ou de pasre, crupe de ovs i hric, pine, lapte, cacavaluri, boboase i varz. Microelementele Fierul este de nenlocuit n procesele ce in de schimbul intracelular i sanguin. Aproape 55% de fier intr n componena hemoglobinei a erotrocitelor, o parte din ele face parte din coloranii musculaturii (mioglobina) circa 24%, aproape 21% snt n rezerv n ficat. Norma necesar n fier a unui adult constituie 10-20 mg i se completeaz printr-o alimentare corect. Trebuie de menionat c n pinea coapt din fin mcinat mrunt, la locuitorii oraelor se observ un deficit de fier. Astfel din produse de carne se asimileaz circa 30% de fier, atunci din produse boboase nu mai mult de 10%. Ceaiul la fel reduce asimilarea fierului din cauza suplimentelor cu care formeaz compleci greu disociabili. Oamenii care sufer de anemia fierului au nevoie s mnnce mai mult carne i s nu fac abuz de ceaiuri. Cele mai bogate n fier snt ciupercile uscate, ficatul i rinichii vitelor mari, piersici, abricoi, ptrunjel, cartofi, ceap, bostan, mere, gutui, pere, fasole, ou de gin, spanac. Zincul intr n componena hormonului insulin, care particip la schimbul hidrocarburic i n unii fermeni importani, care asigur procesele de oxido-reducere i respiraia. n cazul insuficienei de zinc n alimente se micoreaz funcionarea glandelor sexuale, i hipofiza creierului uman. Omul adult trebuie s foloseasc zilnic cu alimentele 10-15 g de zinc, care se conine mai mult n carne de gsc, fasole, mazre, porumb, carene de porc i vit, de gin, pete, ficat de vit, de asemenea n lapte, mere, pere, viine, prune, cartofi, varz, sfecl i morcov. Iodul este un element strict necesar, care particip la eliminarea tiroxinei din glanda tiroid, de aceea mai bine de jumtate este concentrat n aceast gland. La o lips ndelungat a iodului se dezvolt boala glandei tiroide. Foarte sensibili fa de lipsa de iod snt copiii de vrst colar. Necesitatea de iod este ntre100-150 mkg pe zi. Coninutul iodului n produsele alimentare, de regul, nu este mare 4-15mkg%. n petele de mare se conine la 50mkg%, n ficatul de pete - pn la 800, n varza de mare de la 50 la 70000 mkg%. Trebuie de inut cont c la prepararea alimentelor se pierd de la 20 pn la 80% ale acestui microelement. Coninutul iodului n produsele vegetale i animale depinde foarte mult de cantitatea lui n soluri. n raioanele unde coninutul iodului n soluri este mic coninutul iodului n produse este de 10-100 ori mai mic. Pentru prevenirea bolii glandei tiroide n sarea de buctrie se adaug iodur de potasiu - 25 mg la 1 kg de sare. Dar termenul de pstrare a astfel de sare este de jumtate de an. Fluorul element, n lipsa cruia se dezvolt cariesul, care duce la distrugerea emailului dentar. Necesitate de fluor pentru un adult constituie 3 mg pe zi. O treime din fluor omul l obine din alimente, iar alte dou treimi - din ap. n produsele alimentare fluor, de regul se conine puin. Excepie face petele de mare, n mediu 500mg%, scumbria conine 1400 mg%. n raioanele unde fluor se conine puin de 0,5mg/l are loc fluorurarea lui. Dar excesul de fluor nu este de dorit, pentru c duce la fluoroz, apariia petelor pe emailul dentar. Cuprul este necesar pentru reglarea proceselor de asigurare cu oxigen a celulelor, formarea hemoglobinei i creterea eritrocitelor. La fel acesta contribuie la utilizarea complet proteinelor n organism, a hidrailor de carbon i ridicarea activitii insulinei. Pentru acest proces omul are nevoie de 2 mg de cupru, care se conine ntr-o norm de mazre, legume i fructe, pine, ficatul animalelor mari.
84

