CURS & seminar:

Didactica chimiei
Curs: miercuri, 12:00 14:00, amfiteatrul P2
Delia Popescu: deliapopescu02@yahoo.com

seminar:
miercuri, 14:00 16:00, amfiteatrul P2
miercuri, 14:00 16:00, amfiteatrul P1

Dac nu ai, la vederea unui copil sau a unui tnr, o tresrire

emotiv i o nclinare de a-i ndruma i de a-i veghea destinul,
dac nu poi s mbraci ntr-o cldur emotiv, generoas
relaiile i dialogul cu un tnr, nu ai de ce s te faci dascl.
Acad. Mircea Malia

https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion?language=ro#

TeMaTica
Importana i principiile didacticii chimiei
Procesul de nvmnt. Obiectivele procesului de nvmnt
Principiile predarii-nvaarii chimiei
Coninutul nvmntului chimic
Competene generale. Competene specifice
Metodele de predare-nvare utilizate n predarea chimiei.
Mijloace de nvmnt folosite n predarea-nvarea chimiei
Evaluarea rezultatelor scolare. Teste docimologice
Proiectarea activitii didactice
Proiectarea leciilor de chimiei. Tipuri fundamentale de lecii
Curriculum la decizia scolii. Abordri interdisciplinare i
transdisciplinare

bibliografie
Ftu, S., Didactica chimiei, Ed. Corint, Bucuresti, 2008
Pruteanu, L.-M., Metode interactive folosite in studiul chimiei, Ed.
Vladimed-Rovimed, 2010
Ftu S., Jinga I., nvarea Eficient a Conceptelor Fundamentale
de Chimie, Editura Corint, Bucureti, 1997
Ftu S., Metodica Predrii Chimiei n Liceu, Editura Corint,
Bucureti, 1997
*** Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu; Cadru de
referin M.E.C.;
*** Programele analitice i ghidurile metodice pentru programele
colare MEC; Consiliul Naional pentru Curriculum
Manualele de Chimie clasele VII-XII n vigoare
Articole de specialitate din reviste nationale si internationale

Evaluarea

REFLECIA ZILEI
Astzi am nvtat .................................................
Astzi mi-am reamintit ...................................................
Astzi am descoperit ......................................................
Astzi mi-am dat seama .................................................
Astzi m-a surprins .....................................................
Astzi m-am bucurat ..................................................
Astzi m-a dezamgit ....................................................
Astzi eu .................................................................

Didactica chimiei curs 1

1. Noiuni introductive
Educaia obiectul de studiu al stiintelor educatiei
Pedagogia concept, aspecte caracteristice
Perspectiva pedagogic de abordare a educaiei
Didactica - teorie general a procesului de nvmnt
Etapele principale n evoluia didacticii
Deosebiri intre didactica traditionala si cea moderna
Caracteristicile didacticii
Obiectul de studiu al didacticii
Didactica general i didacticile speciale
Cunoaterea didactic vs. cunoaterea tiinific

Educaia obiectul de studiu al tiinelor educaiei

Etimologie: lat. educo-educere = a scoate din ..., a ridica, a nla, a
modela ntr-un sens determinat, a dirija pe cineva de la o stare spre alta)
Omul nu poate deveni om dect prin educaie (I. Kant)
Educaia este o component a existenei socio-umane i, totodat, o
activitate de esen psihosocial care vizeaz formarea i dezvoltarea
permanent a personalitii umane i, prin aceasta, dezvoltarea i
perfecionarea societii umane.
Ca fenomen social, educaia este un proces n desfurare, un dat
nemijlocit, intrinsec existenei socio-umane, un fenomen ontic ce
fiineaz n cadrul sistemului social (Nicola, I., 2000). Dar, educaia nu se
dizolv n celelate componente ale sistemului social, ci i pstreaz
relativa sa autonomie i se implic n transformarea i evoluia acestora.
De aceea, ntr-o accepiune larg, educaia poate fi conceput ca o
ntlnire ntre individ i societate, ntrega via social fiind marcat
de acest schimb permanent (Chombart de Lauve, P.H., 1982).