Manganul influeneaz activ schimbul de proteine, hidrai de carbon i grsimi. Important este influena manganului asupra aciunii insulinei i meninerea unui anumit nivel a holesterinei n snge. n prezena manganului organismul utilizeaz deplin grsimile. Comparativ cu acest element snt bogate crupele (n primul rnd ovsul i hrica), fasolea, mazrea, ficatul de vit, pinea, care completeaz de plin necesitatea omului de 5.0 -10,0 mg. Cobaltul se gsete n vitamina 12 (cobalamin), care conine 4,5 %. Dac cobaltul nu este ntr-o cantitate suficient apar anumite disfuncii ale sistemului nervos central, micorarea apetitului. Cobaltul are capacitatea selectiv s mpiedice funcionarea celulelor canceroase i nmulirea lor. Specific pentru cobalt mai este capacitatea lui de a intensifica de 2-4 ori proprietile antimicrobice a penicilinei. Cel mai mult cobalt se conine n vit, struguri, ridiche, spanac, castravei proaspei, coacz neagr, ceapa, vit i ficat. n 24 de ore un adult are nevoie de a primi cu alimentele 0,1-0,2 mg de cobalt. (Dup materialele ziarului "", 41, 1998, E.B. Gruzinov) Soluiile din trusa casnic de medicamente (Rezolvarea problemelor formative (contextuale) la tema Soluiile) 1. Soluia de permanganat de potasiu (KMnO4) este un remediu de dezinfectare foarte bun. Pentru prelucrarea rnilor din permanganatul de potasiu cu masa de 1,25 g a fost preparat o soluie cu masa de 250 g. Calculeaz partea de mas a permanganatului de potasiu n soluia obinut.
Variante de rspuns: ) 0,5 %; b) 0,1 %; c) 0,05 %.

2. Din copilrie toi cunoatem remediul verde universal pentru tieturi i zgrieturi soluia unui colorant organic verdele de briliantin. Cu aceast soluie se mbib i pernuele din plasturele antimicrobian. Calculeaz partea de mas a verdelui de briliantin n preparatul medicinal dac pentru prepararea lui s-au utilizat 4 g de colorant i 196 g de ap.
Variante de rspuns: ) 0,01; b) 0,02; c) 0,03.

3. La nceputul secolului 20 a aprut soluia Lugol ce conine 1 g de iod i 2 g de iodur de potasiu la 17 g de ap. Cu aceast soluie i n prezent se prelucreaz suprafaa mucoas a gtului i a gurii n cazurile de inflamare a lor (angin, stomatit etc.). Calculeaz partea de mas a iodului n soluia Lugol.
Variante de rspuns: ) 10 %; b) 15 %; c) 5 %.

4. n laboratoarele de chimie trusa medical obligatoriu conine soluie de hidrogenocarbonat de sodiu de 2 %. Aceast soluie este utilizat pentru neutralizarea acizilor n cazul contactului lor accidental cu pielea. Calculeaz masa sodei alimentare (NaHCO3) i masa apei necesare pentru a obine o soluie cu masa de 500 g i partea de mas a sodei de 2%.
Variante de rspuns:) 30g de sod i 470 g ap; b) 20g sod i 480g ap; c) 10g sod i 490g ap.

5. Un farmacist are nevoie s prepare picturi pentru ochi, ce trebuie s conin 0,25% sulfat de zinc i 2% acid boric. Ce mas de aceste substane trebuie de luat pentru a pregti 200 g de acest preparat medical?
Variante de rspuns: ) 4 g sulfat de zinc i 0,5 g acid boric; b) 5 g sulfat de zinc i 40 g de acid boric; 85

c) 0,5 g sulfat de zinc i 4 de acid boric.

6. Soluia de glucoz (C6H12O6) se utilizeaz pe larg n medicin pentru ntrirea general a organismului, la tratarea diferitor boli infecioase, n caz de otrviri, pentru prepararea soluiilor de nlocuire a sngelui, pentru diluarea preparatelor cardiace. Calculeaz masa soluiei cu partea de mas a glucozei de 25%, care poate fi preparat din glucoza cu masa de 100 g.
Variante de rspuns: ) 300g; b) 400 g; c) 500 g.

7. Mult timp iodul nu-i gsea utilizarea n medicin. Doar n anul 1904 medicul militar rus Filoncicov a introdus n practica medical utilizarea soluiei alcoolice de iod de 5-10 % pentru prelucrarea rnilor. Calculeaz volumul soluiei alcoolice de iod cu partea de mas a iodului de 5 %, ce poate fi pregtit avnd la dispoziie iod cu masa de 10 g. Densitatea soluiei de iod este de 0,95 g/ml.
Variante de rspuns: ) 210,5 ml; b) 200,5 ml; c) 190,5 ml.

Not. Rezolvnd problemele, elevii pot bifa rspunsurile n ablonul primit. Unind la finalizarea sarcinilor semnele obinute, elevii vor obine un zmbet (n cazul rezolvrilor corecte), n acest mod materializnd atitudinea lor fa de tema dat: 1 * 2 * * * * 3 4 5 6 * 7 *

a b c

86

BIBLIOGRAFIE Chimie. Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Chiinu: 2010. Chimie. Curriculum pentru nvmntul liceal. Chiinu: Editura tiina, 2010 Dragalina G. (coord.), Dru V., Cupcinenco V., apcov V. Chimie. Ghid metodologic de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal. Chiinu: Editura tiina, 2007. 4. Mihailov E., Velisco N., Cherdicar M. .a. Ghid de implementare a curriculumului modernizat la chimie pentru treapta liceal. Chiinu: Editura Cartier, 2010 5. 6. Guu V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu, Editura tiina, 2007. Pslaru Vl., Achiri I., Cabac V., Bolboceanu A., Raileanu A., Spinei I. Concepia evalurii rezultatelor colare. Ministerul Educaiei i Tineretului, 2006, www.edu.md. 7. Roman M., Melentiev E., Botnaru M., aptefrai N. Chimia. Manual pentru clasa a VII-a. Chiinu: Editura Lumina, 2007 8. Kudrikaia S., Pasecinic B., Dragalina G., Velico N. Chimia: manual pentru clasa a 7-a. Chiinu: Editura ARC, 2003. 9. Kudrikaia S., Pasecinic B., Dragalina G. Chimia: manual pentru clasa a 8-a. Chiinu: Editura ARC, 2008. 10. 11. Ghidul profesorului de chimie, clasa a 8-a. Chiinu: Editura ARC, 2008. Kudrikaia S., Pasecinic B., Dragalina G., Velico N. Chimia: manual pentru clasa a 9-a. Chiinu: Editura ARC, 2010. 12. 13. Kudrikaia S., Velico N. Ghidul profesorului de chimie, clasa a 9-a. Chiinu: Editura ARC, 2010. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu: Editura tiina, 2007. 14. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodic. Chiinu: Editura Lumina, 2001. 15. . . Chiinu: R, 2007. 16. .., .. . .: , 1989. 17. Kudricaia S., Litvinova T., Osadciaia E., Rusu V. Chimia. Caiet de lucrri practice. Clasa a 7-9-a. Ediia a II-a. Chiinu: Editura ARC, 2010.
87

1. 2. 3.

18.

Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. .a. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: C.E. Pro Didactica, 2008. Kudricaia S., Gulea A. et al. Elementele chimice n viaa omului. Chiinu: Editura ARC, 2007. Psihopedagogia centrat pe copil. Coordonator Vl. Guu. Chiinu: CEP USM, 2009. Educaia centrat pe cel ce nva. Ghid metodologic. Coordonator Vl. Guu. Chiinu: CEP USM, 2009. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu: tiina, 2007. . . / . . // . 2001. 3, . 48-50. . . . , 2009. Ciascai L., Dulam M. E., Ilovan O.-R. (coord.). nvarea eficient. Actualitate, dezvoltri i perspective. Studii, cercetri i sinteze. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean, 2009. . . . . . 1, 2. : Cartea Moldoveneasc, 1990.

19.

20. 21.

22.

23.

24.

25.

26.

27. 28. 29.

http://www.asm.md http://www.chem.msu.su/rus/journals/chemlife/2001/kaplja.html alena-kowalenko.narod.ru/razv.doc

88