Pedagogia concept, aspecte caracteristice

Etimologie: gr. paidagogia (pais, paidos = copil, agoge = aciune de a
conduce) - semnific activitatea de cretere/conducere/educaie a
copilului
Pedagogia - tiina care studiaz educaia sau fenomenul educaional.
tiin uman - obiect de cercetare: diversele activiti umane, instituiile
i relaiile rezultate n contextul acestora;
tiin social - studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural
i/sau microstructural;
tiin a comunicrii - analizeaz raporturile de informare i de formare
realizabile n diferite contexte socio-umane prin raionalizarea aciunii n
sens teleologic (teleos = scop) i tehnologic.
Pedagogia acioneaz la nivelul unui sistem deschis, care presupune
nelegerea educaiei n contextul unor relaii permanente cu mediul.

Perspectiva pedagogic de abordare a educaiei

Trei coordonate fundamentale i complementare:
cea a naturii, specificului i esenei educaiei i a determinanilor
acesteia
- pedagogia vizeaz cercetarea educaiei ca domeniu al existenei socioumane, a structurii sale interne, precum i a relaiilor cu alte fenomene,
pentru a-i descoperi specificul, dimensiunile i legitile care o guverneaz i
a-i construi teoria, fundamentul tiinific care o ntemeiaz n formele noi
propuse.
- Este statutul de tiin pozitiv a pedagogiei (I. Nicola)

cea a finalitilor aciunii educative

- pedagogia vizeaz transpunerea comenzii sociale ntr-un sistem de norme
i principii pedagogice, prin respectarea crora se va asigura formarea acelui
tip de personalitate solicitat de exigenele prezente i viitoare ale societii,
dar i de cele ale aspiraiilor omului.
- Statutul de tiin filosofic.

Perspectiva pedagogic de abordare a educaiei

cea a tehnologiei realizrii sale
- pedagogia vizeaz modalitile concrete de transpunere n
practic a ceea ce este implicat n normele i principiile
pedagogice elaborate. Aici este vorba de ingineria educaiei ca
proces, ca activitate practic, ca program de lucru, care are la
baz o strategie acional ce selecteaz, programeaz i
articuleaz componentele operaionale.
- Statutul de tiin praxiologic.
Exercitiu:
Statutul pedagogiei de tiin a educaiei reflect complexitatea obiectului
de cercetare, analizabil din diferite perspective istorice i metodologice.
Abordarea sistemic a educaiei (ca fenomen uman, social i de
comunicare) plaseaz pedagogia la intersecia dintre tiinele umane,
tiinele sociale i tiinele cognitive (S. Cristea).

Didactica - teorie general a procesului de nvmnt

Instruire - interactiunea profesorului cu elevii, orientata spre atingerea unui
scop determinat; activitatea cognitiva a elevilor intentionat organizata si
orientata spre formarea cunostintelor, priceperilor si deprinderilor.
nvatamnt - sistemul de cunostinte, priceperi si deprinderi dobndit prin
instruire.
Procesul de nvmnt reprezint ansamblul activitilor organizate,
dirijate i evaluate n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea
cadrelor didactice, care sunt special pregtite n acest scop, n vederea
realizrii unor obiective instructiv-educative.
Cu studiul tiinific al acestui proces se ocup o ramur distinct a
pedagogiei denumit didactica sau teoria instruirii.
Teoria instruirii este o subteorie despre educaie care definete
conceptele de baz ale didacticii generale: procesul de nvmnt:
obiectivele pedagogice, coninutul nvmntului, metodologia didactic,
evaluarea didactic, proiectarea pedagogic/ a procesului de nvmnt.
(Noveanu, E. n Didactica, coordonator Salade, D.)

Didactica - teorie general a procesului de nvmnt

Didactica - parte componenta a pedagogiei care studiaza problemele
instruirii si procesului de nvatamntului.
Originea termenului
- din greaca didaske didaskein a nvata; didasko = nvare,
didactikos = instruire, instrucie; didaktike = stiinta/arta nvatarii;
- din latina didactica stiinta nvatarii

Termenul de DIDACTICA s-a generalizat odata cu publicarea lucrrii lui J. A.

Komensky (Comenius) (15921670) Didactica Magna (Marea didactic) - cu
subtitlul Omnes omnia docendi artificium - tiina sau arta de a-i nva pe toi
totul.
Comenius: didactica este tiina organizrii i desfurrii instruciei i educaiei
n coal. Astzi termenul a cunoscut extinderi asupra problematicilor abordate.
Didactica este tiina dar i arta (n sens de miestrie didactic) conceperii,
organizrii i desfurrii cu succes a procesului de nvmnt sau a predrii
nvrii eficiente (I. Bonta) i este una dintre disciplinele fundamentale, de o
importan major pentru formarea iniial i continu a cadrelor didactice.

exerciiu
1.
Cum predau profesorii pe care i-ati avut in liceu si facultate
- ce v-a placut
- ce nu v-a placut
2.
a)Profesorul preferat din liceu
b) Profesorul preferat din facultate

Etapele principale n evoluia didacticii

etapa didacticiitradiionale secolele XVII - XIX este o didactic
de tip magistrocentrist unde accentul se punea pe activitatea de
predare; sursa principal de cunoatere era percepia i se constata o
dirijare autoritar a nvrii.
etapa didacticii moderne sfritul secol. XIX prima jumtate a
sec. XX este o didactic de tip psihocentrist sau sociocentrist
accentul se punea pe activitile de predare-nvare, sursa principal a
cunoaterii era aciunea determinat psihologic (curentul psihocentrist)
sau social (curentul sociocentrist); se constata o dirijare psihologic sau
social a nvrii.
etapa didacticiipostmoderne a doua jumtate a sec. XX de tip
curricular accent pe activitatea de predare-nvare-evaluare; sursa
principal a cunoaterii: aciunea determinat psihosocial, interiorizat
deplin prin strategii adecvate.
S. Cristea, Dicionarul de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, p. 106

Deosebiri intre didactica traditionala si cea moderna

Didactica traditionala
a studiat esenta procesului de invatamant cu scopul si sarcinile sale;
procesul de invatamant si factorii acestuia;
continutul invatamantului;
principiile, metodele si formele organizatorice ale instructiei;
organizarea invatamantului: clasa, scoala si sistemul instructional;
profesorul.
Didactica moderna
incorporeaza tot ce didactica clasica a sintetizat si si-a extins
preocuparile prin includerea si abordarea a noi teme;
utilizarea mijloacelor tehnice de instruire;
folosirea instruirii programate;
extinderea instruirii si autoinstruirii asistate de calculator;
cercetarea si utilizarea formelor de lucru complementare lectiei;
abordarea unor teme de instruire a adultilor;
preocupari sistematice privind autoinstruirea scolarilor si a adultilor;
formarea stilului rational al muncii scolare independente.

Caracteristicile didacticii
Este descriptiv - ofer explicaii tiinifice, elaboreaz bazele
teoretice ale organizrii, conducerii, desfurrii procesului de
nvmnt;
Este prescriptiv (reflexiv) - emite un set de reguli privind modul cel
mai eficient de atingere a unui anumit nivel de cunotine, abiliti,
atitudini; emite judeci de valoare asupra principalelor componente ale
procesului de nvmnt;
Este normativ - stabilete criterii generale, standarde, precum i
condiiile necesare atingerii lor; elaboreaz norme, recomandri
referitoare la activitatea educativ din coli, fr a avea pretenia c
ofer reete, soluii infailibile i general valabile.

Obiectul de studiu al didacticii

Coninutul procesului de nvmnt
volumul i calitatea cunotinelor,
criterii de selectare i ordonare a cunotinelor,
metodologia ntocmirii planurilor de nvmnt, a programelor i
manualelor colare.
Tehnologia desfurrii procesului de nvmnt
principiile, metodele, mijloacele i formele de organizare folosite
n procesul transmiterii /asimilrii ct mai eficiente a cunotinelor.
Asigurarea unui echilibru funcional dintre predare /nvare
crearea condiiilor n care predarea favorizeaz apariia unei
atmosfere coparticipative ntre profesor i elev, ntre elevii nii

Obiectul de studiu al didacticii

Evaluarea randamentului procesului de nvmnt
msurarea i aprecierea progresului n activitatea de nvare,
preocuparea pentru aplicarea unor procedee ct mai adecvate de
evaluare a randamentului colar i de perfecionare continu a
tehnicilor folosite.
Conducerea aciunii didactice, relaia profesor-elevi
aspecte privind personalitatea institutorului/profesorului,
rolul cadrului didactic n procesul de nvmnt,
funciile celor doi poli (profesor-elev) n realizarea unei cooperri
ntre ei i a unui schimb reciproc de mesaje.

Domeniile menionate ale didacticii reprezint n acelai timp

i direcii ale cercetrii tiinifice, din acest motiv problematica
didacticii este ntr-o permanent restructurare.

Didactica general i didacticile speciale

Didactica general studiaz procesul de nvmnt n ceea ce are el
esenial i general, independent de obiectul de nvmnt.
Didacticile speciale (metodicile) studiaz i orienteaz practica
predrii, nvrii si evalurii la diferite discipline de nvmnt (metodica
predrii limbii romne, metodica predrii matematicii, metodica predrii
chimiei, metodica predrii fizicii etc.).
Didacticile speciale (metodicile) sunt considerate teorii speciale ale
procesului de nvmnt.
Didactica chimiei este stiinta care indica experienele cele mai eficace
de organizare a invaarii si predarii chimiei; arata cum trebuie stucturate
cunostinele pentru a fi mai usor reinute si inelese de elevi; determina
succesiunea optima de prezentare a materiei, sugereaza combina ii de
metode si materiale didactice eficiente; indica unele modalita i de
realizare a evaluarii, etc. (Didactica chimiei, Sanda Fatu, Ed. Corint, 2008)

Didactica general i didacticile speciale

ntre didactic i metodic exist o strns legtur, didactica
reprezint baza teoretic a metodicilor i le orienteaz n descoperirea
i rezolvarea problemelor specifice legate de predarea/asimilarea
cunotinelor, priceperilor, deprinderilor la o disciplin de nvmnt.
Metodicile (didactica specialitatii), ocupndu-se cu relaia de
predare, nvare, evaluare ntr-un cmp de fenomene circumscrise de
logica intern a obiectului de nvmnt, ofer la rndul lor material
concret pentru generalizrile ce se elaboreaz n cadrul didacticii. n
acest fel didacticile speciale, prin studiile ntreprinse privind predarea
fiecrei discipline, ajut didactica general s-i aprofundeze cercetrile
i s ajung la noi generalizri pe un fond bogat de date concrete.
ntre didactica general i didacticile specifice exist raporturi de
complementaritateiinterdependen.

Cunoaterea didactic vs. cunoaterea tiinific

n procesul de nvmnt se transmit cunotine sistematice, cunoscute de
mult de omenire. Omul de tiin ns scruteaz necunoscutul, caut noi
adevruri, noi explicaii. n nvmnt este indicat s li se prezinte elevilor
adevruri verificate i validate de comunitatea oamenilor de tiin.
Savantul are metode de cercetare i aparatur adecvat, cerceteaz
realitatea prin eforturi personale, genernd adevruri n mod creator. Elevul este
de regul asistat i ndrumat de un cadru didactic, iar rezultatul ce trebuie atins e
rareori surprinztor.
Cile parcurse de cercettori sunt sinuoase, cu multe ncercri i erori.
Elevul este pus la curent cu adevrurile tiinei pe calea cea mai scurt, fr a se
relua traseele genetice ale informaiei respective.
n nvmnt se urmrete formarea capacitilor cognitive, aptitudinale i
atitudinale ale elevilor, iar cercettorii trebuie s posede deja aceste capaciti.
Procesul de nvare presupune i o etap de fixare, de consolidare a
cunotinelor prin repetiii, acest parcurs fiind destul de palid, chiar inexistent n
cazul cercetrii tiinifice.